BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  Nguyễn Đắc Ngọc Thảo VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Đắc Ngọc Thảo VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ MÃ SỐ: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN GIA ANH VŨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Nội dung luận văn có tham khảo sử dụng tài liệu, thông tin đăng tải tác phẩm, tạp chí trang web theo danh mục tài liệu luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Đắc Ngọc Thảo LỜI CẢM ƠN Được đồng ý nhà trường, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn, hoàn thành luận văn Đầu tiên, xin gửi lời cám ơn chân thành đến thầy Phan Gia Anh vũ, người trực tiếp hướng dẫn, động viên giúp đỡ trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn thầy thầy Tô Lâm Viễn Khoa - giáo viên chủ nhiệm lớp 10A5 trường THPT Gia Định, học sinh lớp 10A5 trường THPT Gia Định, 10C12, 10C4 trường THPT Gò Vấp, thầy cô tổ Lý trường THPT Gò Vấp bạn lớp cao học K20 giúp đỡ nhiều thời gian làm luận văn Ngoài ra, xin gửi lời cảm ơn đến tất thầy cô khoa tạo điều kiện tốt cho học tập, làm việc nghiên cứu Sau cùng, xin cảm ơn cha mẹ, người sinh thành, dưỡng dục nên người Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận lời góp ý chân thành Thành phố Hồ Chí Minh, 01-09-2011 Người thực luận văn Nguyễn Đắc Ngọc Thảo MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 11 Tổng quan đề tài nghiên cứu có liên quan 12 Giả thuyết khoa học 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu 13 Những đóng góp đề tài 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 15 1.1 Cơ sở lí luận mô hình dạy học tích cực – dạy học hướng vào người học 15 1.1.1 Mục tiêu giáo dục thời đại 15 1.1.2 Các lý thuyết dạy học tích cực – dạy học hướng vào người học 16 1.1.3 Một số phương pháp dạy học hướng vào người học 26 1.2 Dạy học dự án 29 1.2.1 Khái quát dạy học dự án 29 1.2.2 Các đặc trưng dạy học dự án 30 1.2.3 Các loại dự án 32 1.2.4 Bộ câu hỏi định hướng 33 1.2.5 Các giai đoạn thực dạy học dự án 33 1.2.6 Các loại sản phẩm thực nhiệm vụ 41 1.2.7 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 42 1.2.8 So sánh phương pháp dạy học dự án với phương pháp khác (PPDH truyền thống, PPDH điều tra, PPDH dựa vấn đề, PPDH dự án) 45 1.2.9 Đánh giá dự án 48 1.2.10 Ưu nhược điểm dạy học dự án 52 1.2.11 Dạy học dự án nhà trường 52 1.3 Kết luận chương 53 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 55 2.1 Phân tích kiến thức chương “Cơ học chất lưu” 55 2.1.1 Vị trí chương 55 2.1.2 Phân tích kiến thức chương “Cơ học chất lưu” 55 2.1.3 Những thuận lợi khó khăn dạy chương “Cơ học chất lưu” 62 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học chương “Cơ học chất lưu” theo phương pháp dạy học dự án 63 2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị 63 2.2.2 Giai đoạn thực dạy học dự án 67 2.3 Kiểm tra đánh giá kết phương pháp dạy học dự án 76 2.3.1 Đánh giá mức độ nắm kiến thức 77 2.3.2 Đánh giá tính tích cực, chủ động tinh thần hợp tác học sinh hoạt động nhóm 78 2.3.3 Đánh giá chất lượng sản phẩm dự án 79 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 81 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 81 3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 81 3.4 Diễn biến trình thực nghiệm 82 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 117 3.5.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 117 3.5.2 Xử lý kết học tập 118 3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 121 3.5.4 Kết thực nghiệm lớp 10A5 123 3.6 Đánh giá trình thực nghiệm 125 3.6.1 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 125 3.6.2 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm 126 KẾT LUẬN 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 130 PHỤ LỤC 133 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPDHDA Phương pháp dạy học dự án SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1: Phân loại tư Bloom hai lĩnh vực nhận thức thái độ 20 Hình 1.2: Phân loại tư Bloom lĩnh vực nhận thức trước 21 Hình 1.3: Ba bước học tập theo dự án 34 Hình 1.4: Triển khai học thành dự án 35 Hình 1.5: Thành học tập học sinh 42 Hình 2.1: Dụng cụ đo áp suất tĩnh áp suất toàn phần dòng chảy 58 Hình 2.2: Sơ đồ ống Venturi 58 Hình 2.3: Ống Pi tô 59 Hình 2.4: Nguyên tắc cấu tạo chế hòa khí 59 Hình 2.5: Động mạch bình thường động mạch bị hẹp 62 Hình 3.1: Đồ thị phân bố tần suất lớp đối chứng lớp thực nghiệm 84 Hình 3.2: Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 119 Hình 3.3: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy hai nhóm 120 Hình 3.4: Đồ thị phân phối tần suất lớp 10A5 123 Hình 3.5: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy lớp 10A5 124 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Bảng phân phối tần suất 84 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (x i ) kiểm tra 119 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất 119 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy kết học tập 120 Bảng 3.5: Các tham số đặc trưng đánh giá 121 Bảng 3.6: Bảng thống kê điểm số (x i ) kiểm tra lớp 10A5 123 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất lớp 10A5 123 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất tích lũy kết học tập lớp 10A5 123 Bảng 3.9: Các tham số đặc trưng đánh giá lớp 10A5 125 Nhóm Red Devils Dự án số Nhóm Noname Nhóm Cỏ Bốn PHỤ LỤC 8: BÀI THU HOẠCH Một số thu hoạch HS sau trình học theo PPDHDA Lại Phạm Duy Phong – nhóm Halo lớp 10C12 trường THPT Gò Vấp DHDA cách học mẻ, trọng vào tính thực hành, tư sáng tạo học sinh, đề cao việc tự học DHDA tăng thêm khả hiểu tiếp thu môn học Theo em, DHDA giúp học sinh siêng hơn, tiếp thu lưu giữ lâu kiến thức mới, tăng khả sáng tạo, quan trọng rèn luyện khả tự học Nhưng, DHDA thay hoàn toàn cách học truyền thống tốn thời gian, dự án không bao hàm hết nội dung học, khó thể tính trừu tượng nội dung Huỳnh Nhật Minh – nhóm Hội làm giàu lớp 10C12 trường THPT Gò Vấp DHDA không áp dụng hình thức dạy học thông thường, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà đặt vấn đề cần giải buộc học sinh phải tìm tòi suy nghĩ chủ động việc học Chính dự án đưa buổi học không khiến không thân em mà thành viên nhóm cảm thấy thú vị, thích thú Tự tìm tòi, nghiên cứu, sử dụng kiến thức giới hạn phạm vi học để áp dụng vào dự án liên quan đến đời sống thuyết phục người khác tính khả thi dự án điều không dễ lại tạo niềm hứng khởi, động lực cho người thực Sau hoàn tất buổi dạy học dự án, số kiến thức thu thập trình thực dự án, em bổ sung thêm hiểu biết lĩnh vực khác có liên quan nhóm bạn trình bày Qua đó, thấy hiệu học tập nâng cao hơn, hiểu sâu vấn đề, dễ tiếp thu lượng kiến thức Vì lẽ đó, thầy cô nên tiếp tục tổ chức thêm nhiều buổi dạy học dự án Khuất Duy Quang – nhóm Hội làm giàu lớp 10C12 trường THPT Gò Vấp DHDA hình thức dạy học đó, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Ngay từ ngày đầu, phổ biến phương pháp học này, nghĩ mông lung, với hướng dẫn cụ thể cô giáo, tìm tòi nguồn tài liệu Internet kiến thức liên quan đến đề tài trao đổi để thực nhiệm vụ nhóm hoàn thành xong Tuy nhiên, nhóm tự nghiên cứu nên khó nhận tương tác Vì vậy, lúc đầu định hướng cụ thể, hình dung tinh thần chương trình khó để làm sản phẩm Bên cạnh đó, nhóm có thuận lợi hình thức trình bày dễ hiểu, dễ tiếp thu Nhìn chung, phương pháp hữu ích chưa có điều kiện để hướng dẫn cụ thể Đối với cách học dự án, nội dung có tính tư cao, mang tính trừu tượng cần khả tự định hướng Tính thực tiễn: cần thời gian lâu để tiếp thu vấn đề cụ thể làm dự án Trong DHDA, hạn chế phương pháp học phải học nhóm có hiệu thiết phải có giáo viên hướng dẫn Về phần tài liệu phải có giáo trình CD tài nguyên hai phần khó tiếp cận DHDA hình thức dạy học đặc biệt thú vị với môn khoa học có ứng dụng Vật lý Sau hai tuần, bản, nhóm hoàn thành nhiệm vụ tập trung phòng thính thị trường để tổng kết chuẩn bị báo cáo cho buổi trình bày kết sản phẩm Buổi trình bày cô giáo nhóm tham dự, đặt câu hỏi Mình học viên tham gia DHDA nên vui Qua cách học này, thấy tự tin vào thân va thấy môn Vật lý gần gũi với sống Vật lý môn học có nhiều ứng dụng quan trọng lĩnh vực khoa học đời sống Những tượng vật lý tự nhiên diễn vô phong phú thú vị nhiên, việc dạy học Vật lý trường phổ thông dừng mức độ dạy kiến thức khô cứng tập trung vào việc luyện giải tập Điều phần khiến cho học sinh giảm hứng thú với môn học, khiến cho kiến thức học trường trở nên xa lạ với thực tiễn hình thức DHDA giúp gắn liền tri thức học trường với ứng dụng sống đáng nhân rộng PHỤ LỤC 9: MỘT SỐ HÌNH ẢNH Em Bảo Quỳnh, nhóm Noname trình bày dự án nhóm GV hướng dẫn cho nhóm Red devils buổi lớp Em Phi Hùng, nhóm Ma cà trình bày dự án nhóm GV giới thiệu DHDA cho học sinh lớp 10C12 Em Thanh Thủy, nhóm Cỏ đóng vai bác sĩ, đo huyết áp cho HS lớp Em Nhật Minh, nhóm Hội làm giàu trình bày dự án nhóm PHỤ LỤC 10: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRANG WIKI [...]... trong kết quả học tập của hai lớp đối chứng và thực nghiệm 8 Những đóng góp của đề tài • Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án vào việc giảng dạy một nội dung cụ thể của chương trình Vật lý 10 nâng cao; • Xây dựng được quy trình và tổ chức dạy học vật lý theo phương pháp dạy học dự án chương “Cơ học chất lưu” thuộc chương trình Vật lý lớp 10 nâng cao CHƯƠNG 1: CƠ... phương pháp dạy học dự án; • Nghiên cứu để vận dụng phương pháp dạy học dự án vào thực tiễn Việt Nam; • Bước đầu áp dụng dạy chương “Cơ học chất lưu” thuộc chương trình vật lý lớp 10 nâng cao theo phương pháp dạy học dự án; • Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu • Nghiên cứu lí luận  Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học và phương pháp. .. về dạy học dự án, từ đó vận dụng phương pháp dạy học này để dạy chương “Cơ học chất lưu” thuộc chương trình vật lý lớp 10 nâng cao nhằm giúp học sinh tiếp cận một phương pháp học tập mới, tạo cơ hội để học sinh có thể rèn luyện kỹ năng trong thực tiễn và phát triển khả năng tư duy 3 Tổng quan các đề tài nghiên cứu có liên quan Phương pháp dạy học dự án (PBL – Project Based Learning) là một phương pháp. .. pháp giảng dạy có liên quan đến đề tài cần nghiên cứu;  Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học dự án;  Nghiên cứu chương trình vật lý lớp 10 nâng cao • Nghiên cứu thực nghiệm  Nghiên cứu, khai thác tài liệu liên quan đến việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy vật lý;  Chọn mẫu và dạy thực nghiệm • Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình... tượng nghiên cứu: hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học dự án Phạm vi nghiên cứu: quy trình thiết kế và tổ chức dạy học vật lý theo phương pháp dạy học dự án chương “cơ học chất lưu” thuộc chương trình vật lý lớp 10 nâng cao tại trường THPT Gia Định TP HCM 6 Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu mục tiêu và các chiến lược dạy học mới; • Nghiên cứu các... liệu, tôi nhận thấy, việc vận dụng phương pháp này vào dạy học còn khá mới mẻ đối với giáo viên, khả năng vận dụng nó vào thực tiễn Việt Nam còn nhiều điều phải bàn 4 Giả thuyết khoa học Nếu có thể tổ chức dạy học chương “Cơ học chất lưu” thuộc chương trình vật lý lớp 10 nâng cao theo phương pháp dạy học dự án thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động và tăng hứng thú cho học sinh 5 Đối tượng và phạm... khai các dự án cho học sinh, sinh viên 1 Một số đề tài luận văn thạc sĩ hay khóa luận tốt nghiệp của trường đại học Sư phạm TP HCM đã nghiên cứu về các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học bộ môn như: Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khóa kiến thức chương động lực học chất điểm SGK lớp 10 nâng cao – luận văn thạc sĩ, Lại Thùy Phương; “Tổ chức dạy học dự án một số... phẩm của dự án GV và HS cùng nhau đánh giá sản phẩm của dự án theo các tiêu chí đã xây dựng từ trước khi thực hiện dự án Ngoài ra còn có các chiến lược dạy học khác như: dạy học chương trình hóa, dạy học khám phá,… 1.2 Dạy học dự án 1.2.1 Khái quát về dạy học dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo... thực tế của học sinh Phiếu đánh giá phải có các tiêu chí thật cụ thể, thật rõ ràng để dựa vào đó, không chỉ giáo viên mà cả học sinh, có thể đánh giá thành quả học tập của mình 1.1.3 Một số phương pháp dạy học hướng vào người học 1.1.3.1 Dạy học điều tra a Mô tả Phương pháp dạy học điều tra (Inquiry Based Learning – IBL) không phải là một phương pháp hoàn toàn mới Nó là phương pháp dạy học dựa trên hàng... know: Học để biết • Learning to do: Học để làm • Learning to live together: Học để chung sống • Learning to be: Học để tự khẳng định mình Bốn mục tiêu này rất ngắn gọn, dễ hiểu nhưng đầy đủ, gắn liền với thực tiễn 1.1.2 Các lý thuyết về dạy học tích cực – dạy học hướng vào người học 1.1.2.1 So sánh dạy học truyền thống và dạy học hướng vào người học Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Đắc Ngọc Thảo VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT... theo phương pháp dạy học dự án Phạm vi nghiên cứu: quy trình thiết kế tổ chức dạy học vật lý theo phương pháp dạy học dự án chương “cơ học chất lưu” thuộc chương trình vật lý lớp 10 nâng cao trường... 10 nâng cao; • Xây dựng quy trình tổ chức dạy học vật lý theo phương pháp dạy học dự án chương “Cơ học chất lưu” thuộc chương trình Vật lý lớp 10 nâng cao CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP