SKKN SINH HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN BÁ SỰ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: …………………  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN BÁ SỰ Ngày tháng năm sinh: 05/ 06/ 1982 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 248 – Tổ – Khu 12 – Long Đức – Long Thành – Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ Fax: (NR); ĐTDĐ: 0977.265.340 E-mail: basunguyen@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại Học - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Cử Nhân Sinh Học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương Pháp Sử Dụng Phiếu Học Tập Trong Sinh Học 11 GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC TÊN ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI .4 A CƠ SỞ LÍ LUẬN B NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI .5 Tìm hiểu số nội dung đề tài 1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 1.2 Các bước tiến hành đề tài 1.2.1 Thành phần nhóm 1.2.2 Ra quy tắc cho nhóm 1.2.3 Giao việc cho nhóm 1.2.4 Đánh giá hoạt động nhóm 1.3 Một số hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 1.3.1 Làm việc theo cặp học sinh 1.3.2 Làm việc theo nhóm 4-5 học sinh 7-8 học sinh .7 1.4.Tổ chức dạy học Ví dụ minh họa tổ chức HĐN dạy học phần vi sinh vật III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 14 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 15 V TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………….15 GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo trưởng BGD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong tất hoạt động giảng dạy, theo học sinh thích làm việc theo nhóm, học theo nhóm giúp cho học sinh phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, học sinh tranh cải bàn luận vấn đề để rút kết luận cho cho nhóm Trong sống làm việc hẳn không muốn làm việc mình, người ta thấy thích thú làm việc với nhiều người hơn, làm việc nhiều người nảy sinh nhiều ý kiến hơn, giúp thành công công việc Đối với môn sinh học trường phổ thông, kiến thức thực vật, động vật, sinh thái, di truyền…là kiến thức gần gũi với sống thực tế, có liên hệ với nguồn thu nhận thông tin khác (sách báo, vô tuyến truyền hình, internet, triển lãm, tham quan, kinh nghiệm cá nhân…) nên ta tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học để khai thác nguồn tri thức tích luỹ sẵn có học sinh Song song với công đổi giáo dục cách toàn diện BGD&ĐT Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu có đổi phù hợp với mục tiêu đổi chung Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục toàn diện nay, với kinh nghiệm giảng dạy thân tâm huyết nhà giáo, Tôi xây dựng đề tài: “ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Trên chặng đường thử thách, nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy "cách" học, "cách" nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Một hình thức dạy học góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh tổ chức hoạt động nhóm (Tổ chức HĐN) Tổ chức HĐN hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam J.A.Comenxki - Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc học hỏi từ bạn S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K tác giả nghiên cứu ứng dụng mô hình dạy học theo nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Ở Việt Nam: Tổ chức GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC HĐN dạy học trường trung học hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo (PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo-NXBGD,HN 2000) Ngoài có tác Trần Duy Hưng, Nguyễn Triệu Sơn, Nguyễn Thị Như Mai đề xuất tổ chức HĐN theo quan điểm hướng vào người học (Tạp chí KHGD, số 15/2006) Tổ chức HĐN cho học sinh phương pháp dạy học tích cực, có ý nghĩa quan trọng với người học lẫn người dạy áp dụng phổ biến Tuy nhiên, thực tiễn tổ chức giảng dạy, nhiều lý khách quan chủ quan, nên GV gặp khó khăn trình tổ chức, quản lý, đánh giá nhóm, HS lúng túng trình tổ chức HĐN Do vậy, tổ chức HĐN phương pháp mà đưa áp dụng phần sinh học vi sinh vật lớp 10 B NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Tìm hiểu số nội dung đề tài 1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm 1.2 Các bước tiến hành đề tài 1.2.1 Thành phần nhóm - Tuỳ thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm thông thường để đảm bảo học sinh làm việc nên xếp nhóm từ đến học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Khi thành lập nhóm học tập lớp, cần lưu ý: + Nhịp điệu làm việc thành viên nhóm + Trình độ học lực cá nhân nhóm + Mối quan hệ học sinh với - Các nhóm HS có khả khác làm việc tốt, nhiên phải tạo điều kiện cho học sinh có khả năng, đặc biệt học sinh có khả cao làm việc Chẳng hạn học sinh có khả cao đóng vai trò “giáo viên” giúp cho việc học tập nhóm để HS khác dễ dàng học hỏi bạn Nhóm nói chung nhóm trưởng mà thay làm đại diện cho nhóm thời điểm định Song, hoàn cảnh trình độ tổ chức thành viên yếu cử nhóm trưởng thời gian đầu Khi thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm loại bỏ Tất nhiên, nhóm trưởng phải người có kết học tập tương đối tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm Các nhóm làm việc tốt HS hài hoà kỹ hợp tác - Xây dựng đồng đội việc làm cần thiết để giúp vượt qua vấn đề khác gắn liền với việc làm việc Do đó, giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ xây dựng đồng đội bao gồm: + Khả hiểu nhu cầu người khác GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN + Khả biểu đạt quan điểm + Khả nghe quan điểm người khác + Khả đáp lại, đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận lập luận SINH HỌC - Để học sinh có kỹ trên, giáo viên cần cho học sinh nhận thức mục đích việc học tập hay làm việc theo nhóm là: Hợp tác giúp nhau, lắng nghe lẫn nhau, suy nghĩ 1.2.2 Ra quy tắc cho nhóm - Đôi học sinh làm việc nhóm có hành vi cản trở bao gồm thái độ định kiến, cạnh tranh, bác bỏ người khác xa lánh người Vì GV HS đưa quy tắc nhóm để giúp nhóm làm việc tốt: + Các thành viên nhóm có lượt nói, cần tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác nhau, đặc biệt ưu tiên HS yếu phát biểu trước Phải có phân công, thành viên nhóm có nhiệm vụ, trách nhiệm giải vấn đề học tập nhóm + Hãy ủng hộ giúp bổ sung chi tiết + Không cười nhạo điều nói + Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi - Ghép học sinh vào nhóm giao việc phù hợp cho nhóm “thành công hoạt động nhóm có nghĩa ghép HS vào với nhau, giao việc cho nhóm.” - Các thành viên nhóm phải giải đáp vấn đề học tập cho trước trao đổi với giáo viên 1.2.3 Giao việc cho nhóm - Giao việc cho nhóm nhiệm vụ thật cụ thể để thực lời, phiếu học tập giao việc, viết bảng, Nếu thành viên nhóm phải giải vấn đề khác giáo viên cần định rõ nhiệm vụ cho thành viên từ đầu GV đóng vai trò người hỗ trợ, giúp đỡ cho hoạt động nhóm đánh giá, khen thưởng nỗ lực tập thể nhóm - Cần ý trình độ lực thành viên nhóm 1.2.4 Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá trình kết hoạt động nhóm việc quan trọng, GV cần theo dõi hành vi hợp tác nhóm - Quan sát HS làm việc nhóm - Đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm, qua kết báo cáo nhóm, kết học tập chung nhóm Sau đánh giá, cần đưa phản hồi nhanh chóng, tích cực với học sinh nhận thức khó khăn cản trở việc học tập nhóm, dựa vào biểu hiện: Không ý, có ý chống đối câu hỏi chệch hướng Cuối cùng, cho điểm thưởng điểm phạt cá nhân, nhóm có biểu tốt hay không tốt 1.3 Một số hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 1.3.1 Làm việc theo cặp học sinh GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC Đây hình thức học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình giáo viên nêu ra, trình giải tình huống, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực Nhóm thường sử dụng giao cho HS chấm bài, sửa cho (qua phiếu học tập, qua tập lựa chọn sách giáo khoa ).Ưu điểm hình thức tổ chức không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động HS làm việc Mô hình nhóm học sinh 1.3.2 Làm việc theo nhóm 4-5 học sinh 7-8 học sinh Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, câu hỏi tình giáo viên nêu Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm Hoạt động trao đổi thường sử dụng cho học có nhiều vấn đề cần phải giải thời gian ngắn Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng không lớn Mô hình nhóm 4-5 học sinh 1.4.Tổ chức dạy học Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm Quy trình tổ chức học theo nhóm bao gồm bước bản: - Điểm xuất phát: Giáo viên - Bước 1: Hướng dẫn - Bước 2: Tổ chức Học sinh Đối tượng học tập Tự nghiên cứu HS Kinh nghiệm cá nhân HS Kinh nghiệm cá nhân (hợp tác, thảo luận) - Bước 3: Tổ chức Nhóm Nhóm Nội dung học tập (hợp tác, thảo luận) - Bước 4: Trọng tài, cố vấn Tự điều chỉnh kiến Tri thức cá nhân thức thu nhận Trong bước trên, cần lưu ý bước bước HS làm việc theo nhóm, bước bước bước làm việc cá nhân, HS tự suy nghĩ, tìm tòi Bước giúp HS tự lĩnh hội, tự điều chỉnh tri thức thu nhận Nó giúp cho kiến thức HS lĩnh hội vững Điều thể rõ qua bước quy trình sau: GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN Các bước Bước Bước Bước Bước SINH HỌC Giáo viên (GV) -Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm -Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm -Kích lệ HS làm việc, khuyến khích tham gia cá nhân HS vào hoạt động học tập chung nhóm -Đưa câu hỏi gợi ý thảo luận bế tắc chệch hướng -Yêu cầu nhóm báo cáo kết - Ghi lại điểm trí chưa trí, khía cạnh mà nhóm bỏ qua -Tổ chức thảo luận toàn lớp -Tóm tắt vấn đề -Đưa nhận xét đánh giá kết nhóm, từ đưa kết luận khoa học -Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề Học sinh (HS) -Nhận xét, phát vấn đề -Tham gia vào nhóm, tổ chức nhóm -Thu thập thông tin, tái tri thức chuẩn bị làm việc nhóm -Tự đặt vào tình huống, tự sắm vai đưa cách xử lý tình huống, trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, xử lý thông tin -Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến mình, khai thác hợp tác với bạn tham khảo thêm ý kiến GV để bổ sung sản phẩm ban đầu -Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm trước lớp -Tỏ thái độ trước ý kiến nhóm khác, -Khai thác bổ sung ý kiến nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm nhóm -So sánh, đối chiếu kết luận GV bạn với sản phẩm ban đầu -Tự sửa sai, bổ sung, điều chỉnh cần thiết -Tự rút kinh nghiệm cách học, cách sử lý tình huống, cách giải vấn đề Tổng kết: GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung học tập trước lớp, giáo viên học sinh bổ sung để hoàn thiện nội dung học tập giải đáp thắc mắc Giáo viên nhận xét kết hoạt động nhóm - đánh giá (có thể cho điểm cộng cho nhóm hoạt động tốt) Ví dụ minh họa tổ chức HĐN dạy học phần vi sinh vật: Tiết 24: Bài 22 DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT A Mục tiêu: Kiến thức: - Phân biệt kiểu dinh dưỡng vi sinh vật dựa vào nguồn lượng nguồn bon - Phân biệt kiểu thu nhận lượng vi sinh vật hóa dưỡng lên men, hô hấp kị khí hô hấp hiếu khí Kỹ năng: - Kĩ học tập làm việc theo nhóm Thái độ: GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC - Nhận thức kiến thức vi sinh vật để vận dụng vào đời sống thực tiễn B Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp tái hiện, tìm tòi nghiên cứu - Kết hợp với hoạt động nhóm học sinh C Chuẩn bị GV HS: - GV: chuẩn bị máy chiếu, phim hô hấp lên men; phiếu học tập - HS: Tự nghiên cứu Phiếu học tập số 1(PHT): Khái niệm vi sinh vật -GV hướng dẫn cho HS đọc mục I-sgk, liệt kê đặc điểm chung nhóm VSV kích thước, cấu tạo thể, đồng thời nhắc lại kiến thức cách phân loại sinh vật theo giới để tìm đại diện SV xếp vào nhóm VSV + Kích thước VSV: …………………………………………………………………………………………… + Cấu tạo thể: …………………………………………………………………………………………… + Các đại diện: …………………………………………………………………………………………… - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: + Kích thước VSV: nhỏ bé (chỉ nhìn thấy kính hiển vi) + Cấu tạo thể: đơn bào (nhân sơ, nhân thực), tập hợp đơn bào + Các đại diện: vi khuẩn, động vật nguyên sinh, vi tảo, vi nấm, virut - GV bổ sung kết luận Phiếu học tập số 2: Mô tả đặc điểm kiểu môi trường Sau nghe GV hướng dẫn, HS xem nội dung mục II.1 sgk hoàn thành thảo luận vào phiếu học tập số 1: Loại môi trường Đặc điểm Ví dụ Mt dùng chất tự nhiên Mt tổng hợp Mt bán tổng hợp Phiếu học tập số 3: Các kiểu dinh dưỡng Dựa vào nguồn lượng nguồn cac bon chủ yếu, học sinh xem nội dung mục II.2, trang 89-sgk điền thông tin vào PHT số 2: Kiểu dinh dưỡng Quang tự dưỡng Hóa tự dưỡng Quang dị dưỡng Hóa dị dưỡng Nguồn lượng Nguồn cacbon chủ yếu Ví dụ - HS trả lời câu hỏi lệnh: vào nguồn lượng nguồn cacbon, vi sinh vật quang tự dưỡng khác với vi sinh vật hóa dị dưỡng chỗ nào? GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN Hoàn thành theo PHT số 4: Đặc điểm so sánh Nguồn lượng Nguồn cacbon Tính chất trình SINH HỌC VSV quang tự dưỡng VSV hóa dị dưỡng Đặc điểm Gồm chất tự nhiên chưa xác định rõ thành phân Đã biết thành phần hóa học số lượng Chứa số hợp chất nguồn gốc tự nhiên mốt số chất hóa học biết rõ thành phần Ví dụ Nước canh thịt dùng để nuôi cấy vi khuẩn Mt nêu câu 4-phần câu hỏi tập cuối bài-sgk Mt nuôi cấy nấm Linh chi, gồm mùn cưa chất hóa học (NH4)2SO4 0,1%; Ca3(PO4)2 0,2%,… - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: PHT số 2: Loại môi trường Mt dùng chất tự nhiên Mt tổng hợp Mt bán tổng hợp PHT số 3: Kiểu dinh dưỡng Quang tự dưỡng Nguồn lượng Ánh sáng Nguồn cacbon chủ yếu CO2 Hóa tự dưỡng CO2 Quang dị dưỡng Chất vô chất hữu Ánh sáng Hóa dị dưỡng Chất hữu Chất hữu Chất hữu Ví dụ Vi khuẩn lam, tảo đơn bào, vi khuẩn lưu huỳnh màu tía Vi khuẩn nitrat hóa, vi khuẩn ôxi hóa hidro Vi khuẩn không chứa lưu huỳnh màu tía Nấm, động vật nguyên sinh, vi khuẩn không quang hợp PHT số 4: Đặc điểm so sánh Nguồn lượng Nguồn cacbon Tính chất trình VSV quang tự dưỡng Ánh sáng CO2 Đồng hóa VSV hóa dị dưỡng Hóa học Chất hữu Dị hóa - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận - Gv cho hs nghiên cứu mục III “hô hấp lên men” hoàn thành vào PHT sau: PHT số 5: Đặc điểm so sánh GV: Nguyễn Bá Sự Hô hấp hiếu khí Hô hấp kị khí 10 Lên men THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN Khái niệm Chất cho electron Chất nhận electron Sản phẩm Năng lượng SINH HỌC - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: PHT số 5: Đặc điểm so sánh Khái niệm Chất cho electron Chất nhận electron Hô hấp hiếu khí Là trình ôxi hóa phân tử hữu mà chất nhận e cuối ôxi phân tử Hợp chất hữu O2 Sản phẩm CO2 H2O Năng lượng 38 ATP Hô hấp kị khí Là phân giải cacbnonhidrat để thu lượng cho tế bào Lên men Là trình chuyển hóa kị khí diễn tế bào chất Chất hữu Chất vô cơ: NO3-, SO42-, … Chất hữu trung gian ATP Chất hữu Chất hữu Rươu etilic axit lactic Không đáng kể - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận Tiết: 31 Bài 29 CẤU TRÚC CÁC LOẠI VIRUT A Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu khái niệm virut - Mô tả hình thái cấu tạo chung virut - Nêu đặc điểm virut - Phân biệt Viroit, Prion Kỹ năng: - Kĩ học tập làm việc theo nhóm Thái độ: - Hình thành thói quen công tác vệ sinh thân thể công tác bảo vệ môi trường nơi công cộng trường học B Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp tái hiện, tìm tòi nghiên cứu - Trực quan - Động não - Kết hợp với hoạt động nhóm học sinh C Chuẩn bị GV HS: - GV: chuẩn bị máy chiếu, phim có điều kiện, phiếu học tập - HS: Tự nghiên cứu mới, bảng phụ GV: Nguyễn Bá Sự 11 THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN Phiếu học tập số 1: Khái niệm chung SINH HỌC -GV hướng dẫn HS đọc mục I-sgk, tìm thông tin kích thước, cấu tạo, đặc điểm sống virut, từ hoàn thành vào PHT sau: -Kích thước: …………………………………………………………………………………………… - Cấu tạo: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Kí sinh nội bào bắt buộc: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số 2: Phân biệt virut trần virut có vỏ Thành phần cấu tạo Lõi Vỏ capsit Vỏ Chức Tên gọi chung - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: PHT số 1: + Kích thước: siêu nhỏ (đo nanômet) + Cấu tạo: đơn giản, gồm loại axit nucleic (AND ARN) bao bọc vỏ prôtêin (chưa có cấu tạo tế bào) + Kí sinh nội bào bắt buộc: tế bào vật chủ, virut có khả nhân lên, tức có khả hoạt động thể sống; tế bào, chúng lại thể vô sinh - GV xác hóa nội dung PHT số 2: Thành phần cấu tạo Chức Tên gọi chung Lõi: axit nucleic Là gen virut, (AND ARN) giữ chức di truyền Virut trần (có cấu trúc Vỏ capsit: lớp Bảo vệ axit nucleic nucleôcapsit) prôtêin, gồm nhiều đơn vị cấu tạo Virut có vỏ capsôme Vỏ ngoài: lớp lipit Gia làm nhiệm vụ kép prôtêin, kháng nguyên giúp mặt có gai virut bám bề mặt glicôprôtêin tế bào Virut hoàn chỉnh (virion) - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận PHT số 3: Tìm hiểu hình thái loại cấu trúc virut 12 GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC GV treo tranh hình 29.2 Hình thái số virut yêu cầu HS quan sát, đọc sgk, thảo luận nhóm hoàn thành PHT sau: Cấu trúc virut Đặc điểm Đại diện - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: Cấu trúc virut Cấu trúc xoắn Cấu trúc khối Cấu trúc hỗn hợp Đặc điểm Capsôme xếp theo chiều xoắn axit nucleic Capsôme xếp theo hình khối đa diện với 20 mặt tam giác Đầu có cấu trúc khối, đuôi có cấu trúc xoắn Đại diện Virut bệnh dại, virut cúm,… Virut bại liệt, virut hecpet,… Thể thực khuẩn (phagơ) - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận PHT số 4: so sánh số tính chất virut vi khuẩn GV phát PHT yêu cầu HS điền vào phiếu cách điền chữ “có” “không” Tính chất Virut Vi khuẩn Cấu tạo tế bào Chỉ chứa AND ARN Chứa AND ARN Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: Các đặc điểm axit nucleic lõi axit nucleic quy đinh Tính chất Virut Cấu tạo tế bào Không Chỉ chứa AND ARN Có Chứa AND ARN Không Chứa ribôxôm Không Sinh sản độc lập Không Vi khuẩn Có Không Có Có Có - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận GV: Nguyễn Bá Sự 13 THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC - tùy theo đối tượng HS mà GV đưa câu hỏi mở rộng: So sánh khác biệt virut, prion, viroit vi khuẩn cách diền vào PHT PHT số 5: Tính chất Virut Prion Viroit Vi khuẩn Có cấu tạo tế bào Chỉ chứa AND ARN Chứa AND ARN Chỉ chứa ARN Chỉ chứa Prôtêin Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập - HS: điền vào PHT chữ “có” “không” - GV gọi HS trình bày - HS: Tính chất Virut Prion Có cấu tạo tế bào Không Không Chỉ chứa AND ARN Có Không Chứa AND ARN Không không Chỉ chứa ARN Không Không Chứa Prôtêin Có Có Chứa ribôxôm Không Không Sinh sản độc lập Không Không Viroit Không Không Không Có Không Không Không Vi khuẩn Có Không Có Không Có Có Có - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua tiếp cận với phương pháp tích cực thấy phương pháp phương pháp mang lại hiệu cao, thích hợp việc giảng dạy sinh học trường phổ thông Tổ chức HĐN dạy học sinh học sử dụng đa dạng phương pháp tăng tập trung thích thú học sinh tăng tích chủ đạo học sinh học tập Trong điều kiện cho phép, đề tài nghiên cứu áp dụng phần vi sinh vật Tuy nhiên với giá trị việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐN trình bày trên, góp phần thay đổi phương pháp dạy Thầy phương pháp học Trò, đồng thời góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục cách toàn diện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong trình sử dụng phương pháp tổ chức HĐN dạy học số lớp 10A1, 10A2, 10A3, HKII năm học 2012 - 2013 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Tôi nhận thấy, tiết học học sinh hứng thú tích cực hoạt động, em có hội trao đổi kiến thức nhóm để hoàn thành yêu cầu PHT, cộng tác độc lập nghiên cứu sách giáo khoa tăng lên Trong thời gian quy định phù hợp với nội dung, học sinh thụ động, lười biếng mà tất em phải tích cực hoạt động để hoàn thành công việc cá nhân nhóm IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG GV: Nguyễn Bá Sự 14 THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC Tổ chức HĐN sinh học mong muốn đem lại niềm vui cho em học tập, em thấy tự tin thân với thành viên nhóm tìm kiến thức Ngoài thông qua phương pháp dạy học, giáo viên tổ mong muốn dạy cho em phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để sau làm việc lĩnh vực kiến thức, kĩ mà em có giúp cho em thành công sống Tuy nhiên để chuyên đề phát huy hiệu cao cần có đồng thuận tất giáo viên hội đồng giáo dục nhà trường, chuyên đề phải thực tất tổ chuyên môn để học sinh tiếp cận với tất phương pháp dạy học môn học Để đổi cách toàn diện có hiệu phương pháp dạy học cần đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học từ Ban giám hiệu trường để giáo viên có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin, áp dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy, để tiết dạy thêm sinh động, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Tôi thiết nghĩ vấn đề cần quan tâm ngành giáo dục nhằm mục đích đẩy mạnh chất lượng, hiệu giảng dạy Vì mong Thầy Cô giảng dạy trường phổ thông đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm rút trình giảng dạy trường giúp hoàn thiện chuyên đề, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông ngày tốt V TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (chủ biên) – Đỗ Thị Châu – Nguyễn Thạc, Hoạt động – Giao tiếp – Nhân cách, NXB ĐHSP, 2007 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, NXB GD, HN 2000 Ngô Thị Thu Dung (2001) Mô hình tổ chức học theo nhóm học lớp Tạp chí giáo dục, (3), tr 21-22 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002) Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm Đại học Cần Thơ Nguyễn Triệu Sơn, Một số vấn đề xây dựng phát triển nhóm dạy học theo quan điểm học hợp tác, TC KHGD, số 15/2006 Phương Pháp dạy học tích cực đại học, Tài liệu tập huấn, TPHCM, 2005 Tư liệu trang baigiang.bachkim.vn NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Bá Sự SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI GV: Nguyễn Bá Sự CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 15 THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu SINH HỌC Độc lập - Tự - Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 Họ tên tác giả: Nguyễn Bá Sự Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: . - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) GV: Nguyễn Bá Sự 16 THPT Nguyễn Đình Chiểu [...]... KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 Họ và tên tác giả: Nguyễn Bá Sự Chức vụ: Giáo vi n Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:... tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, NXB GD, HN 2000 3 Ngô Thị Thu Dung (2001) Mô hình tổ chức học theo nhóm trong giờ học trên lớp Tạp chí giáo dục, (3), tr 21-22 4 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002) Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình thức thảo luận nhóm Đại học Cần Thơ 5 Nguyễn Triệu Sơn, Một số vấn đề xây dựng và phát triển nhóm trong dạy học theo quan điểm học hợp tác, TC KHGD,... thông Tổ chức HĐN trong dạy học sinh học có thể sử dụng đa dạng các phương pháp cũng tăng được sự tập trung và thích thú của học sinh tăng tích chủ đạo của học sinh trong học tập Trong điều kiện cho phép, đề tài mới chỉ nghiên cứu và áp dụng trong phần vi sinh vật Tuy nhiên với những giá trị của vi c sử dụng phương pháp tổ chức HĐN như đã trình bày ở trên, đã góp phần thay đổi cả phương pháp dạy của... 14 THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC Tổ chức HĐN trong sinh học tôi mong muốn đem lại niềm vui cho các em trong học tập, các em sẽ thấy tự tin hơn khi bản thân mình cùng với các thành vi n trong nhóm đã tìm ra được kiến thức mới Ngoài ra thông qua các phương pháp dạy học, giáo vi n trong tổ mong muốn dạy cho các em phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để sau này khi làm vi c trong lĩnh vực nào đó những... và phương pháp học của Trò, đồng thời góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục một cách toàn diện hiện nay theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong quá trình sử dụng phương pháp tổ chức HĐN ở trên trong dạy và học một số lớp 10A1, 10A2, 10A3, trong HKII của năm học 2012 - 2013 ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Tôi nhận thấy, trong các tiết học này học sinh rất hứng... chất, trang thiết bị dạy học từ Ban giám hiệu trường để giáo vi n có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin, áp dụng được nhiều phương pháp khác nhau trong một tiết dạy, để tiết dạy thêm sinh động, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập Tôi thiết nghĩ đây là một vấn đề rất cần được sự quan tâm của ngành giáo dục nhằm mục đích đẩy mạnh chất lượng, hiệu quả giảng dạy Vì thế tôi mong... Không Sinh sản độc lập Không Không Viroit Không Không Không Có Không Không Không Vi khuẩn Có Không Có Không Có Có Có - GV treo bảng phụ đã điền sẵn nội dung trong PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung và kết luận III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua sự tiếp cận với những phương pháp tích cực tôi thấy phương pháp này là 1 trong những phương pháp sẽ mang lại 1 hiệu quả cao, thích hợp trong vi c giảng dạy sinh học. .. được các đặc điểm cơ bản của virut - Phân biệt được Viroit, Prion 2 Kỹ năng: - Kĩ năng học tập và làm vi c theo nhóm 3 Thái độ: - Hình thành thói quen trong công tác vệ sinh thân thể cũng như công tác bảo vệ môi trường nơi công cộng và trường học B Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp tái hiện, tìm tòi và nghiên cứu - Trực quan - Động não - Kết hợp với hoạt động nhóm của học sinh C Chuẩn bị của GV và HS:... thành công trong cuộc sống Tuy nhiên để chuyên đề phát huy hiệu quả cao cần có sự đồng thuận của tất cả các giáo vi n trong hội đồng giáo dục nhà trường, chuyên đề phải được thực hiện ở tất cả các tổ chuyên môn để học sinh tiếp cận với tất cả các phương pháp dạy học ở các môn học Để đổi mới một cách toàn diện và có hiệu quả về phương pháp dạy học tôi rất cần sự đầu tư nhiều hơn về cơ sở vật chất, trang... có cấu tạo tế bào) + Kí sinh nội bào bắt buộc: trong tế bào vật chủ, virut có khả năng nhân lên, tức là có khả năng hoạt động như 1 thể sống; ngoài tế bào, chúng lại như 1 thể vô sinh - GV chính xác hóa nội dung PHT số 2: Thành phần cấu tạo Chức năng Tên gọi chung Lõi: axit nucleic Là bộ gen của virut, (AND hoặc ARN) giữ chức năng di truyền Virut trần (có cấu trúc Vỏ capsit: là lớp Bảo vệ axit nucleic ... Trong Sinh Học 11 GV: Nguyễn Bá Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC TÊN ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 MỤC... Sự THPT Nguyễn Đình Chiểu SKKN SINH HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo trưởng BGD&ĐT nêu: “Phải... nghiệm giảng dạy thân tâm huyết nhà giáo, Tôi xây dựng đề tài: “ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN