Sự khác Đào tạo theo niên chế Đào tạo theo học chế tín Tuesday, 18.11.2008, 09:34pm (GMT) SỰ KHÁC NHAU GIỮA ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ VÀ ĐẠO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Lại Ngọc Khánh-Phòng Đào tạo I Khái niệm chung Đào tạo theo niên chế hay đào tạo theo học chế tín hai hình thức tổ chức đào tạo khác có chung mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội giai đoạn lịch sử định Đào tạo theo niên chế hay đào tạo theo học chế tín có lịch sử phát triển từ lâu, cách tổ chức đào tạo có ưu điểm, khó khăn riêng đạt thành to lớn Nếu để tìm khác hai cách tổ chức đào tạo phạm vi viết đáp ứng được, góc độ đào tạo thấy số điểm khác hai cách tổ chức đào tạo Đào tạo theo niên chế Đào tạo theo niên chế đào tạo theo năm học, chương trình đào tạo ngành học quy định đào tạo số năm định Ví dụ chương trình đào tạo trình độ đại học cấp cử nhân thường đào tạo năm, cấp kỹ sư đào tạo năm, cấp bác sỹ đào tạo năm Sinh viên học hết thời gian quy định không bị lưu ban, dừng tiến độ học tập cấp tốt nghiệp đại học, trường Đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo tín không tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định không tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cho ngành học cấp tốt nghiệp đại học, trường II Tổ chức đào tạo Tổ chức đào tạo theo niên chế Trong đào tạo theo niên chế lịch học, lịch thi phòng Đào tạo chuẩn bị sẵn Các lớp sinh viên biên chế cố định từ ngày nhập trường có biến động Sinh viên chấp hành tốt lịch học, lịch thi, quy định, quy chế nhà trường, tích cực học tập rèn luyện đạt kết tốt Tổ chức đào tạo theo niên chế tương đối thuận lợi, kế hoạch đào tạo, lịch giảng, lịch thi làm từ đầu năm học có biến động Tổ chức đào tạo theo tín Trong đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự đăng ký lịch học, sinh viên không đăng ký lịch học Để làm việc sinh viên phải nghiên cứu kỹ, nắm tài liệu nhà trường niên giám, sổ tay sinh viên, nắm vững chương trình đào tạo, học phần phải học trước, học phần học song hành, phần kiến thức giáo dục đại cương, phần kiến thức giáo dục chuyên nghiệp… để có đăng ký lịch học cho học kỳ cho phù hợp (phù hợp phù hợp với quy định nhà trường phù hợp với sức học sinh viên) Sinh viên phải tự học quy chế, quy tắc cách thật Ưu điểm cách tổ chức sinh viên có quyền lựa chọn, sinh viên lựa chọn môn khóa ngành đào tạo mà đăng ký học thêm số học phần tự chọn yêu thích hỗ trợ cho hướng phát triển ngành nghề sau Trong thời gian học khóa học thêm ngoại ngữ, tin học (học 2) III Chương trình đào tạo Chương trình đào tạo theo niến chế Chương trình đào tạo theo niên chế có khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, khối kiến thức bố trí theo tỷ lệ định Khi xây dựng chương trình ngành người ta ý đến liên thông dọc bậc học (các bậc học cao hơn), ý đến liên thông ngang ngành trình độ đào tạo Vì chương trình đào tạo ngành khác lĩnh vực nhiều mang tính độc lập, không tận dụng hiệu đào tạo Trong đào tạo theo niên chế người phấn đấu học bằng, đại học khó, mà điều quan trọng lĩnh vực kiến thức bổ trợ cho trình công tác sau này, người học muốn có thêm kiến thức tin học, ngoại ngữ, quản lý kinh tế Chương trình đào tạo theo tín Một điểm mấu chốt, quan trọng xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín chương trình đào tạo có tính liên thông cao, đào tạo tiềm Một chương trình giáo dục đại học có khối kiến thức đại cương (Toán, hóa, sinh ) môn chung Mác - Lênin, ngoại ngữ, tin học Các môn học cần xây dựng chung đáp ứng cho tất ngành đào tạo lĩnh vực đào tạo định Việc tổ chức xây dựng chương trình có tính liên thông cao đào tạo cho sinh viên tiềm lớn sinh viên có khả học liên thông ngành lĩnh vực Khi xây dựng chương trình có tính liên thông cao, liên thông ngang ngành khối liên thông dọc từ cao đẳng lên đại học sinh viên có điều kiện để học lúc nhiều ngành thời gian định phấn đấu học hai ba đại học IV Phương pháp giảng dạy Trong đào theo niên chế Đơn vị đo lường khối lượng học tập sinh viên đơn vị học trình (đvht) tương đương với 15 tiết học lý thuyết lớp, 30 thực hành thí nghiệm…, năm sinh viên đại học phải tích lũy khoảng 50 (đvht) nên chương trình đào tạo của ngành đào tạo sau Chương trình đào tạo Đại học năm tương đương với 200 (đvht) Chương trình đào tạo Đại học năm tương đương với 250 (đvht) Chương trình đào tạo Đại học năm tương đương với 300 (đvht) Trong đào tạo theo niên chế áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy thuyết trình, giảng dạy dựa vấn đề, semina, thảo luận nhóm, thực hành, thí nghiệm, thực tập thực tế cộng đồng, thực tập tốt nghiệp Tuy có nhiều hội thảo đổi công tác giảng dạy phương pháp học tập sinh viên lớp thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi chép, học thuộc lòng, tham gia vào giảng Về lượng giá chưa đa dạng hóa loại hình lượng giá, hình thức lượng giá làm chuyên đề, làm tập lớn chưa áp dụng rộng rãi Trong đào tạo theo tín Đơn vị đo lường khối lượng học tập tín (TC), tín tương đương với 15 tiết giảng lý thuyết, 30 thực hành thí nghiệm Mỗi học kỳ sinh viên phải tích lũy tương đương 15 tín chỉ, nên chương trình đào tạo có khối lượng tín sau: Chương trình đào tạo đại học năm tương đương 120 tín Chương trình đào tạo Đại học năm tương đương 150 tín Chương trình đào tạo Đại học năm tương đương 180 tín Để chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuyển đổi chương trình đào tạo theo niên chế sang chương trình đào tạo theo tín theo tỷ lệ: 1,5 ĐVHT quy đổi thành 1TC Như đào tạo theo tín chỉ, thời gian có mặt lớp giảm 1/3 thay vào thời gian tự học phải tăng lên Theo quy định tín sinh viên phải tự học 30 tiết Trong đào tạo theo tín yêu cầu chuẩn đào tạo không thay đổi, trước mắt giữ nguyên tăng lên theo yêu cầu công tác kiểm định chất lượng Như thời gian giảng dạy lớp giảm đi, thời gian tự học sinh viên tăng lên không giảm yêu cầu đánh giá Vậy làm để đảm bảo chất lượng Mấu chốt vấn đề phải đổi phương pháp giảng dạy Phải giảng dạy phương pháp tích cực Các phương pháp giảng dạy đào tạo theo niên chế tiếp tục phát huy điểm mạnh, việc tích cực sinh viên học đặt lên hàng đầu Để đáp ứng yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu tài liệu trước lên lớp, giảng viên phải tăng cường cho sinh viên tự học lớp biện pháp nêu vấn đề giảng để sinh viên tìm cách giải theo định hướng giảng viên để sinh viên có thói quen tự học Trong đào tạo theo tín chuyển đổi từ 1,5 ĐVHT sang TC tức từ 22,5 tiết giảng lý thuyết lớp (trong đào tạo theo niên chế) 12 tiết giảng lý thuyết + tiết thảo luận lớp (trong đào tạo theo tín chỉ) việc tiếp tục giảng dạy phương pháp truyền đạt chiều không phù hợp Nếu giảng viên với phương tiện hỗ trợ (máy tính xách tay + Projector) tăng tốc độ giảng lên lần không bị "cháy giáo án" sinh viên bị tải thông tin không phân biệt vấn đề chính, vấn đề phụ giảng, từ không hiểu bài, không hiểu chất vấn đề, dẫn đến chất lượng học tập giảm sút Đây vấn đề lớn bước vào đào tạo theo tín Hoặc có xu hướng giảng viên coi việc đọc trước sinh viên trước đến lớp có hiệu rồi, lên lớp giảng vấn đề khó trả lời thắc mắc sinh viên, kiểm tra nhận thức sinh viên Nếu theo xu hướng giảng hệ thống không trình bày theo giáo án tự học sinh viên không đồng không đạt hiệu đào tạo Phương châm giảng - dạy học - hiểu, hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải tham gia vào vấn đề giảng tất vấn đề giảng làm sáng tỏ, giải hướng dẫn giảng viên V Tự học đào tạo theo tín Trong đào tạo theo tín chỉ, sinh viên tự học vấn đề quan trọng nhất, sinh viên phải tự học lớp, lên lớp làm việc thực (chứ nghe giảng, dự giờ) Muốn tự học lớp có hiệu sinh viên phải tự đọc tài liệu trước, không đọc giáo trình mà phải đọc tài liệu có liên quan, đọc tài liệu mà đọc vấn đề trực tiếp liên quan đến giảng Các vấn đề liên quan phải đánh dấu lại, ghi chép lại có dẫn rõ ràng để cần tra cứu Sinh viên học lớp phải chịu khó ghi chép, hăng hái phát biểu, tích cực tìm hiểu, phấn khởi giảng viên kiểm tra, vấn đề chưa rõ phải hỏi giảng viên cho rõ, chưa hiểu trao đổi lại với nhóm học tập (thảo luận nhóm) Thảo luận nhóm hình thức quan trọng, qua thảo luận nhóm sinh viên phát vấn đề thiếu hụt để tự bổ sung Những vấn đề nắm bắt qua thảo luận nhóm khẳng định Tìm khác hai cách tổ chức đào tạo để so sánh tìm cách tổ chức đào tạo ưu việt Mỗi cách tổ chức đào tạo phù hợp với giai đoạn lịch sử định, phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ định Tìm khác để thích ứng với hình thức tổ chức đào tạo - hình thức tổ chức đào tạo theo tín với hai yêu cầu: giảng dạy theo phương pháp tích cực (lấy người học làm trung tâm) sinh viên phải tự học chính, phải lấy tự học làm cốt Đào tạo tín chỉ: nhận thức vấn đề đặt PGS.TS Trịnh Thị Hoa Mai: “Quản lý đào tạo theo tín chỉ, cần ý đến chế trao quyền nhiều cho người thầy đào tạo tăng tính tự chịu trách nhiệm cao người thầy” I ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo theo phương thức tín chủ trương lớn Bộ Giáo dục & Đào tạo Xu hướng chuyển đổi từ đào tạo truyền thống, theo niên chế, sang đào tạo theo tín tất yếu, hợp lý Có thể nói, đến vấn đề bàn cãi nhiều (việc chuyển đổi trường Đại học Đà Lạt triển khai từ 1994) Vấn đề tranh luận, chí nhiều quan điểm trái ngược nhau, thực nào? Lộ trình triển khai sao? Suy cho nguyên nhân điều chưa thống lại từ nhận thức: Đào tạo theo phương thức tín gì? Nhận thức không định nghĩa Tín hay tín nữa, mà tổ chức đào tạo gọi đào tạo theo tín chỉ; điều kiện kèm, bao gồm yêu cầu với người giảng, người học, người quản lý,cơ sở vật chất đảm bảo Như cần phải nhận thức cho đào tạo theo tín để triển khai cách đắn, có kết nhà trường Chỉ đó, chuyển đổi sang đào tạo tín bậc học trường đại học thực coi bước quan trọng tiến trình cải cách hệ đào tạo trường đại học Việt Nam điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng II CHIA SẺ MỘT SỐ NHẬN THỨC VỀ ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Theo tôi, đào tạo tín cho bậc đại học sau đại học khác vấn đề dạy gì? Người học bậc học khác nhau, kiến thức mà họ cần khác Vì thế, dạy phải phụ thuộc vào người học cần gì? Ngoài điểm ra, đào tạo theo phương thức tín bậc đại học sau đại học có chung mục đích cách thức tổ chức thực Những điểm tích cực đào tạo tín chỉ: 2.1.Trước hết, điểm tích cực phủ nhận phương thức đào tạo tín lấy người học trung tâm, đối tượng phục vụ hưởng thụ Điều thể hiện: - Người học chọn môn mà họ thích học (tất nhiên khung chương trình có Nhà trường) Cần phải hiểu sở thích người học gắn kết vấn đề: kiến thức người truyền đạt kiến thức - Người học thể quan điểm trước vấn đề mà môn học đặt Vấn đề liên quan đến nguyên tắc thỏa thuận người dạy người học thầy trò đến chân lý thầy dạy cho trò chân lý có sẵn - Người học giải đáp tất thắc mắc môn học Những thắc mắc xuất lúc - Người học chọn thời gian học phù hợp với lịch hoạt động cá nhân họ Điều dường Việt Nam đáp ứng với hệ sau đại học Nhưng thực tế nhiều nước giới, sinh viên người vừa học vừa làm Việt Nam cần phải - Người học đánh giá kiến thức hình thức chứng hay văn tùy vào nhu cầu họ Vấn đề liên quan đến nguyên tắc người học học để thi mà học để làm việc 2.2 Điểm tích cực thứ hai Đào tạo theo tín đặt yêu cầu cao với nỗ lực người thầy Người thầy nói họ biết mà phải hướng dẫn S/V khả tiếp cận tri thức đại, điều mà thân người thầy gặp giới hạn Họ phải sẵn sàng trả lời chất vấn người học Họ phải toàn tâm toàn ý với trách nhiệm cao việc dạy học Ngoài việc chuẩn bị giảng, thời gian kiểm tra SV làm tập, chấm tập cá nhân hàng tuần thu hút hết tâm trí sức lực người thầy Nhưng thuyết phục cho quan điểm phải đảm bảo thu nhập xứng đáng cho giáo viên, nhà giáo phải có sống vật chất đáng hoàng nghề giáo luôn nghề cao sang, xã hội tôn vinh 3.3 Một điểm tích cực tổ chức đào tạo theo tín điều kiện để công tác quản lý đào tạo nhà trường ngày hiệu Khi đó, người dạy người học cảm nhận thấy rằng, phận quản lý thực cần thiết, họ tạo điều kiện để người dạy dạy tốt hơn, người học có hội tiếp nhận kiến thức cần III NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT 3.1 Quan điểm chung: Trước nhu cầu người học nêu trên, nhà trường, thông qua đội ngũ thầy cô giáo chuyên gia quản lý, cần phải làm tất để thỏa mãn nhu cầu Điều đặt điều kiện, yêu cầu cần có để triển khai tổ chức học tập theo phương thức tín nhà trường Như vậy, mức độ thỏa mãn nhu cầu người học phải coi tiêu chí đánh giá kết chuyển sang đào tạo tín sở đào tạo Các điều kiện thực trường, giai đoạn trường chắn khác nhau, vậy, trình triển khai đào tạo tín chắn xuất mô hình đào tạo khác nhau: mô hình đào tạo tín chỉ, đào tạo bán tín chỉ, chí có mô hình “bình cũ rượu mới” Như vậy, tính tích cực mô hình phải đánh giá nghiêm túc, sở so sánh được, phương thức đào tạo theo niên chế theo tín Điều chi phối lộ trình triển khai đào tạo tín sở đào tạo: khóa nào?, từ bậc đào tạo nào?, tức chấp nhận mức độ “xôi đỗ” đến đâu? Lộ trình triển khai hợp lý quan trọng, giúp nhà trường tránh việc triển khai theo kiểu hình thức, phong trào, dẫn đến suy giảm chất lượng đào tạo, nghiêm trọng tạo tâm lý dị ứng với đào tạo tín Chúng ta phải cảnh giác với dư luận đàm tiếu rằng, học theo tín sinh viên đỡ phải đến lớp nhiều, không bị sức ép điểm danh, thầy cô nhàn lên lớp hơn, nói v.v 3.2 Các vấn đề đặt ra: 3.2.1 Xây dựng chương trình khung theo nguyên tắc chuyển từ chương trình cứng sang chương trình mềm dẻo Điều thể hiện: - Giảm tỉ trọng môn quy định cứng Bộ, trường, tăng môn Khoa, chuyên ngành - Giảm bớt môn học để sinh viên có thời gian đọc tài liệu tham khảo - Có nhiều chuyên đề mở chương trình đào tạo - Chú ý đến viết tiểu luận cho người học tự nghiên cứu - Tăng môn tự chọn giảm quy định cứng trật tự môn phải tích lũy (chỉ quy định môn học tiên quyết) 3.2.2 Xây dựng đề cương chi tiết: Đây công việc quan trọng, so sánh thiết kế chi tiết để người dạy người học dễ thực hiện, bao gồm quy định thời gian, nội dung nghe, đọc, làm tập, làm kiểm tra cho người học; thời gian, nội dung phải truyền đạt, trả lời thắc mắc người dạy người học Với soạn thảo công phu, đầy trách nhiệm giáo viên phụ trách môn học, công việc tạo điều kiện cho bên: người dạy, người học, người quản lý, thực tốt phần công việc Về vấn đề xin góp ý: có nên đưa tự học vào phận tín không? Trên thực tế khó tách tự học tín tự học đương nhiên phải có Suy cho cùng, học theo tín phải coi trọng tự học Còn muốn kiểm soát tự học tự học mà chẳng cần phải kiểm soát Có phải tự học tín phải coi trọng đâu? 3.3.3 Kiểm tra đánh giá: Đào tạo theo tín đề cao trách nghiệm người thầy, điều kiện để thực “ thầy thầy” Thầy chịu trách nhiệm từ khâu giảng, tổ chức thảo luận, giao chấm tập cá nhân, đề chấm kiểm tra, thi hết môn Thầy giáo có nhiều thông tin để đánh giá xác chất lượng học tập người học.Vì thái độ tôn trọng quyền người thầy khâu đánh giá người học đáng quan tâm Về vấn đề xin có ý kiến trao đổi sau: Quản lý đào tạo theo tín chỉ, cần ý đến chế trao quyền nhiều cho người thầy đào tạo tăng tính tự chịu trách nhiệm cao người thầy Những phiếu đánh giá định kỳ người học, thông tin truyền miệng từ người học đạo đức người thầy phải quan trọng để lãnh đạo nhà trường ứng xử với người dạy người chủ đối xử với người lao động mà sử dụng Những biện pháp quản lý rọc phách với thi hết môn (trong để đánh giá người học lại cần có nhiều khâu) không nhiều ý nghĩa việc kiểm soát người thầy, mà làm nhiều thời gian cho phận quản lý Nhất đào tạo tín để tạo điều kiện thầy trò dạy tốt hơn, học tốt để quản lý người thầy 3.2.4 Cơ sở vật chất kèm: Trong đào tạo tín chỉ, điều kiện vật chất cho thầy điều kiện quan trọng Một phòng làm việc riêng tạo điều kiện cho thầy tư vấn trả lời thắc mắc sinh viên Điều kiện thỏa mãn tương lai gần Phương tiện internet chắn công cụ Vì Nhà trường cần có sách hỗ trợ cho giáo viên khâu Thư viện với vấn đề cung cấp học liệu cho người học quan trọng, trường ta yếu Một thực tế bất hợp lý học viên cao học thường dành cho việc học, bao gồm thư viện đọc sách, vào ngày nghỉ cuối tuần, hầu hết thư viện Việt Nam không làm việc thời gian 3.2.5 Quy mô đào tạo: Trong đào tạo theo tín không câu hỏi sinh viên lớp Thay vào sinh viên học môn học Quy mô người học lớn có ảnh hưởng đến việc triển khai công việc đào tạo? Chắc chắn có! Tuy nhiên, quy mô đào tạo trường nhiều quốc gia giới không nhỏ Ngoài ra, đến lúc quan điểm bỏ thi đầu vào đại học, sau đại học thừa nhận Bởi, công dân có quyền thử sức bậc học, kiến thức họ ghi nhận dạng văn quyền định sở đào tạo, nơi họ theo học Khi quy mô người học tăng cao Như thế, khó khăn quy mô người học phải chấp nhận giải việc tổ chức học nhiều thời gian khác cho môn học có nhiều thầy cô giáo giảng môn môn học Điều kiện cần có hình thành nhóm thầy cô dạy môn học, có người điều phối chung có đủ phòng học để xếp Điều kiện không khó điều kiện thách thức nhà trường 5-7 năm nữa./ PGS.TS Trịnh Thị Hoa Mai Chủ nhiệm Khoa TC-NH, Trường ĐHKT Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam 26-03-2008 Bài viết cho hội thảo ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TRƯỜNG ĐH HUFLIT tổ chức năm 2005 Bài viết trình bày số kinh nghiệm giới việc xây dựng phát triển hệ thống đào tạo theo tín Các mô hình chuyển đổi tín giới thiệu kèm theo chức ưu điểm chúng Sau đó, kinh nghiệm Việt Nam việc áp dụng hệ thống chuyển đổi tín đào tạo ưu khuyết điểm hệ thống tổng kết phân tích Sự đời hệ thống chuyển đổi tín Thế kỷ 21 đánh dấu thành tựu đáng kể nhiều lĩnh vực: kinh tế toàn cầu hoá, quan hệ quốc tế, khoa học, công nghiệp, y tế giáo dục có nhiều chuyển biến, thành tựu lĩnh vực giáo dục đại học đóng vai trò lớn nghiệp phát triển loài người Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin, người kỷ không ngừng có nhu cầu trao đổi kinh nghiệm nhằm đóng góp vào qui trình phát triển giới Mỗi kinh nghiệm cá nhân, thành tựu khoa học, khám phá kiến thức thông qua nghiên cứu có xuất phát điểm kinh nghiệm nhiều hệ cá nhân trước đặt tảng cho bước sau này, mà cụ thể thông qua chương trình học cấp độ khác hệ thống giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Thế giới đại công nhận tầm quan trọng giáo dục đại học, nơi sinh viên tiếp thu kiến thức kỹ thông qua chương trình học xếp có hệ thống Thế giới tiến trình tìm tiếng nói chung chương trình học, nơi sinh viên chuyển đổi từ hệ thống giáo dục sang hệ thống giáo dục khác mà không gặp nhiều khó khăn Chính vậy, nhà giáo dục, khoa học, chuyên môn quản lý nhà nước lẫn giáo dục đại học cố gắng lập không gian giáo dục thống để sinh viên tiếp thu nhiều kiến thức tốt Với mục đích đó, hệ thống gọi ‘hệ thống chuyên đổi tín chỉ' xây dựng phát triển nhiều nước giới Hệ thống chuyển đổi tín hệ thống sử dụng cho tất thành phần (hay môn học) chương trình học Tất số lượng tín gộp lại giúp cho sinh viên có cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ hay cấp chuyên môn Tín sử dụng để đo lường khối lượng công việc sinh viên theo hoạt động học tập lên kế hoạch lên lớp nghe giảng, tham dự seminar, tự học v.v Các tiêu chí định đặc trưng cụ thể hệ thống tín khác khoá học gần giống giới Các mô hình chuyển đổi tín Có hai hệ thống tín tương đối sử dụng rộng rãi Đó Hệ thống Tín Hoa Kỳ (the United States Credit System - USCS), thực từ năm kỷ 20 Hệ thống Chuyển đổi Tín Châu Âu (the European Credit Transfer System - ECTS) xây dựng từ năm thập kỷ 80 Hội đồng Châu Âu công nhận hệ thống thống dùng để đánh giá kiến thức sinh viên khuôn khổ nước thành viên EU từ năm 1997 ECTS hệ thống phát triển rộng rãi sử dụng nước không thuộc Hiệp hội Châu Âu Các nước sử dụng mô hình ECTS bước đầu việc xây dựng phát triển hệ thống tín quốc gia dùng chúng để so sánh với ECTS để sinh viên chuyển sang học nước sử dụng hệ thống Hệ thống chuyển đổi tín tạo cho giáo dục đại học sinh viên nhiều tiện ích: giúp cho việc đánh giá kết học tập dễ dàng thời gian chuyển đổi góp phần vào việc phát triển chương trình trao đổi khoa đơn vị trường khác trường chương trình trao đổi sinh viên nước khác giới Sau ví dụ chương trình đào tạo sử dụng hệ thống chuyển đổi tín Châu âu Trong khuôn khổ trường đại học, tín phân bổ theo hai nguyên tắc Nguyên tắc thứ đơn vị trường (trong ví dụ Phòng Nghiên cứu Khoa học Thiết kế Chương trình Giáo dục Chuyên ngành đưa Nguyên tắc thứ hai xây dựng sở ECTS sau thay đổi số thành phần cho phù hợp với chương trình đào tạo nhà Trường Hệ thống tín nhà trường hoàn toàn chuyển đổi với ECTS xây dựng sở tảng sau đây: trình tính toán tín theo hai tiêu chí chính: khối lượng cần thiết để hoàn thành môn học trọng lượng môn học chuyên ngành cụ thể Cần ý hệ thống đòi hỏi tín bổ sung, tín thưởng cho sinh viên có thành tích học tập xuất sắc Điều có nghĩa sinh viên thể trội vượt bậc ghi nhận thành tích vào tốt nghiệp Đôi có trường hợp sinh viên có điểm tốt xuất sắc môn học số điểm cộng thêm 0,25 0,5 Tất điều qui định rõ đầu khoá học Qui trình Qui trình chuyển đổi tín trường đại học xây dựng đồng ý Bộ Giáo dục nước Qui trình thực tất sở đào tạo đại học hệ thống giáo dục quốc dân Qui trình thiết kế dựa ECTS chuẩn mực giáo dục đại học đất nước Mục đích hệ thống, đề cập, giúp củng cố tính linh hoạt học tập sinh viên tất khối lượng công việc khoá học thể rõ tín Trong tính khối lượng kiến thức kỹ chương trình giáo dục bản, nhà trường phải dựa vào điều sau đây: • • tín tương đương với 36 tiết dạy (mỗi tiết dạy 45 phút), hay 27 (mỗi 60 phút) Khối lượng công việc tối đa cho sinh viên tuần tính đến 54 tiết dạy, tức 1,5 tín Việc tính toán khối lượng công việc môn học dựa vào khối lượng tiết dạy chia cho 36, xấp xỉ số chẳn, 0,5 theo điều lệ hành Các thi môn học nội dung công việc tập lớn thuộc môn học tính vào khối lượng chung môn học Thường tuần thực hành tính 1,5 tín Một kỳ thi học kỳ tín (3 ngày chuẩn bị ngày thi) Khối lượng công việc buổi lễ phát có giá trị quốc gia cuối tính từ số tuần chia: tuần 1,5 tín Theo ước lượng, khối luợng công việc chương trình đào tạo bậc cử nhân năm tính khoảng chừng 260 tín chỉ, chương trình đào tạo chuyên gia năm - khoảng 320 tín chỉ, giống tham số ECTS (240 300 tín chỉ) Hệ thống chuyển đổi tín có nhiều ưu điểm Vào đầu một khóa học sinh viên mở sẵn ‘tài khoản' (‘thùng đựng tín chỉ' - ‘credit basket') có hạn định trước tài khoản lấp dần tín đòi hỏi cho môn học Khi tích lũy số lượng định đó, sinh viên nhận cấp tương xứng Cho đến tốt nghiệp, sinh viên, cấp, nhận bảng điểm ghi rõ số tín môn học đòi hỏi phải có trình học tập Để tham gia vào thí nghiệm hay tập lớn (cũng gọi dự án), sinh viên phải điền vào mẫu đơn Sau đó, vào cuối học kỳ, sinh viên nhận từ văn phòng khoa giấy chứng nhận tích lũy số tín Cho đến lúc tốt nghiệp, sinh viên nhận tốt nghiệp có đính kèm bảng điểm có ghi rõ kết việc tham gia vào thí nghiệm hay dự án (Nguồn: Trường Đại học Công nghệ Tài Moskva - lấy từ mạng Internet theo địa http://www.mifp.ru/credit/about_eng.shtml) ngày 04/01/2006) Như vậy, thấy rõ ưu điểm hệ thống chuyển đổi tín sau: 1) Giúp sinh viên hình dung định lượng tất yêu cầu thân giai đoạn suốt trình học tập nhà trường; 2) Tạo điều kiện cho sinh viên chủ động lên kế hoạch thực việc học tập dựa vào lực điều kiện mình, làm chủ thời gian công việc; 3) Tăng cường tính mềm dẻo linh hoạt chương trình, giúp sinh viên không bị mảng kiến thức kỹ tích lũy việc học họ bị gián đoạn; 4) Giúp sinh viên chuyển đổi từ khoá học sang khoá học khác hệ thống hay khác hệ thống; Kinh nghiệm từ việc áp dụng hệ thống chuyển đổi tín Việt Nam Trong tiến trình đến với hoà nhập với nước khu vực giới, trường ĐH Việt Nam năm thập kỷ 90 vừa qua tiến tới việc tham khảo kinh nghiệm áp dụng hệ thống tin vào chương trình đào tạo Có thể kể trường đầu việc áp dụng trường thuộc kỹ thuật Trường Đại học Bách khoa TpHCM, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội , Đại học Cần thơ, Trường ĐH Đà lạt, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh, Trường Đại học Thủy sản Nha Trang v.v Nhìn chung, trường phép áp dụng thử nghiệm học chế tín từ năm 1993 - toàn CTĐT ĐHCQ chuyển sang hệ tín Mô hình nhóm ngành-ngành rộng áp dụng Đối với hệ đào tạo quy trường áp dụng loại hình tập trung, đào tạo theo học chế tín Các học phần tự chọn giới thiệu chi tiết, cụ thể chương trình đào tạo theo ngành học học kỳ, người học dựa vào quy chế mà đăng ký học học phần hoàn toàn theo khả sở thích Theo hệ thống này, người học trải qua kỳ thi tốt nghiệp hay phải bảo vệ luận văn tốt nghiệp trước mà người học lựa chọn hoàn thành thêm số (thường 10) tín học phần công bố CTĐT ngành học Hiện nay, hoạt động tổ chức đào tạo phục vụ cho học chế tín nhà trường đăng ký môn học, thời khoá biểu người học, kết điểm tích lũy môn học theo số tín v.v , bước vào ổn định mang tính bền vững Nhiều trường thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần thống cho loại hình đào tạo ĐH quy, ĐH 2, ĐH chức, SĐH, chuyển đổi từ CĐ lên ĐH, hợp đồng liên kết đào tạo với sở đào tạo dịa phương, bộ, ngành sở đào tạo Hiện nay, trường thực cấp chứng tích lũy theo học phần học phần phải bổ xung kiến thức thuộc đào tạo SĐH chứng môn học Ngoài ra, trường thống đánh giá kết học tập sinh viên, học viên theo chế độ tích luỹ học phần cho loại hình đào tạo tập trung, quy, đào tạo giờ, địa phương, ngành liên kết đào tạo với trường đại học Thực kiểm tra, thi kết thúc học phần, thi tốt nghiệp theo hình thức thi viết đồng thời mở rộng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Ví dụ: Học phần có từ đơn vị học trình trở xuống 01 lần kiểm tra, học phần từ đơn vị học trình trở lên lần kiểm tra định kỳ, lần 45 phút Nhà trường thống áp dụng đề kiểm tra định kỳ, tập điều kiện, tiểu luận, đề án, đề thi học phần Trưởng Bộ môn người ủy quyền đề: đề thi cho ca thi thời gian 90 phút (cấu trúc đề thi 70% kiến thức lý thuyết, 30% kiến thức vận dụng, tập, tập xử lý tình huống) Tất Bộ môn có ngân hàng câu hỏi đề thi áp dụng cho hệ đào tạo phương thức đào tạo Thực hình thức thi, kiểm tra thi viết, thi vấn đáp, thi máy tính Ngoài ra, tất môn học ngành thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần Nhiều trường có Website công bố chế độ tích luỹ kết học tập sinh viên Các trường tổ chức nghiên cứu, khảo sát, học tập kinh nghiệm trường đại học nước, thống quan điểm nhận thức, chuẩn bị điều kiện xây dựng lộ trình tổ chức đào tạo tích luỹ học tập theo học chế tín (Nguồn: tổng hợp từ báo cáo tự đánh giá trường tham gia kiểm định trường đợt Dự án Đại học I) Các ưu điểm bật Các trường đại học kể thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần, thực đánh giá kết học tập thống hệ đào tạo, loại hình, phương thức đào tạo Điều có tác động tích cực đến phương pháp học tập sinh viên, học viên; - Các trường có đạo liệt để thực đào tạo theo học chế tín chỉ, bước đầu trường xác định lộ trình thực để tiến tới thực tất hệ, phương thức đào tạo toàn trường; Thuận lợi cho người học, học hoàn toàn chủ động lựa chọn loại hình học tập việc thực kế hoạch học tập trình đào tạo mình; Giải khủng hoảng thừa đội ngũ giảng viên, tiết kiệm sở vật chất nâng cao tính chuẩn mực CTĐT cho hệ đào tạo nhà trường; Với hệ thống đào tạo theo tín này, trường bắt đầu tiến trình hòa nhập vào hệ thống giáo dục khu vực giới Các hạn chế hệ thống tín Việt Nam Tuy nhiên, qua khảo sát báo cáo trường, nhiều điểm tồn sau: - - CTĐT chưa hợp lý cấu trúc vi mô, giới hạn thời gian cho khóa học; Các mô hình đào tạo liên thông chương trình, trường nước quốc tế đến chưa có chưa phát triển mạnh Chất lượng đào tạo hệ đại học không quy có hạn chế Một số Bộ môn quy mô đào tạo hàng năm lớn nhiều so với trước đây, nên chưa dành nhiều thời gian vào hoạt động nghiên cứu đổi phương pháp giảng, giáo viên trẻ; Chưa có số liệu thông tin phản hồi hoàn chỉnh từ nhà sử dụng sản phẩm đầu ra, chưa có khảo sát đáng kể để lấy ý kiến người học cho loại hình đào tạo, chưa có đúc kết thực tiển từ người dạy theo phương thức đào tạo hành; Người học chưa quen với mô hình đào tạo điều kiện chủ quan khách quan trường dịch vụ phục vụ cho mô hình chưa đáp ứng kịp với yêu cầu; Đội ngũ tư vấn (CVHT) chưa chuyên nghiệp, chưa phát huy hết vai trò cố vấn cho người học; Nhiều trường xây dựng chuẩn mực chung chương trình đánh giá kiểm tra công khai hoá đến sinh viên hạn chế; Việc chuyển đổi chế từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín đòi hỏi có tìm hiểu thấu đáo cần có thời gian tiếp cận hoàn thiện dần, chí hàng chục năm; Bộ Giáo dục & đào tạo chưa có văn hướng dẫn thấu đáo Chính vậy, nhà trường chưa triển khai thực đào tạo theo học chế tín tất bậc học phương thức đào tạo Các hạn chế kể cho thấy hệ thống tín trường chưa thật hệ thống có tính ‘chuyển đổi' nước Ngay giai đoạn nay, hệ thống chuyển đổi tín phổ biến rộng rãi nước, nhiều trường đại học Việt Nam tình trạng ‘đóng cửa' loay hoay với mô hình thể nhiều bất cập Những áp dụng tính chất ‘nửa vời' cho thấy yếu chế ‘bao cấp' sót lại chưa triệt để tâm đổi giáo dục đại học Kết luận Thế giới ngày khuyến khích hệ thống mở, nhiều lựa chọn thiên hướng có lợi cho người học Hệ thống đào tạo theo tín có đủ tiêu chí có nhiều ưu điểm mà cần phải khai thác sử dụng Với tổng hợp phân tích trên, thấy việc chậm tiến trình tiến đến việc hoà nhập chuyên môn, chương trình học, hoà nhập kiến thức kỹ Điều thể nghiên cứu nhu cầu sinh viên xã hội hạn chế Một điều cần thiết mà trước mắt cần phải thực phải có hội đồng liên trường để thống nội dung chương trình cho môn học hiệp hội chuyên môn đưa chuẩn mực chung cho ngành học nước phát triển Các trường Việt Nam, muốn phát triển với trường bạn khu vực quốc tế, rút học kinh nghiệm từ nước hệ thống TS Nguyễn Kim Dung Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm TPHCM [...]... trình và đánh giá kiểm tra nhưng sự công khai hoá đến sinh viên còn hạn chế; Việc chuyển đổi cơ chế từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ đòi hỏi có sự tìm hiểu thấu đáo và cần có thời gian tiếp cận và hoàn thiện dần, thậm chí hàng chục năm; trong khi đó Bộ Giáo dục & đào tạo chưa có các văn bản hướng dẫn thấu đáo Chính vì vậy, nhà trường chưa triển khai thực hiện đào tạo theo học chế. .. được khủng hoảng thừa về đội ngũ giảng viên, tiết kiệm về cơ sở vật chất và nâng cao tính chuẩn mực trong CTĐT cho các hệ đào tạo của nhà trường; Với hệ thống đào tạo theo tín chỉ này, các trường bắt đầu tiến trình hòa nhập vào hệ thống giáo dục khu vực và thế giới Các hạn chế của hệ thống tín chỉ Việt Nam Tuy nhiên, qua các khảo sát và báo cáo của các trường, vẫn còn nhiều điểm còn tồn tại như sau: -... sang hệ tín chỉ Mô hình nhóm ngành-ngành rộng được áp dụng Đối với hệ đào tạo chính quy tại trường áp dụng loại hình tập trung, đào tạo theo học chế tín chỉ Các học phần tự chọn sẽ được giới thiệu chi tiết, cụ thể trong chương trình đào tạo theo từng ngành học và từng học kỳ, người học sẽ dựa vào quy chế mà có thể đăng ký học những học phần hoàn toàn theo khả năng và sở thích của mình Theo hệ thống. .. giá trị quốc gia cuối cùng được tính từ số tuần đã được chia: 1 tuần là 1,5 tín chỉ Theo ước lượng, khối luợng công việc của một chương trình đào tạo bậc cử nhân 4 năm được tính khoảng chừng 260 tín chỉ, chương trình đào tạo chuyên gia 5 năm - khoảng 320 tín chỉ, cũng giống như các tham số của ECTS (240 và 300 tín chỉ) Hệ thống chuyển đổi tín chỉ có rất nhiều ưu điểm Vào mỗi đầu một một khóa học mỗi... Bộ Giáo dục nước đó Qui trình này cũng được thực hiện trong tất cả các cơ sở đào tạo đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân Qui trình được thiết kế dựa trên ECTS và các chuẩn mực của giáo dục đại học của đất nước này Mục đích của hệ thống, như đã đề cập, là giúp củng cố tính linh hoạt trong học tập của sinh viên cho nên tất cả khối lượng công việc trong khoá học được thể hiện rất rõ trong các tín chỉ. .. hiện đào tạo theo học chế tín chỉ ở tất cả các bậc học và phương thức đào tạo Các hạn chế kể trên cho thấy rằng hệ thống tín chỉ của các trường chưa thật sự là các hệ thống có tính ‘chuyển đổi' như của các nước Ngay cả trong giai đoạn hiện nay, khi hệ thống chuyển đổi tín chỉ đã được phổ biến rộng rãi ở các nước, nhiều trường đại học Việt Nam vẫn trong tình trạng ‘đóng cửa' và loay hoay với những mô.. .đào tạo của nhà Trường Hệ thống tín chỉ của nhà trường hoàn toàn có thể chuyển đổi được với ECTS và được xây dựng trên cơ sở nền tảng sau đây: quá trình tính toán các tín chỉ là theo hai tiêu chí chính: khối lượng các giờ cần thiết để hoàn thành một môn học và trọng lượng của môn học đó trong một chuyên ngành cụ thể Cần chú ý là hệ thống này đòi hỏi các tín chỉ bổ sung, hoặc các tín chỉ thưởng... áp dụng còn tính chất ‘nửa vời' hiện nay cho thấy sự yếu kém của một cơ chế ‘bao cấp' còn sót lại và sự chưa triệt để của quyết tâm đổi mới giáo dục đại học của chúng ta Kết luận Thế giới ngày nay luôn khuyến khích các hệ thống mở, nhiều lựa chọn và thiên về hướng có lợi cho người học Hệ thống đào tạo theo tín chỉ có đủ các tiêu chí đó và có rất nhiều ưu điểm mà chúng ta cần phải khai thác và sử dụng... bị mất đi những mảng kiến thức và kỹ năng đã tích lũy nếu như việc học của họ bị gián đoạn; 4) Giúp sinh viên có thể chuyển đổi từ khoá học này sang khoá học khác trong cùng một hệ thống hay khác hệ thống; Kinh nghiệm từ việc áp dụng hệ thống chuyển đổi tín chỉ ở Việt Nam Trong tiến trình đến với sự hoà nhập với các nước trong khu vực và thế giới, các trường ĐH Việt Nam trong những năm của thập kỷ 90... 10) tín chỉ ngoài các học phần như đã công bố trong CTĐT của từng ngành học Hiện nay, các hoạt động về tổ chức đào tạo phục vụ cho học chế tín chỉ của nhà trường như đăng ký môn học, thời khoá biểu của người học, kết quả điểm tích lũy của từng môn học theo số tín chỉ v.v , từng bước đi vào thế ổn định và mang tính bền vững Nhiều trường đã thực hiện chế độ tích luỹ kết quả học tập theo học phần thống ... đào tạo theo tín chỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuyển đổi chương trình đào tạo theo niên chế sang chương trình đào tạo theo tín theo tỷ lệ: 1,5 ĐVHT quy đổi thành 1TC Như đào tạo theo tín... tạo theo học chế tín Các học phần tự chọn giới thiệu chi tiết, cụ thể chương trình đào tạo theo ngành học học kỳ, người học dựa vào quy chế mà đăng ký học học phần hoàn toàn theo khả sở thích Theo. .. kết tốt Tổ chức đào tạo theo niên chế tương đối thuận lợi, kế hoạch đào tạo, lịch giảng, lịch thi làm từ đầu năm học có biến động Tổ chức đào tạo theo tín Trong đào tạo theo tín chỉ, sinh viên