PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN VIỆT YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG MAI oo ò SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CẨC TIẾT TẬP ĐỌC Lĩnh vực: Tiếng Việt Tên tác giả: Tông Chức vụ: Giáo viên Thỉ Hoa NĂM HỌC 2012-2013 PHÀN MỞ ĐẦU I-/ LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hĩnh tượng sống người, quê hương, xử sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng môn học khác Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trinh đảm nhiệm việc hĩnh thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đàu tiên Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp đàu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp lcũng quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vàn tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn đọc v ấ n đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi Những băn khoăn lý chọn đề tài: “M ột số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đoc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM v ụ CỦA ĐÈ TÀI Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho minh sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phàn làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vàn, phương pháp tập đọc Yêu càu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vàn đọc (nhất vàn khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Đe làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN c ứ u Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy đọc lớp Trường tiểu học Hương Mai IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, Toạ đàm với đồng nghiệp CHƯƠNG I C SỞ LÝ LUÂN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIÊU HỌC Vị tr í dạy đọc tiểu học a Khái niêm đoc: • • Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phàn chữ viết phát âm, nghĩa “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu gi đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ỷ nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Neu đọc người tiếp thu văn minh loài người, sống sống binh thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tinh cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hĩnh thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thông tin thi biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đàu tiên người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định càn thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yê càu - hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hĩnh thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đày đủ hoàn chỉnh Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu càu chất lượng “đọc” : đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm II-/ NHỮNG C SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Như nói, đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm trình - Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc - Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thông hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hoàn thiện, xác, biểu cảm nhiêu Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài), ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trinh độ nắm kỹ thuật đọc Thông hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện lâu dài T.G.Egorop (dẫn theo 3.101) chia việc hĩnh thành kỹ làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (còn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đàu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hoá, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gàn đây, người trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn Đe có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh minh nắm đặc điểm yêu càu, chất kỹ chế đích càn đạt tiết dạy tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn hoc vỉêc day đoc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng a Vẩn đề âm tiếng Việt Chính âm chuẩn mực phát âm ngôn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội v ấ n đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hoá ngôn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm T 7Ậ ^ _ m t -* • _ •> _ « Ạ , Ố Vân đê ngữ điệu cua Tiêng Việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngôn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngôn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học văn học dạy đọc Việc dạy đọc dựa lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá văn (ở muốn nói đến đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm vè kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIÈU HỌC Chuẩn bi cho vỉêc đoc • • • Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đàu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, càn nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông đàu tiên trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Luyện đọc a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc đọc không thừa, không sót tùng âm, vần, tiếng Đọc đứng phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: TD có ý thức phân biệt để không đọc: “nàm việc”, “khoẻ khan ” mà phải đọc “làm việc ” , “khỏe khoắn - Đọc âm chính: TD có ý thức phân biệt để không đọc “iu tin, chai riêu ” mà phải đọc “ưu tiên, chai rượu - Đọc âm cuối: TD có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đứng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai TD không ngắt “Với em gái bé Phải người / lớn c ” Ông già bẻ gãy chiểc đũa / cách dễ dàng Không tách giới từ với danh từ sau Thí dụ không đọc: “Như chim chích Nhảy / đường vàng” Không tách động từ, hệ từ “/à” với danh từ sau Thí dụ: không đọc Cả heo / tay bơi giỏi biển Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm càn diễn đạt câu cảm Với câu càu khiến càn nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Luyện đọc nhanh a) Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu loát, trôi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ v ấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phàn dạy đọc phân môn học vàn phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần v ề sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoang Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b) Biện pháp luyện đọc nhanh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CÀU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Môn Tiếng Việt trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tiếng Việt gồm nhiều phân môn: Tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, tả, tập làm văn Phân môn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân môn đáp ứng kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ đọc nhanh, xác, rõ ràng, rành mạch diễn cảm nhờ học sinh có hiểu biết văn học ngôn ngữ ngược lại Vì đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm trình có liên quan mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc từ giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả tư cho em Đối với học sinh lớp 1, em bắt đàu chuyển từ giai đoạn học vàn sang tập đọc tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vàn, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học (nhất vần khó), đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu: tập ngắt nghỉ (hơi) chỗ câu Hiểu từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vàn cũ, học vàn học sinh phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Cấu trúc chung: Phân môn tập đọc gồm 42 tuần học kỳ n (có 14 tuần dạy tập đọc, tuần có bài, dạy tiết) - 7VỔIỆdung: Các tập đọc xoay quanh chủ đề: Nhà trường, gia đinh, thiên nhiên đất nước - Bài tập đọc lớp gồm có phàn: + Văn đọc + Những từ khó càn lưu ý + Các câu hỏi (bài tập) để ôn luyện âm, vàn + Luyện nói: nói vấn đề nhìn tranh để diễn đạt VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC - Quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung tập đọc có phần lớn tìm hiểu nội dung luyện đọc, hai phần tiến hành lúc, đan xen vào nhau, tách rời tuỳ giáo viên Song dù dạy theo cách hai phàn có mối quan hệ tương hỗ, khăng khít Phàn tim hiểu giúp học sinh tim hiểu kỹ nội dung nghệ thuật bài, từ học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm để thể nội dung bài, thể hiểu biết minh xunh quanh học Như phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt giúp em hoàn thành lực giao tiếp ngôn ngữ thân Đọc tốt giúp em hiểu biết tiếp thu văn minh loài người, bồi đưỡng tâm hồn tình cảm, phát triển tư 10 Bên cạnh yếu tố giảng dạy phân môn tập đọc giáo viên phải ý đến số nguyên tắc sau: + Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành) Chúng ta biết trẻ em lĩnh hội lời nói chúng không nắm lời miệng Do giảng dạy càn phải bảo đảm nguyên tắc Điều thể rõ phàn luyện đọc, phàn học sinh rèn luyện cách phát âm, cách nghĩ chỗ, cách đọc ngữ điệu + Để tập đọc đạt kết cao phải bảo đảm nguyên tắc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, chủ đạo học sinh Do phàn luyện đọc giáo viên cần gọi mở, hướng dẫn học sinh tự phát chỗ càn ngắt giọng hạ, hạ giọng câu thơ, câu văn tò tìm cách đọc hay Như để học sinh đọc tốt môn tập đọc đặc biệt vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp cần đảm bảo tốt phương pháp nguyên tắc 11 CHƯƠNG II THựC TRẠNG DẠY HỌC • • • • Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Đốc Tín trao đổi với đồng nghiệp có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Quan điểm giáo viên tập đọc Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đàu cấp cho phàn luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp thi cho phàn luyện đọc phàn tim hiểu quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc thi 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phàn Được dự tiết tập đọc trường nói chung lớp nói riêng nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh song thời gian bị hạn ché nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh minh hay nhàm lẫn 2ếNhững phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Hiện tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài ) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) * Thực trạng phần rèn đọc lớp Qua tìm hiểu dự lớp thấy nhìn chung tập đọc tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1: Kiểm tra cũ Học sinh đọc lại tiết trước trả lời số câu hỏi ứng với nội dung học Bài mới: a Giới thiệu bài: - Giáo viên chép sẵn đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi b Hướng dẫn học sinh luyện đọc 12 * Luyện đọc tiếng, từ Giáo viên kể chân tiếng từ mà SKG yêu càu —> cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn đọc mẫu sau học sinh đọc theo cô Khi cá nhân học sinh đọc em khác nghe nhận xét bạn * Luyên đoc đoan Giáo viên nêu đọc chia thành đoạn sau cho học sinh đọc nối tiếp đoạn hết * Luyện đọc bài: Cá nhân học sinh đọc —» em khác nhận xét Ôn vàn: - Dựa vào câu hỏi tập SGK + Tìm tiếng có chứa vần càn ôn + Nói câu chứa tiếng có vàn càn ôn Củng cố: Ghép từ thành câu Tiết Tìm hiểu luyện nói a Tìm hiểu - Học sinh đọc SGK + Cá nhân học sinh đọc đoạn giáo viên nêu câu hỏi ứng với nội dung đoạn để học sinh trả lời + Giáo viên giảng giải thêm nội dung, kết hợp giải nghĩa từ b Luyện đọc (mức độ đọc hay) - Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc (cá nhân —» đồng thanh) c Luyện nói - Học sinh nhìn vào tranh ảnh SGK để luyện nói chủ đề mà đọc yêu cầu Củng cố - dặn dò Dặn dò học sinh đọc lại nhiều chuẩn bị sau Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, rút số kết luận sau: 13 - Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc nhiệm vụ dạy đọc - Trong tập đọc giáo vi en làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc Giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh sửa phát âm sai học sinh nói ngọng tiếng địa phương - Trong tập đọc có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ môn tập đọc vi em cho môn tập đọc môn dễ suy nghĩ môn toán mà cần đọc trôi chảy, lưu loát Các em chưa để ý đến việc đọc minh Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phàn lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên 14 CHƯƠNG III ĐÈ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đày đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Đó là: Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng —» đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ - tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết a Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xuôi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vàn Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu càu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló ” Khi dạy, dựa vào tinh hình đọc lớp từ tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh tham, nụ hoa, cảnh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà ” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lóp dạy vần 15 số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu thanhỂ Cụ thể như: Từ Hoc sinh đoc nhầm Xanh thầm Xăn thẩm Nụ hoa Lụ hoa Cánh xoè duyên dáng Cảnh xèo duyên dáng Ngan ngát Ngan ngác Toả khẳp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khẳc nhà Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú công” SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, ỉóng lánh ” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, xoè tròn ” vi đọc dễ bị lẫn “màu sắc ” với “mầu sắc ”, “xoè tròn ” với “xèo tròn ” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Neu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vấn đề giúp em phát âm tốt Thí dụ: Dạng tập điền vàn điền phụ âm đàu + Bài tập 1: Điền l hay n , o ê , , áo ức o ắng + Bài tập 2: Điền r, d, gỉ ộnễ ã , ập ờn , tháng iêng + Bài tập 3: Điền s, X ản uất , anh anh , o ánh ung phong , ừng ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, ẳt hay ăp m trời , m .áo , đôi m k h nơi , th nến + Bài tập 5: Điền vàn anh hay ăn ch len , c đẹp , c .nhà m ễ.ễễ khoẻ , tr 16 •V V nhiều tập khác dạng Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu càu kiểm tra emđọc Neu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phàn luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc tròn đọc tốt b Đọc đúng: dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vi đọc thơ càn thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vàn thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đàu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Tặng Cháu” Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công viẹc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Neu học sinh nói giáo viên công nhân cho em đánh dấu vào sách Neu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh Thí du 1: Bài “M e cổ” Học sinh thường ngắt nhịp sau: Buổi sảng / bé chào mẹ Chạy tới ôm / cồ cô Buổi chiều / bé / chào cô Rồi sào / vào lòng mẹ Mặt trời ỉ mọc ỉ lặn Trên đôi chân / lon ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo 17 Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai c Đọc đúng: dạng văn xu ô i Tương tự thơ, giáo viên càn rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho đúng, cà n phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghĩ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Thí dụ: Bài “Trường em” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở trường/ có cô giáo hiền mẹ/ có nhiầi bè bạn thân thiết anh em/” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì đàu tiên chương trình tập đọc nên hướng dẫn cách đọc) d Luyện đọc củng cổ nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân - giáo viên càn ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc - giáo viên càn động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ càn cho em đọc nhiều 18 CHƯƠNG IV DẠY THỰC NGHIỆM • • • Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp Sau tập đọc mà xin trình bày giáo án đề tài “Mẹ cổ” “Sau m ưa” dạy hai áp dụng biện pháp nêu để rèn đọc cho học sinh đạt kết tốt Dưới nội dung hai giáo án Tiết số - Tuần: Tên dạy: Mẹ cô I - Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc đúng, phát âm tiếng có phụ âm đầu l, s, ch, tr + Biết nghỉ dòng thơ + ôn vần uôi, uơi + Hiểu nghĩa từ lon ton, chân trời II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh vẽ SGK III - Hoat đông day hoc chủ yếu: • • o • V • V T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò 5’ A ỆBài cũ Đọc bài: Mưu s ẻ trả lời câu hỏi + Khi bị Mèo chộp sẻ nói với mèo? + Sẻ làm gi Mèo đặt xuống đất? - học sinh đọc trả lời câu hỏi (mỗi em trả lời câu) Lớp nhận xét B Bài Giới thiệu bài: Lúc nhà mẹ cô giảo Khi đến trường cô giảo mẹ hiền Mẹ cô người chăm sóc dạy dỗ nên người Bài tập đọc “Mẹ 19 T.gian dự Hoạt động thầy Hoạt động trò kiến Cô” hôm cho thấy tinh cảm em bé mẹ cô -» Ghi bảng tên đàu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu - Giọng đọc dịu dàng tình cảm Học sinh theo dõi đọc bảng b Hướng dẫn học sinh đọc 5’ Giáo viên yêu càu học sinh tìm từ Cá nhân học sinh tim từ (tiếng) có chứa l, s, ch có —» (tiếng) đọc theo yêu cầu giáo viên Giáo viên ghi lên bảng từ đó: + Buổi sảng, chào mẹ, chạy tới, buổi chiều, sà vào lòng mẹ - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc lượt từ hết kết hợp phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: buổi, chạy, lặn Lưu y : Tập trung gọi em đọc yếu Trong học sinh đọc, giáo viên kết hợp giải nghĩa từ Lon ton: dáng nhanh nhẹn em bé * Luyẽn đoc câu: Giáo viên yêu càu học sinh theo dõi viết SGK cho biết xem thơ có dòng thơ? - Giáo viên gọi nhóm đọc nối tiếp dòng hết hài - Giáo viên hướng dẫn cách ngắt giọng dòng thơ , Buổi sáng / bé chào mẹ / / Chạy tới / ôm cổ cô // Buổi chiều / bé chào cô / / Rồi / sà vào lòng^mẹ // Mặt trời mọc / lặn / / Trên đôi chân / lon ton // Hai chân trời / / / Là mẹ / cô giảo // 20 Cá nhân học sinh nối tiếp dòng đến hết Khi đọc học khác nhận xét bạn hay chưa đọc cho bạn sinh đọc T.gian dự Hoạt động thầy Hoạt động trò kiến * Luyẽn đoc đoan: Cá nhân (nhóm) học - Chia bàn làm đoạn, khổ thơ sinh đọc nối tiếp đoạn đoạn 5’ - Tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm cá nhân, đọc nối tiếp * Luyện đọc bài: Cá nhân (nhóm) học Tổ chức cho học sinh đọc theo cá nhân sinh đọc toàn (nhóm) —» cuối cho lớp đọc đồng —» Cả lớp đồng thanh toàn toàn 3’ Nghỉ 3ẽ Ôn vần: uôi, ươi - Yêu càu học sinh đọc tập 1, 2, giải + Bài Ị : Tim tiếng có vàn Mổiế Cá nhân học sinh tim + Bài : Tìm tiéng có vần uôi, Cá nhân học sinh tìm ghép chữ ươi + Bài 3: Nói câu chứa tiếng có vần uôi Cá nhân học sinh nói ươi câu, bạn khác nhận xét Giáo viên sửa chữa cho học sinh em nói sai 3’ Củng cố: đọc lại “Mẹ Cô” 21 Thi đọc tổ KIỂM TRA LẤY KÉT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1B lC tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Lớp 1A 1B Số học sinh đọc đúng, lưu loát (%) 97% 98% Số học sinh đọc không đ ú n g (%) 3% 2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh 22 KẾT LUẬN Qua trinh nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh vi thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên càn áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đoán tinh xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tinh Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh Để đạt yêu càu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với đàu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thày cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học Xin chân thành cảm ơn! 23 MỤC LỤC _ t • MỞ ĐẦU I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM v ụ CỦA ĐỀ TÀI III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN c ứ u IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u Chương I - C SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIÊU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học II-/ NHỮNG C SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIÊU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIÊU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Luyện đọc Luyện đọc nhanh IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ pp DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 4 5 6 10 10 11 12 12 13 13 15 15 Quan điểm giáo viên tập đọc Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc 15 15 Đối với học sinh 17 Chương III - ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 18 Đọc mẫu Hướng dẫn đọc Chương IV - DẠY THựC NGHIỆM 18 18 25 Tên dạy: Mẹ cô 25 Tên dạy: Sau mưa 28 KIÊM TRA LẤY KẾT QUẢ 32 KẾT LUẬN 33 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Hương mai, ngày 02 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Tống Thị Hoa 25 [...]... vụ của dạy đọc ở tiểu học II-/ NHỮNG C ơ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIÊU HỌC 1 Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc 2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy đọc III-/ TỔ 1 2 3 CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIÊU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Luyện đọc đúng Luyện đọc nhanh IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 1 V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 1 VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ pp DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC Chương... SINH RÈN ĐỌC Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 3 4 4 4 5 5 6 6 7 8 9 10 10 11 12 12 13 13 15 15 1 Quan điểm của giáo viên về giờ tập đọc 2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc 15 15 3 Đối với học sinh 17 Chương III - ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 18 1 Đọc mẫu 2 Hướng dẫn đọc Chương IV - DẠY THựC NGHIỆM 18 18 25 Tên bài dạy: Mẹ và cô 25 Tên bài... phần rèn đọc ở lớp 1 Qua tìm hiểu và dự giờ ở lớp 1 tôi thấy hiện nay nhìn chung giờ tập đọc được tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1: 1 Kiểm tra bài cũ Học sinh đọc lại bài của tiết trước và trả lời một số câu hỏi ứng với nội dung bài học 2 Bài mới: a Giới thiệu bài: - Giáo viên chép sẵn bài đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi b Hướng dẫn học sinh luyện đọc 12 * Luyện đọc tiếng,... —> cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa ra những câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn và đọc mẫu sau đó học sinh đọc theo cô Khi cá nhân học sinh đọc các em khác nghe và nhận xét bạn * Luyên đoc đoan Giáo viên nêu bài đọc chia thành đoạn sau đó cho học sinh đọc nối tiếp đoạn cho đến hết bài * Luyện đọc cả bài: Cá nhân học sinh đọc —» các em khác nhận xét 3 Ôn vàn: - Dựa vào các câu hỏi... nhân học sinh nói hoặc ươi câu, các bạn khác nhận xét Giáo viên sửa chữa cho học sinh nếu các em nói sai 3’ 4 Củng cố: đọc lại bài “Mẹ và Cô” 21 Thi đọc giữa các tổ KIỂM TRA LẤY KÉT QUẢ Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với 2 giáo án trên ở lớp 1B và lC tôi tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc cả bài), kết quả thu được như sau: Lớp 1A 1B Số học sinh đọc đúng, lưu loát (%) 97% 98% Số học sinh đọc. .. nhân học sinh nối tiếp từng dòng đến hết bài Khi đọc những học khác nhận xét bạn đúng hay chưa đọc cho bạn sinh đọc T.gian dự Hoạt động của thầy Hoạt động của trò kiến * Luyẽn đoc đoan: Cá nhân (nhóm) học - Chia bàn làm 2 đoạn, mỗi khổ thơ là 1 sinh đọc nối tiếp đoạn đoạn 5’ - Tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm hoặc cá nhân, đọc nối tiếp * Luyện đọc cả bài: Cá nhân (nhóm) học Tổ chức cho học sinh đọc. .. Cụ thể là trong 42 bài đọc thì có: - 23 bài dạng văn xuôi - 19 bài dạng thơ Việc hướng dẫn đọc đúng được thể hiện trong tiết 1 a Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp 1 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước khi luyện đọc đúng toàn bài bao giờ học sinh cũng được ôn luyện âm vàn Trong phần này các em ôn luyện vần trên cơ sở luyện đọc những từ khó, hay nhầm lẫn khi đọc có ở trong bài Thí dụ: Bài “Hoa... cố và nâng cao Trong phần này giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân - giáo viên càn chú ý tới các em đọc yếu để em đó được tham gia đọc - giáo viên càn động viên khích lệ kịp thời Trong quá trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho các em Đối với những bài đọc có lời đối thoại nên cho các em đọc theo lối phân vai Đối với bài thơ càn cho các em đọc nhiều 18 CHƯƠNG IV DẠY... của học sinh vi khi thực hiện phương pháp và hình thức này học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo và tích cực tiếp thu tri thức mới Đây là mục đích của quá trình dạy học hiện nay và hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý của học sinh lớp 1 Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên càn áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc đúng Tuỳ từng bài giáo viên chọn các biện pháp. .. minh hay nhàm lẫn 2ếNhững phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc Hiện nay ở tiểu học, về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm và phát hiện từ khó, cách ngắt nhịp câu dài ) và phương pháp đóng vai (đối với văn kể ... số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đoc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM v ụ CỦA ĐÈ TÀI Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc. .. tư cho em Đối với học sinh lớp 1, em bắt đàu chuyển từ giai đoạn học vàn sang tập đọc tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vàn, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học. .. cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ bước chuyển tiếp từ dạy học vần” sang dạy tập đọc (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vàn, phương pháp tập đọc Yêu càu tập