mô hình dạy học đại Bài giảng Cao học Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Giảng viên: PGS.TS Nguyễn Đức Trí Viện Khoa học giáo dục việt nam Hoạt động dạy học 1.1 Dạy học theo lý thuyết hoạt động Khái niệm hoạt động phương thức tồn người cách tác động vào đối tượng để tạo SP nhằm thoả mãn nhu cầu thân nhóm XH Các dạng hoạt động - Căn vào đối tượng lao động: HĐ lao động; HĐ giao tiếp - Căn vào trình phát triển cá thể nối tiếp sống người: HĐ vui chơi; HĐ học tập; HĐ lao động - Căn vào sản phẩm hoạt động tạo vật chất tinh thần: HĐ thực tiễn; HĐ tinh thần Hoạt động dạy học Cấu trúc hoạt động Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện, phương tiện Sản phẩm Dựa vào cấu trúc để phân tích cấu trúc hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học Chủ thể Người dạy Người học Đối tượng Kiến thức, Kĩ năng; Thái độ; Các giá trị XH; Cách thức lĩnh hội chúng Kiến thức, Kĩ năng; Thái độ; Các giá trị XH; Cách thức lĩnh hội chúng Hoạt động HĐ người dạy: HĐ người học: - - (Đặc điểm) HĐ đặc trưng, có ý thức - HĐ nghề nghiệp tạo - HĐ có tổ chức, có kế hoạch, chương trình nhằm đạt MT ĐK cụ thể HĐ đặc trưng, có ý thức - MĐ: Thay đổi thân, hình thành phát triển nhân cách người học Hành động Triển khai, cụ thể hoá HĐ g/dạy Triển khai, cụ thể hoá HĐ h/tập Thao tác Gắn liền với công cụ, phương tiện giảng dạy Gắn liền với công cụ, phương tiện học tập Hoạt động dạy học Những lực chủ yếu cần có người dạy: - Năng lực chuyên môn - Năng lực quản lý lớp học - Năng lực PPDH - Năng lực chẩn đoán - Hoạt động dạy học Những yếu tố ảnh hưởng tới kết học tập: - Các yếu tố bên nhà trường - Các yếu tố nhà trường - Các yếu tố lớp - Các yếu tố cá nhân - Các yếu tố gia đình - Giờ học nhân cách giáo viên - Sự liên quan tác động lẫn yếu tố - v.v Hoạt động dạy học 1.2 Giao tiếp việc tổ chức hoạt động dạy - học Định nghĩa Giao tiếp trình tiếp xúc người với người nhằm mục đích nhận thức, thông qua trao đổi với thông tin, cảm xúc, ảnh hưởng tác động qua lại với Chức - Chức định hướng hoạt động - Chức phản ánh hay nhận thức - Chức đánh giá điều chỉnh Hoạt động dạy học Công cụ: ngôn ngữ, phi ngôn ngữ Các loại hình giao tiếp: - Theo tính chất tiếp xúc: Giao tiếp trực tiếp; Giao tiếp gián tiếp - Theo số người tham dự giao tiếp: Giao tiếp song phương; Giao tiếp nhóm; Giao tiếp xã hội (tầm quốc gia, quốc tế) - Theo mục đich giao tiếp: Giao tiếp thức loại hình giao tiếp có ấn định theo pháp luật, theo quy trình tổ chức thừa nhận hội họp, mít tinh, học tập Giao tiếp không thức loại hình giao tiếp quy định nào, mang nặng tính cá nhân 1 Hoạt động dạy học Đặc điểm giao tiếp hoạt động dạy - học - Giao tiếp để hoạt động dạy - học diễn - Trao đổi thông tin hai chiều GV - HS HS - HS liên tục diễn cách tích cực, theo logic chặt chẽ nhằm hướng tới thực mục tiêu đặt - Giao tiếp GV HS lớp, với nhóm HS, với HS Những yêu cầu thời đại dạy học - S bựng n thụng tin Tin b khoa hc cụng ngh Nn kinh t tri thc Ton cu húa, hi nhp quc t Các trào lưu sư phạm đương đại 3.1 Trào lưu sư phạm tự Lấy người học làm trung tâm Phương diện vĩ mô: - SP đào tạo phải đáp ứng nhu cầu KT-XH - Chú ý lợi ích người học Phương diện vi mô: - Tổ chức DH phù hợp với người học - Chú ý cấu trúc tư duy, cá nhân hoá, cá thể hoá việc học tập - Khuyến khích, tạo ĐK tự KT, ĐG Các trào lưu sư phạm đương đại 3.2 Trào lưu sư phạm Bách khoa (Hướng vào người dạy Teacher Centred; Lâu dịch Lấy ngư ời dạy làm trung tâm) 3.3 Trào lưu sư phạm đóng (hay sưư phạm hình thức) (Dựa vào chương trình Program Based Education, Theo lực thực Competency Based Education) 3.4 Trào lưu sư phạm mở (hay sư phạm không hình thức) Nhấn mạnh tác động qua lại người học, người dạy môi trư ờng sư phạm, bật Sư phạm tương tác (Interactive Pedagogy) Các trào lưu sư phạm đương đại Sư phạm tương tác - Sự hứng thú - Sự tham gia Học - Trách nhiệm - Xây dựng kế hoạch Dạy - Tổ chức hoạt động - Hợp tác Môi trường - ảnh hưởng - Thích nghi Bản chất dạy học xu DH đại 4.1 Bản chất DH * MĐ lý tưởng DH: GD người phát triển hài hoà mặt: - Tâm trí (trí tuệ, tình cảm, ý chí); - Thể chất (thể lực, thể hình, thể năng); - Năng lực hoạt động thực tiễn, có NL kỹ thuật tổng hợp (K Mác); KN sống (phương Tây); KN xã hội (UNESCO) Bản chất dạy học xu DH đại * ND tổng quát: huấn luyện,BD, phát triển có định hướng thành phần thực thể người - Tâm hồn Thể chất - Nhận thức, biểu đạt xúc cảm thái độ, vận động thể chất TL - Ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, logic, khoa học, công nghệ, sinh hoạt, tay nghề , Bản chất dạy học xu DH đại thành tố QTDH: * Nội dung học vấn gồm yếu tố: (Định hướng) - Tri thức - Các phương thức hoạt động - Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; - Kinh nghiệm đời sống cảm xúc đánh giá * Các hoạt động chủ thể HĐ (Vận hành, thực hiện) * Các nhân tố tình TL, đạo đức, XH (Động lực) * Các nguồn lực vật chất D H (Điều kiện) * Các sản phẩm củaDH (Quản lý) NHNG KHI NIM LIấN QUAN N CHT LNG - Kim soỏt cht lng m bo cht lng Thanh tra cht lng QL cht lng tng th - TQM Kim nh cht lng ỏnh giỏ, o lng cht lng Chớnh sỏch cht lng K hoch cht lng (chng trỡnh hnh ng c th vi cỏc MT tng thi kỡ, c ch mi ngi tham gia ci tin cht lng khụng ngng TQM) CC Mễ HèNH QUN L CHT LNG - - Mụ hỡnh BS 5750/ ISO 9000 QL cht lng tng th - TQM Ci tin liờn tc Ci tin tng bc H thng t chc phi hng ti khỏch hng Mụ hỡnh cỏc yu t t chc SEAMEO 1999: CL ca yu t (u vo; quỏ trỡnh T; u ra; sn phm; giỏ tr gia tng) - Mụ hỡnh CIMO v CIPO ca UNESCO [...]... 4 Bản chất của dạy học và xu thế DH hiện đại * ND tổng quát: huấn luyện,BD, phát triển có định hướng các thành phần thực thể của con người - Tâm hồn và Thể chất - Nhận thức, biểu đạt xúc cảm và thái độ, vận động thể chất và TL - Ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, logic, khoa học, công nghệ, sinh hoạt, tay nghề , 4 Bản chất của dạy học và xu thế DH hiện đại 5 thành tố của QTDH: * Nội dung học vấn gồm 4 yếu... phạm đương đại 3.1 Trào lưu sư phạm tự do Lấy người học làm trung tâm Phương diện vĩ mô: - SP đào tạo phải đáp ứng nhu cầu KT-XH - Chú ý lợi ích của người học Phương diện vi mô: - Tổ chức DH phù hợp với người học - Chú ý cấu trúc tư duy, cá nhân hoá, cá thể hoá việc học tập - Khuyến khích, tạo ĐK tự KT, ĐG 3 Các trào lưu sư phạm đương đại 3.2 Trào lưu sư phạm Bách khoa (Hướng vào người dạy Teacher... đại Sư phạm tương tác - Sự hứng thú - Sự tham gia Học - Trách nhiệm - Xây dựng kế hoạch Dạy - Tổ chức hoạt động - Hợp tác Môi trường - ảnh hưởng - Thích nghi 4 Bản chất của dạy học và xu thế DH hiện đại 4.1 Bản chất của DH * MĐ lý tưởng của DH: GD con người phát triển hài hoà về các mặt: - Tâm trí (trí tuệ, tình cảm, ý chí); - Thể chất (thể lực, thể hình, thể năng); - Năng lực hoạt động thực tiễn, trong... Lấy ngư ời dạy làm trung tâm) 3.3 Trào lưu sư phạm đóng (hay sưư phạm hình thức) (Dựa vào chương trình Program Based Education, Theo năng lực thực hiện Competency Based Education) 3.4 Trào lưu sư phạm mở (hay sư phạm không hình thức) Nhấn mạnh sự tác động qua lại giữa người học, người dạy và môi trư ờng sư phạm, nổi bật là Sư phạm tương tác (Interactive Pedagogy) 3 Các trào lưu sư phạm đương đại Sư phạm... dung học vấn gồm 4 yếu tố: (Định hướng) - Tri thức - Các phương thức hoạt động - Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; - Kinh nghiệm đời sống cảm xúc và đánh giá * Các hoạt động và chủ thể HĐ (Vận hành, thực hiện) * Các nhân tố và tình huống TL, đạo đức, XH (Động lực) * Các nguồn lực vật chất của D và H (Điều kiện) * Các sản phẩm củaDH (Quản lý) NHNG KHI NIM LIấN QUAN N CHT LNG - Kim soỏt cht lng m bo cht ... phẩm Dựa vào cấu trúc để phân tích cấu trúc hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học Chủ thể Người dạy Người học Đối tượng Kiến thức, Kĩ năng; Thái độ; Các giá trị... người học Hành động Triển khai, cụ thể hoá HĐ g /dạy Triển khai, cụ thể hoá HĐ h/tập Thao tác Gắn liền với công cụ, phương tiện giảng dạy Gắn liền với công cụ, phương tiện học tập Hoạt động dạy học. .. lực chủ yếu cần có người dạy: - Năng lực chuyên môn - Năng lực quản lý lớp học - Năng lực PPDH - Năng lực chẩn đoán - Hoạt động dạy học Những yếu tố ảnh hưởng tới kết học tập: - Các yếu tố bên