Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỤ LỤC TP Hồ Chí Minh - 2009 MỤC LỤC PHỤ LỤC : Mẫu phiếu khảo sát PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến CBQL – Giảng viên 12 PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến Giáo viên THPT 26 PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến SV năm – Khoa Địa 40 PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến SV năm – Khoa Giáo dục tiểu học 540 PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến SV năm – Khoa Hóa 678 PHỤ LỤC : Kết khảo sát ý kiến SV năm – Khoa Sinh 682 PHỤ LỤC NHIỆM VỤ KHCN CẤP BỘ TRỌNG ĐIỂM "Xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSPTP.HCM" PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để có sở cho việc xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm việc đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm TPHCM, xin Anh (Chị) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dâu (X) vào dòng cột phù hợp với ý kiển Anh (Chị) Xin chân thành cám ơn công tác, giúp đỡ Anh (Chị) A - VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM: Câu 1: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết nhỏm môn học người giáo viên tương lai: STT Nhóm mơn khoa học Rất cần thiết Cần thiết Mức độ Ít cần thiết Khơng cần thiết Khoa học Khoa học sở chuyên ngành Khoa học chuyên ngành Khoa học công cụ Khoa học người Câu 2: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết nhóm môn khoa học người, đổi với sinh viên sư phạm STT Mức độ Nhóm mơn khoa học người Rất cần thiết Tâm lý học Giáo dục học Lý luận dạy học môn (Phương pháp dạy học mơn) Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 3: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết kiến thức tâm lý học đổi với sinh viên sư phạm: STT Vấn đề Nội dung kiến thức (1) (2) (3) Rất cần thiết (4) Bản chất Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não tượng tâm lý người người thông qua chủ thể Bản chất xã hội tâm lý người Cơ sở tự nhiên Hoạt động thần kinh cao cấp sở xã hội Hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ hai tâm lý người Hoạt động tâm lý Quan hệ xã hội tâm lý Sự hình thành Sự phát triển tâm lý phương diện cá nhân phát triển tâm lý, Các cấp độ ý thức ý thức Sự hình thành ý thức tự ý thức cá nhân Các loại ý thuộc tính ý Hoạt động nhận Các quy luật cảm giác tri giác thức Các thao tác loại tư Các cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Các q tình trí nhớ loại trí nhớ Trí tuệ phát Các loại trí tuệ triển trí tuệ Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển trí tuệ Các phẩm chất Các mức độ quy luật đời sống tình cảm thuộc tính tâm lý Các phẩm chất ý chí nhân cách Những mặt biểu xu hướng Các kiểu khí chất Cấu trúc tính cách Các mức độ loại lực Nhập môn tâm lý Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa học lứa tuổi tâm tuổi tâm lý học sư phạm Các quy luật chung phát triển tâm lý lý học Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi Cần thiết (5) Mức độ Ít cần thiết (6) Khơng thiết (7) cần 10 11 12 Tâm lý lứa tuổi Một số đăc điểm trình nhận thức hoạt động học sinh trung học học tập Hoạt động giao lưu bè bạn mối quan hệ với cha mẹ sở học sinh trung học sở Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh trung học sở Tâm lý lứa tuổi Một số đặc điểm trình nhận thức học sinh trung học Hoạt động học tập hướng nghiệp học sinh THPT Hoạt động giao tiếp học sinh THPT phổ thông Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu lứa tuổi Tâm lý học dạy Hoạt động dạy Hoạt động học học Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo Dạy học phát triển trí tuệ Tâm lý học giáo Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Một số sở tâm lý công tác giáo dục đạo đức cho dục học sinh trung học Tâm lý học nhân Đặc điểm lao động người giáo viên cách người giáo Cấu trúc nhân cách người giáo viên Uy tín người giáo viên viên Câu 4: Ngoài kiến thức nêu trên, theo anh (chị) nội dung kiến thức tâm lý học cần thiết bổ sung cho người giáo viên tương lai? Xin kể ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Câu 5: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết kiến thức giáo dục học phục vụ cho nghiệp vụ sư phạm: STT (1) Vấn đề (2) Nhiệm vụ dạy học Nội dung kiến thức (3) Rất cần thiết (4) Mức độ Cần thiết Ít cần thiết (5) (6) Khơng thiết (7) cần Hình thành tri thức, kỹ học sinh Phát triển lực nhận thức, lực hành động học sinh Hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức học sinh Bản chất hoạt Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức động dạy học độc đáo Vai trò hướng dẫn (định hướng, tố chức, điều khiển, điều chỉnh) giáo viên Động lực dạy học Các mâu thuẫn điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực Xây dựng giải mâu thuẫn tạo động lực dạy học Nguyên tắc dạy học Dạy học đảm bảo tính cụ thể tính trừu tượng Dạy học đảm bảo vừa sức chung vừa sức riêng Dạy học đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với chủ động học sinh Phương pháp dạy Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Hình thức dạy học Các loại dạy tổ chức loại dạy lớp Tổ chức hoạt động tự học học sinh Tổ chức hoạt động dạy học ngoại khóa Giúp đỡ riêng Đặc điểm q trình Tính lâu dài, phức tạp, biện chứng trình giáo giáo dục dục 10 11 12 13 Bản chất trình Quá trình tự chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị cá giáo dục nhân Giáo viên tổ chức loại hoạt động giao lưu cho học sinh Các khâu cùa Nâng cao nhận thức giá trị đạo đức học sinh trình giáo dục Bồi dưỡng tình cảm niềm tin đạo đức học sinh Hình thành hành vi thói quen đạo đức học sinh Nguyên tắc giáo Giáo dục đảm bảo tính mục đích dục Giáo dục đảm bảo tơn trọng yêu cầu hợp lý Giáo dục tập thể tập thể Phương pháp giáo Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp giải thích, dục nêu gương, đàm thoại Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp khen thưởng, trách phạt Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp giao việc, luyện tập, rèn luyện Cơng tác giáo viên Tìm hiểu tình hình học sinh lớp chủ nhiệm chủ nhiệm Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp (năm, học kì, tháng) Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giao tiếp sư phạm Tuân theo nguyên tắc giao tiếp: Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp, Thiện chí giao tiếp; Đồng cảm giao tiếp Rèn luyện kỹ định hướng, định vị kỹ điều khiển trình giao tiếp Câu 6: Ngoài kiến thức nêu trên, theo anh (chị), nội dung kiến thức giáo dục học cần thiết bồ sung cho người giáo viên tương lai? Xin kể ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Câu 7: Anh (chị) xác định mức độ sử dụng phương pháp dạy học q trình dạy học mơn: STT Phương pháp dạy học Rất cần thiết 10 11 12 13 14 15 16 17 Mức độ Cần thiết Ít cần Khơng cần Mơ tả Kể chuyện Giải thích Đàm thoai Sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập Trực quan Ôn Luyện tập Kiêm tra vấn đáp Kiểm tra viết Trắc nghiệm (Test) Dạy học nêu giải vấn đề Dạy học theo dự án Dạy học theo nhóm nhỏ Thảo luận tập thể Trị chơi nhận thức Dạy học theo tình Câu 8: Ngồi phương pháp dạy học nêu trên, theo anh (chị) phương pháp dạy học cần bổ sung cho q trình dạy học mơn? Xin kể ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN (Đối tượng: Sinh viên năm - K Sinh; Số lượng: 51) A - VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Mức độ cần thiết nhóm mơn học người giáo viê tương lai: STT Mức độ Nhóm mơn khoa học Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết % SL 0 Khoa học 51 28 % 54.9 SL 20 % 39.2 SL % 5.9 Khoa học sở chuyên ngành 34 66.7 16 31.4 Khoa học chuyên ngành Khoa học công cụ Khoa học người 38 21 74.5 15.7 41.2 l1 32 27 21.6 62.7 52.9 l1 3.9 21.6 5.9 0 Không ý kiến SL % 0 0 0 0 0 0 Mức độ cần thiết nhóm mơn khoa học ngươi, đổi với sinh viên sư phạm STT Nhóm mơn khoa học người Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết SL % SL % SL % Không cần thiết % SL Không ý kiến SL % Tâm lý học 26 51 21 41.2 5.9 0 Giáo dục học 17 33.3 27 52.9 11.8 0 Lý luận dạy học môn (Phương pháp dạy học môn) 33 64.7 17 33.3 0 0 82 Mức độ cần thiết kiến thức tâm lý học sinh viên sư phạm Vấn đề Nội dung kiến thức STT (2) (3) Rất cần thiết (1) (4) % SL Bản chất tượng tâm lý người Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể Bản chất xã hội tâm lý người Cơ sở tư Hoạt động thần kinh cao cấp nhiên Hệ thống tín hiệu thứ hệ thống sở xã hội tín hiệu thứ hai tâm lý người Hoạt động tâm lý Quan hệ xã hội tâm lý Sự phát triển tâm lý phương diện Sự hình thành phát cá thể Các cấp độ ý thức triển tâm lý, ý thức Sự hình thành ý thức tự ý thức cá nhân Các loại ý thuộc tính ý Hoạt động Các quy luật cảm giác nhận thức tri giác Các thao tác loại tư Các cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Các trình trí nhớ loai trí nhớ Trí tuệ Các loại trí tuệ phát triển trí Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tuệ trí tuê Các phẩm Các mức độ quy luật đời chất sống tình cảm thuộc tính Các phẩm chất ý chí tâm lý Mức độ Cần thiết (5) % SL cần thiết (6) % SL Không cần thiết (7) SL (7) % Không ý kiến (8) % SL 13 25.5 29 56.9 17.6 0 0 10 19.6 28 54.9 12 23.5 0 14 27.5 29 56.9 11.8 0 3.9 15 29.4 27 52.9 15.7 0 17 18 33.3 35.3 25 23 49 45.1 8 15.7 15.7 1 2 21 41.2 21 41.2 9.8 3.9 3.9 17.6 30 58.8 17.6 0 5.9 21 41.2 25 49 7.8 0 l0 31.4 21 41.2 l1 21.6 2 3.9 13.7 28 54.9 14 27.5 0 3.9 12 23.5 27 52.9 10 19.6 0 3.9 22 43 21 41.2 13.7 0 17 33.3 27 52.9 9.8 0 3.9 10 19.6 31 60.8 17.6 0 27 52.9 18 35.3 11.8 0 0 15 29.4 22 43.1 14 27.5 0 0 12 23.5 26 51 13 25.5 0 0 83 nhân cách 10 Những mặt biểu xu hướng 11.8 25 49 16 31.4 7.8 0 Các kiểu khí chất Cấu trúc tính cách Các mức độ loại lực Nhập môn Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học tâm lý học lứa tuổi tâm lý lứa tuổi học sư phạm tâm lý học sư Các quy luật chung phát triển tâm lý phạm Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý tâm lý theo lứa tuổi Tâm lý lứa Một số đặc điểm trình tuổi học sinh nhận thức hoạt động học tập trung học Hoạt động giao lưu bè bạn mối quan hệ với cha mẹ học sinh sở trung học sở Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh trung học sở Tâm lý lứa Một sổ đặc điểm trình tuổi học nhận thức sinh trung Hoạt động học tập hướng nghiệp học phổ học sinh THPT thông Hoạt động giao tiếp học sinh THPT Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu lứa tuổi Tâm lý học Hoạt động dạy dạy học Hoạt động học Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo Dạy học phát triển trí tuệ l1 l1 15 21.6 21.6 29.4 25 29 24 49 56.9 47.1 15 10 l1 29.4 19.6 21.6 0 0 0 16 31.4 17 33.3 15 29.4 5.9 0 10 19.6 29 56.9 10 19.6 3.9 0 16 31.4 25 49 17.6 0 19 37.3 22 43.1 17.6 0 13 25.5 31 60.8 13.7 0 0 22 43.1 23 45.1 11.8 0 0 19 37.3 22 43.1 13.7 0 5.9 l1 21.6 28 54.9 l1 21.6 0 30 58.8 17 33.3 7.8 0 0 26 51 20 39.2 9.8 0 0 25 49 21 41.2 9.8 0 0 30 32 58.8 62.7 19 17 37.3 33.3 2 3.9 3.9 0 0 0 0 21 41.2 24 47.1 11.8 0 0 23 45.1 25 49 5.9 0 0 84 l1 12 Tâm lý học giáo dục Tâm lý học nhân cách người giáo viên Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Một số sở tâm lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học lao động người giáo Đặc điểm viên Cấu trúc nhân cách người giáo viên Uy tín người giáo viên 12 23.5 29 56.9 17.6 0 14 27.5 28 54.9 15.7 15 29.4 28 54.9 15.7 0 0 27 52.9 20 39.2 7.8 0 0 31 60.8 17 33.3 3.9 0 Mức độ cần thiết kiến thức giáo dục học phục vụ cho nghiệp vụ sư phạm: STT (1) Vấn đề (2) Nội dung kiến thức (3) Nhiệm vụ Hình thành tri thức, kỹ dạy học học sinh Phát triển lực nhận thức, lực hành động học sinh Hỉnh thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức HS Bản chất Hoạt động học tập học sinh hoạt động hoạt động nhận thức độc đáo Vai trò hướng dẫn (định hướng, dạy học tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) giáo viên Động lực Các mâu thuẫn điều kiện để dạy học mâu thuẫn trở thành động lực Xây dựng giải mâu thuẫn tạo động lực dạy học Dạy học đảm bảo thống Nguyên tính giáo dục tính khoa tắc dạy học học Mức độ cần thiết (6) SL % Rất cần thiết (4) SL % Cần thiết (5) SL % Không cần thiết (7) SL % Không ý kiến (8) SL % 29 56.9 19 37.3 5.9 0 0 31 60.8 18 35.3 3.9 0 0 24 47.1 24 47.1 5.9 0 0 18 35.3 27 52.9 11.8 0 0 31 60.8 18 35.3 3.9 0 0 20 39.2 24 47.1 11.8 0 30 58.8 17 33.3 5.9 1 0 24 47.1 21 41.2 11.8 0 0 85 Dạy học đảm bảo tính cụ thể tính trừu tượng Dạy học đảm bảo vừa sức chung vừa sức riêng Dạy học đảm bảo thống vai trò chủ đạo cùa giáo viên với chủ động học sinh Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Đặc điểm trình giáo dục Bản chất trình giáo dục Các khâu trình giáo Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Các loại dạy tổ chức loại dạy lớp Tổ chức hoạt động tự học học sinh Tổ chức hoạt động dạy học ngoại khóa Giúp đỡ riêng Tính lâu dài, phức tạp, biện chứng trình giáo dục Quá trình tự chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị cá nhân Giáo viên tổ chức loại hoạt động giao lưu cho học sinh Nâng cao nhận thức vê giá trị đạo đức học sinh Bồi dưỡng tình cảm niềm tin đạo đức học sinh 12 23.5 29 56.9 17.6 0 20 39.2 23 45.1 15.7 0 0 23 45.1 20 39.2 13.7 0 22 43.1 21 41.2 15.7 0 0 31 60.8 17 33.3 5.9 0 0 43 84.3 13.7 0 0 23 45.1 21 41.2 11.8 0 29 56.9 19 37.3 2 3.9 0 18 35.3 22 43.1 10 19.6 0 15.7 23 45.1 16 31.4 3.9 3.9 13 25.5 22 43.1 14 27.5 2 17.6 27 52.9 13 25.5 2 16 31.4 30 58.8 9.8 0 0 22 43.1 27 52.9 3.9 0 0 27 52.9 21 41.2 5.9 0 0 86 dục l0 l1 12 13 Nguyên tắc giáo dục Hình thành hành vi thói quen đạo đức học sinh Giáo dục đảm bảo tính mục đích Giáo dục đảm bảo tôn trọng yêu cầu hợp lý Giáo dục tập thể tập thể Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp giải thích, nêu gương, đàm thoại Phương Ưu, nhược yêu cầu sử dụng pháp giáo phương pháp khen thưởng, dục trách phạt Ưu, nhược yêu cầu sử dụng phương pháp giao việc, luyện tập, rèn luyện Tìm hiểu tình hình học sinh lớp chủ nhiệm Cơng tác Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp giáo viên (năm, học kì, tháng) chủ nhiệm Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Tuân theo nguyên tác giao tiếp: Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp, Thiện chí Giao tiếp giao tiếp; Đồng cảm giao sư phạm tiếp Rèn luyện kỹ định hướng, định vị kỹ điều khiển trình giao tiếp 28 54.9 20 39.2 5.9 0 0 15 29.4 30 58.8 9.8 0 15 29.4 30 58.8 9.8 0 15 29.4 31 60.8 7.8 0 17.6 24 47.1 17 33.3 0 13.7 35 68.6 11.8 2 3.9 18 35.3 29 56.9 3.9 2 33 64.7 14 27.5 3.9 2 25 49 21 41.2 5.9 2 34 66.7 14 27.5 3.9 0 33 64.7 15 29.4 5.9 0 0 31 60.8 17 33.3 5.9 0 0 87 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học trình dạy học mơn: Mức độ STT (1) Phương pháp day học (2) 10 l1 12 13 14 15 16 17 Mơ tả Kể chuyện Giải thích Đàm thoại Sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập Trực quan Ôn Luyện tập Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra viết Trắc nghiệm (Test) Dạy học nêu giải vấn đề Dạy học theo dự án Dạy học theo nhóm nhỏ Thảo luận tập thể Trị chơi nhận thức Dạy học theo tình Rất cần thiết (3) SL % 15.7 3.9 17.6 15 29.4 29 56.9 37 72.5 11.8 l1 21.6 16 31.4 15 29.4 31 60.8 27 52.9 16 31.4 25 49 19 37.3 14 27.5 18 35.3 Cần thiết (4) SL % 23 45.1 17 33.3 28 54.9 21 41.2 19 37.3 13 25.5 41 80.4 36 70.6 28 54.9 32 62.7 18 35.3 22 43.1 16 31.4 20 39.2 27 52.9 26 51 28 54.9 cần thiết (5) SL % 18 35.3 29 56.9 12 23.5 14 27.5 3.9 0 3.9 5.9 5.9 5.9 2 17 33.3 9.8 5.9 17.6 7.8 B VỀ KỸ NĂNG: Mức độ cần thiết cho kỹ tổ chức hoạt động dạy học sinh viên sư phạm: STT Tổ chức Các kỹ Các tiêu chí Mức độ (1) hoạt động (4) Rất cần thiết Cần thiết cần thiết day học (3) (5) (6) (7) (2) SL % SL % SL % Kỹ Phân tích xây dựng chương Xác định mục tiêu yêu cầu chương 30 58.8 18 35.3 5.9 Không cần thiết (6) SL % 2 3.9 0 0 0 0 0 5.9 0 0 0 ĩ 0 2 0 Không ý kiến (7) SL % 2 2 2 3.9 2 2 2 2 2 Không cần thiết SL (8)% Không ý kiến (9) 0 SL % 0 88 kế hoạch trình trình giảng dạy sách giáo Nắm nội dung sách giáo khoa khoa Nắm nội dung sách giáo viên Nắm nội dung sách tập (nếu có) Nghiên Năm nhu câu học tập cứu đối học sinh tượng học Nắm đặc điểm tâm sinh lý học học sinh sinh Nắm điều kiện học tập học sinh Kỹ Viết mục Trình bày rõ ràng, thiết kế tiêu đúng, đủ mục tiêu bài dạy giảng dạy lớp Lựa chọn Đảm bảo tính tư tưởng tổ chức Đáp ứng mục tiêu nội dung dạy Chính xác, hệ thống, đầy đủ nội dung Thể nội dung học Liên kiến thức cũ Làm rõ nội dung trọng tâm học Đảm bảo tính hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập tích cực người học Thiết kế phần "Thân dạy" Thể việc thực mục tiêu dạy cách logic, đầy đủ, có tính sáng tao 37 72.5 13 25.5 0 29 56.9 19 37.3 5.9 0 19 37.3 25 49 3.7 0 0 24 47.1 24 47.1 3.9 0 19 37.3 29 56.9 5.9 0 0 18 35.3 28 54.9 3.9 0 5.9 19 37.3 29 56.9 5.9 0 0 10 19.6 33 64.7 5.7 0 0 19 37.3 30 58.8 3.9 0 0 34 66.7 13 25.5 5.9 0 21 41.2 25 49 7.8 0 22 43.1 27 52.9 1 0 29 56.9 16 31.4 7.8 0 3.9 37 72.5 13 25.5 0 0 37 72.5 14 27.5 0 0 0 89 Thiết kế phần "Kết thúc dạy" Kỹ triển khai kế hoạch dạy lớp Lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung 37 72.5 12 23.5 3.9 0 0 Tóm tắt ý tồn 30 58.8 16 31.4 7.8 Kích thích hứng thú học tập nghiên cứu vấn đề người học 29 56.9 19 37.3 3.9 0 14 27.5 29 56.9 15.7 0 34 66.7 16 31.4 0 12 23.5 30 58.8 17.6 0 24 47.1 23 45.1 7.8 0 14 27.5 30 58.8 13.7 0 32 62.7 18 35.3 0 35 68.6 15 29.4 0 32 62.7 18 35.3 0 0 29 56.9 19 37.3 3.9 0 28 54.9 23 45.1 0 0 0 Ơn định Lớp học ổn định,trật tự, có quản lý quy củ lớp Tạo tâm chủ động, tích cực chờ đợi học người học Kiểm tra cũ Thực nội dung kế hoạch dự định kiểm tra Kích thích tư tích cực lớp học Thực Vận dụng phương pháp chọn Phối hợp linh họat phương pháp Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học Biết cách khai thác tri thức từ sách giáo khoa, sách giáo viên Khai thác tài liệu tham khảo từ nhiều nguồn khác để phục vụ giảng Sử dụng có hiệu Ngơn ngữ giáo viên rõ ràng, chuẩn mực 90 phương Trình bày bảng hợp lý, chữ tiện dạy viết rõ ràng, tả học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trưng môn nội dung giảng Tổ chức, Điều khiển lớp học, điều khiển thực kế hoạch lớp học Thực hợp lý, linh hoạt học phần, khâu lên lớp, phân chia thời gian hợp lý Chú ý đến đơi tượng học, kích thích đối tượng học tập tích cực Phong cách sư phạm mẫu mực hoạt động sư phạm lớp học Có phương pháp kỹ liên hệ thực tế (nếu có) cách hợp lý, tự nhiên Củng cố Kích thích hửng thú học tập học tiếp Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa ý học Đặt vấn đề kết nối cho học Hướng Có kế hoạch hướng dẫn hợp dẫn HS tự lý học 25 49 24 47.1 3.9 0 0 28 54.9 22 43.1 0 0 23 45.1 28 54.9 0 0 0 22 43.1 27 52.9 3.9 0 0 28 54.9 22 43 1 0 0 26 51 23 45 1 0 26 51 25 49 0 0 0 34 66.7 13 25.5 5.9 0 31 60.8 17 33.3 5.9 0 0 14 27.5 31 60.8 9.8 0 17 33.3 28 54.9 11.8 0 0 91 nhà, lên lớp Tổ chức hoạt động ngoại Kỹ khóa tổ chức dạy học Tổ chức khác tham quan (Ngồi lên Khai thác lớp) phịng học môn, thư viên Kỹ Ra đề kiểm tra đáp án đánh giá kết học tập Kích thích hứng thú học tập nghiên cứu tiếp người học Tổ chức câu lạc khoa học, hội thi Báo cáo chuyên đề bổ sung Tham quan sở phù hợp nội dung môn học Biết tố chức cho học sinh tra cứu; Lựa chọn tài liệu bổ sung nội dung học Xác định yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt Đề thi, đề kiểm tra phải sát với mục tiêu nội dung Đề thi, đề kiểm tra phải đạt yêu cầu rõ ràng, ngắn gọn Đáp án rõ ràng, cụ thể, có thang điểm xác, đảm bảo phân loại HS Tổ chức Lựa chọn hình thức hình kiểm tra phù hợp đặc thức kiểm điểm môn điều tra, thi kiện dạy học nhà trường Tuân thủ đủ yêu cầu hình thức kiểm tra đánh giá 27 52.9 21 41.2 5.9 0 10 9.6 33 64.7 13.7 0 15.7 30 58.8 12 23.5 0 13 25.5 23 45.1 14 27.5 0 16 31.4 29 56.9 9.8 0 22 43.1 28 54.9 0 0 29 56.9 18 35.3 7.8 0 0 30 58.8 18 35.3 5.9 0 0 37 72.5 12 23.5 3.9 0 0 23 45.1 14 47.1 5.9 0 19 37.3 27 52.9 9.8 0 0 92 Chính xác theo đáp án, 26 51 20 39.2 biểu điểm Trả thời gian 9 17.6 32 62.7 Góp ý, chỉnh sửa kiến 21 41.2 27 52.9 thức kỹ , thái độ cho học sinh Nhận xét việc 19 đúng/sai mục tiêu 37.3 27 52.9 dạy Nhận việc lựa chọn 19 sai, thiếu nội dung Dự 37.3 29 56.9 dạy rút kỉnh Nhận việc lựa chọn nghiệm 21 phương pháp dạy 41.2 27 52.9 dạy _ Nhận xét việc triển khai dạy lớp với 15 29.4 32 62.7 kế hoạch dạy Mức độ cần thiết kỹ tổ chức hoạt động giảo dục đổi vói sinh viên sư phạm Chấm trả cho học sinh Tổ chức hoạt động STT giáo dục (1) (2) Kỹ (3) Cơng tác Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm Tiêu chí (4) Rất cần thiết (5) SL Xác định nội dung cần tìm hiểu Lựa chọn phương pháp tìm hiểu học sinh Xác định hình thức tìm hiểu hs lớp chủ nhiệm Cần thiết (6) 7.8 0 17.6 0 5.9 0 0 7.8 0 5.9 0 0 3.9 0 7.8 0 0 Mức độ cần thiết Íít cần thiết (7) SL Khơng cần thiết (8) % SL % 14 27.5 36 70.6 0 0 19 37.3 29 56.9 5.9 0 0 16 31.4 33 64.7 3.9 0 0 % SL Không ý kiến (9) % SL % 93 giáo viên chủ nhiệm Dự kiến thành viên tham gia Ban cán lớp Tổ chức hoạt động lớp Giáo dục học sinh cá biệt Xác định nội dung cần bồi dưỡng cho Ban cán sư Sử dụng phương pháp hình thức bồi dưỡng phù hợp Phát phần tử tích cực giao nhiệm vụ phù hợp Xác định hoạt động lớp phù hợp với kế hoạch trường điều kiện lớp tháng, học kì Xác định mục đích, nội dung phương pháp thực hoạt động Lên kế hoạch thực hoạt động Phối hợp với lực lượng làm công tác giáo dục nhà trường (GV môn, Ban cán lớp, Đoàn, Đội PHHS, ) Kiếm tra, điều chỉnh hoạt động Phát phân định mức độ cùa học sinh cá biệt Tìm hiểu nguyên nhân học sinh cá biệt 16 31.4 29 56.9 11.8 0 0 18 35.3 24 47.1 17.6 0 0 17 33.3 27 52.9 4.1 0 0 26 51 22 43.1 5.9 0 0 15 29.4 31 60.8 9.8 0 0 13 25.5 35 68.6 5.9 0 0 16 31.4 32 62.7 5.9 0 0 21 41.2 27 52.9 5.9 0 0 l1 21.6 37 72.5 5.9 0 0 29 56.9 21 41.2 0 0 33 64.7 18 35.3 0 0 0 94 Các công tác giáo dục khác Các kỹ giáo dục khác Lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp 31 60.8 20 39.2 0 0 0 Phối hợp lực lượng giáo dục học sinh cá biệt 26 51 24 47.1 1 0 0 30 58.8 19 37.3 1 0 13 25.5 32 62.7 11.8 0 0 12 23.5 35 68.6 7.8 0 0 10 19.6 34 66.7 13.7 0 0 Phối hợp với cha mẹ học sinh, đồng nghiệp tổ chức để giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trương (Hội PHHS, Các đoàn thể quần chúng, ) Tơ chức hoạt động xã hội hóa giáo dục  HẾT  95 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI... thức kỹ nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSPTP.HCM" PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để có sở cho việc xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm việc đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm TPHCM, xin Anh (Chị)... độ cần thiết kiến thức giáo dục học phục vụ cho nghiệp vụ sư phạm: STT (1) Vấn đề (2) Mức độ Nội dung kiến thức (3) Rất cần thiết (4) Nhiệm vụ Hình thành tri thức, kỹ học sinh dạy học Phát triển