TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CẢI BIÊN, ĐỊNH CHUẨN TRẮC NGHIỆM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG CỦA HANS EYSENK CHO HỌC SINH TỪ 10 ĐẾN 15 TUỔI TẠI TP.HỒ CHÍ MINH Mã số: CS 99 - 07 Chủ trì: Th.s Huỳnh Lâm Anh Chương Tham dự: Th.s Lý Minh Tiên Th.s Lê Thị Hân Th.s Đỗ Hạnh Nga Th.s Trần Thu Mai 10/2002 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CẢI BIÊN, ĐỊNH CHUẨN TRẮC NGHIỆM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG CỦA HANS EYSENK CHO HỌC SINH TỪ 10 ĐẾN 15 TUỔI TẠI TP.HỒ CHÍ MINH Mã số: CS 99 - 07 Chủ trì: Th.s Huỳnh Lâm Anh Chương Tham dự: Th.s Lý Minh Tiên Th.s Lê Thị Hân Th.s Đỗ Hạnh Nga Th.s Trần Thu Mai 10/2002 TRI ÂN Nhóm nghiên cứu xin chân thành cảm ơn: ♦Ban Giám Hiện Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ♦Phòng khoa học - công nghệ sau đại học Trường ĐHSP TPHCM ♦Phòng tài vụ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ♦Ban Chủ Nhiệm khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ♦Ban Giám Hiệu Trường tiểu học Khai Minh, Trường tiểu học Trương Định, Trường THCS Cách Mạng Tháng Tám, Trường THCS Cầu Kiệu Trường THCS Đồng Khởi ♦Các em học sinh lớp 5,6,7,8,9 Trường nói giúp đỡ thực đề tài MỤC LỤC TRI ÂN T T MỤC LỤC T T Chương 1: DẪN NHẬP T T 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: T T 2.LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: T T 3.GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: T T 4.MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: T T 5.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: T T 6.CƠ SỞ LÝ LUẬN T T 6.1.Trí tuệ nói chung: T T 6.2.Suy luận trừu tượng: 10 T T 6.3.Một số thuật ngữ sử dụng đề tài: 10 T T Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ THỂ THỨC NGHIÊN CỨU 12 T T 2.1.MẪU NGHIÊN CỨU 12 T T 2.2.DỤNG CỤ ĐO LƯỜNG 14 T T 2.2.1.Giai đoạn 14 T T 2.2.2.Giai đoạn 15 T T 2.3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15 T T 2.4.QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU 15 T T Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 17 T T 3.1.Giai đoạn 17 T T 3.1.1.Kết chung hài trắc nghiệm 17 T T 3.1.2.Kết phần loại câu trắc nghiệm theo độ phân cách: 18 T T 3.2.1.Kết chung trắc nghiêm 18 T T 3.2.2.Kết phân loại cấu trắc nghiệm theo độ phân cách 19 T T CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 T T 4.1 KẾT LUẬN: 31 T T 4.2.KIẾN NGHỊ: 31 T T Chương 1: DẪN NHẬP 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.Khi bàn đến việc giáo dục người, theo trình tự đào tạo, người ta thường đề cập đến ba giai đoạn: tuyển chọn, đào tạo đánh giá Làm tốt khâu góp phần làm tốt việc giáo dục nói chung 2.Trắc nghiệm với tư cách phương pháp tìm hiểu đánh giá người nói chung, học sinh nói riêng khẳng định giá trị hữu ích Nó không cần thiết khâu tuyển chọn, đào tạo mà đặc biệt cần thiết khâu đánh giá 3.Hiện nay, nhiều nhà tâm lý học giáo dục học giới soạn thảo thử nghiệm nhiều loại trắc nghiệm khác Một công việc khác với soạn thảo cải biên định chuẩn trắc nghiệm cho phù hợp với loại khách thể cụ thể Cả hai việc có ý nghĩa riêng việc giáo dục người Vì ba lý trên, định chọn đề tài: Cải biên, định chuẩn trắc nghiệm suy luận trừu tượng Hans Eysenk cho học sinh từ 10 đến 15 tuổi TPHCM 2.LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu khả suy luận học sinh thường phận nghiên cứu trí thông minh học sinh Phần trắc nghiệm có liên quan đến khả suy luận thường phần trắc nghiệm trí thông minh Vì vậy, bỏ qua lịch sử vấn đề nghiên cứu trí thông minh thiếu sót phần Từ thời cổ đại, người nhận khác biệt cá nhân, có khác biệt trí tuệ Trong lịch sử, nhiều cố gắng đo lường trí thông minh người xuất Francis Galton, LMc.Keen Cattell nhiều người khác không thành công việc tạo trắc nghiệm trí thông minh Trắc nghiệm trí thông minh thành công theo nghĩa trắc nghiệm (đưa phương pháp khoa học để xác định cá nhân chậm phát triển trí tuệ, tiên đoán thành công học tập) Alfred Binet Theophilé Simon soạn thảo năm 1905 Nó cải biên hai lần vào năm 1908 1911 Đây thang đo lường trí tuệ dựa lứa tuổi có bảng định chuẩn Sau đó, nhiều địch cải biên trắc nghiệm đời, đặc biệt Lewis Terman Mặc dù trắc nghiệm Binet Simon soạn thảo từ Pháp tốc độ phát triển thực hành trắc nghiệm lại diễn nhiều Mỹ Anh Ở Liên Xô cũ, từ năm 1926 đến năm 1931 có số nhà sư phạm Matxcơva, Lêningrat thử nghiệm dùng trắc nghiệm để chẩn đoán đánh giá học sinh Việc sử dụng giới hạn dẫn đến phê phán sử dụng trắc nghiệm từ lãnh đạo Đảng Liên Xô Đến năm 1963, Liên Xô việc sử dụng trắc nghiệm bắt đầu có chuyển biến tích cực Ở Việt Nam, trước năm 1975, người ta có sử dụng trắc nghiệm trí thông minh Viện quốc gia phục hồi( số 70 đường Bà Huyện Thanh Quan Sài Gòn), Trung tâm Đắc Lộ (161 Yên Đỗ Sài Gòn), công ty The Asian Psychametrics Corporation( số 203 Tự Do Sài Gòn) ví dụ Ở miền Bắc chiến tranh, chưa có công trình lĩnh vực Từ năm 1975 đến nay, nhiều nhà Tâm lý học, Giáo dục học nghiên cứu trắc nghiệm cách đầy đủ ví dụ Trung tâm NT BS Nguyễn Khắc Viện, PGS Trần Trọng Thủy nhà khoa học khác Tại TPHCM, nhiều đề tài cải biên định chuẩn trắc nghiệm trí thông minh thực Đặc biệt phải kể đến đề tài cấp ông Đoàn Văn Điều chủ trì giảng viên khoa TL-GD trường ĐHSP TPHCM thực với tên:"Cải biên định chuẩn trắc nghiệm trí thông minh OTIS mẫu BETA học sinh lớp lớp TPHCM năm 1991-1995" Đề tài đưa bảng định chuẩn hữu ích khoa học Nó giúp nhà giáo dục phụ huynh học sinh có sở để đánh giá trí tuệ em học trò mình, làm sở hướng nghiệp cho học sinh 3.GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: 1.Trắc nghiệm suy luận trừu tượng Hans Eysenđ soạn thảo trắc nghiệm sử dụng số nước có giáo dục tiên tiến Mỹ, Úc, Như vậy, trắc nghiệm có đảm bảo thông số kỹ thuật trắc nghiệm hay không áp đụng vào học sinh Việt Nam độ tuổi? (như tính giá trị, độ khó, độ phân cách trắc nghiệm ) 2.Bài trắc nghiệm câu trắc nghiệm trắc nghiệm có phù hợp với trình độ học sinh Việt Nam hay không? a) Trắc nghiệm suy luận trừu tượng nói dùng để đo lường khả suy luận học sinh từ lớp đến lớp Do đó, có hay không khác biệt kết trắc nghiệm (điểm đạt học sinh làm test) học sinh khối lớp độ tuổi? (giữa học sinh lớp với học sinh lớp test dành cho học sinh từ 10-12 tuổi học sinh lớp 7, với lớp test dành cho học sinh từ, 13-15 tuổi) b) Đặc điểm tâm lý nam học sinh có khác với nữ học sinh Do vậy, có hay không khác kết trắc nghiệm nam nữ học sinh độ tuổi? 4.MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: Tìm thông số kỹ thuật cần thiết trắc nghiệm suy luận trừu tượng Hans Eysenk dành cho học sinh từ 10 đến 15 tuổi như: độ khó, độ phân cách, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số tin cậy trắc nghiệm 2.Tìn hiểu khác biệt khả suy luận trừu tượng học sinh khối lớp 5,6,7,8,9; học sinh nam nữ thông qua trắc nghiệm 3.Thành lập bảng định chuẩn trắc nghiệm để giúp nhà giáo dục phụ huynh học sinh có sở khoa học để lựa chọn đánh giá khả suy luận trừu tượng học sinh học tập định hướng nghề nghiệp 5.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: khả suy luận trừu tượng 2.Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5,6,7,8,9 trường TPHCM (Trường tiểu học Khai Minh (quận l), Trường tiểu học Trương Định (quận 10), Trường THCS Cách Mạng Tháng Tám (quận 10), Trường THCS cầu Kiệu( quận Phú nhuận) Trường THCS Đồng Khỏi(quận Tân bình) 6.CƠ SỞ LÝ LUẬN Vì tính chất đề tài cải biên định chuẩn nên phần chọn tri thức thật cô đọng gần sát với đối tượng nghiên cứu đề tài 6.1.Trí tuệ nói chung: Khả suy luận trừu tượng người nói chung học sinh nói riêng phận cấu thành khả nhận thức (trí tuệ) tìm hiểu vấn đề công việc tiếp tục tương lai nhiều nhà khoa học Theo Hakstian Catteil, năm 1974 đưa yếu tố trí tuệ bao gồm: lực ngôn ngữ, yếu tố số, yếu tố không gian, tri giác tốc độ xác, tốc độ đóng kín yếu tố, suy luận quy nạp, trí nhớ liên hệ, tri thức học, tính linh hoạt cửa đóng kín, trí nhớ bắc cầu, đánh vần, khiếu suy luận thẩm mỹ, ghi nhớ có ý nghĩa, tính độc đáo linh hoạt ý tưởng, lưu loát ý tưởng, lưu loát từ, tính sáng tạo độc đáo, mục tiêu, khả đại diện Theo Carroll, năm 1993 đưa yếu tố trí tuệ bao gồm: - Sự mềm mỏng linh hoạt trí tuệ - Tri giác nhìn - Tốc độ tri giác nói chung - Học tập ghi nhớ - Kiến thức thành tích đạt đtíực - Ý tưởng trôi chảy - Sự rõ ràng trí tuệ Trắc nghiệm suy luận trừu tượng đề tài có liên quan đến yếu tố : mềm mỏng, linh hoạt trí tuệ Theo tác giả, phần bao gồm: suy luận trật tự kế tiếp, suy luận quy nạp, suy luận liên quan đến nghề nghiệp đặc biệt suy luận trật tự suy luận quy nạp 6.2.Suy luận trừu tượng: Suy luận trừu tượng hiểu thao tác trí tuệ, thao tác tư Nó diễn tả trình loại bỏ dấu hiệu không quan trọng, không chất để giữ lại dấu hiệu chất, phục vụ cho mục đích tư Suy luận trừu tượng thường kèm với thao tác khái quát hóa suy luận để đến tìm quy luật chung vấn đề Suy luận bao gồm nhiều hình thức: suy luận ngôn từ, số, hình ảnh, ký hiệu Suy luận bao gồm: o Thực quy tắc suy luận logic học o Tìm quy luật cho dãy thông tin (ví dụ: dãy số, chữ, ký hiệu, vật…) o Tìm quy luật cho vận động o Phát xuất dựa quy luật 6.3.Một số thuật ngữ sử dụng đề tài: * Cải biên: Việc xem xét trắc nghiệm có phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể hay không điều kiện tiên để sử dụng trắc nghiệm cách khoa học Trước hết công việc dịch thuật sang ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ người làm trắc nghiệm Tiếp theo việc điều chỉnh lại hình thức diễn đạt câu trắc nghiệm cho phù hợp với văn hóa người làm trắc nghiệm Cuối tiến hành trắc nghiệm để xác định thông số kỹ thuật trắc nghiệm * Định chuẩn: Là công việc xác lập thang đo chung cho dân số nghiên cứu Kết trắc nghiệm chuẩn hóa Trắc nghiệm chuẩn hóa loại trắc nghiệm chuyên gia xây dựng cách công phu, qua thử nghiệm, dùng chữ đại trà nhiều năm, phản ánh yêu cầu chuẩn mực chương trình, phù hợp với trình độ chung học sinh Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT QUẢ PHÂN TÍCH TRẮC NGHIỆM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG Ở HỌC SINH LỚP VÀ LỚP 3.1.Giai đoạn 3.1.1.Kết chung hài trắc nghiệm Tổng số học sinh: 88 học sinh 2.Theo lý thuyết: a) Điểm trung bình: 50 b) Độ khó vừa phải :6Z5% 3.Theo mẫu: a) Điểm trung bình: 44534 (điểm nhỏ 16, điểm lớn 76) b) Độ lệch tiên chuẩs:12.G0S c) Độ khó test: 55.7% d) Hệ số tin cậy: 0.797 (công thức KUDER RIVHARDSON bản) Nhận xét: U - Bài test có độ tin cậy cao - Bài test khó chút so với lý thuyết - Phân bố điểm số test bình thường Bảng Phân bố tần số câu theo độ khó .00_.10 11_.20 21_.30 31_.40 41_.50 51_.60 61_70 71_.80 81_.90 91_.1.0 6 Dựa vào độ khó câu trắc nghiệm 50% theo lý thuyết phân bố tần số bảng 1, nhóm nghiên cứu đưa quy ước sau: a.Câu dễ: độ khó >.70 (13 câu) b.Câu vừa: độ khó 41_.70 (14 câu), c Câu khó: độ khó < 40 (13 câu) Loại câu Số thứ tự câu Số lượng Dễ 1,2,3,7,18,19,20,21,23,29,32,34,37 13 Vừa 4,5,6,8,9,10,13,14,16,22,28,30,35,36 14 Khó 11,12,15,17,24,25,26,27,31,33,38,39,40 13 Nhận xét: số câu dễ, vừa, khó phân bố test 3.1.2.Kết phần loại câu trắc nghiệm theo độ phân cách: Ở tính độ phân cách theo công thức hệ số tương quan điểm nhị phân (Rpbis) Chúng quy ước giá trị độ phân cách câu trắc nghiệm độ phân cách >=0.20 gồm câu sau: Câu 13 14 15 16 17 19 20 21 31 ĐPC 0.18 -0.14 -0.09 0.05 -0.19 0.16 0.20 0.19 0.16 Như có 31 câu (77.5%) có phân cách đạt yêu cầu Có câu có độ phân cách âm câu có độ phân cách nhỏ (13,14,15,16,17) Đọc kỹ câu này, ta thấy câu khó xa lạ với học sinh lớp 3.2.Giai đoạn 3.2.1.Kết chung trắc nghiêm Tổng số học sinh: 200 học sinh 2.Theo lý thuyết a) Điểm trung bình: 50 b) Độ khó vừa phải: 62.5% 3.Theo mẫu a) Điểm trung bình: 43.73 (điểm nhỏ 72, điểm lổn 78) b) Độ lệch tiêu chuẩn: 14.834 c) Độ khó test: 54.7% d) Hệ số tin cậy:0.875 (công thức KUDER RICHARDSON bản) Nhận xét: - Bài test có độ tin cậy cao - Bài test khó chút so với lý thuyết - Phân bố điểm số test bình thường Bảng Kết xếp loại câu trắc nghiệm theo độ khó Nhân xét: số câu dễ, vừa, khổ phân bố test 3.2.2.Kết phân loại cấu trắc nghiệm theo độ phân cách Nhận xét: - Có 35 câu (87,5%) đạt yêu cầu độ phân cách - Có câu co1 độ phân cách chưa đạt là: câu 14,15,16,17,23 28 Giải thích: câu 14,16,17 câu suy luận logic, lạ học sinh Nhận xét từ bảng trên: 1)Có đồng biến lượng nhóm học sinh lớp lớp 2)Có khác biệt ý nghĩa tổng điểm nhóm câu Đúng sai giữa nhóm This image cannot currently be displayed This image cannot currently be displayed This image cannot currently be displayed This image cannot currently be displayed Tùy theo tính chất trắc nghiệm mà ta có quy định cụ thể mức IQ Đọc bảng định chuẩn nhận thấy có điểm khác IQ bảng, ví dụ bảng định chuẩn dành cho học sinh lớp (trang 36), IQ từ 72 đến 133; bảng định chuẩn dành cho bọc sinh lớp 9, IQ từ 56 đến 127 (trang 44 45) nhiên điểm khác biệt không đáng kể chọn quy ước theo thông thường là: IQ< = 70: kém; IQ từ 71 đến 80: kém; IQ từ 81 đến 90: yếu; IQ từ 91 đến 110: trung bình; IQ từ 111 đến 120: khá; IQ từ 121 đến 130: tốt; IQ >I30: tốt Điểm Percentile rank bảng định chuẩn điểm thứ bậc bách phân cho biết vị trí điểm số so với tỉ lệ phần trăm toàn mẫu (dân số) Ví dụ bảng định chuẩn cho lớp (trang 45) điểm số 54 ứng với điểm thứ bậc bách phân 76 có nghĩa điểm số đứng ưên 16% mầu đàn số Điểm z bảng định chuẩn cho biết vị trí điểm test phân bố bình thường tiêu chuẩn CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 KẾT LUẬN: Thông qua việc xác định thông số kỹ thuật trắc nghiệm suy luận trừu tượng, cho phép kết luận là: test đảm bảo yêu cầu kỹ thuật trắc nghiệm sử dụng cho học sinh TP Hồ Chí Minh, tuổi từ 10-15 a) Có khác biệt kết trắc nghiệm học sinh lớp với học sinh lớp ; học sinh lớp với học sinh lớp với học sinh lớp theo hướng học sinh lớp lớn có kết tốt Như vậy, trắc nghiệm cố ý nghĩa phân cách trình độ học sinh theo lớp tốt b) Không có khác biệt kết trắc nghiệm học sinh nam với học sinh nữ khối lớp ; khối lớp 7, Như vậy, trắc nghiệm ý nghĩa phân cách khả suy luận học sinh độ tuổi theo giới tính (độ tuổi 10-12 độ tuổi 13-15) Nhìn chung, có khoảng 90% số câu trắc nghiệm phù hợp với học sinh TP Hồ Chí Minh có khoảng 10% số câu (4 câu) cần phải điều chỉnh Chủ yếu, câu liên quan đến phần nội dung học sinh chưa học so với học sinh nước (ví dụ suy luận logic học), 4.2.KIẾN NGHỊ: Cần có thêm nghiên cứu cải biên định chuẩn trắc nghiệm suy luận trừu tượng phạm vi rộng Ví dụ thành phố lớn nước Việt Nam để có thêm trắc nghiệm hoàn chỉnh trắc nghiệm trí tuệ dành cho học sinh [...]... Thông qua việc xác định các thông số kỹ thuật của bài trắc nghiệm suy luận trừu tượng, cho phép kết luận là: bài test này đảm bảo được yêu cầu kỹ thuật của một trắc nghiệm và có thể sử dụng cho học sinh TP Hồ Chí Minh, tuổi từ 10- 15 2 a) Có sự khác biệt kết quả trắc nghiệm giữa học sinh lớp 5 với học sinh lớp 6 ; giữa học sinh lớp 7 với học sinh lớp 8 và với học sinh lớp 9 theo hướng học sinh lớp lớn hơn... trắc nghiệm nhằm đánh giá khả năng suy luận trừu tượng của học sinh từ 10 đến 15 tuổi * Bài trắc nghiệm 1 dành cho học sinh từ 10 đến 12 tuổi, có 40 câu gồm 3 nhóm: (3 tiểu nghiệm) ■Nhóm 1: có 12 câu, suy luận về số học chia 2 kiểu: 6 câu suy luận về số theo U U dãy số và 6 câu suy luận về chữ cái theo dãy chữ cái nhưng thực chất gắn liền với số học Tên nhóm này là NHÓM ĐIỀN SỐ ■Nhóm 2: có 11 câu suy. .. Giai đoạn 2: định chuẩn trắc nghiệm • Tiến hành trắc nghiệm 502 học sinh lớp 5, 6, 7, 8, 9 với 2 bài trắc nghiệm đã cải biên ở giai đoạn 1 • Đưa ra bảng định chuẩn của trắc nghiệm này ở các độ tuổi Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT QUẢ PHÂN TÍCH TRẮC NGHIỆM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG Ở HỌC SINH LỚP 5 VÀ LỚP 6 3.1.Giai đoạn 1 3.1.1.Kết quả chung về hài trắc nghiệm 1 Tổng số học sinh: 88 học sinh 2.Theo lý thuyết:... với học sinh TP Hồ Chí Minh và có khoảng 10% số câu (4 câu) cần phải điều chỉnh Chủ yếu, đây là những câu liên quan đến những phần nội dung học sinh chưa học so với học sinh nước ngoài (ví dụ những suy luận logic học) , 4.2.KIẾN NGHỊ: Cần có thêm nghiên cứu cải biên và định chuẩn trắc nghiệm suy luận trừu tượng này ở phạm vi rộng hơn Ví dụ các thành phố lớn hoặc cả nước Việt Nam để có thêm một trắc nghiệm. .. vậy, trắc nghiệm này cố ý nghĩa phân cách trình độ học sinh theo lớp khá tốt b) Không có sự khác biệt về kết quả trắc nghiệm giữa học sinh nam với học sinh nữ trong khối lớp 5 và 6 ; trong khối lớp 7, 8 và 9 Như vậy, trắc nghiệm này không có ý nghĩa phân cách khả năng suy luận của học sinh cùng độ tuổi theo giới tính (độ tuổi 10- 12 và độ tuổi 13 -15) 3 Nhìn chung, có khoảng 90% số câu của mỗi bài trắc nghiệm. .. ví dụ ở bảng định chuẩn dành cho học sinh lớp 5 (trang 36), IQ từ 72 đến 133; ở bảng định chuẩn dành cho bọc sinh lớp 9, IQ từ 56 đến 127 (trang 44 và 45) tuy nhiên đây là những điểm khác biệt không đáng kể vì vậy chúng tôi chọn quy ước theo thông thường là: IQ< hoặc = 70: rất kém; IQ từ 71 đến 80: kém; IQ từ 81 đến 90: yếu; IQ từ 91 đến 110: trung bình; IQ từ 111 đến 120: khá; IQ từ 121 đến 130: tốt;... kiểm nghiệm T…) 2.4.QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.4.1 Giai đoạn 1: cải biên trắc nghiệm gồm: • Dịch sang tiếng Việt từ mẫu trắc nghiệm gốc bằng tiếng Anh và chọn từ ngữ cho phù hợp với học sinh Việt Nam • Thử nghiệm bài trắc nghiệm này ở 222 học sinh các lớp 5, 6, 7, 8, 9 để xác định một số thông số kỹ thuật cần thiết của bài trắc nghiệm, làm cơ sở cho công việc định chuẩn ở giai đoạn 2 2.4.2 Giai đoạn 2: định. .. 2: có 11 câu suy luận theo dạng đóng sai trên cơ sở của các suy luận U U lôgic học Tên nhóm này là NHÓM ĐÚNG-SAI ■Nhóm 3: có 17 câu suy luận về hình ảnh gồm: 5 câu suy luận theo kiểu hình A U U trở thành hình B; 7 câu suy luận theo kiểu tìm 1 hình còn thiếu; 5 câu suy luận theo kiểu tìm 1 ký hiệu còn thiếu Tên nhóm này là nhóm ĐIỀN HÌNH * Bài trắc nghiệm 2 dành cho học sinh tuổi từ 13 -15, có 40 câu gồm... sử dụng trắc nghiệm chuẩn, giáo viên cần tính toán đến đặc điểm học sinh ở từng địa phương trong từng thời gian xác định Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ THỂ THỨC NGHIÊN CỨU Đề tài tiến hành qua 2 giai đoạn: giai đoạn cải biên và giai đoạn định chuẩn 2.1.MẪU NGHIÊN CỨU 2.1.1.Giai đoạn 1 (cải biên) Có 222 học sinh tham gia gồm 88 học sinh lớp 5,6; 134 học sinh lớp 7,8,9 2.1.1.1.Độ tuổi 10- 12 (lớp 5-6) Theo... lứa tuổi, cùng khối lớp Những trắc nghiệm chuẩn thường được các hội đồng quốc gia chuẩn y, được sử dụng cho các kỳ thi cuối cấp để đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, được in rộng rãi trong ngành giáo dục giúp cho giáo viên đối chiếu trình độ học sinh lớp mình với chuẩn chung Người ta cũng biên soạn những trắc nghiệm chuẩn để dùng trong đánh giá chẩn đoán và đánh giá từng phần Khi sử dụng trắc nghiệm ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CẢI BIÊN, ĐỊNH CHUẨN TRẮC NGHIỆM SUY LUẬN TRỪU TƯỢNG CỦA HANS EYSENK CHO HỌC SINH TỪ 10 ĐẾN 15 TUỔI TẠI TP.HỒ CHÍ MINH.. . khả suy luận trừu tượng học sinh từ 10 đến 15 tuổi * Bài trắc nghiệm dành cho học sinh từ 10 đến 12 tuổi, có 40 câu gồm nhóm: (3 tiểu nghiệm) ■Nhóm 1: có 12 câu, suy luận số học chia kiểu: câu suy. .. không khác kết trắc nghiệm nam nữ học sinh độ tuổi? 4.MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: Tìm thông số kỹ thuật cần thiết trắc nghiệm suy luận trừu tượng Hans Eysenk dành cho học sinh từ 10 đến 15 tuổi như: độ