NGUYỄN PHÚC CHỈNH PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC (SÁCH CHUYÊN KHẢO) 2005 LỜI GIỚI THIỆU Vận dụng phương pháp grap (graph) dạy học hướng nghiên cứu lí luận dạy học mà cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang người khai phá đầu tiên, đặt móng cho cho phần lí luận dạy học dạy học Hoá học Thời gian chưa dài, với sức sống triển vọng tư tưởng này, triển khai sang nhiều môn học khác tiến sĩ Nguyễn Phúc Chỉnh người dũng cảm sâu nghiên cứu vận dụng phương pháp grap vào dạy học Sinh học Đây chuyên khảo có giá trị mặt lí luận thực tiễn chắt lọc từ kết nghiên cứu luận án tiến sĩ tác giả với tiêu đề "Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - sinh lý người trung học sở phương pháp grap" hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp nhà nước đánh giá cao Nội dung chuyên khảo kết nghiên cứu số đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ mà tác giả chủ nhiệm, thực nhiều năm, đồng thời nội dung báo tác giả đăng tải tạp chí uy tín ngành giáo dục Sách biên soạn công phu, bao gồm chương với cách trình bày khoa học đại giúp cho người đọc dễ thu thập thông tin Phục vụ cho việc nghiên cứu biên soạn tập chuyên khảo này, tác giả tham khảo tới 100 tài liệu có liên quan (bao gồm 73 tài liệu tiếng Việt, 16 tài liệu tiếng Anh 11 tài liệu tiếng Nga) Tập chuyên khảo tài liệu tham khảo tốt góp phần vào đổi nội dung phương pháp dạy học sinh học triển khai mạnh mẽ trường phổ thông Xin trân trọng giới thiệu bạn đọc Hà nội, tháng 10 năm 2005 Người giới thiệu PGS NGUYỄN QUANG VINH Tiến sĩ Giáo dục học Chuyên ngành PPDH Sinh học LỜI NÓI ĐẦU Hiện nay, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục, bối cảnh công nghệ dạy học đại trở thành xu chung giới việc đổi giáo dục Việc chuyển hoá thành tựu nhiều ngành khoa học kỹ thuật khác vào dạy học tiềm vô tận tạo nên sức mạnh cho công nghệ dạy học đại Trong đáng ý việc chuyển hoá thành tựu toán học công nghệ thông tin vào dạy học Phương pháp grap với phương pháp algorit tiếp cận môđun công cụ phương pháp luận đắc lực việc xây dựng trình dạy học thành quy trình công nghệ hoá Việc xác định nguyên tắc quy trình áp dụng phương pháp grap vào dạy học cần thiết để nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Phương pháp grap có nhiều ưu điểm dạy học, phương pháp tư Nếu sử dụng phương pháp thường xuyên rèn luyện cho học sinh phong cách học tập khoa học để học suốt đời Cuốn sách sách chuyên khảo dùng cho giáo viên sinh học, sinh viên học viên cao học, với mục tiêu hình thành phương pháp dạy học có nhiều tiềm phát huy lực nhận thức học sinh, góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học sinh học phổ thông Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, cung cấp nhiều tài liệu tham khảo quý giá; xin cảm ơn hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Quang Vinh, TS Nguyễn Như Ất; Cảm ơn nhà khoa học đóng góp ý kiến để tác giả hoàn thành luận án tiến sĩ với tiêu đề: "Nâng cao hiệu dạy học Giải phẫu - sinh lý người trung học sở phương pháp grap" Trong trình biên soạn chắn nhiều thiếu sót, mong nhận lượng thứ góp ý độc giả để sách hoàn thiện Mọi ý kiến đóng góp xin gửi về: Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn TÁC GIẢ MỤC LỤC Chương Lý việc vận dụng phương pháp grap dạy học sinh học Chương Lược sử nghiên cứu lý thuyết grap việc vận dụng lý thuyết grap dạy học 16 Chương Cơ sở khoa học việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học 40 Chương Các nguyên tắc xây dựng grap dạy học 73 Chương Grap dạy học sinh học 87 Chương Sử dụng phương pháp grap dạy - học sinh học 106 Phụ lục Một số grap nội dung giải phẫu sinh - lý người 145 Các công trình liên quan đến chuyên khảo công bố 164 Tài liệu tham khảo 166 Chương LÝ DO CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC MỤC TIÊU - Hiểu định hướng xu đổi phương pháp dạy học Việt nam tương lai - Nghiên cứu áp dụng phương pháp grap dạy học sinh học hướng nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học NỘI DUNG Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học sinh học Những tiếp cận lý luận dạy học Những ưu điểm phương pháp grap dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học âng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương N pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Định hướng chung việc đổi phương pháp dạy học là: "Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”1 Với chiến lược là: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh …” Đổi phương pháp dạy học theo Phát huy tính hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tích cực học tập sáng tạo người học; tăng cường học sinh thực hành, thực tập; kết hợp chặt chẽ hướng đổi phương Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), "Kết luận hộipháp nghị dạy lần thứ học Ban chấp hành Trung ương khoá IX việc thực nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo", Khoa học công nghệ, số 14 Thủ tướng Chính phủ nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr.30 đào tạo, nghiên cứu khoa học lao động sản xuất; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin thành tựu khác khoa học, công nghệ vào việc dạy học Hiện nay, xu chung việc đổi phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, chuyển từ hình thức giáo viên giới hạn vào việc truyền đạt thông tin cho trò sang hình thức thầy tổ chức hoạt động độc lập nhận thức trò qua phát huy tích tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Tổ chức học tập theo hướng học suốt đời nhằm tạo xã hội học tập Tăng cường tính độc lập, tự chủ nhằm phát huy trí sáng tạo học sinh Giáo viên có vai trò tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo tiếp cận hướng vào người học, dạy cách học thông qua trình dạy, tạo lực học tập cho học sinh qua vừa phát huy tính tích cực nhận thức vừa rèn luyện phương pháp tự học, chuyển thành phong cách học tập độc lập sáng tạo, thành lực để học suốt đời Thông qua trình dạy học môn mà rèn luyện lực tư sáng tạo, lôgic, biện chứng, công nghệ, kinh tế, thực tiễn… Các lực tư hình thành cách định hướng có kế hoạch gắn liền với đổi phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự lĩnh hội tri thức, nhờ mà bước vào sống sau giai đoạn học tập nhà trường, thiếu niên có lĩnh để bước vào hoạt động học liên tục học suốt đời Một cách mạng giáo dục, đào tạo … Chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp tích cực hoá nhận thức, thực chất tiến hành cách mạng giáo dục, đào tạo; làm thay đổi mối quan hệ thày - trò diễn hoạt động giáo dục từ xưa đến nay, cụ thể là:  Từ chỗ thầy giữ vị trí trung tâm “cung cấp” thông tin cho trò, chuyển sang lấy trò trung tâm, chủ thể nhận thức;  Từ độc thoại sang đối thoại;  Từ học kiến thức làm trọng sang học phương pháp chiếm lĩnh kiến thức;  Từ học “giáp mặt” đến tự học Muốn làm cách mạng vậy, thầy phải tự nguyện từ bỏ vai trò “ban cấp” kiến thức, làm thay nhận thức trò; lạm dụng phương pháp giảng giải, thuyết trình, độc thoại; 10 học sinh Tuy nhiên, nhờ grap mã hoá thông tin theo hệ thống logic hợp lý làm cho việc sử lý thông tin hiệu nhiều ưu trữ thông tin việc ghi nhớ kiến thức học sinh Những cách dạy học cổ truyền thường yêu cầu học sinh ghi nhớ cách máy móc (học thuộc lòng) học sinh dễ quên Grap giúp học sinh ghi nhớ cách khoa học, tiết kiệm “bộ nhớ” não học sinh Hơn việc ghi nhớ kiến thức grap mang tính hệ thống giúp cho việc tái vận dụng kiến thức cách linh hoạt L Tóm tắt chương Việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học dựa sở khoa học là: Lý thuyết grap, lý thuyết hệ thống, tâm lý học nhận thức lý luận dạy học Một số khái niệm  Chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học  Grap có hướng  Grap vô hướng  Grap phẳng  Đường  Cây - Cây nhị phân - Cây đa phân  Phép duyệt  Duyệt từ gốc  Duyệt từ 76  Duyệt từ  Hệ thống - cấu trúc  Tiếp cận hệ thống - cấu trúc  Mô hình  Mô hình hoá  Nhận thức  Quá trình nhận thức Câu hỏi thảo luận Hãy trình bày hiểu biết lý thuyết grap Tóm tắt nội dung lý thuyết hệ thống Hãy trình bày điểm lý thuyết nhận thức Hãy trình bày cho ví dụ minh hoạ khâu trình dạy học theo thuyết thông báo Chương CÁC NGUYÊN TẮC 77 XÂY DỰNG GRAP DẠY HỌC MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG - Hiểu giải thích nguyên tắc xây dựng grap dạy học - Trình bày việc quán triệt nguyên tắc dạy học sinh học NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG - Nội dung nguyên tắc xây dựng grap ác nguyên tắc xây dựng grap dạy học nguyên lý, phương châm đạo việc thiết kế grap nội dung grap hoạt động dạy học Dựa vào nguyên tắc để xác định nội dung, phương pháp, cách tổ chức, tính chất tiến trình việc thiết kế grap nhằm thực mục đích dạy học phù hợp với quy luật khách quan C Chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học vận dụng lý thuyết grap toán học để thiết kế grap dạy học Quá trình thực theo nguyên tắc sau: 4.1 Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung – phương pháp dạy học Nguyên tắc đòi hỏi thiết kế grap dạy học phải thống ba thành tố trình dạy học mục tiêu – nội dung phương pháp dạy học Ba thành tố tác 78 động qua lại với cách hữu cơ, giải tốt mối quan hệ trình dạy học đạt kết cao Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện - hình thức tổ chức - đánh giá, xét mối quan hệ thày trò Nhiệm vụ nhà lý luận dạy học nghiên cứu tìm quy luật tương tác thành tố để điều khiển hợp lý trình dạy học nhằm đạt hiệu cao Trong việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học sinh học nói chung, cần ý tới mối quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu dạy - học tiêu chí mặt nhận thức kỹ phải đạt thực hoạt động dạy - học, cho một chương cụ thể Logic mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học là: dựa vào nội dung sách giáo khoa biên soạn, giáo viên phải phân tích nội dung, vào đối tượng cụ thể để xác định mục tiêu mà học sinh phải đạt sau học một chương Để đạt mục tiêu cần phải tập trung vào nội dung nào, sử dụng phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học để đạt hiệu cao 79 Như vậy, mục tiêu học xác định chủ yếu dựa vào nội dung học, đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh lực sư phạm giáo viên Mục tiêu nội dung kiến thức sở để xác định phương pháp dạy học phù hợp, theo hướng phát huy cao độ óc tư tìm tòi khám phá học sinh để đạt mục tiêu đề Thống mục tiêu – nội dung – phương pháp dạy học việc thiết kế grap dạy học, phải trả lời câu hỏi sau: a Thiết kế grap để làm ? - Học sinh phải đạt sau kết thúc học? - Các kiểu dạy học phù hợp với mục tiêu đặt ? - Cần đặt tình học tập để đạt mục tiêu đề ra? - Có cách biết học sinh đạt hay không đạt mục tiêu đề ? b Grap thiết kế ? - Nội dung cần lập grap thuộc loại kiến thức ? - Xác định yếu tố cấu trúc tổng thể định ? - Các đơn vị cấu trúc nội dung liên hệ với nào? 80 c Việc thiết kế grap liên quan với việc sử dụng grap nào? - Nội dung liên quan đến “kiểu dạy học nào” ? - Thuộc loại nghiên cứu tài liệu hay hoàn thiện tri thức hay kiểm tra đánh giá ? - Cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học để tổ chức trình dạy học grap ? Thống mục tiêu nội dung phương pháp dạy học trình thiết kế sử dụng grap đặt trả lời câu hỏi Làm vậy, thiết kế grap đạt yêu cầu nội dung học logic khoa học mà đảm bảo mục đích cách sử dụng grap 4.2 Nguyên tắc thống toàn thể phận Giải mối quan hệ toàn thể phận, thực chất quán triệt tư tưởng tiếp cận cấu trúc hệ thống thiết kế grap nội dung grap hoạt động dạy học Quán triệt tư tưởng tiếp cận cấu trúc hệ thống việc thiết kế grap dạy học sinh học, cần phải trả lời câu hỏi sau : a Thiết kế grap dạy học cho hệ thống nào? b Có yếu tố thuộc hệ thống? yếu tố nào? b Các yếu tố hệ thống liên hệ với nào? 81 c Quy luật chi phối mối quan hệ yếu tố hệ thống? Trả lời câu hỏi này, xác định đỉnh grap mối liên hệ đỉnh Đặc biệt xác định mối quan hệ mặt cấu trúc chức đỉnh theo quy luật định tự nhiên Ví dụ, Theo nguyên tắc thống toàn thể phận, thiết kế grap “Xương đầu, thân xương chi” xác định xương người hệ thống (toàn thể), yếu tố cấu trúc (bộ phận) xương đầu, xương thân xương chi Các yếu tố cấu trúc quan hệ với tạo nên chức nâng đỡ bảo vệ nội quan Ở cấp độ khác, quan niệm yếu tố cấu trúc hệ thống lớn hệ thống nhỏ hơn, chẳng hạn cột sống lồng ngực yếu tố cấu trúc hệ thống xương thân Cứ xét xác định vị trí đỉnh grap theo hệ thống logic hợp lý 4.3 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng Con đường nhận thức giới khách quan nhân loại mà V.Lênin nêu là: “Từ trực quan sinh động đến tư 82 trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng việc nhận thức thực khách quan ” Mối quan hệ cụ thể trừu tượng Cái cụ thể hệ thống toàn thuộc tính, mặt, quan hệ tác động qua lại lẫn chúng vật hay tượng khách quan Cái trừu tượng phận toàn bộ, tách khỏi toàn cô lập với mối liên hệ với tương tác thuộc tính, mặt, quan hệ khác toàn Sự khác cụ thể trừu tượng tương đối Trong mối liên hệ này, vật cụ thể, mối liên hệ khác lại trừu tượng Ví dụ, phân tử cụ thể so với nguyên tử, lại trừu tượng so với chất hoá học Tiêu chuẩn để phân biệt cụ thể với trừu tượng đối lập tính toàn với tính phận đối tượng mà ta so sánh, cụ thể so với Phân biệt cụ thể với trừu tượng kia, thứ toàn bộ, phát triển so với 83 Ba giai đoạn thức trình nhận Theo thuyết nhận thức vật biện chứng, đường nhận thức bao gồm giai đoạn là: Giai đoạn tri giác cảm tính thực; Giai đoạn tư trừu trượng; Giai đoạn tái sinh cụ thể tư Nhận thức cụ thể thực, tri giác trực tiếp giác quan Đây giai đoạn phản ánh cảm tính - vật thể thực vào ý thức người dạng tri giác, biểu tượng, mà sở hệ thống tín hiệu thứ Nguyên tắc trực quan dạy học sinh học nhằm làm cho giai đoạn nhận thức thực dễ dàng Những phương tiện trực quan tạo hình ảnh cụ thể giúp cho học sinh thực tốt Vai trò nguyên tắc trực quan dạy học sinh học thao tác tư để nhận thức đối tượng Những đối tượng có tính cụ thể (ví dụ hình dạng sinh vật ) hình ảnh đối tượng tạo biểu tượng nhận thức Còn đối tượng mang tính trừu tượng (không nhận biết trực tiếp giác 84 quan) thông qua mô hình để tạo biểu tượng cụ thể đối tượng Grap loại mô hình mô hình hoá đối tượng cụ thể cụ thể hoá đối tượng trừu tượng trở thành mô hình cụ thể nhận thức Một thao tác tư trừu tượng hoá, cụ thể thực cần phải soi sáng tư để phát chất, sở chung có tínhquy luật đối tượng Đồng thời gạt bỏ thứ yếu, không chất đối tượng, tức tách chất khỏi không chất đối tượng nghiên cứu Trong giai đoạn này, nhận thức từ cụ thể cảm tính lên trừu tượng chất Trong giai đoạn trừu tượng hoá, grap có ý nghĩa phương tiện để mô hình hoá mối quan hệ chất đối tượng, làm cho vấn đề vốn trừu tượng trở nên cụ thể tư Đó phản ánh trừu tượng - khái quát hoá dạng khái niệm quy luật, học thuyết dựa vào sở sinh lý học hệ thống tín hiệu thứ hai Khi nhận thức đạt tới trình độ trừu tượng hoá cần thiết, tới khái niệm hay quy luật, tức tới chất tượng nhận thức bắt đầu vận động theo hướng ngược 85 lại: từ trừu tượng, tư tiến lên cụ thể nhằm phản ánh cụ thể vào tư cách chất hơn, sâu sắc hơn, có tính quy luật Trong trình nhận thức, giai đoạn đầu grap có tác dụng chuyển từ cụ thể thành trừu tượng trở thành trừu tượng xuất phát Còn giai đoạn tái sinh cụ thể, grap có tác dụng chuyển từ trừu tượng thành cụ thể Như vậy, dùng grap thống cụ thể trừu tượng tư làm cho hoạt động tư hiệu Cụ thể đối lập với trừu tượng, tính chất tương đối Ví dụ, dạy học GP-SLN, coi “kiến thức giải phẫu” cụ thể “kiến thức sinh lý” trừu tượng Trong loại kiến thức sinh lý “hiện tượng sinh lý” cụ thể, “quá trình sinh lý” trừu tượng Khi thiết kế grap dạy học, cần xác định rõ mối quan hệ cụ thể trừu tượng đối tượng riêng biệt, từ đề giải pháp hữu hiệu Ví dụ, dạy cấu tạo chức hệ tuần hoàn Chúng ta coi cấu tạo hệ tuần hoàn cụ thể, nên từ mô hình (mẫu vật, tranh ảnh) dùng grap để trừu tượng hoá khái quát thành phần cấu tạo hệ tuần hoàn gồm có : tim hệ mạch Còn kiến thức hoạt động hệ tuần hoàn coi trừu tượng nên dùng grap để cụ 86 thể hoá thành mô hình giúp cho học sinh dễ hiểu (hình 4.1) Như vậy, thực nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng việc thiết kế sử dụng grap dạy học, cần xác định rõ cụ thể trừu tượng đối tượng, để định hướng nhận thức cho học sinh Thống hai mặt hình thành tư hệ thống, phát triển lực sáng tạo học sinh nhằm phát triển tư cụ thể phát triển tư trừu tượng Ví dụ, mô hình hóa cấu tạo hoạt động hệ tuần hoàn grap sau giúp cho học sinh hiểu nhanh ghi nhớ lâu bền Tâm nhĩ phải TM chủ Nửa tim phải Van tim Tim Nửa tim trái Tâm thất phải Van tổ chim ĐM phổi Tâm nhĩ trái TM phổi MM phổi Mao mạch quan Van tim Tâm thất trái 87 Van tổ chim ĐM chủ Hình 4.1 Cấu tạo hoạt động hệ tuần hoàn 4.4 Nguyên tắc thống dạy học Quán triệt nguyên tắc có ý nghĩa đạo việc thiết kế grap nội dung grap hoạt động dạy học phải thống với Nội dung nguyên tắc đảm bảo thống hoạt động dạy thày hoạt động học trò nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính tự lực lĩnh hội tri thức trò đạo thày Thống dạy học dạy học rap tức khâu thiết kế sử dụng grap phải thể rõ vai trò tổ chức, đạo thày để phát huy tính tích cực, tự lực trò trình lĩnh hội tri thức Đối với giáo viên, sử dụng grap để truyền thụ kiến thức cho học sinh, tổ chức học sinh tự thiết lập grap để rèn luyện cho học sinh thói quen tính tích cực tự lực Đối với học sinh sử dụng grap học tập phương tiện tư qua hình thành phẩm chất tư như: tính tích cực, tính độc lập suy nghĩ, hoạt động, nghiên cứu tính tự lực tu dưỡng Hình thành tính tích cực tính tự lực qua hình thành tính sáng tạo học tập sống 88 Thực nguyên tắc thống dạy học, giáo viên sử dụng grap sơ đồ minh họa cho lời giảng, mà phải biết tổ chức học sinh tìm tòi thiết kế grap phù hợp với nội dung học tập Thống dạy học grap dựa sở lý luận “dạy học khám phá”, kiểu dạy học bao gồm định hướng (dismensions of learning) Marzano Cách dạy - học xây dựng giả thuyết :  Học hành động  Học vượt qua trở ngại  Học tương tác  Học thông qua giải vấn đề Để học sinh vừa nắm vững tri thức vừa phát triển tư thông qua hoạt động dạy học grap, cần thực theo định hướng sau:  Tạo bầu không khí học tập tích cực  Phát triển tư thông qua tổ chức tiếp thu tổng hợp kiến thức  Phát triển tư thông qua việc mở rộng tinh lọc kiến thức  Phát triển tư qua việc sử dụng kiến thức có hiệu  Tạo thói quen tư 89 Tóm lại, nguyên tắc định hướng cho việc thiết kế grap dạy học Kết việc thiết kế grap dạy học lập grap nội dung grap hoạt động Tóm tắt chương Các nguyên tắc đạo việc thiết kế grap dạy học dựa vào nguyên tắc là: Nguyên tắc thống mục tiêu nội dung – phương pháp dạy học; Nguyên tắc thống toàn thể phận; Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng; Nguyên tắc thống dạy học Một số khái niệm  Các thành tố trình dạy học  Mục tiêu dạy học  Cái cụ thể - trừu tượng  Tính tích cực, tính tự lực, tính sáng tạo  Dạy học khám phá Câu hỏi thảo luận Hãy trình bày nguyên tắc việc thiết kế grap dạy học 90 [...]... phương pháp khoa học, các thành tựu của kỹ thuật tiên tiến và công Tiếp cận và chuyển hoá các phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học là một hướng nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp dạy học 11 nghệ mới thành phương pháp dạy học đặc thù Trong đó, tiếp cận - chuyển hoá lý thuyết grap toán học thành phương pháp dạy học là một trong những hướng có nhiều triển vọng Những ưu điểm của phương pháp grap. .. lợi và có hiệu quả Trong dạy - học sinh học ở trường phổ thông, từ lâu đã sử dụng các phương pháp dạy học đặc trưng là phương pháp trực quan, hỏi đáp và phương pháp thực hành - thí nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực chủ động của học sinh Đã có nhiều tác giả nghiên cứu tìm tòi các phương pháp và biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học 14 Các phương pháp dạy học đặc thù cần được... lượng dạy học môn học này ở trường phổ thông, được xem như là một trong những tiếp cận mới vừa bổ sung vào hệ thống phương pháp dạy học truyền thống vừa làm phong phú thêm kho tàng các phương pháp dạy học sinh học Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ cấp bách của ngành giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai Thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy. .. cao chất lượng dạy - học, đưa nền giáo dục nước ta tiến tới hội nhập quốc tế Những khái niệm cơ bản  Phương pháp dạy học  Tính tích cực trong học tập 15  Tính độc lập trong học tập  Tính sáng tạo trong học tập  Năng lực nhận thức của học sinh  Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm  Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Câu hỏi thảo luận 1 Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học ? 2 Hãy trình bày... phương pháp dạy học được áp dụng cho cùng một nội dung, vì cùng một nội dung có thể dạy bằng những phương pháp khác nhau và trình tự logic của Tuy nhiên, phương pháp grap mà V.X.Poloxin đưa ra chưa được dùng như một phương pháp dạy học một tình huống dạy học có thể khác nhau Từ đó có thể giải thích được hiệu quả của mỗi phương pháp dạy học V.P.Garkumôp đã sử dụng phương pháp grap trong dạy học nêu... dụng lý thuyết grap trong dạy học ở Liên xô (cũ) và ở một số nước phương tây  Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap trong dạy học ở Việt Nam 18 ĐỊNH NGHĨA VỀ GRAP, LÝ THUYẾT GRAP VÀ PHƯƠNG PHÁP GRAP TRONG DẠY HỌC Theo từ điển Anh - Việt, grap (graph) có nghĩa là đồ thị - biểu đồ gồm có một đường hoặc nhiều đường biểu thị sự biến thiên của các đại lượng Nhưng, từ grap trong lý thuyết grap lại bắt... kế tối ưu hoạt động dạy – học và điều khiển hợp lý quá trình này tiến tới công nghệ hoá một cách có hiệu quả quá trình dạy học trong nhà trường theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Những tiếp cận mới trong dạy học 1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 2 Tiếp cận các phương pháp khoa học, trong đó có lý thuyết grap 3 Tiếp cận dạy học theo mô đun Sinh học là môn khoa học nghiên cứu các mối... từ từ “graphic” có nghĩa là tạo ra một hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động trong tư duy Phương pháp grap dạy học được hiều là phương pháp tổ chức rèn luyện tạo được những sơ đồ học tập ở trong tư duy của học sinh Trên cơ sở đó hình thành một phong cách tư duy khoa học mang tính hệ thống 2 .1 Tình hình nghiên cứu về lý thuyết grap trên thế giới 19 Lý thuyết grap là một chuyên ngành của toán học được... hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay 3 Hãy nêu ra những thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam, trên cơ sở đó đánh giá và kiến nghị những giải pháp 4 Nếu là một giáo viên hoặc một cán bộ quản lý quý vị sẽ chỉ đạo thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học như thế nào ? 16 Chương 2 LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ LÝ THUYẾT GRAP VÀ VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GRAP TRONG DẠY HỌC MỤC TIÊU... trong dạy học ở Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 19 71 Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang là người đầu tiên đã nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học và đã công bố nhiều công trình trong lĩnh vực này Trong các công trình đó, Giáo sư đã nghiên cứu những ứng dụng cơ bản của lý thuyết grap trong khoa học giáo dục, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy Hoá học Giáo sư đã hướng dẫn nhiều nghiên cứu sinh và học ... áp dụng phương pháp grap dạy học sinh học hướng nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học NỘI DUNG Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học sinh học Những tiếp cận lý luận dạy học Những... THUYẾT GRAP Chuyển hoá GRAP DẠY HỌC Áp dụng SỬ DỤNG GRAP DẠY HỌC SINH HỌC Trong nhận thức khoa học, phân loại phương pháp khoa học thành ba nhóm: HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC  Phương pháp triết học. .. phương pháp biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học 14 Các phương pháp dạy học đặc thù cần hỗ trợ phương pháp tư phương pháp mô hình hoá mà phương pháp grap ưu Từ hình