Chương LÝ LUẬN GIÁO DỤC *** MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP Lý luận giáo dục (thuật ngữ giáo dục ñược dùng theo nghĩa hẹp) phận Giáo dục học hay Sư phạm học ñại cương Lý luận giáo dục nghiên cứu chất trình giáo dục, thiết kế nội dung, xác ñịnh nguyên tắc, phương pháp giáo dục, ñánh giá kết giáo dục theo ñúng mục tiêu yêu cầu giáo dục nhằm hình thành quan ñiểm, tư tưởng, tình cảm phẩm chất nhân cách cho HS ðây sở lý luận khoa học công tác giáo dục phẩm chất nhân cách HS nhà trường nói chung công tác chủ nhiệm lớp nói riêng YÊU CẦU Sau học xong chương sinh viên: - Có kiến thức hiểu biết trình giáo dục (Khái niệm, cấu trúc, ñặc ñiểm, chất, tính quy luật logíc trình giáo dục Trung học) mục tiêu, nhiệm vụ mà người GV cần thực trình giáo dục; có kiến thức, hiểu biết nguyên tắc cần tuân thủ việc xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp giáo dục cách khoa học - Có kỹ năng: + Nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm giáo dục qua tài liệu lý luận thực tiễn + Liên hệ rút ñược học cần thiết cho thân từ lý luận giáo dục, từ tình giáo dục + Bước ñầu rèn luyện kỹ giáo dục nói chung qua hoạt ñộng học tập thực hành môn học, qua học hợp tác xử lý tình giáo dục - Có quan ñiểm vật biện chứng nghiên cứu, liên hệ vận dụng tri thức giáo dục Ý thức ñược vị thế, vai trò trách nhiệm vụ to lớn người GV trình giáo dục phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, ñại hóa ñất nước nay; ý thức ñược thách thức, ñòi hỏi ñối với người GV phẩm chất lực sư phạm công tác ñể từ ñó chăm lo rèn luyện phẩm chất lực giáo dục HS trình ñào tạo sư phạm NỘI DUNG Nội dung chương Lý luận giáo dục bao gồm: - Quá trình giáo dục - Nguyên tắc giáo dục - Nội dung giáo dục - Phương pháp giáo dục PHƯƠNG PHÁP Trong trình học tập chương này, sinh viên lĩnh hội tri thức lý luận qua việc tự nghiên cứu tài liệu Các tiết học lớp tập trung vào hoạt ñộng như: Giải tình sư phạm, trao ñổi nhóm nhỏ thảo luận lớp, hệ thống hóa tri thức SV ñược tạo hội luyện tập số kỹ 82 giáo dục, xử lý tình huống, học hợp tác chuẩn bị sở lý luận cho hoạt ñộng giáo dục HS, công tác chủ nhiệm lớp ñợt Kiến tập sư phạm học kỳ V 2.1 QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 2.1.1 Khái niệm trình giáo dục Khái niệm: Quá trình giáo dục trình hoạt ñộng phối hợp nhà giáo dục ñối tượng giáo dục ñó, hoạt ñộng nhà giáo dục ñóng vai trò chủ ñạo, hoạt ñộng ñối tượng giáo dục ñóng vai trò chủ ñộng, tích cực nhằm hình thành cho ñối tượng giáo dục ý thức cá nhân hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội qui ñịnh Ví dụ: Giáo dục cho HS ý thức ñược nội qui học tập thực tốt nội qui ñó (có hành vi, thói quen phù hợp với yêu cầu mà nội qui học tập qui ñịnh như: ñi học ñúng giờ, không nói chuyện riêng học ) Trong khái niệm thể hiện: - Quá trình giáo dục diễn tác ñộng qua lại thống biện chứng nhà giáo dục ñối tượng giáo dục - Trong tương tác này, tác ñộng nhà giáo dục giữ vai trò chủ ñạo HS vừa ñối tượng chịu tác ñộng nhà giáo dục vừa chủ thể chủ ñộng, tích cực tự hoàn thiện thân - Mục ñích nhằm giáo dục cho HS có ý thức hành vi thói quen cư xử ñúng ñắn hoạt ñộng mối quan hệ xã hội Trong nhà trường, mặt giáo dục thường ñược gọi giáo dục tư tưởng, trị, ñạo ñức, tác phong hay giáo dục ñạo ñức 2.1.2 Cấu trúc trình giáo dục Cũng giống trình dạy học, cấu trúc trình giáo dục cấu trúc-hệ thống Cấu trúc trình giáo dục bao gồm thành tố sau: 1) Nhà giáo dục (GV) Nhà giáo dục cá nhân hay tập thể ðây chủ thể tác ñộng giáo dục ñến ñối tượng giáo dục Trong số nhà giáo dục nhà trường, lực lượng ñông ñảo GV 2) ðối tượng giáo dục (HS) ðối tượng giáo dục cá nhân hay tập thể ðây ñối tượng chịu tác ñộng nhà giáo dục ðối tượng giáo dục ñồng thời chủ thể tự giáo dục Trong nhà trường, HS lực lượng ñông ñảo ñối tượng giáo dục Nhà giáo dục ñối tượng giáo dục hai thành tố trung tâm trình giáo dục Hai thành tố tác ñộng qua lại với (GV HS) Trong ñó, hoạt ñộng nhà giáo dục ñóng vai trò chủ ñạo, hoạt ñộng ñối tượng giáo dục ñóng vai trò chủ ñộng Trong trình hoạt ñộng phối hợp ñó, GV giúp HS trước hết xác ñịnh ñược mục ñích-nhiệm vụ phấn ñấu rèn luyện nhân cách; từ ñó xác ñịnh nội dung phương pháp rèn luyện nhằm ñạt ñược mục ñích ñề 3) Mục ñích nhiệm vụ giáo dục (Mð-NVGD) Mục ñích giáo dục nhằm hình thành HS phẩm chất lực cần thiết người công dân, người lao ñộng xã hội ðể thực ñược mục ñích này, trình giáo dục cần hoàn thành ba nhiệm vụ: - Hình thành phát triển HS ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội qui ñịnh 83 - Hình thành phát triển HS thái ñộ (xúc cảm, tình cảm) tích cực ñối với chuẩn mực xã hội - Hình thành phát triển HS hệ thống hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội qui ñịnh MðGD thành tố có vị trí hàng ñầu ñóng vai trò ñịnh hướng cho vận ñộng, phát triển thành tố khác toàn trình giáo dục 4) Nội dung giáo dục (NDGD) Nội dung giáo dục qui ñịnh hệ thống chuẩn mực xã hội cần giáo dục cho HS 5) Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục (PPGD) Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức ñược sử dụng trình giáo dục nhằm giúp HS chuyển hóa chuẩn mực xã hội thành ý thức cá nhân hành vi thói quen thân 6) Kết giáo dục (KQGD) KQGD phản ánh kết vận ñộng phát triển trình giáo dục KQGD phản ánh tập trung kết vận ñộng ñối tượng giáo dục KQGD thể chỗ: ñối tượng giáo dục ñã ý thức ñược chuẩn mực xã hội nào, có thái ñộ ñối với chuẩn mực xã hội ñó hành vi, thói quen họ có phù hợp với chuẩn mực xã hội hay không? Kết ñó ñược thể toàn sống HS, thể hoạt ñộng mối quan hệ HS với giới muôn màu muôn vẻ xung quanh em 7) Môi trường (MT) Các thành tố tồn mối quan hệ biện chứng với mối quan hệ biện chứng với yếu tố môi trường Cấu trúc trình giáo dục ñược thể sơ ñồ sau: Sơ ñồ: Cấu trúc trình giáo dục MðGD G MT NDGD H PPGD KQGD 2.1.3 Bản chất trình giáo dục * Quá trình giáo dục phận trình sư phạm (hay qúa trình giáo dục tổng thể) chất trình giáo dục phản ánh ñặc trưng trình sư phạm mà trình giáo dục cụ thể phải có ðặc trưng chủ yếu ñó trình giáo dục bao gồm hai mặt: - Sự tác ñộng có mục ñích, có kế hoạch nhà giáo dục ñến mặt nhân cách người ñược giáo dục; - Sự hưởng ứng tích cực người ñược giáo dục ñối với tác ñộng ñó tự giác hoàn thiện nhân cách thân Nói cách khác, thống 84 tác ñộng giáo dục chủ ñạo nhà giáo dục tác ñộng giáo dục chủ ñộng tích cực ñối tượng giáo dục nét chất trình giáo dục Mục ñích cuối trình giáo dục hình thành cho HS hành vi, thói quen hành vi phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội qui ñịnh ðây biểu mặt ñạo ñức người Cho nên nét chất bật trình giáo dục làm cho HS ý thức ñúng ñắn sâu sắc nội dung chuẩn mực xã hội ý nghĩa xã hội việc thực ñúng ñắn chuẩn mực ñó; bồi dưỡng cho em thái ñộ tích cực ñối với chuẩn mực xã hội từ ñó hình thành cho em niềm tin ñúng ñắn chuẩn mực xã hội ñể em làm theo yêu cầu chuẩn mực ñó (thể qua hành vi, thói quen hành vi phù hợp); em biết có lực ñấu tranh chống lại biểu hành vi không phù hợp Từ tính chất này, nói: Quá trình giáo dục trình tác ñộng chủ ñạo nhà giáo dục, người ñược giáo dục chuyển hóa cách tự giác, tích cực yêu cầu chuẩn mực xã hội ñã ñược qui ñịnh thành hành vi thói quen tương ứng thân * Vì hành vi, thói quen hành vi ñược hình thành biểu hoạt ñộng mối quan hệ người giáo dục hành vi thói quen hành vi thực chất trình tổ chức tự tổ chức sống cách hợp lý cho HS Quá trình tổ chức tự tổ chức sống hợp lý cho HS trình: - Tổ chức, ñiều khiển tự tổ chức, ñiều khiển loại hình hoạt ñộng phong phú ña dạng HS; - Tổ chức, ñiều khiển tự tổ chức, ñiều khiển mối quan hệ nhiều mặt HS với giới xung quanh, với người khác - Tổ chức, ñiều khiển tự tổ chức, ñiều khiển dạng giao lưu ña dạng HS với HS với người khác ðiều ñã ñược thể sống như: giúp trẻ xây dựng kế hoạch học tập tổ chức thực kế hoạch học cách tập hợp lý; giúp trẻ xây dựng thực chế ñộ sinh hoạt gia ñình, cộng ñồng, xã hội cách hợp lý; tổ chức hoạt ñộng (học tập, lao ñộng, sinh hoạt tập thể, hoạt ñộng xã hội, vui chơi nghỉ ngơi ), mối quan hệ giao lưu (giao lưu HS lớp, trường với nhau, giao lưu em với lực lượng lao ñộng xã hội ) cách hợp lý Tóm lại, nói chất trình giáo dục trình tổ chức, ñiều khiển tự tổ chức, ñiều khiển hoạt ñộng, mối quan hệ tiếp xúc giao lưu ñể HS thực tốt yêu cầu chuẩn mực xã hội * Trong thực tế cho thấy: Ở ñâu (nhà trường, gia ñình, xã hội) nhà giáo dục quan tâm tổ chức tốt hoạt ñộng, mối quan hệ phong phú, ña dạng cho trẻ (cá nhân hay tập thể) ñó có tập thể vững mạnh, cá nhân có nhân cách tốt ngược lại Cá nhân tích cực tham gia vào hoạt ñộng nhân cách ñược hình thành, phát triển tốt, toàn diện nhiêu ngược lại Từ ñó rút ra, giáo dục tập thể cá nhân, cần quan tâm tổ chức ñiều khiển tốt hoạt ñộng, mối quan hệ Mỗi cá nhân muốn rèn luyện ñể có nhân cách tốt cần biết tự tổ chức hợp lý hoạt ñộng thân tham gia tích cực vào hoạt ñộng, mối quan hệ tiếp xúc, giao lưu sống 85 2.1.4 Những ñặc ñiểm trình giáo dục Một số ñặc ñiểm trình giáo dục: 2.1.4.1 Quá trình giáo dục trình lâu dài, liên tục Có thể nói trình giáo dục có tính lâu dài tính liên tục Tính lâu dài thể chỗ ñể có kết quả, trình giáo dục cần phải có thời gian Thời gian hàng tuần, hàng tháng, hàng năm ñời người, hệ Tính liên tục thể chỗ suốt trình giáo dục, lúc nào, ñâu, ñối tượng giáo dục nhận ñược tác ñộng giáo dục Nguyên nhân khiến trình giáo dục có tính lâu dài liên tục: - Có trình giáo dục ñáp ứng ñược với yêu cầu phát triển xã hội nhu cầu phát triển thân - Việc hình thành quan ñiểm, tư tưởng hay niềm tin ñó, phẩm chất, thói quen tốt (ví dụ thói quen thể dục buổi sáng) cần phải có thời gian lâu dài (thời gian ñể người ñược giáo dục nhận thức, có thái ñộ tin tưởng vào ñúng ñắn yêu cầu mà cần thực hiện, thời gian luyện tập hành vi thực yêu cầu thời gian lặp ñi lặp lại nhiều lần hành vi ñể hành vi trở thành thói quen hành vi), ñã hình thành ñược lại phải thường xuyên ñược củng cố, không hành vi tốt ñã hình thành suy yếu ñến lúc ñó nhường chỗ cho hành vi xấu Cơ sở triết học vấn ñề chỗ xã hội cá nhân sống xã hội ñó luôn vận ñộng phát triển không ngừng; trình hình thành phát triển nhân cách trình ñấu tranh thống mặt ñối lập, trình có phủ ñịnh lẫn tốt xấu nhân cách ðây sở ñể giải thích cho tượng có cán ñã vào sinh tử, cán tưởng chừng ñã có chất tốt mà bị thoái hóa, biến chất Vì giáo dục trình lâu dài, liên tục công tác giáo dục ñòi hỏi: - Cả nhà giáo dục lẫn ñối tượng giáo dục cần phải có tính kiên trì, nhẫn nại - Cần ý ñể ñối tượng giáo dục luôn nhận ñược giáo dục nơi, chỗ lúc trình giáo dục có kế hoạch, tổ chức phối hợp giáo dục lực lượng giáo dục (gia ñình, nhà trường xã hội) - Hình thành phát triển khả tự giáo dục cho ñối tượng giáo dục Trong trình lâu dài, liên tục ñó, cần ý ñến giai ñoạn giáo dục trẻ Bởi lứa tuổi giai ñoạn ban ñầu-giai ñoạn quan trọng ñời người Những sở ban ñầu nhân cách toàn diện ñược hình thành giai ñoạn 2.1.4.2 Quá trình giáo dục trình diễn với tác ñộng giáo dục phức hợp ðối tượng trình giáo dục người, nhà trường HS Trong trình hình thành phát triển nhân cách, HS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố tác ñộng (các yếu tố môi trường, di truyền, hoạt ñộng cá nhân giáo dục) Các yếu tố tác ñộng ñến hình thành, phát triển nhân cách mối quan hệ biện chứng với nhau, ñó yếu tố giáo dục ñóng vai trò chủ ñạo Chỉ với yếu tố giáo dục, HS ñã chịu ảnh hưởng giáo dục khác từ môi trường gia ñình, nhà trường xã hội Trong môi trường giáo 86 dục ñó lại chứa ñựng phức hợp tác ñộng khác (ví dụ giáo dục gia ñình ñứa trẻ nhận ñược tác ñộng giáo dục từ cha, mẹ, anh, chị, ông, bà, nếp sống gia ñình, truyền thống gia ñình, kinh tế gia ñình ) Những tác ñộng ñó có tích chất tốt-xấu (tích cực hay tiêu cực) khác nhau, dễ hay khó ñiều khiển khác Có thể nói có hoạt ñộng mà HS tham gia, có mối quan hệ mà HS thực có nhiêu yếu tố tác ñộng ñến HS Những tác ñộng ñó thống với tạo nên sức mạnh giáo dục to lớn ñến ñối tượng tác ñộng ñó mâu thuẫn với khiến chúng cản trở, làm suy yếu vô hiệu hóa lẫn Ví dụ: Ở tình số (tr 112 ), tác ñộng sai bà cụ ñã làm suy yếu tác ñộng ñúng chị B Tính phức hợp tác ñộng giáo dục nói riêng tác ñộng khác nói chung ñến ñối tượng khiến cho trình giáo dục ñối tượng trở nên khó thực ðể khắc phục tình trạng này, trình giáo dục cần: - Tổ chức phối hợp giáo dục lực lượng giáo dục nhằm thống tác ñộng giáo dục theo hướng tích cực - Ngăn chặn, hạn chế ñến mức tối ña tác ñộng tiêu cực - Bồi dưỡng cho trẻ khả phân tích, ñánh giá, phân biệt tác ñộng tích cực với tác ñộng tiêu cực; lòng mong muốn khả ñịnh hướng, tiếp nhận tác ñộng tích cực 2.1.4.3 Quá trình giáo dục có tính cá biệt ðối tượng trình giáo dục người chung chung trừu tượng mà người cụ thể, tình cụ thể Trong chất người ñều phản ánh ñặc ñiểm sinh-tâm lý chung lứa tuổi, dân tộc, thời ñại mà người tồn ñồng thời lại có ñặc ñiểm sinh-tâm lý riêng thân họ “Trăm trăm tính, mười mười nết” ðặc ñiểm sinh-tâm lý riêng người lại có khác lứa tuổi khác tình khác Do ñó, trình giáo dục cần lưu ý: - Trước giáo dục cần nghiên cứu ñể nắm ñược ñối tượng có ñặc ñiểm sinh-tâm lý nào? ðối tượng ñang tình giáo dục nào? ðặc ñiểm sinh-tâm lý ñối tượng tình ñó sao? - Từ hiểu ñặc ñiểm sinh-tâm lý ñối tượng, bên cạnh tác ñộng giáo dục chung ñến HS, nhà giáo dục cần có tác ñộng riêng phù hợp với ñối tượng giáo dục, tình cụ thể Nên tránh cách giáo dục dập khuôn, máy móc, hình thức cách giáo dục mang lại hiệu thấp, chí thất bại 2.1.4.4 Quá trình giáo dục thống với trình dạy học Quá trình giáo dục trình dạy học hai phận trình sư phạm toàn vẹn, chúng có mối quan hệ mật thiết hữu không tách rời Quá trình dạy học phải giúp cho người học nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt ñộng trí tuệ (dạy chữ) mà thông qua ñó ñể giúp người học hình thành phát triển giới quan khoa học, phẩm chất nhân cách người công dân, người lao ñộng (dạy người) Cho nên dạy học ñược coi phương tiện ñể giáo dục hay dạy học có tính giáo dục 87 Muốn giáo dục cho HS quan ñiểm nào, hình thành cho em phẩm chất trước hết ñều phải thông qua dạy học Ngược lại, nhờ trình giáo dục, người học có ñược giới quan khoa học, ñộng cơ, thái ñộ học tập ñúng ñắn phẩm chất nhân cách khác (dạy người) Chính kết giáo dục lại trở thành ñộng lực thúc ñẩy hoạt ñộng học tập nói riêng hoạt ñộng dạy học nói chung (dạy chữ) vận ñộng phát triển Mối quan hệ trình dạy học trình giáo dục mối quan hệ dạy chữ dạy người Mục ñích cuối nhằm thực trình hình thành nhân cách toàn vẹn Cho nên giáo dục không nên tách rời hai trình 2.1.5 Quy luật trình giáo dục Là cấu trúc-hệ thống, trình giáo dục tồn luôn vận ñộng, phát triển không ngừng với qui luật vốn có nó: 2.1.5.1 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng trình giáo dục với môi trường kinh tế-xã hội 2.1.5.2 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng hiệu trình giáo dục với việc tổ chức hợp lý hoạt ñộng mối quan hệ giao lưu người ñược giáo dục 2.1.5.3 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng tác ñộng sư phạm nhà giáo dục với hoạt ñộng chủ ñộng, tích cực ñối tượng giáo dục 2.1.5.4 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng tác ñộng giáo dục có tính toàn vẹn ñối với mặt nhận thức-lý trí, tình cảm-ñộng kỹ hành ñộng-hành vi người ñược giáo dục 2.1.5.5 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng mục ñích giáo dục-nội dung giáo dục-phương pháp giáo dục 2.1.5.6 Qui luật mối quan hệ thống biện chứng trình giáo dục với trình dạy học 2.1.6 ðộng lực trình giáo dục Quá trình giáo dục luôn vận ñộng phát triển không ngừng Từng yếu tố cấu trúc trình giáo dục vận ñộng, phát triển mối quan hệ biện chứng với yếu tố khác tạo nên vận ñộng, phát triển chung trình giáo dục Ví dụ: Sự vận ñộng, phát triển HS thể hình thành hoàn thiện dần nhân cách em 1.1.6.1 Nguồn gốc, ñộng lực vận ñộng, phát triển việc phát giải có hiệu mâu thuẫn diễn trình giáo dục ðộng lực trình giáo dục bao gồm việc giải mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên trình giáo dục - Mâu thuẫn bên mâu thuẫn thành tố cấu trúc trình giáo dục yếu tố thành tố Ví dụ: + Mâu thuẫn mục ñích, nhiệm vụ giáo dục ñã ñược nâng cao với nội dung giáo dục chưa ñược ñổi + Mâu thuẫn nội dung giáo dục ñã ñược ñổi với phương pháp giáo dục lạc hậu + Mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục mà xã hội ñề cho người HS với trình ñộ giáo dục có em 88 + Mâu thuẫn trình ñộ chuyên môn nhà giáo dục cao với trình ñộ ứng xử sư phạm họ thấp + Mâu thuẫn lời nói HS hay với việc làm dở - Mâu thuẫn bên mâu thuẫn thành tố cấu trúc trình giáo dục với môi trường kinh tế-xã hội Ví dụ: + Mâu thuẫn yêu cầu cao xã hội ñề ñối với nhân cách người lao ñộng với mục ñích, nhiệm vụ yếu tố khác ñược ñề trình giáo dục HS chưa ñáp ứng ñược + Mâu thuẫn tác ñộng ñịnh hướng tích cực trình giáo dục ñến HS với ảnh hưởng tiêu cực môi trường xã hội ñối với em 2.1.6.2 Mâu thuẫn ñộng lực chủ yếu trình giáo dục Trong mâu thuẫn trên, mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ mà xã hội ñề cho HS với trình ñộ giáo dục có em ñược coi mâu thuẫn Ví dụ: Trong tình số (tr 112), mâu thuẫn yêu cầu ñối với gia ñình (biết quan tâm giúp ñỡ gia ñình) với khả có chị B (thiếu quan tâm giúp ñỡ công việc gia ñình) Việc giải mâu thuẫn tạo nên ñộng lực chủ yếu trình giáo dục 2.1.6.3 Các ñiều kiện ñể mâu thuẫn trở thành ñộng lực trình giáo dục Muốn việc giải mâu thuẫn trở thành ñộng lực trình giáo dục cần phải có ba ñiều kiện: - HS phải ý thức ñược mâu thuẫn, có mong muốn giải mâu thuẫn tự giải mâu thuẫn - Việc ñề yêu cầu, nhiệm vụ ñể giải mâu thuẫn phải vừa sức với HS - Việc ñề yêu cầu, nhiệm vụ ñể giải mâu thuẫn phải nảy sinh trong tiến trình giáo dục 2.1.7 Logic trình giáo dục 2.1.7.1 Khái niệm logíc trình giáo dục Logíc trình giáo dục trình tự thực hợp lý trình giáo dục ñó nhằm ñạt ñược hiệu tối ưu (hoàn thành mục ñích nhiệm vụ giáo dục ñã ñược qui ñịnh) 2.1.7.2 Các khâu trình giáo dục Logíc trình giáo dục ñược thực theo ba khâu: 1) Tổ chức, ñiều khiển HS nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội ñã ñược qui ñịnh Các chuẩn mực xã hội (chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực ñạo ñức, chuẩn mực thẩm mỹ, chuẩn mực phong tục ) qui ñịnh mà xã hội ñề cho người sống xã hội ñó phải thực Ví dụ: Sống xã hội người phải biết yêu thương lẫn (chuẩn mực ñạo ñức) Quyền bất khả xâm phạm (chuẩn mực pháp luật) Các chuẩn mực xã hội với giá trị chúng ñược coi phương tiện có tác dụng ñịnh hướng hành vi cá nhân hay nhóm người xã hội ñiều kiện ñịnh Chúng ñược coi tiêu chuẩn 89 ñể xã hội kiểm tra ñánh giá hành vi người, ñể cá nhân tự kiểm tra ñánh giá hành vi Với tác ñộng nói trên, chuẩn mực xã hội mang yếu tố cho phép, bắt buộc cấm ñoán ðể người ñược giáo dục tự giác thực chuẩn mực xã hội ñã ñược qui ñịnh nhà giáo dục cần giúp cho ñối tượng giáo dục có tri thức cần thiết chuẩn mực xã hội này, tức giúp họ hiểu ñược: + Ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân chuẩn mực; + Nội dung chuẩn mực bao gồm khái niệm tương ứng; + Cách thức thực chuẩn mực 2) Tổ chức, ñiều khiển HS hình thành niềm tin tình cảm tích cực với chuẩn mực xã hội qui ñịnh Niềm tin ñược hình thành sở nắm ñược tri thức niềm tin thể hiện: + Nắm ñược tri thức chuẩn mực xã hội; + Tin vào tính chân lý tính ñúng ñắn chuẩn mực xã hội; + Mong muốn làm theo yêu cầu ñược phản ánh chuẩn mực xã hội; + Có hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội; + Hài lòng với hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội người khác; + Tỏ thái ñộ không khoan nhượng ñối với hành vi mâu thuẫn với chuẩn mực xã hội Tri thức niềm tin chuẩn mực xã hội qui ñịnh ñược hình thành cá nhân tạo nên ý thức cá nhân họ chuẩn mực xã hội Trong việc chuyển hóa tri thức thành niềm tin, xúc cảm, tình cảm (ñược hình thành trình ñó) ñóng vai trò quan trọng Từ ý thức ñúng ñắn chuẩn mực xã hội, khiến HS làm theo yêu cầu chuẩn mực xã hội ñó, qua ñó hình thành hành vi, thói quen hành vi tương ứng 3) Tổ chức, ñiều khiển HS rèn luyện hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội ñã qui ñịnh Trên sở ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội, HS thực yêu cầu chuẩn mực xã hội qui ñịnh có hành vi cá nhân (như hành vi giúp cụ già qua ñường, hành vi phù hợp với chuẩn mực ñạo ñức lòng nhân ái); hành vi cá nhân ñược em lặp ñi lặp lại nhiều lần trở thành thói quen hành vi ðây thuộc tính, phẩm chất cần thiếtn nhân cách Việc giáo dục cho HS hành vi thói quen hành vi vô quan trọng, hành vi thói quen hành vi biểu mặt ñạo ñức người, mục ñích cuối mà trình giáo dục cần ñạt ñược K.ð USINXKI ñã nói: “Giáo dục xây dựng ñược thói quen giáo dục vững Giáo dục không xây dựng ñược thói quen giống xây dựng lâu ñài bãi cát” Những hành vi mà HS rèn luyện cần thỏa mãn tiêu sau: + Nội dung chuẩn mực ñược thể hành vi; + Sự thể hành vi có tính phổ biến; + Sự thể hành vi có tính bền vững; + Hành vi có ñộng ñúng ñắn 90 Muốn giáo dục cho HS hành vi, thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội cần: + Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt ñộng, mối quan hệ phong phú, ña dạng với mức ñộ phức tạp dần + Bồi dưỡng cho em ý thức lực tự kiểm tra, tự ñánh giá thường xuyên Các khâu trình giáo dục có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho chí thâm nhập vào Diễn biến khâu trình giáo dục mang tính ñộng, tùy thuộc vào ñối tượng giáo dục, vào tình giáo dục cụ thể 2.2 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC 2.2.1 Khái niệm chung 2.2.1.1 Khái niệm Nguyên tắc giáo dục ñược hiểu luận ñiểm có tính qui luật lý luận giáo dục Nguyên tắc giáo dục có tác dụng ñạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực mục ñích nhiệm vụ giáo dục 2.2.1.2 Cơ sở xây dựng nguyên tắc giáo dục - Từ quan ñiểm chất người qui luật hình thành chất người chủ nghĩa Mác; - Từ quan ñiểm chất qui luật trình giáo dục; - Từ kinh nghiệm nhà giáo dục khứ thực tiễn giáo dục Có thể nói nguyên tắc giáo dục qui luật trình giáo dục ñược nhận thức dạng chuẩn mực ñạo hành ñộng giáo dục Do ñó, nguyên tắc giáo dục chỗ dựa ñáng tin cậy mặt lý luận ñể giúp GV HS ñịnh hướng ñúng ñắn trình giáo dục nhằm tổ chức trình giáo dục ñạt hiệu tối ưu Nguyên tắc giáo dục ñơn thuốc kê sẵn Nguyên tắc giáo dục cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục ñể GV HS cần dựa vào ñó nhằm tự giải nhiệm vụ giáo dục luôn nẩy sinh tình ña dạng cụ thể 2.2.2 HÖ thèng c¸c nguyªn t¾c gi¸o dôc Hệ thống nguyên tắc giáo dục bao gồm: - Nguyên tắc ñảm bảo tính mục ñích giáo dục - Nguyên tắc ñảm bảo giáo dục gắn với ñời sống, với lao ñộng - Nguyên tắc ñảm bảo giáo dục tập thể tập thể - Nguyên tắc ñảm bảo tôn trọng nhân cách HS ñồng thời yêu cầu hợp lý ñối với em - Nguyên tắc ñảm bảo mối quan hệ biện chứng hoạt ñộng chủ ñạo nhà giáo dục với hoạt ñộng chủ ñộng, tích cực sáng tạo ñối tượng giáo dục - Nguyên tắc ñảm bảo tính hệ thống, tính tính liên tục giáo dục - Nguyên tắc ñảm bảo thống giáo dục nhà trường, giáo dục gia ñình giáo dục xã hội - Nguyên tắc ñảm bảo tính vừa sức tính cá biệt giáo dục 91 3.3.2.5 ðể làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, GVCN phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhằm ñổi công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông 3.3.3 Nội dung phương pháp công tác GVCN lớp ðể thực nhiệm vụ mình, GVCN lớp cần phải tiếp cận với tập thể HS lớp chủ nhiệm Tiếp cận với tập thể HS thực chất trình tác ñộng liên tục, thường xuyên ñến tập thể nhằm tìm hiểu HS, xây dựng tập thể lớp tổ chức hoạt ñộng giáo dục tập thể theo mục tiêu, kế hoạch giáo dục nhà trường, lớp chủ nhiệm Một số nội dung phương pháp chủ yếu tiếp cận với tập thể HS GVCN lớp: 3.3.3.1 Tìm hiểu, phân loại vạch kế hoạch giáo dục ñối tượng HS a Nội dung cần tìm hiểu: - Hoàn cảnh sống HS; - Những ñặc ñiểm thể chất sinh lý lứa tuổi; - ðặc ñiểm tâm lý (khả nhận thức, khí chất, phẩm chất ñạo ñức, thiên hướng, khiếu ) b Phương tiện tìm hiểu: - Các loại sổ sách, hồ sơ có liên quan ñến em học bạ, sơ yếu lí lịch, sổ ñiểm, sổ ñầu ; - Các sản phẩm hoạt ñộng HS ghi, làm ; - Các thao tác hành vi cử HS biểu hoạt ñộng mối quan hệ; - Hệ thống câu hỏi cho ñối tượng nhằm trợ giúp cho trình tìm hiểu HS c Phương pháp tìm hiểu tình hình HS ðể nắm vững tình hình HS lớp chủ nhiệm, GVCN lớp sử dụng tất phương pháp ñược sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục như: Phương pháp nghiên cứu hồ sơ HS; phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện; phương pháp hỏi ý kiến; phương pháp ñiều tra, phương pháp trắc nghiệm Tìm hiểu ñể nắm ñược thông tin HS trình thường xuyên, liên tục Các số liệu thu ñược cần phản ánh ñầy ñủ, cụ thể tình hình mặt tập thể cá nhân HS Phân loại thông tin theo nội dung, yêu cầu giáo dục, ý ñến dấu hiệu chủ yếu Có thể dùng công thức toán thống kê ñể xử lý ñưa nhận ñịnh HS, xu hướng phát triển em d Các bước tiến hành tìm hiểu tình hình HS Tìm hiểu tình hình HS công việc công phu khoa học Muốn có hiệu quả, việc tìm hiểu tình hình HS cần ñược tiến hành theo quy trình chặt chẽ từ bước chuẩn bị ñến bước thực - Bước chuẩn bị: + Thu thập loại hồ sơ HS năm học cũ loại sổ sách có liên quan; + Chuẩn bị mẫu sơ yếu lý lịch cần tìm hiểu; + Xây dựng hệ thống câu hỏi ñiều tra cần thiết; + Xxây dựng kế hoạch tìm hiểu (xác ñịnh thời gian cho giai ñoạn cần tìm hiểu; dự kiến công việc cần tiến hành giai ñoạn thu thập xử lý 144 thông tin, phân loại HS, vạch kế hoạch giáo dục, ñiều chỉnh bổ sung kế hoạch) - Bước tiến hành: Công tác tìm hiểu HS trình thường xuyên, liên tục suốt trình làm công tác chủ nhiệm lớp Về trình ñó tiến hành qua ba giai ñoạn Mỗi giai ñoạn thực với mức ñộ khác nhau, thời gian khác tùy thuộc vào ñiều kiện thực tế GVCN (mới nhận lớp hay tiếp tục theo lớp), thực tế lớp, HS yêu cầu cần tìm hiểu: + Giai ñoạn tìm hiểu sơ (ñiều tra sơ bộ) Công việc cụ thể giai ñoạn là: • Phát phiếu ñiều tra hướng dẫn HS cách ghi; • Tham khảo loại hồ sơ HS năm học trước; • Thu lại phiếu ñiều tra bản; • Xử lý thông tin thu ñược (những nét HS cần thu ñược ñó là: Hoàn cảnh gia ñình; ñặc ñiểm tâm sinh lý; kết xếp loại năm trước ); • Ghi tóm tắt kết thu ñược (lưu ý ñiểm chưa rõ cần làm sáng tỏ) + Giai ñoạn khảo sát kiểm tra Giai ñoạn nhằm kiểm tra ñộ xác thông tin thu ñược trước ñó ñể kịp thời bổ sung, ñiều chỉnh kết tìm hiểu vạch kế hoạch, phương pháp tác ñộng phù hợp với HS Các hoạt ñộng cần tiến hành giai ñoạn này: • Thăm gia ñình HS; • Trò chuyện với HS người có liên quan; Dùng hệ thống câu hỏi ñiều tra, vấn; • Xử lý số liệu, thông tin thu ñược tiến hành phân loại HS (phân loại HS chủ yếu tập trung vào hai mặt (học lực hạnh kiểm) năm loại (giỏi-tốt, khá, trung bình, yếu, kém); • Xác ñịnh HS thuộc loại ñặc biệt (nếu có) cần bồi dưỡng HS chậm tiến cần ñược giáo dục thích hợp; • Ghi vào sổ chủ nhiệm kết khảo sát, phân loại có ñiều chỉnh bổ sung kết ñiều tra bản; • Vạch kế hoạch ñể tiến hành tác ñộng sư phạm phù hợp với loại HS (ñặc biệt ý ñến HS thuộc diện ñặc biệt) + Giai ñoạn tìm hiểu ñể khẳng ñịnh trình kết giáo dục Giai ñoạn ñược tiến hành suốt trình giáo dục, có tính thường xuyên kết thúc giai ñoạn (giữa học kỳ, cuối học kỳ, cuối năm học) ñể khẳng ñịnh ñánh giá kết giáo dục cách khách quan, công xác ðồng thời ñể bổ sung, ñiều chỉnh hoàn thiện biện pháp giáo dục HS thích hợp Các công việc cần tiến hành giai ñoạn này: • Tiếp tục thăm gia ñình HS liên hệ với gia ñình sổ liên lạc; • Quan sát khách quan toàn diện; • Sử dụng câu hỏi ñể thăm dò ý kiến người có liên quan ñến HS; • Xử lý, tổng hợp số liệu thu ñược, ghi kết vào bảng tổng hợp sử dụng chúng ñể ñánh giá hiệu tác ñộng sư phạm ñồng thời ñiều chỉnh, hoàn thiện phương pháp giáo dục bổ sung kế hoạch giáo dục 145 3.3.3.2 Tổ chức, xây dựng tập thể lớp ðể tạo môi trường giáo dục HS, GVCN cần xây dựng lớp thành tập thể HS vững mạnh (tập thể HS vững mạnh có ñặc ñiểm sau: Có mục ñích tập thể; tổ chức hoạt ñộng chung; có ñội ngũ tự quản; có kỷ luật chặt chẽ có dư luận tập thể lành mạnh) a Yêu cầu xây dựng tập thể HS: - Tổ chức tập thể HS theo hướng tự quản, tích cực phát huy tiềm năng, vai trò HS hoạt ñộng xây dựng tập thể lớp vững mạnh; - Tôn trọng, tin tưởng HS, giáo dục cho em ý thức tự giác, tình thần trách nhiệm; - Bồi dưỡng cho cán HS phương pháp tự quản hoạt ñộng tập thể, hình thành cho em kỹ tổ chức ñiều khiển ñánh giá kết hoạt ñộng b Phương tiện xây dựng tập thể HS: Phương tiện xây dựng tập thể HS cần có bao gồm: - Bản sơ ñồ tổ chức tập thể lớp; - Bản qui ñịnh chức năng, nhiệm vụ cho cán HS; - Các loại sổ sách ghi chép cán HS; -Kế hoạch năm học lớp; - Những số liệu cần thiết qua kết nghiên cứu HS c Phương pháp xây dựng tập thể HS vững mạnh Tronng xây dựng tập thể HS vững mạnh, GVCN lớp sử dụng tổng hợp tất phương pháp giáo dục HS (phần Lý luận giáo dục) d Cách thức tiến hành xây dựng tập thể HS tự quản Xây dựng tập thể HS tự quản cần ñược tiến hành theo quy trình hợp lý Quy trình xây dựng tập thể HS bao gồm bước: - Bước chuẩn bị + Sử dụng biện pháp thăm dò dư luậơcHS xây dựng tập thể tự quản + Vạch kế hoạch thời gian tiến hành + Thông báo cho HS thời gian, nội dung, yêu cầu chuẩn bị cho em ý thức sẵn sàng + Chuẩn bị phương tiện - Bước tiến hành Việc tổ chức xây dựng lớp tự quản vừa hoạt ñộng vừa trình giáo dục Các bước tiến hành ñược thực hai giai ñoạn sau: + Giai ñoạn tổ chức huấn luyện Các công việc GVCN lớp cần tiến hành giai ñoạn bao gồm: • Nêu mục ñích, yêu cầu ý nghĩa việc tổ chức xây dựng tập thể tự quản; • Giới thiệu cho HS sơ ñồ cấu tổ chức lớp, mối quan hệ chế hoạt ñộng tự quản lớp, hệ thống ñội ngũ cán lớp, tổ cán chức tương ứng; • Lựa chọn, xây dựng ñội ngũ cán lớp (có thể ñịnh tạm thời lấy tinh thần xung phong ñối với lớp ñầu cấp hay chế ñộ bỏ phiếu kín ñối với lớp khác); • Giao nhiệm vụ, chức cụ thể cho ñối tượng; • Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp công tác cho em; 146 • Tổ chức cho lớp thảo luận, xây dựng kế hoạch năm học ñể ñịnh hướng cho hoạt ñộng tập thể cán lớp + Giai ñoạn thể nghiệm hoạt ñộng thực tế, rèn luyện hình thành kỹ Ở giai ñoạn này, GVCN lớp cần tạo ñiều kiện cho ñội ngũ cán phát huy ñược vai trò chủ thể, thực chức năng, nhiệm vụ hoạt ñộng GVCN lớp giữ vai trò cố vấn Các hoạt ñộng thực tế tạo ñiều kiện ñể HS tự quản là: • Tự quản 15 phút truy ñầu giờ; • Tự quản học lớp; • Tự quản trống giáo viên; • Tự quản tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần; • Tự quản hoạt ñộng lao ñộng, thể dục thể thao, vui chơi, tham quan hoạt ñộng lên lớp khác 3.3.3.3 Tổ chức hoạt ñộng giáo dục GVCN cần tổ chức hoạt ñộng giáo dục nhằm xây dựng tập thể lớp ñồng thời qua ñó giáo dục toàn diện cho HS a Yêu cầu: - Tổ chức hoạt ñộng giáo dục nhằm ổ sung mở rộng tri thức ñã học góp phần giáo dục toàn diện cho HS; - Giáo dục cho HS tính chủ ñộng, tích cực, sáng tạo, tạo ñiều kiện cho học sinh gắn bó với lớp, với trường; - Củng cố rèn luyện cho HS kỹ tham gia, tổ chức hoạt ñộng tập thể kỹ sống khác b Nội dung hình thức Các hoạt ñộng giáo dục có nhiều nội dung hình thức phong phú ña dạng Trong thực tế có hai loại chủ yếu ñó nội dung hình thức giáo dục qua tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần qua hoạt ñộng giáo dục lớp, trường (do nhà trường lớp tổ chức) - Tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần: Diễn tuần tiết HS tự quản cố vấn, giúp ñỡ GVCN lớp Các dạng chủ yếu tiết sinh hoạt lớp gồm có hội nghị học tập ñăng ký thi ñua; hoạt ñộng sơ, tổng kết, ñánh giá thi ñua; sinh hoạt chủ ñề nhằm hưởng ứng chủ ñiểm giáo dục hàng tháng theo yêu cầu ñạo nhà trường nhu cầu lớp hình thức hội thảo, thi sưu tầm tìm hiểu, hái hoa dân chủ, diễn ñàn niên ; loại hình văn hóa, văn nghệ, giao lưu, vui chơi giải trí - Các hoạt ñộng giáo dục lớp, trường theo chủ ñề giáo dục giừo lên lớp giáo dục hướng nghiệp theo ñạo chung nhà trường mà GVCN lớp tổ chức cho lớp tham gia (có thể theo qui mô toàn trường lớp) lễ khai bế giảng, mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn, lễ hội truyền thống văn hóa nhà trường hay ñịa phương, tham quan, cắm trại, du lịch c Qui trình tổ chức thực Quy trình tổ chức hoạt ñộng giáo dục thường bao gồm bước: - Bước 1: ðặt tên cho hoạt ñộng xác ñịnh yêu cầu giáo dục cần ñạt ñược - Bước 2: Bước chuẩn bị cho hoạt ñộng: Vạch kế hoạch, thời gian tiến hành; thiết kế nội dung hình thức; dự kiến công việc chuẩn bị phân công cụ thể lực lượng tham gia chuẩn bị; xây dựng chương trình ñiều khiển hoạt ñộng; phân công 147 cán ñiều khiển, ñiều phối hoạt ñộng; dự kiến tình xảy trình tổ chức hoạt ñộng cách ứng xử, giải - Bước 3: tiến hành kết thúc hoạt ñộng Hoạt ñộng ñược tiến hành hoàn toàn học sinh tự quản, ñiều khiển, GVCN cố vấn Khi kết thúc cần có nhận xét, ñánh giá - Bước 4: Tổ chức rút kinh nghiệm ñánh giá kết hoạt ñộng 3.3.3.4 ðánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh phong trào chung tập thể ðánh giá kết học tập rèn luyện phấn ñấu HS nội dung thiếu ñược công tác chủ nhiệm lớp a Mục ñích ñánh giá Mục ñích ñánh giá kết qủa rèn luyện HS phong trào chung tập thể lớp nhằm thúc ñẩy cố gắng vươn lên HS, kích thích em ñộng phấn ñấu ñúng ñắn, hình thành chúng niềm tin vào thân, tập thể, thầy cô Ngoài ñánh giá ñể GV HS ñề biện pháp ñiều khiển, ñiều chỉnh hoạt ñộng giáo dục thầy trò cho phù hợp b Nội dung ñánh giá Nội dung ñánh giá vào tiêu công tác ñã ñề ra, vào qui ñịnh nhà trường ñối với HS Thông thường, GVCN lớp tập trung ñánh giá hai mặt học tập hạnh kiểm HS Hai mặt có mối quan hệ chặt chẽ với ðánh giá HS ñánh giá mức ñộ phấn ñấu trưởng thành em hoạt ñộng mối quan hệ ña dạng khác nhau: Quan hệ với thân, với công việc, với người khác, với cộng ñồng, với gia ñình với tổ quốc Trong mối quan hệ cố gắng ñánh giá cách ñầy ñủ toàn diện ñể thấy ñược mức ñộ trưởng thành HS c Quy trình ñánh giá ðể ñảm bảo chất lượng ñộ tin cậy ñánh giá, việc tiến hành cho HS ñánh giá phải ñảm bảo yêu cầu ñánh giá phải ñảm bảo khách quan, công bằng, trung thực; ñánh giá phải có hệ thống toàn diện ñánh giá phải có tác dụng kích thích HS tích cực phấn ñấu vươn lên Quy trình ñánh giá nên diễn sau: - HS tự ñánh giá theo tiêu chuẩn thang ñánh giá ñã ñược nhà trường lớp ñưa - Tập thể tổ HS xem xét tự ñánh giá thành viên tổ sở ñối chiếu với tiêu chuẩn thang ñánh giá Tổ ñi ñến kết luận phân loại kết tổ - Tập thể lớp xem xét kết ñánh giá phân loại tổ Có thể cân nhắc ñưa thảo luận trước lớp trường hợp ñặc biệt ñể có ñịnh cuối trước báo cáo với GVCN - Ý kiến GVCN GVCN lớp nghiên cứu kết ñánh giá HS Những trường hợp băn khoăn tham khảo thêm ý kiến người có liên quan tập hợp cán lớp ñể trao ñổi thêm - Kết ñánh giá ñược ñội ngũ cán lớp công bố vào buổi sơ kết hay tổng kết cuối học kỳ hay cuối năm học 3.3.3.5 Công tác phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường 148 Với vai trò nhiệm vụ mình, GVCN cần có kế hoạch lựa chọn nội dung hình thức phối hợp hoạt ñộng với lực lượng giáo dục nhà trường cách hợp lý, khoa học hiệu Chủ yếu nên tập trung vào lực lượng có tính chất chủ ñạo trường như: ban Giám hiệu, Hội ñồng giáo dục nhà trường, tổ chức ðoàn TNCS-HCM ñội TNTP-HCM, giáo viên môn GVCN lớp khối Còn với lực lượng giáo dục khác tùy ñiềìu kiện, tình cụ thể mà có biện pháp phối hợp cần thiết a Phối hợp với ban Giám hiệu Hội ñồng giáo dục nhà trường - Phối hợp với ban giám hiệu: GVCN lớp hoạt ñộng ñạo ban giám hiệu (BGH) nhà trường mục tiêu, nội dung kế hoạch công tác thông qua phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo dục Các hình thức phối hợp thường ñược tiến hành như: + Nhận kế hoạch triển khai hoạt ñộng (qua bảng tin nhà trường họp GVCN lớp ñịnh kỳ); + ðịnh kỳ thông báo báo cáo tình hình kết triển khai tổ chức hoạt ñộng giáo dục, khó khăn, sáng kiến công tác chủ nhiệm lớp với BGH ñể BGH hỗ trợ, giúp ñỡ tạo ñiều kiện phát huy; + Tham dự lớp bồi dưỡng lực sư phạm cho GVCN lớp; + Cuối học kỳ hay cuối năm thông qua danh sách ñánh giá xếp loại HS cho ban Giám hiệu - Phối hợp với Hội ñồng cố vấn giáo dục Với tư cách thành viên hội ñồng giáo dục, GVCN cần có tiếng nói nhằm tranh thủ hỗ trợ tối ña, mang tính thống tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường phản ánh bất cập chế ñộ, sách nhà trường với công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu, hoạt ñộng giáo dục chưa ñược phù hợp, phản ánh yêu cầu, nguyện vọng HS b Phối hợp với tổ chức ðoàn TNCS-HCM nhà trường - ðối với chi ñoàn HS lớp: GVCN lớp cố vấn ñáng tin cậy, giúp cho hoạt ñộng em có ñịnh hướng ñúng ñắn vào mục tiêu xây dựng lớp thành tập thể HS vững mạnh GVCN lớp dự buổi sinh hoạt hay họp chi ñoàn, cán ñoàn ñóng góp ý kiến cho em công tác ñoàn; ñạo ñể có phối hợp hoạt ñộng tập thể ñoàn tập thể lớp, ñội ngũ cán ñoàn lớp; tổ chức hoạt ñộng lớp lấy lực lượng ñoàn nòng cốt - ðối với ñoàn trường: GVCN quan hệ với tổ chức ñoàn trường thông qua cán ñoàn ban chấp hành Các hình thức phối hợp thường là: Nắm vững chủ trương, kế hoạch nội dung công tác ñoàn ñể tiện phối hợp; trao ñổi, bàn bạc với BCH ñoàn trường nội dung, phương pháp hoạt ñộng chi ñoàn lớp ñể phối hợp thống tác ñộng giáo dục; phối hợp ñể tổ chức hoạt ñộng tập thể lớp, ñể kiểm tra ñánh giá kết hoạt ñộng giáo dục c Phối hợp với giáo viên môn Một số loại hình phối hợp: Các hình thức phối hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập HS: - Thường xuyên trao ñổi, thông báo với giáo viên môn (GVBM) tình hình học tập lớp, nguyện vọng học sinh ñối với GVBM, vấn ñề ñặc biệt cần GVBM giúp ñỡ; 149 - Mời GVBM tham gia việc tổ chức hoạt ñộng ngoại khóa có liên quan ñến môn học, dự góp ý với GVBM d Phối hợp với GVCN lớp khối ðể trao ñổi, bàn bạc nhằm thống nội dung, kế hoạch hoạt ñộng công tác chủ nhiệm khối ñể triển khai hoạt ñộng tới lớp phụ trách;tổ chức hội nghị trao ñổi bàn bạc kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp; trao ñổi bàn bạc ñể thống quan ñiểm, nội dung xếp loại danh hiệu GVCN 3.3.3.6 Công tác phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường (bao gồm gia ñình, chi hội phụ huynh HS lực lượng xã hội) trình giáo dục HS nhằm tạo nên khép kín, ñảm bảo tính thống nhất, liên tục toàn vẹn trình giáo dục a Sự phối hợp GVCN lớp với gia ñình Gia ñình môi trường, lực lượng giáo dục ñầu tiên ảnh hưởng ñến HS, ñặc biệt người mẹ Vì thế, giáo dục gia ñình ñã trở thành phận quan trọng nghiệp giáo dục hệ trẻ GVCN lớp phải phổ biến, giúp cha mẹ HS hiểu rõ chủ trương kế hoạch giáo dục nhà trường, mục tiêu, kế hoạch phấn ñấu lớp Trên sở ñó, GVCN thống với gia ñình yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục ðề nghị với cha mẹ học sinh tạo ñiều kiện cần thiết ñể HS học tập, rèn luyện nhà theo mục tiêu giáo dục nhà trường - Nội dung phối hợp GVCN lớp với gia ñình HS: + Thông báo cho gia ñình HS biết kết học tập, rèn luyện phấn ñấu HS + Nắm bắt ñược thông tin HS gia ñình, ñịa phương vấn ñề có liên quan ñến em ñể kịp thời ñiều khiển, ñiều chỉnh + Huy ñộng khả bậc phụ huynh công tác xây dựng, giáo dục HS + Vận ñộng cha mẹ HS tham gia xây dựng nhà trường + Bồi dưỡng cho bậc cha mẹ hiểu biết giáo dục HS + Giúp cho cha mẹ HS nhận thức ñầy ñủ trách nhiệm giáo dục cái, nhận thức ñược họ phải có trách nhiệm chủ ñộng liên hệ với nhà trường (qua GVCN), tham gia nhà trường việc giáo dục HS - Hình thức phối hợp: + Họp phụ huynh HS ñịnh kỳ (ñầu năm học, học kỳ1, ñầu học kỳ cuối năm học) tổ chức họp phụ huynh học sinh bất thường có vấn ñề ñột xuất ðây hình thức phối hợp quan trọng phổ biến GVCN lớp với gia ñình học sinh Cuộc họp giúp bậc cha mẹ nắm ñược ñầy ñủ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường, tình hình chung lớp, em HS, mục tiêu, kế hoạch phấn ñấu lớp Trên sở ñó, GVCN với cha mẹ HS trao ñổi thảo luận ñể thống phương hướng biện pháp giáo dục nhằm ñạt ñược mục tiêu giáo dục ðể tổ chức tốt họp cần có chuẩn bị kế hoạch chu ñáo Nội dung kỳ họp thường bao gồm: Phổ biến chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường, tiêu phấn ñấu HS; tình hình chung lớp, thuận lợi khó khăn, kết học tập rèn luyện học sinh; ñặt nhiệm vụ, nội dung giáo dục thống 150 nhà trường gia ñình thời gian cụ thể ðồng thời thống phân công nhiệm vụ nhà trường (GVCN) gia ñình ñể kết hợp tác ñộng giáo dục với kế hoạch cụ thể; xác ñịnh nhiệm vụ chi hội, tổ phụ huynh HS việc tổ chức giáo dục cộng ñồng; trang bị cho phụ huynh số tri thức khoa học giáo dục gia ñình, nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo dục em gia ñình + Sổ liên kết giáo dục phiếu báo công nhắc nhở HS Sổ liên lạc nhà trường gia ñình hình thức quan trọng phổ biến công tác giáo dục Song thực tế có tác dụng ñối với HS lớn Nên cần cải tiến sổ liên lạc thành sổ liên kết giáo dục ba lực lượng giáo dục gia ñình-nhà trường-xã hội cho có hiệu việc dùng sổ họp trực tiếp, GVCN dùng phiếu báo công phiếu nhắc nhở học sinh gửi ñến gia ñình cộng ñồng HS có thành tích ñáng khen vi phạm cần nhắc nhở + Qua chi hội cha mẹ HS Chi hội cha mẹ HS người giúp GVCN thực nội dung phối hợp giáo dục với gia ñình HS + ðến thăm trao ñổi với gia ñình HS + Mời cha mẹ ñến trường trao ñổi trực tiếp + Ngoài GVCN lớp phối hợp với gia ñình HS qua trao ñổi thư từ, ñiện thoại qua quan b GVCN lớp phối hợp với chi hội cha mẹ HS - Chi hội cha mẹ HS tổ chức bậc phụ huynh có học lớp Hoạt ñộng chi hội nhằm tổ chức, tập hợp tất cha mẹ HS lớp thành lực lượng giáo dục thống nhất; tập hợp ñóng góp toàn diện gia ñình HS tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm tổ chức hoạt ñộng giáo dục hỗ trợ cho việc thực mục tiêu, nội dung, yêu cầu giáo dục nhà trường, GVCN lớp ðồng thời với nhà trường, GVCN giải khó khăn trình giáo dục em Chi hội cha mẹ HS ñược tổ chức theo lớp học, tồn theo năm học khóa học ñiều hành ban chấp hành chi hội Hoạt ñộng chi hội dựa nguyên tắc chung dân chủ bàn bạc, lấy ý kiến ña số làm phương hướng, nội dung hoạt ñộng ðại diện cho gia ñình tham gia sinh hoạt chi hội phụ huynh cha mẹ, ông bà anh chị ñã trưởng thành HS Nhiệm vụ cụ thể chi hội: ðôn ñốc gia ñình, tổ chức chi hội PHHS thực yêu cầu, nội dung giáo dục HS gia ñình, xã hội theo mục tiêu, kế hoạch trường, lớp ñề ra; tổ chức ñánh giá kết rèn luyện HS gia ñình, xã hội; tổ chức trao ñổi kinh nghiệm giáo dục cái, giúp có biện pháp giáo dục tốt hơn; liên hệ vận ñộng tổ chức quần chúng, sở sản xuất ñịa phương giúp ñỡ, tạo ñiều kiện cho nhà trường việc tổ chức hoạt ñộng dạy học giáo dục; huy ñộng lực lượng xã hội giúp ñỡ nhà trường việc giải khó khăn vật chất, hỗ trợ tinh thần - Nội dung phương pháp phối hợp với chi hội cha mẹ HS: GVCN người chủ ñộng, trực tiếp tổ chức phối hợp với chi hội HS qua hoạt ñộng cụ thể sau: +Dự kiến hoạt ñộng chi hội phụ huynh, ñặt yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục gia ñình; 151 + Triệu tập họp PHHS nhằm báo cáo mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học trường, lớp, nêu yêu cầu ñối với gia ñình chi hội việc giáo dục HS; + Tổ chức bầu ban chấp hành chi hội PHHS (thường có chi hội trưởng chi hội phó); + Giúp BCH chi hội xây dựng kế hoạch hoạt ñộng chi hội; + Qua BCH chi hội chi hội ñể nắm ñược thông tin kết rèn luyện, tinh thần học tập HS gia ñình, cộng ñồng; thông báo kết học tập rèn luyện HS trường cho gia ñình, ñịa phương; + ðôn ñốc BCH chi hội thực nhiệm vụ ñược giao c GVCN lớp với quyền, ñoàn thể xã hội, quan chức năng, tổ chức kinh tế ñịa phương Thực chất ñây phối hợp giáo dục với xã hội mà GVCN lớp người trực tiếp tổ chức thực nhằm phát huy sức mạnh nguồn lực, thực xã hội hóa giáo dục HS lớp chủ nhiệm - Những nội dung phối hợp này: + Góp phần xây dựng, bảo vệ trật tự, an ninh ñịa phương + Tổ chức học sinh học tập, rèn luyện, vui chơi lành mạnh, phòng chống tệ nạn xã hội nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS + Xây dựng sở vật chất cho nhà trường, cải thiện ñời sống cho GV, tạo ñiều kiện thuận lợi cho hoạt ñộng giáo dục, giảng dạy, hướng nghiệp, dạy nghề cho HS ðể việc liên kết có hiệu quả, GVCN lớp cần nắm vững chức năng, nhiệm vụ, tiềm quan, ñoàn thể ñịa phương ñể khai thác mặt mạnh họ công tác giáo dục Trước hết cần phối hợp chặt chẽ với quyền ñịa phương ñây quan quản lý toàn diện ñối với cộng ñồng Chính quyền ñịa phương có tư cách pháp lý ñể tập hợp lực lượng xã hội khác ñịa bàn quản lý ñể phối hợp giáo dục Trên sở ñó ñể khai thác khả quan, lực lượng Ví dụ: phối hợp với bệnh viện ñể thường xuyên chăm sóc sức khỏe giáo dục vệ sinh cho HS GVCN cần tìm hiểu, lựa chọn, xây dựng mạng lưới cộng tác viên bao gồm nhà hoạt ñộng trị xã hội, ñoàn thể xã hội, cha mẹ HS, chi hội cha mẹ học sinh người có uy tín, có lực hoạt ñộng mặt giáo dục, ñề nghị họ làm công tác giúp ñỡ nhà trường, giúp ñỡ GVCN với yêu cầu: Thường xuyên trao ñổi thông tin với GVCN; nhiệt tình, sẵn sàng cộng tác với GVCN tổ chức giáo dục học sinh vận ñộng lực lượng xã hội tham gia - Các hình thức phối hợp: GVCN lớp phối hợp với lực lượng xã hội khác hình thức như: Kết nghĩa, ñỡ ñầu, bảo trợ, tham gia tổ chức hoạt ñộng giáo dục HS quan, ñơn vị ñội, ñoàn thể xã hội, sở sản xuất ñối với lớp Trên sở ñó, GVCN phối hợp với lực lượng liên quan ñể tổ chức hoạt ñộng giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, phòng chống HIV-AIDS, tham gia lễ hội truyền thống ñịa phương CÂU HỎI THẢO LUẬN, ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 152 Trong số chức giáo viên chủ nhiệm lớp, chức ñược coi quan trọng nhất? Hãy liên hệ việc thực chức ñó nhà trường rút học kinh nghiệm cần thiết Tìm hiểu ñể nắm vững nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Trung học Tình sư phạm Hãy xác ñịnh vấn ñề chủ yếu cần giải tình sư phạm ñây, ñề xuất phương án giải àv lựa chọn phương án giải tốt 1) 10 năm liền Hồng C-học sinh lớp 11A luôn ñạt học sinh giỏi lớp Gần ñây, cô Kim Hạnh-giáo viên chủ nhiệm lớp thấy sức học em bị giảm sút Cô nghe em lớp kháo Hồng C ñang cặp bồ với cậu ñó xóm - Phải dư luận số em lớp Hồng C ñúng? Cô Kim Hạnh thầm nghĩ SP Văn-K1998-ðHCT 2) Vừa dứt hồi trống vào lớp, thầy M-giám thị trường ñã xuống lớp 10G thông báo: - Thầy dạy toán em bệnh không ñến lớp ñược, em giữ trật tự ñừng làm ồn ảnh hưởng ñến lớp bên cạnh Thông báo xong thầy giám thị vội quay phòng trực Học sinh lớp 10G trường trung học phổ thông N V mừng rỡ mặt Cả lớp im lặng ñược khoảng 10 phút không chịu ngồi im em bàn cuối rủ mang cờ chơi Lập tức phòng học oà lên ồn ong vỡ tổ: Nhóm tán chuyện, nhóm chơi cờ, số em la ó rựơt vòng quanh dãy bàn học ðược báo, thầy giám thị phải lên nhắc nhở Nhắc nhở xong trở về, vừa ñi thầy vừa phàn nàn: - Gớm, lớp cô Nam này, tiết trống vậy, tính tự quản tụi ñể ñâu kìa! SP Toán-K1998-ðHCT 3) Thầy Vân-giáo viên dạy môn Vật lý lớp 10B mặt hầm hầm, vẻ giận nói với thầy Hà - Anh Hà, thằng Hòa lớp anh chủ nhiệm láo quá! - Sao anh? Thầy Hà hỏi - Bài kiểm bị ñiểm kém, thắc mắc, ñã giải thích cho rồi, dám cự lại tôi, lại dám xé kiểm trước mặt Chưa giận, thầy Vân lại la tiếp: - Anh nên xếp hạnh kiểm yếu kỳ dùm SP Vật Lý-K2000-CðSP Bạc Liêu 4) Em Lan lớp 11H có hoàn cảnh gia ñình khó khăn Má em sớm, Lan lại chị hai hai em nhỏ Ba em vừa ñi bước mẹ kế em lại ñang chuẩn bị có em bé Nhiều lần em ñã phải nghỉ học ñể nhà phụ giúp gia ñình Hôm cô chủ nhiệm nhận ñược ñơn xin học Lan Lan ñưa cô ñơn xin học với vẻ mặt buồn buồn, mắt rơm rớm SP GDCD-K2001-TTGDTX Sóc Trăng 5) Em T lớp 10A7 có cá tính bướng bỉnh Em thể “tay anh chị” Sai phạm xảy lớp ñều thấy có mặt em gia ñình 153 em cậy “tiếng vàng” ba mẹ, xã hội lại giao du với ñối tượng không tốt Bữa học nay, em ñã ñánh với học sinh lớp khác gây náo loạn trường Tìm hiểu hoàn cảnh em, cô chủ nhiệm ñã rõ phần em lại Gia ñình em giả Ba em có ñịa vị cao xã hội, má em nhà doanh nghiệp tối ngày bận rộn công chuyện làm ăn, lại hay nuông chiều Trong khu vực em sống có số niên thuộc thành phần bất hảo hay lôi kéo trẻ em vị thành niên vào ñường bất Nguyễn Khánh Thu THBC An Bình-Cần Thơ 6) Cuối chơi, học sinh nam lớp 10C nghịch ngợm lấy tập học ném lên quạt gió trần nhà ñang quay Tập học mở xòe tờ giấy mỏng, trúng cánh quạt ñang quay, số tờ rách toạt liệng theo chiều quay cánh quạt rơi xuống ñất Chủ nhân vỗ tay cười vẻ khoái chí Một số em khác vỗ tay cười tán thưởng theo Nhặt tập bị rách, nhìn chút, cậu ta ñút vào cặp tháo bên dép ñang ñi chân liệng tiếp Dép trúng quạt Quạt ñánh dép văng trúng ñầu bóng ñèn Nêong dài 1,2 m trần lớp học ðèn rớt xuống bể làm nhiều mảnh May mà không trúng Cậu học trò nghịch ngợm mặt tái ñi Vừa lúc giáo viên chủ nhiệm lớp bước vào SP Lý-K2000-CðSP Bạc Liêu 7) Cô Q ñã nghe ñược số phụ huynh học sinh lớp phản ánh tình trạng học sinh tan trường thường ñi hàng ba, hàng tư hay giàn hàng ngang lòng ñường gây ách tắc giao thông Họ e ngại phải ñi ñoạn ñường gặp lúc tan trường lo ngại cho an toàn ñối với em Cô ñể ý thấy nhiều em học sinh lớp chủ nhiệm nằm số học sinh vi phạm ñó SP GDCD-K2001-TTGDTX Sóc Trăng 8) Thầy Nh trường ñược phân công dạy môn kỹ thuật lớp 10A Tiết ñầu tiên lên lớp, thầy không khỏi lúng túng Mười lăm phút trôi qua, giảng thầy ñược trình bày với vẻ bình tĩnh, tự tin dần Học sinh im lặng lắng nghe thầy giảng Những cặp mắt tròn xoe ngước nhìn thầy giáo trẻ làm cho thầy thêm hào hứng Bỗng tiếng nói từ cuối lớp cất lên: “Môn kỹ thuật mà, học làm gì!“ Lời giảng thầy ñang hào hứng khựng lại SP Sinh-K1998-ðHCT 9) Ngày mai lớp có tiết kiểm tra môn Vật lý Trò Tr ñã chép sẵn số công thức vào tập nháp dự ñịnh sử dụng tập nháp giấy nháp hợp lệ Hôm sau, tiết kiểm tra môn Vật lý bắt ñầu Cả lớp im lặng làm Tr im lặng làm theo kế hoạch ñã ñịnh từ trước ðột nhiên thầy dạy môn Vật lý bước phía Tr Thầy cầm tập nháp chi chít công thức Tr lên xem SP Anh văn-K2000-ðHCT 10) Vừa xuống ñịa ñiểm ñược phân TTSP, tuần ñầu tiên ñã ñược nhận lớp thực tập chủ nhiệm Hướng dẫn công tác chủ nhiệm nhóm cô M Cô khoảng 40 tuổi giáo viên có nhiều thành tích công tác chủ nhiệm lớp hướng dẫn sinh viên làm công tác chủ nhiệm lớp ðược nghe giới thiệu cô vậy, nhóm vừa mừng vừa lo Mừng có hội học hỏi ñược nhiều kinh nghiệm từ cô công tác chủ nhiệm lớp Lo nghe từ anh chị khoá nói thầy cô giỏi thường nghiêm khắc yêu cầu cao ñối với sinh viên thực tập cho ñiểm không ñược “thoáng” cho 154 Tiếp chúng tôi, cô vui vẻ Sau hỏi han trò chuyện, cô nói: - Tuần tới nữa, thực giao lớp cho em tập quản lý Từ ñến ñó, em tự làm kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho riêng Thứ bảy kế nhóm ta bàn vấn ñề ñó Thấy vẻ lo lắng nét mặt thành viên nhóm, cô cười tiếp với giọng trấn an: - Các em lo Hãy thử sức xem Có cô giúp ñỡ SP Sử-K1998-ðHCT DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 1993-1996 cho GV PTTH.Bộ giáo dục ðào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Ngọc Bảo-Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt ñộng dạy học trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục& ðào tạo, Chương trình giáo dục Trung học sở (Ban hành theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð-BGD ðT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục ñào tạo), Công báo từ số 9-10 ñến số 17-18 Bộ Giáo dục& ðào tạo, Chương trình giáo dục Trung học phổ thông (Ban hành theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð-BGD ðT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục ñào tạo), Công báo từ số 18-19 ñến số 57-58 Bộ Giáo dục & ðào tạo-Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục-Vụ trung học phổ thông (1998), Những vấn ñề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, ñại hóa-Giáo dục trung học phổ thông (Kỷ yếu hội thảo) Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn ñề giáo dục phổ thông trung học Sách BDTX chu kỳ hè 1997-2000 cho giáo viên PTTH THCB, Nxb Giáo dục Nguyễn ðình Chỉnh (1995), Thực hành giáo dục, Hà Nội Nguyễn ðình Chỉnh (1995), Vấn ñề ñặt câu hỏi giáo viên ñứng lớp-Kiểm tra, ñánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội 10 Hoàng Chúng (1995), Phương pháp dạy học Toán học trường phổ thông THCS, Nxb Giáo dục 11 Hồ Ngọc ðại (1985), Bài học gì, Nxb Giáo dục 12 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 13 Bùi Hiền&Các tác giả khác (2001), Từ ñiển Giáo dục học, Nxb Từ ñiển Bách Khoa 14 Trần Bá Hoành (1995), ðánh giáo giáo dục, Hà Nội 15 ðặng Vũ Hoạt-Hà Thị ðức (1995), Giáo dục học ñại cương 2, Hà Nội 155 16 ðặng Thành Hưng (2002), Dạy học ñại, Nxb ðại học quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 18 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn ñề, Nxb Giáo dục 19 Lê Nguyên Long (1998), Thử ñi tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục 20 Luật giáo dục (1999), Nxb Chính trị quốc gia 21 Tìm hiểu Luật Giáo dục (2005), Nxb Lao ñộng-Xã hội 22 Bùi Thị Mùi (2000), Giáo trình hướng dẫn thực hành giáo dục học, Cần Thơ 23 Bùi Thị Mùi (2004), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb ðại học sư phạm 24 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ðại học sư phạm 25 Hà Thế Ngữ-ðặng Vũ Hoạt (1986-1988), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, T1&2 26 Hoàng ðức Nhuận (1995), Nhà trường ñại giới, Hà Nội 27 Okôn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn ñề, Nxb Giáo dục 28 Pêtrôpski A V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục 29 Hoàng Phê cộng (1994), Từ ñiển tiếng Việt, Nxb Giáo dục 30 Hà Nhật Thăng, (1995), Tổ chức hoạt ñộng giáo dục, Hà Nội 31 Hà Nhật Thăng (2000), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông trung học, Nxb Giáo dục 32 Vũ Văn Tảo-Trần Văn Hà (1996), Dạy-học giải vấn ñề:Một hướng ñổi công tác giáo dục, ñào tạo, huấn luyện, Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy-tự học, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb ðại học sư phạm 35 Thái Duy Tuyên (1998), Giáo dục học ñại, Nxb Giáo dục 36 Phạm Viết Vượng Giáo dục học (2000), Nxb ðại học quốc gia Hà Nội Tiếng Anh: David Boud D and Feletti G.I (1997) The challenge of Problem-Based Learning, Kogan Page London Stirling (USA) Dolmans D (1994) “Descripsion of Problem-Based Learning”, How Students Learn in a Problem-Based Curriculum?, Maastricht, Universitaire Pers Maastricht, p.3-12 Woods D R (1994) “What is Problem-Based Learning?”, Problem-Based Learning: How to Gain the Most f rom PBL, p 57-62 Gibbs G and Jenkirs A (1997) Teaching Large Classes in Higher Education, Kogan Page Marzano R.J (1992) A Defferent Kind of Classroom Teaching with Dimension of Learning, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia 156 Johnson D., Roger T., Johnson, Holubec E.J (1994) Cooperative Learning in the Classroom, Association For Supervision and Curriculum Development AlexandriaVirgnia Ooms Ir.G.G.H (2000) Student-Centred Education, Educational Support Staff Department for Education and Student Affairs Wageningen University Prichard K.W and Sawyer R.M (1994) Handbook of College Teaching-Theory and Applications, Greenwood Press Westport, Connecticut London Website http://www udcl cdu/pbl2002) 157 158 [...]... nguyờn tc giỏo dc 2. 3 NI DUNG GIO DC 2. 3.1 Khái niệm về nội dung giáo dục 2. 3.1.1 Khỏi nim: Ni dung giỏo dc l h thng nhng tri thc, thỏi ủ v hnh vi cú liờn quan ủn h thng chun mc xó hi cn ủc giỏo dc cho HS 2. 3.1 .2 S d ni dung giỏo dc l mt th thng nht tri thc, thỏi ủ v hnh vi v h thng cỏc chun mc xó hi ủó ủc qui ủnh l vỡ quỏ trỡnh giỏo dc l quỏ trỡnh tỏc ủng lờn c ba mt ca ủi sng tõm lý con ngi Cho nờn,... C lp git mỡnh SP Lý- K2000-TTGDTX Kiờn Giang 12) Nm hc 20 00 -20 01 tụi ủc phõn cụng ch nhim lp 12G Tụi cng hi lo vỡ ủõy l lp hc cui cp, cỏc em ủó ln m tụi thỡ mi 4 tui ngh Tụi ủó gp mt tỡnh hung gay cn cn phi x lý khi k thi tt nghip ủó ủn gn S l, lp tụi cú em V Ngc L Em L khụng thuc din hc sinh cỏ bit trong lp Em hc trung bỡnh Tớnh em trm lng, ớt núi Gia ủỡnh em rt khỏ gi t thi hc k 2 ch cũn mt thỏng... giỏo dc v dy hc ca nh trng 2. 4 PHNG PHP GIO DC 2. 4.1 Khái niệm chung về phơng pháp giáo dục 2. 4.1.1 Khỏi nim Phng phỏp giỏo dc l tng hp nhng cỏch thc hot ủng gn bú gia nh giỏo dc v ủi tng giỏo dc nhm thc hin mc ủớch v nhim v giỏo dc ủó qui ủnh - Phng phỏp giỏo dc l mt thnh t trong cu trỳc ca quỏ trỡnh giỏo dc Phng phỏp giỏo dc cú liờn quan mt thit vi cỏc thnh t khỏc ca quỏ 1 02 trỡnh giỏo dc Phng phỏp... nht v h tr cho nhau Trong ủú, mc tiờu tri thc v cỏc chun mc xó hi l c s; mc tiờu v thỏi ủ ủi vi cỏc chun mc xó hi l ủng lc v mc tiờu v hnh vi th hin cỏc chun mc xó hi l c bn 2. 3 .2 Các nguyên tắc xây dựng nội dung giáo dục 2. 3 .2. 1 Ni dung giỏo dc phi phự hp vi mc tiờu giỏo dc v ủo to Trong quỏ trỡnh giỏo dc, mc tiờu giỏo dc, ủo to cú tỏc dng ủnh hng cho vic xõy dng ni dung giỏo dc, ủo to cho cỏc ngnh... dõn chỳng hiu rừ, ủc dõn chỳng ủng ý, do dõn chỳng vui lũng ra sc lm - Da vo bn cht, tớnh qui lut v logớc ca quỏ trỡnh giỏo dc 2. 4 .2 Hệ thống các phơng pháp giáo dục Da trờn quan nim v tớnh ton vn, thng nht v nhõn cỏch HS, giỏo dc l quỏ trỡnh tỏc ủng lờn c ba mt ca ủi sng tõm lý HS: Mt nhn thc; mt xỳc cm, tỡnh cm (hay mt thỏi ủ) v mt hnh ủng Phng phỏp giỏo dc bao gm mt h thng cỏc phng phỏp tỏc ủng lờn... luôn Khi đợc hỏi lý do, em cho biết vì bị bạn kia dọa đánh nên em không dám đến trờng Sau khi đ tìm hiểu kỹ lý do, trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, cô giáo sinh thực tập Trơng Thị Nh đ đa ra tình huống nh trên nhng với tên hai học sinh là A và B rồi cho cả lớp cùng nhau trao đổi bàn bạc tìm cách xử lý thích hợp Cả lớp phát biểu sôi nổi Cuối cùng cô gọi Duy Lam phát biểu cách mà em đ xử lý Duy Lam trình... viờn nghiờn cu o ủc hc 2. 3 .2. 5 Ni dung giỏo dc ủm bo tớnh ủng tõm Ni dung giỏo dc l cỏc chun mc xó hi ủc xõy dng v phỏt trin theo hng m rng ủo sõu v khỏi quỏt dn t lp di lờn lp trờn (cú th hiu phỏt trin theo ủng xoỏy trụn c) Nh ủú, HS cú c hi ủc nõng cao dn nhng hiu bit v cỏc chun mc xó hi, ủnh hng cho nhng hnh vi ngy cng cú tớnh t giỏc cao 2. 3.3 Cỏc thnh phn c bn ca nội dung giáo dục Ni dung giỏo dc... nhng giỏ tr nhõn loi mt cỏch vụ nguyờn tc - Nờn theo quan ủim Hũa nhp nhng khụng hũa tan 2. 3 .2. 4 Ni dung giỏo dc phi ủc xõy dng cho phự hp vi ủc ủim tõm sinh lý ca HS Xut phỏt t nguyờn tc v tớnh va sc v tớnh cỏ bit trong quỏ trỡnh giỏo dc, ni dung giỏo dc cn ủc xõy dng cho phự hp vi trỡnh ủ phỏt trin tõm sinh lý ca la tui v trỡnh ủ phỏt trin cỏ bit ca HS Vớ d: a ra nhng chun mc hnh vi cho HS Tiu hc;... ủú Tri thc, nim tin v cỏc chun mc xó hi cựng cỏc giỏ tr xó hi s 106 thng nht vi nhau to nờn ý thc cỏ nhõn v cỏc chun mc xó hi í thc cỏ nhõn s l c s cho s ủnh hng rốn luyn hnh vi v thúi quen tng ng 2. 4 .2. 2 Nhúm cỏc phng phỏp t chc hot ủng v hỡnh thnh kinh nghim ng x xó hi cho HS T chc hot ủng l nhúm phng phỏp nhm t chc cho HS tham gia vo cỏc hot ủng qua ủú ủ giỏo dc cỏc em Hot ủng ca con ngi l quỏ trỡnh... ting: 1 12 - Sao ch khụng bo cỏc chỏu giỳp ủ? - Cng cú ủy cụ , nhc nh hoi m chỳng vn vụ tõm th ủy Nhiu khi mỡnh nhc nh chỳng m cũn b b c la na ch Ch tc li than phin - B c la lm sao? Cụ Hoa li hi B c bo: Chỳng cũn nh, ủng bt chỳng lm m ti chỳng, ủ cho chỳng hc Ch ủỏp Ri ch núi tip, ging chỏn nn: Bo chỳng hoi m khụng ủc, rit ri tui cng nn, thụi mỡnh t lm cho ri SP Vn-K1999-HCT 2) Nm hc 1991-19 92, tụi ... 3.5 2. 5 2. 5 1.5 1.5 1.5 2 2 1.5 2 2 1.5 1.5 2 2.5 2. 5 1.5 1 2 1.5 1.5 1.5 2 KH XHNV 3.5 Lp 12 C bn KH TN 3.5 3.5 2 2 1.5 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 35 tit/nm C bn Kh XHNV 3.5 2. 5 1.5 1,5 1.5 2 1.5 2 1.5... Lp Lp/Tit Lp Lp 4 1 1 2 1 2 1 2 Hot ủng giỏo dc 1 1 124 Tng s tit Lp 16 2 1,5 1,5 2 1,5 1,5 17 6 11 2 0,5 0,5 2 3,5 3,5 8 1 1 4 TS Sinh hot hng nghip Hot ủng GDNGLL * 25 * 27 * 30 * * 30 *1 bui/thỏng... SP Lý- K2000-TTGDTX Kiờn Giang 12) Nm hc 20 00 -20 01 tụi ủc phõn cụng ch nhim lp 12G Tụi cng hi lo vỡ ủõy l lp hc cui cp, cỏc em ủó ln m tụi thỡ mi tui ngh Tụi ủó gp mt tỡnh gay cn cn phi x lý k