BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Tiến Lượng NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 10 THPT BẰNG HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Tiến Lượng NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 10 THPT BẰNG HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ HUY HẢI Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN Với tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn tới TS Lê Huy Hải, PGS.TS Trịnh Văn Biều - người Thầy tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng sau Đại học, Thầy Cơ khoa Hố trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, ban Giám hiệu trường THPT Tôn Đức Thắng huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi trân trọng cảm ơn ban Giám hiệu, giáo viên tổ Hoá em HS trường THPT: Đồn Kết, Thanh Bình, Ngọc Lâm huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp…đã giúp đỡ, động viên suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng Nai, năm 2011 Tác giả Trang phụ bìa MỤC LỤC Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not defined 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.1.1 Các tài liệu dạy học nêu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.1.2 Các luận văn, luận án dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined 1.2 Các phương pháp dạy học tích cực .Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực .Error! Bookmark not defined 1.3 Dạy học nêu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.3.1 Bài tốn nêu vấn đề cấu trúc Error! Bookmark not defined 1.3.2 Tình có vấn đề .Error! Bookmark not defined 1.3.3 Dạy học sinh cách giải vấn đề Error! Bookmark not defined 1.3.4 Các mức độ dạy học nêu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.4 Dạy học tình .Error! Bookmark not defined 1.4.1 Khái niệm tình dạy học Error! Bookmark not defined 1.4.2 Cấu trúc tình cấp độ tình dạy họcError! Bookmark not defined 1.4.3 Các loại tình dạy học Error! Bookmark not defined 1.4.4 Dạy học tình Error! Bookmark not defined 1.5 Tìm hiểu thực trạng sử dụng tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực dạy học phần hóa phi kim lớp 10 trường phổ thông Error! Bookmark not defined 1.5.1 Mục tiêu điều tra Error! Bookmark not defined 1.5.2 Nội dung phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 1.5.3 Kết điều tra Error! Bookmark not defined Chương 2: XÂY DỰNG, SỬ DỤNG HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ VÀ CÁC PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 10 NÂNG CAO Error! Bookmark not defined 2.1 Tổng quan phần hóa phi kim lớp 10 chương trình nâng caoError! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu phần phi kim Error! Bookmark not defined 2.1.2 Phương pháp dạy học phần phi kim Error! Bookmark not defined 2.2 Xây dựng hệ thống tình có vấn đề phần hóa phi kim lớp 10 chương trình nâng cao Error! Bookmark not defined 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tình có vấn đềError! Bookmark not defined 2.2.2 Qui trình thiết kế hệ thống tình có vấn đềError! Bookmark not defined 2.2.3 Các trường hợp tạo tình có vấn đề dạy học hóa học Error! Bookmark not defined 2.2.4 Hệ thống tình có vấn đề dạy cụ thể phần phi kim lớp 10Error! Bookmark not defined 2.2.5 Quy trình dạy học sinh giải vấn đề Error! Bookmark not defined 2.2.6 Quy trình giải vấn đề phần hóa phi kim lớp 10Error! Bookmark not defined 2.3 Sử dụng hệ thống tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực thiết kế giáo án phần hóa phi kim .Error! Bookmark not defined 2.3.1 Các định hướng thiết kế giáo án Error! Bookmark not defined 2.3.2 Các giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.4.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tham số thống kêError! Bookmark not defined 3.4.2 Biễu diễn kết đồ thị Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Y/c : yêu cầu BT : tập CTPT : công thức phân tử Dd : dung dịch ĐÂĐ : độ âm điện ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm Đktc : điều kiện tiêu chuẩn G : giỏi GV : giáo viên Hh : hỗn hợp HS : học sinh K : CN : công nghiệp NXB : nhà xuất PTN : phịng thí nghiệm SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên QT : q tím TB : trung bình TĐT : Tơn Đức Thắng THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm YK : yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy dạng chất nguyên tố hóa học Error! Bookmark not Bảng 1.2 defined Kết điều tra thực trạng khó khăn GV dạy học nêu vấn đề Bảng 3.1 .Error! Bookmark not defined Các lớp TN ĐC Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Bảng 3.4 Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Bảng 3.19 Bảng 3.20 Bảng 3.21 Bảng 3.22 Bảng 3.23 Bảng 3.24 Bảng 3.25 Bảng 3.26 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tíchError! Bookmark not defined Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; GError! Bookmark not defined Tham số thống kê Error! Bookmark not defined Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (tổng hợp bài)Error! Bookmark not defined Bảng 3.27 Phần trăm số HS đạt điểm YK; TB; K; G (tổng hợp bài)Error! Bookmark not defined Bảng 3.28 Tham số thống kê (tổng hợp bài) Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 2.1 Sơ đồ bước thiết kế phương pháp dạy học phần phi kimError! Bookmark not defined Hình 2.2 Sơ đồ các bước xây dựng tình có vấn đề.Error! Bookmark not defined Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích ( TN1, trường THPT Tơn Đức Thắng) Error! Bookmark not defined Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Tôn Đức Thắng) Error! Bookmark not defined Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Đồn Kết) Error! Bookmark not defined Hình 3.4 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Đoàn Kết)Error! Bookmark not defined Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Thanh Bình)Error! Bookmark not defined Hình 3.6 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Thanh Bình)Error! Bookmark not defined Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Ngọc Lâm)Error! Bookmark not defined Hình 3.8 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Ngọc Lâm) Error! Bookmark not defined Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Tơn Đức Thắng)Error! Bookmark not defined Hình 3.10 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường TĐT) Error! Bookmark not defined Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Đồn Kết)Error! Bookmark not defined Hình 3.12 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Đoàn Kết)Error! Bookmark not defined Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Thanh Bình)Error! Bookmark not defined Hình 3.14 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Thanh Bình)Error! Bookmark not defined Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Ngọc Lâm)Error! Bookmark not defined Hình 3.16 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Ngọc Lâm)Error! Bookmark not defined Hình 3.17 Đồ thị đường lũy tích (tổng hợp bài) Error! Bookmark not defined Hình 3.18 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (tổng hợp bài)Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục hệ thống lớn hệ thống xã hội, có liên quan mật thiết đến việc hình thành phát triển người, nhân tố định đến phát triển xã hội lồi người Vì quốc gia nào, dân tộc quan tâm đến giáo dục Trong tiến trình đổi toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao công xây dựng phát triển đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa, đổi phương pháp dạy học xem khâu then chốt, có ý nghĩa định chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Các kết nghiên cứu lí luận dạy học thực tiễn dạy học phổ thông năm qua khẳng định có phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học em đạt kết tốt đẹp tri thức, kĩ lẫn thái độ Luật Giáo dục năm 2005 với qui định cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng, u cầu " Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh " Trong xu đổi dạy học nhà trường nay, dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Một khâu quan trọng dạy học nêu vấn đề, việc làm để tạo tình có vấn đề cách hướng dẫn học sinh cách giải tình có vấn đề Qua rèn luyện cho học sinh kĩ phát giải vấn đề, giúp hình thành em lực giải vấn đề thường gặp học tập sống Chính lí nên tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao hiệu dạy học phần hóa phi kim lớp 10 THPT hệ thống tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Bảng 3.28: Tham số thống kê (tổng hợp bài) Lớp TN ĐC X TB 6.57 ± 0.09 5.24 ± 0.09 S2 2.83 3.01 S 1.68 1.73 V 25.57 33.02 T 9.88 Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với k = 638 tra bảng ta tìm T α, k = 1.96 Ta có T = 9.88 > T α, k khác X TN X ĐC có ý nghĩa 3.4.2 Biễu diễn kết đồ thị Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích ( TN1, trường THPT Tơn Đức Thắng) Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Tôn Đức Thắng) Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Đồn Kết) Hình 3.4 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Đồn Kết) Hình 3.5: Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Thanh Bình) Hình 3.6 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Thanh Bình) Hình 3.7: Đồ thị đường lũy tích (bài TN1 trường Ngọc Lâm) Hình 3.8: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN1, trường Ngọc Lâm) Hình 3.9: Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Tơn Đức Thắng) Hình 3.10: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường TĐT) Hình 3.11: Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Đồn Kết) Hình 3.12: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Đoàn Kết) Hình 3.13: Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Thanh Bình) Hình 3.14: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Thanh Bình) Hình 3.15: Đồ thị đường lũy tích (bài TN2 trường Ngọc Lâm) Hình 3.16: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (bài TN2, trường Ngọc Lâm) Hình 3.17: Đồ thị đường lũy tích (tổng hợp bài) Hình 3.18: Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm (tổng hợp bài) NHẬN XÉT VỀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM *Nhận xét mặt định tính Qua thực nghiệm sư phạm bước đầu chúng tơi có số nhận xét sau: a Đối với học sinh: - HS thích thú học cách tham gia giải tình có vấn đề - HS cảm thấy hứng thú với thí nghiệm nêu vấn đề GV tiến hành, qua giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - HS thấy hứng thú học hóa học thấy ý nghĩa vai trị thiết thực giải tình có vấn đề liên quan đến thực tiễn - HS tích cực tham gia trao đổi, thảo luận nhóm để giải vấn đề mà GV đưa Những kết đáng khích lệ góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy - học mơn hóa học trường THPT b Đối với giáo viên - GV quan tâm hứng thú với phương pháp dạy học thông qua giải tình có vấn đề - Nhiều GV tìm thấy lợi ích thiết thực tình có vấn đề chương đề nghị xây dựng thêm nhiều tình có vấn đề cho chương khác để có tư liệu nhiều * Nhận xét mặt định lượng Từ kết xử lí số liệu thực nghiệm chúng tơi thấy: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm ln cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ - Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC nghĩa HS lớp TN có kết học tập cao lớp ĐC - Hệ số kiểm định T > Ta,k → Sự khác XTN XĐC có ý nghĩa với ∝= 0,05 → Các kết chứng tỏ HS dạy theo hướng nêu giải tình có vấn đề giúp cho HS hồn thành kiểm tra tốt hơn, điều chứng minh hiệu biện pháp đề xuất TĨM TẮT CHƯƠNG Trong chương 3, chúng tơi làm số cơng việc sau: - Trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp, kết xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT với dạy kiểm tra lớp 10 - Kế hoạch thực nghiệm sư phạm xác lập cách khoa học chuẩn bị chu đáo Ngoài thực nghiệm sư phạm chúng tơi cịn kết hợp phương pháp nghiên cứu khác để tăng tính khách quan kết luận khoa học - Kết thu thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu khác mặt định lượng định tính khẳng định tính khả thi tình có vấn đề mà đề tài xây dựng, đồng thời cho phép bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết nêu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, giải nhiệm vụ sau đây: 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm: - Tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực chúng tơi tập trung tìm hiểu dạy học nêu vấn đề - Tìm hiểu dạy học tình huống, hình thức dạy học giống dạy học nêu vấn đề mức độ vận dụng cao 1.2 Tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực dạy học phần hóa phi kịm lớp 10 qua việc điều tra 65 GV dạy hóa trường phổ thơng 1.3 Hệ thống hóa xây dựng được: - nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề: Phải chứa đựng mâu thuẫn kích thích tính tích cực nhận thức HS, phải vừa sức với người học, phải có tính hệ thống liên kết với kiến thức cũ, phải tập trung vào chất vấn đề trọng tâm giảng - Qui trình bước để xây dựng tình có vấn đề: Xác định nội dung kiến thức, xây dựng nội dung tình có vấn đề, hồn thiện tình có vấn đề - trường hợp xuất tình có vấn đề dạy học hóa học 1.4 Tuyển chọn xây dựng hệ thống gồm 48 tình có vấn đề phần hóa phi kim lớp 10 Hệ thống tình xếp theo thứ tự học SGK lớp 10 chương trình nâng cao Trong có: - 26 tình có vấn đề liên quan đến kiến thức lí thuyết - 10 tình có vấn đề liên quan đến thí nghiệm thực hành - 12 tình có vấn đề liên quan đến thực tiễn sống 1.5 Xây dựng qui trình giải tình có vấn đề đặt (chủ yếu theo qui trình bước) Qui trình giải tình có vấn đề xây dựng theo phương pháp: thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề, nghiên cứu nêu vấn đề Trong chủ yếu xây dựng theo phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, số tình liên quan đến kiến thức tương đối khó chúng tơi sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề 1.6 Đề xuất định hướng thiết kế giáo án Đồng thời sử dụng hệ thống tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực thiết kế số giáo án phần hố phi kim lớp 10 chương trình nâng cao theo định hướng thiết kế giáo án đưa 1.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT tỉnh Đồng Nai thuộc địa bàn dân cư khác nhau: nông thôn, thị trấn, vùng sâu vùng xa với loại hình trường dân lập, cơng lập, với lớp thực nghiệm + đối chứng, tổng số 642 học sinh Quá trình thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi qui trình giải tình có vấn đề mà chúng tơi đặt ra, đồng thời khẳng định đắn giả thuyết khoa học Với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên luận văn không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Tuy nhiên hi vọng kết đạt luận văn phục vụ tốt cho việc đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu trình dạy học trường phổ thông Chúng xin chân thành cảm ơn lời nhận xét, góp ý dẫn q thầy đồng nghiệp Kiến nghị Để góp phần nâng cao hiệu trình dạy học, qua trình nghiên cứu đề tài chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Với Bộ Giáo dục – Đào tạo quan chủ quản Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên đề phương pháp dạy học Hóa học nhằm tạo điều kiện cho GV địa phương trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn Khuyến khích GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt dạy học nêu vấn đề 2.2 Với trường THPT - Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị hóa chất, dụng cụ thí nghiệm phương tiện trực quan khác để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học nói chung dạy học nêu vấn đề nói riêng thiết phải có thí nghiệm phương tiện trực quan khác như: sơ đồ, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật…thì phát huy hiệu cao - Ban Giám hiệu nhà trường cần tăng cường kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, khuyến khích GV tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS 2.3 Với giáo viên - Cần không ngừng trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm hóa học phục vụ cho giảng dạy - GV cần cố gắng vượt qua khó khăn ban đầu việc đổi phương pháp dạy học Nên tiếp tục nghiên cứu, phát triển hệ thống tình có vấn đề đa dạng, phong phú, xác để sử dụng q trình dạy học 2.4 Với em học sinh - Cần chủ động, tích cực việc phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức thơng qua q trình tham gia giải tình có vấn đề Hướng phát triển đề tài Từ kết bước đầu việc sử dụng hệ thống tình có vấn đề dạy học Hố học trường phổ thơng vào triển vọng đề tài tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Tác giả tiếp tục nghiên cứu, xây dựng hệ thống tình có vấn đề cho tồn chương trình Hố học trường phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái , Nguyễn Việt Huyến, Nguyễn Quốc Tín (1992), Tư liệu giảng dạy hóa học 10, NXBGD Trịnh Văn Biều (2002), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường phổ thơng mơn hóa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy hóa học, TPHCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2005), Giảng dạy hóa học trường trung học phổ thông, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2009), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TPHCM Hồng Ngọc Cang (2003), Lịch sử hóa học, NXBGD Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn hóa học 10, NXB Hà Nội Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXBGD 10 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, NXB Giáo dục 11 Cao Cự Giác (2005), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học tập 1, NXBGD 12 Thái Hải Hà (2008), Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHCM 13 Trần Thị Thu Huệ (2002), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường trung học phổ thông Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 14 Trần Thành Huế (2006), Tư liệu hóa học 10, NXBGD 15 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng giải tình có vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy chương “ Sự điện li” (lớp 11- Ban KHTN), Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Vinh 16 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học để thành công, NXB TPHCM 17 Từ Văn Mặc, Trần Thị Ái (1997), Hóa học, NXB Đại học quốc gia 18 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 19 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội 20 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Thiết kế soạn hóa học 10- phương án nâng cao, NXBGD 21 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Thiết kế soạn hóa học 10 nâng cao- phương án dạy học, NXBGD 22 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học- tập I, NXBGD 23 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề: hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trường quản lí giáo dục đào tạo 24 Lê Quán Tần, Vũ Anh Tuấn (2006), Giới thiệu giáo án hóa học 10, NXB Hà Nội 25 Nguyễn Cẩm Thạch (2009), Thiết kế giảng hóa vơ lớp 12 ban theo huớng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TPHCM 26 Lê Trọng Tín (2004), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III, ĐHSP TPHCM 27 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ, ĐHSPHN 28 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long, Bài tập hóa học 10 nâng cao, NXBGD 29 Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn hóa học, NXB Hà Nội 30 Lê Xn Trọng (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hóa học 10 ban nâng cao, Bộ giáo dục đào tạo 31 Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), Bài tập hóa học 10 nâng cao, NXBGD 32 Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), Sách giáo viên hóa học 10 nâng cao, NXBGD 33 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp giảng day hóa học trường phổ thơng, NXBGD 34 Nguyễn Xuân Trường (2008), Bài tập nâng cao hóa học 10, NXBGD 35 Nguyễn Xuân Trường (2007), 385 câu hỏi đáp án hóa học với đời sống, NXBGD 36 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Hóa học 10, NXBGD 37 Nguyễn Xuân Trường, Lê Xuân Trọng,Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức (2006), Bài tập hóa học 10, NXBGD 38 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường PT, NXB ĐHSP 39 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hóa học 10 ban bản, Bộ giáo dục đào tạo 40 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kỳ III, ĐHSP Hà Nội 41 Vũ Ngọc Tuấn (1998), Nâng cao hiệu giảng dạy sản xuất hóa học dạy học nêu vấn đề, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Vinh 42 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục 43 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 44 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban truờng THPT theo huớng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TPHCM 45 Hà Tú Vân (2008), Thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP HCM 46 V Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXBGD ... cứu: ? ?Nâng cao hiệu dạy học phần hóa phi kim lớp 10 THPT hệ thống tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sử dụng hệ thống tình có vấn đề phương pháp dạy học tích. .. dụng tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực dạy học phần hóa phi kim trường phổ thơng - Xây dựng hệ thống tình có vấn đề phần hóa phi kim lớp 10 - Xây dựng quy trình giải hệ thống tình có vấn. .. HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ VÀ CÁC PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA PHI KIM LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Tổng quan phần hóa phi kim lớp 10 chương trình nâng cao 2.1.1 Mục tiêu phần phi kim Mục tiêu phần phi kim