BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Nữ Diễm Hương KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Nữ Diễm Hương KH Ó KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH - MARKETING Chuyên ngành: Tâm Lý Học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ XUÂN HỒNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu tôi, chưa công bố công trình nghiên cứu khác Các số liệu, kết nghiên cứu trung thực Nếu không trình bày, Tôi xin chịu trách nhiệm trước pháp luật Tác giả công trình Lê Nữ Diễm Hương LỜI CẢM ƠN Để thực hoàn thành luận văn này, trước tiên, xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô sinh viên trường đại học Tài – Marketing tạo điều kiện cho thực đề tài Xin cảm ơn toàn thể quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh hướng dẫn, giảng dạy lớp cao học tâm lý học khóa 20, niên khóa 2009 – 2011 Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn, TS Lê Xuân Hồng tận tình hướng dẫn, động viên em trình thực đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 03/2012 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Ý NGHĨA KÝ HIỆU Chi-square Kiểm định mối liên hệ ĐTB Điểm trung bình SD Độ lệch chuẩn TB Thứ hạng HĐHT Hoạt động học tập SL Số lượng TCSS Tiêu chí so sánh N1 Năm N2 Năm hai NgT Ngoại trú NT Nội trú HCM Tp Hồ Chí Minh T Kiểm định trung bình MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .3 Khách thể nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN BẬC ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 12 1.2.1 Hoạt động 12 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động 12 1.2.1.2 Hoạt động học tập 13 1.2.2 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập 33 1.2.2.1 Khái niệm khó khăn 33 1.2.2.2 Khái niệm khó khăn tâm lý .34 1.2.2.3 Biểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập 35 1.2.2.4 Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập 38 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING 40 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 40 2.1.1 Điều kiện nghiên cứu 40 2.1.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng: 40 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.3.1 Mô tả phương pháp 40 2.1.3.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 41 2.1.3.3 Phương pháp thống kê phân tích kết phần mềm SPSS 43 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm trường đại học Tài – Marketing 45 2.2.1 Thực trạng khó khăn tâm lý biểu mặt chung ba mặt nhận thức, thái độ hành vi sinh viên khâu hoạt động học tập 45 2.2.2 Thực trạng khó khăn tâm lý biểu khâu hoạt động học tập 47 2.2.2.1 Thực trạng khó khăn tâm lý biểu khâu độc lập làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo 47 2.2.2.2.Thực trạng khó khăn tâm lý biểu khâu tự đánh giá kiểm tra sinh viên 51 2.2.2.3 Thực trạng khó khăn tâm lý biểu khâu chuẩn bị tiến hành thảo luận - thuyết trình sinh viên .55 2.2.2.4 Thực trạng khó khăn tâm lý khâu tự học xếp thời gian tự học sinh viên 63 2.2.2.5 Thực trạng khó khăn tâm lý khâu chuẩn bị trước học lớp sinh viên .67 2.2.2.6 Thực trạng khó khăn tâm lý khâu ôn tập hệ thống hóa tri thức 72 2.2.2.7 Thực khó khăn tâm lý khâu tiếp thu ghi chép vỡ lớp sinh viên 75 2.2.2.8 Thực trạng khó khăn tâm lý khâu chuẩn bị cho kỳ thi kiểm tra 82 2.2.3 Thực trạng nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động sinh viên trường đại học Tài Marketing 87 2.2.3.1 Thực trạng tự đánh giá nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Tài Marketing 87 2.2.3.2 Thực trạng nguyên nhân tác động đến kỹ khâu độc lập làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo 91 2.2.3.3 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ biểu khâu tự đánh giá kiểm tra sinh viên 92 2.2.3.4 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ biểu khâu thảo luận - thuyết trình sinh viên 93 2.2.3.5 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ khâu tự học xếp thời gian tự học sinh viên 95 2.2.3.6 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ khâu chuẩn bị trước học lớp sinh viên 98 2.2.3.7 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ khâu ôn tập hệ thống hóa tri thức sinh viên .99 2.2.3.8 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ khâu tiếp thu ghi chép vỡ lớp sinh viên 100 2.2.3.9 Thực trạng tác động nguyên nhân đến khó khăn mặt thái độ khâu chuẩn bị cho kỳ thi kiểm tra 101 2.2.4.Thực trạng việc sử dụng biện pháp nhằm giảm thiểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Tài Marketing 104 2.2.4.1 Thực trạng việc áp dụng biện pháp nhằm giảm thiểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Tài Marketing 104 2.2.4.2 Một số biện pháp nâng cao thái độ - hành vi học tập cho sinh viên trường đại học Tài – Marketing 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Kiến nghị 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Quan điểm tám giai đoạn khó khăn, khủng hoảng Erikson .5 Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu 43 Bảng 2.2 Khảo sát kết học tập 44 Bảng 2.3 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý biểu mặt chung ba mặt nhận thức, thái độ hành vi sinh viên khâu HĐHT 45 Bảng 2.4 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu độc lập làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo 48 Bảng 2.5 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu độc lập làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo 49 Bảng 2.6 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu tự đánh giá kiểm tra sinh viên .52 Bảng 2.7 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu tự đánh giá kiểm tra sinh viên .53 Bảng 2.8 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý giai đoạn chuẩn bị thảo luận – thuyết trình .57 Bảng 2.9Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý giai đoạn chuẩn bị thảo luận – thuyết trình .57 Bảng 2.10Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý giai đoạn tiến hành thảo luận – thuyết trình .60 Bảng 2.11 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý giai đoạn tiến hành thảo luận – thuyết trình .60 Bảng 2.12 Thống kê mức độ xảy mặt tiêu cực trình vận hành nhóm 62 Bảng 2.13 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu tự học xếp thời gian tự học sinh viên 64 Bảng 2.14 Thống kê so sánh mức độ khó khăn tâm lý khâu tự học xếp thời gian tự học sinh viên 65 17 Đặng Thị Lan (2008), “Một số khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên năm đầu trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí tâm lý học, (2) 18 Nguyễn Văn Lê (1992), Vấn đề giao tiếp, NXB Giáo Dục, Hà Nội 19 A.N.Lêônchiep (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo Dục, Hà Nội 20 Nguyễn Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa (2009), “Những rào cản tâm lý giao tiếp sinh viên Sư phạm trình triển khai hình thức dạy học theo tín chỉ”, Tạp chí tâm lý học, (11) 21 B Ph Lômov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 22 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo Dục 23 Đặng Thanh Nga (2010), “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường đại học Luật Hà Nội”, Tạp chí tâm lý học, (6), 26 24 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 25 Đào Huy Oánh (2005), Tâm lý học sư phạm, NXB Đại Học Quốc Gia Tp HCM, NXB 26 V.A.Pêtroopxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tập 2, NXB Giáo Dục, Hà Nội 27 Stephen Worchel – Wayne Shebilsue (2003), Tâm lý học -Nguyên lý ứng dụng, NXB Lao Động – Xã Hội 28 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị, Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm 29 Lê Minh Tiến, Phướng pháp thống kê nghiên cứu xã hội, NXB Nhà xuất trẻ 30 Đồng Văn Toàn (2010), “Khó khăn tâm lý hoạt giao tiếp lưu sinh viên Lào học trường cao đẳng sư phạm Thừa Thiên Huế”, Tạp chí tâm lý, (9), 49 115 31 Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu Giáo dục Tâm lý, tập 1, NXB Đại học Quốc Gia, TP.HCM 32 Nguyễn Quang Uẩn (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo Dục, Hà Nội 33 Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam - Viện ngôn ngữ học (1988), Từ điển tiếng việt, NXB.Khoa học xã hội, Hà Nội, 34 Viện ngôn ngữ, Từ điển Anh – Việt, NXB Tp Hồ Chí Minh 35 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 36 Nguyễn Như Ý, Từ điển tiếng việt thông dụng, NXB Giáo Dục Tiếng anh 37 Dawson, Catherine (2002), Practical Research Methods, Howtobooks, Oxford, UK 38 Viet Nam national University HCM city – University of Social Sciences & Hunities (2001), Public Speaking 116 PHỤ LỤC BẢNG HỎI Thân chào bạn sinh viên trường đại học Tài – Marketing, chúc bạn sức khỏe, học giỏi thành công Hiện nay, nghiên cứu đề tài khó khăn tâm lý gây ảnh hưởng đến kết học sinh viên Thành công đề tài sở để đưa biện pháp hổ trợ giảm thiểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên, làm cho hiệu học tập cao Chính vậy, mong bạn đánh giá thật xác thân thông qua bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn đóng góp nhiệt tình bạn C1 Mức độ bạn hiểu biết cách tiến hành khâu hoạt động học tập nào? Mức độ hiểu biết Thái độ Mức độ thục STT Các khâu cách tiến hành thân các khâu khâu học hành khâu hoạt hoạt động tập động kỹ tiến hoạt động học tập học tập học tập Biết Biết Không Rất Tích Không Thuần Chưa Không rõ biết tích cực tích cực cực thục biết thục cách làm Chuẩn bị trước học lớp Đọc tài liệu Ghi chép 117 vỡ tiếp thu học lớp Tự học Sắp xếp thời gian tự học Chuẩn bị ximena Tiến hành ximena Độc lập làm việc với giáo trình tài liệu tham khảo Ôn tập hệ thống hóa tri thức 118 10 Kiểm tra đánh giá 11 Chuẩn bị cho kỳ thi kiểm tra C2 Bạn tiến hành kỹ học tập hoạt động học tập nào? STT C2.1Bạn tiến hành chuẩn bị trước Thường Thỉnh lên lớp nào? thoảng xuyên Suy nghĩ cách thức để học môn Chuẩn bị dụng cụ cần thiết để học Không môn học lớp Đọc giáo trình đặt câu hỏi chưa hiểu nội dung kiến thức để hỏi giảng viên STT C2.2 Cách thức bạn đọc tài liệu Thường Thỉnh xuyên Tôi đọc bao quát sách đọc bao quát chương trước đọc kỹ Tôi đọc kỹ đoạn văn dành nhiều thời gian để đọc phần khó hiểu Tôi thường ghi chép thông tin đọc Trước đọc đoạn tường thuật 119 Không thoảng lại thông tin ghi chép ngôn ngữ STT Tôi ôn lại nội dung toàn chương sau đọc C2.3 Tôi ghi chép thông tin Thường Thỉnh trình đọc tài liệu cách xuyên Không thoảng Sử dụng thẻ mặt ghi câu hỏi, mặt lại ghi câu trả lời gần Tôi ghi điều cần lưu ý bên lề sách Gạch tô đậm thông tin quan trọng Vẽ biểu đồ, sơ đồ trực quan biểu đồ so sánh Tôi vạch điểm phụ chương C2.4 Ghi chép vỡ tiếp thu học Thường Thỉnh học lớp xuyên Tôi kết hợp vừa lắng nghe vừa quan sát trực quan như: poweroint, hình ảnh, biểu đồ…để hiểu nội dung học Tôi ý giảng chọn lọc thông tin để ghi nhớ chép lại Tôi hiểu thông điệp (hiểu nội dung) Tôi liên hệ tới kiến thức có để nhận thức giảng Tôi chuyển nghĩa nội dung giảng theo 120 Không thoảng cách diễn đạt chép vào Bóp méo làm thay đổi thông tin chuyển nghĩa để chép vào Tôi thường phản hồi đồng tình với giảng viên ngôn ngữ không lời như: gật đầu, biểu lộ cảm xúc mặt Tôi hỏi giảng viên điều mà chưa hiểu C2.5 Kỹ lắng nghe Rất giảng tốt tốt Tốt Bình Không Hoàn thường tốt toàn không tốt Khả loại bỏ yếu tố phân tâm Khả ý đến độ quan trọng thông tin Luôn cố gắng tập trung vào nội dung Khả điều khiển phản hồi cảm xúc cá nhân Khả tự tạo hứng thú trình lắng nghe Khả tự tạo hứng thú học tập Khả đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học tập với giảng viên Tư vị trí ngồi nghe 121 giảng Hình dung chủ để nội dung nghe giảng 10 Khả ý đến dấu hiệu không lời ngôn ngữ cử giảng viên C2.6 Tự học xếp thời gian tự học Thường Thỉnh xuyên Không thoảng Đặt kế hoạch tự học Lên kế hoạch lên thư viện hàng tuần Đặt mục tiêu cao chiếm lĩnh tri thức đạt mục tiêu Tự đánh giá tiến trình học tập có điều chỉnh để tốt Quy định thời gian hàng ngày cho việc học Giải nhiệm vụ học tập (như tập, công việc nhóm, yêu cầu giảng viên…) Sử dụng công cụ internet hổ trợ tra cứu cho việc học Khả nhờ anh chị khóa bạn bè giúp đỡ bạn trình nhận thức Đặt mục tiêu học tập 122 C2.7 Chuẩn bị ximena STT xuyên Không thoảng thảo luận Viết ghi đọc Đặt câu hỏi cho buổi thuyết trình Ghi nhận xét cá nhân đề tài đọc Thường Thỉnh STT C2.8 Tiến hành ximena xuyên Thỉnh Tìm đọc tài liệu liên quan đến buổi Thường Không thoảng Quan sát đặt câu hỏi, đưa quan điểm, nhận xét buổi thuyết trình Lắng nghe cố gắng nắm nội dung thuyết trình Lắng nghe liên tưởng đến câu hỏi câu trả lời cho buổi thuyết trình C2.9 Đánh giá khả tham gia thảo luận Tốt Tạm nhóm bạn nhóm bạn Nhóm bạn tạo bước quen biết, không khí vui vẻ nhóm Khả động não suy nghĩ đề tài đưa bạn Đưa ý kiến bảo vệ quan điểm Giải thích làm rõ quan điểm bạn Khả bạn lắng nghe ghi chép cẩn thận tranh luận 123 Không tốt Khả nhóm thảo luận, phân tích, tổng hợp ý kiến đề tài Khả nhóm việc đến định sau tổng hợp ý kiến Khả nhóm việc xếp ý, chọn thành viên tiêu biểu để trình bày C2.10 Đánh giá mức độ xảy mặt Thường Thỉnh sau cá nhân nhóm bạn Sự không tôn trọng ý kiến người khác Xúc phạm người Chế nhạo quan điểm người khác xuyên Không thoảng từ ngữ không tế nhị như: (mày khùng à…) Biểu lộ tức giận qua âm lượng giọng nói Cử chi phi ngôn ngữ lịch như: ngón tay Lấn át toàn nhóm thảo luận Trình bày chung chung không rõ ý Cắt ngang giành nói với người khác C2.11 Độc lập làm việc với giáo trình tài Thường Thỉnh liệu tham khảo xuyên Không thoảng Truy tìm tài liệu hổ trợ việc hiểu vấn đề thắc mắc giáo trình Tôi sử dụng công cụ tra cứu trực tuyến để phục vụ cho việc học Tôi ngồi tiếng lần đọc giáo trình 124 đọc tài liệu tham khảo Tôi thư viện để khám phá sách phục vụ cho môn học Tôi ghi chép lưu trữ thông tin từ tài liệu tham khảo để phục vụ cho môn học C2.12 Ôn tập hệ thống hóa tri thức Thường Thỉnh xuyên Không thoảng Tôi soạn lại nội dung học sau buổi học lớp cách kết hợp giảng giáo trình Tôi đọc lại giáo trình sau học lớp để tư lại lần học Tôi liên hệ nội dung học hôm trước học nội dung học sau Tôi sử dụng sơ đồ, bảng biểu, lập dàn ý, hình ảnh để ghi nhớ nội dung học Tôi lập dàn ý cho nội dung học môn học kết thúc c.2.13 Kiểm tra đánh giá sinh viên Thường Thỉnh xuyên Tôi ý đế điểm số cố gắng vươn lên điểm số cao Nếu điểm trình thấp vạch chiến lược để giành điểm cuối kỳ cao Nếu học kỳ trước có nhiều điểm xấu tìm hiểu lại tìm cách cải 125 Không thoảng thiện mặt hạn chế cho môn học kỳ sau Tôi gặp anh chị khóa giảng viên trình bày làm bị điểm xấu để tìm lỗi sai để sửa chữa C2.14 Chuẩn bị cho kỳ thi kiểm tra Thường Thỉnh xuyên Tôi nẵm rõ đề cương, yêu cầu nhiệm vụ môn học từ ngày buổi học ghi nhớ suốt trình học tập Tôi nắm rõ lịch thi kỳ, tập kiểm tra lớp, lịch tiến hành tổ chức thảo luận, lịch thi cuối kỳ từ sớm trước kỳ thi, kỳ kiểm tra Tôi nghiên cứu yêu cầu kiểm tra thi cử giảng viên để có cách học thi cho phù hợp Tôi nghiên cứu dạng đề thi để có kế hoạch cho việc học thi tốt Tôi xây dựng kế hoạch ôn tập dàn ý cấp tốc sát ngày thi Tôi lên kế hoạch quản lý thời thời gian cho môn học gần ngày thi Tôi nắm rõ hình thức thi trắc nghiệm Tôi nắm rõ hình thức thi vấn đáp Tôi nắm rõ hình thức thi tự luận 126 Không thoảng C3 Nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý khâu hoạt động học tập sinh viên Đánh dấu STT Nguyên nhân x Do thiếu kinh nghiệm sống học tập Do không hứng thú với ngành chọn Do môi trường học tập bậc đại học khác biệt với phổ thông Do thiếu kỹ độc lập nên lúng túng việc tổ chức đời sống cá nhân hoạt động học tập phù hợp Do chưa hướng dẫn cách thức tổ chức học độc lập Do chưa phân bố thời gian học môn học cách hợp lý Do tính cách cá nhân: rụt rè, e ngại, hay mắc cỡ… Do khối lượng kiến thức lớn khó Do thiếu sách, giáo trình tài liệu tham khảo 10 Do tảng kiến thức thân không đủ để đáp ứng 11 Do thói quen phương pháp học phổ thông 12 Do phương pháp giảng giảng viên chưa phù hợp 13 Do thân chưa có phương pháp học tốt 15 Do chưa hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học 16 Do tư thân bị hạn chế 17 Do khả thích ứng với môi trường học tập bậc đại học chưa cao 18 Do sở vật chất phương tiện cho hoạt động học chưa tốt 19 Do chưa cung cấp đầy đủ trường với gốc độ đào tạo chuyên gia lĩnh vực kinh tế Các nguyên nhân khác: 127 C4 Bạn giành thời gian cho việc tự học hàng ngày phút (không dành thời gian cho việc tự học) Khoảng 30 phút Khoảng tiếng Khoảng tiếng tiếng trở lên C5 Bạn sử dụng biện pháp sau để khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập mình? Đánh dấu STT Biện pháp x Sắp xếp nhiều thời gian cho việc học Xây dựng tâm thực thời gian biểu học tập Hỏi kinh nghiệm học tập môn học anh chị khóa trước Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa tham gia buổi thảo luận Tìm hiểu áp dụng phương pháp học môn cách hiệu Xây dựng mục tiêu học tập ngắn hạn dài hạn cố gắng thực chúng Tích cực tham gia thảo luận phát biểu, phản biện ý kiến Nhờ giảng viên hướng dẫn gặp khó khăn việc học môn Lập nhóm học tập để hổ trợ cho 10 Thẳng thắn trao đổi với giảng viên điều không hài lòng bạn trình giảng dạy họ 128 C6 Kết học tập gần bạn? Điểm trung bình học kỳ gần nhất: C7 Để giúp cho việc khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập bạn có kiến nghị gì: phía Về nhà trường: ………………………………………………………………… Về phía khoa: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Về phía giảng viên ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: Lớp: ……………khoa ……………………… Giới tính: Nam  Nữ Bạn sinh viên ở: TP HCM   Tỉnh khác  Bạn ở: Nhà Trọ  Kí túc xá  Ở với gia đình Bạn sinh viên năm thứ: Năm  Năm hai  Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! 129 [...]... khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Tài chính Marketing, từ đó có những kiến nghị và đề xuất giải pháp giúp sinh viên vượt qua những khó khăn nêu trên 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài như: khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập, hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Tài chính Marketing, các khâu trong hoạt động học. .. Với vị trí là một giảng viên chuyên ngành tâm lý học của trường, tôi cực kỳ quan tâm đến thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên hổ trợ cho chính hoạt động dạy của tôi và hổ trợ hoạt động học của sinh viên mà tôi đảm nhiệm công tác giảng dạy Chính vì vậy tôi chọn đề tài “ Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên Trường Đại học Tài Chính Marketing 1 2 Mục đích... động học tập, các khâu trong hoạt động học tập của sinh viên - Tìm hiểu thực trạng về khó khăn tâm lý trong các khâu của hoạt động học tập của sinh viên - Tìm hiểu nguyên nhân khách quan và chủ quan gây nên khó khăn tâm lý trong các khâu của hoạt động học tập của sinh viên - Đưa ra những giải pháp và kiến nghị giúp sinh viên vượt qua những khó khăn tâm lý trong các khâu của hoạt động học tập của họ 4... gặp nhiều khó khăn tâm lý trong các khâu của hoạt động học tập Giả thuyết 2: Sinh viên gặp khó khăn nhất về mặt thái độ và hành vi trong tất cả các kỹ năng thuộc các khâu của hoạt động học tập Giả thuyết 3: Nguyên nhân chủ quan và khách quan hai nhóm nguyên nhân gây nên sự khó khăn sự khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên Trong 2 đó nhóm nguyên nhân chủ quan gây nên sự khó khăn nhiều... khăn tâm lý trong hoạt động học ngoại ngữ giữa hai khóa 38 và 39 Có sự khác biệt lớn về khó khăn tâm lý trong hoạt động học ngoại ngữ của sinh viên các khoa, nhưng sự khác biệt này là không nhiều Sinh viên khoa Pháp và Trung gặp nhiều khó khăn hơn sinh 11 viên khoa Anh Sinh viên gặp khó khăn nhiều hay ít phụ thuộc vào học lực Sinh viên có học lực kém gặp nhiều khó khăn hơn so với sinh viên có học lực... đường Định hướng giá trị nghề nghiệp còn giúp sinh viên nắm được những yêu cầu nghề nghiệp, vạch những kế hoạch cho hoạt động học trong quá trình học tập Đặc điểm của hoạt động học tập của sinh viên Khái niệm hoạt động học tập của sinh viên Hoạt động học tập của sinh viên là một loại hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy, nhằm lĩnh hội, nắm vững... Chương 2: Kết quả nghiên cứu Kết luận và kiến nghị 3 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN BẬC ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, có rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu về sự khó khăn tâm lý trên nhiều lĩnh vực nói chung và khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập nói riêng Sau đây là một số công trình nghiên cứu về vấn đề... những năm học tiếp theo Đối với sinh viên trường đại học Marketing, số lượng sinh viên hàng năm trúng tuyển vào trường là rất lớn Trong đó, nhà trường luôn quan tâm chất lượng giáo dục là hàng đầu Vì vậy, thiết nghĩ việc đầu tư nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập từ đó có những điều chỉnh trong hoạt động dạy và học cũng như các chương trình hổ trợ hoạt động học tập khác cho sinh viên là... khoa học Kết quả nghiên cứu tác giả thấy sinh viên mức độ gặp khó khăn tâm lý trong hoạt động học là ở mức bình thường và khâu mà sinh viên khó khăn lớn nhất là nghiên cứu khoa học, kế đến là chuẩn bị xemina, hai hoạt động điển hình nhất của giáo dục bậc đại học thì sinh viên lại nhiều khó khăn nhất, điều đó cũng thể hiện họ chưa hội nhập với môi trường học tập mới và khâu mà sinh viên ít gặp khó khăn. .. đánh giá kết quả học tập Với yêu cầu giáo dục trong thời gian hiện nay, sinh viên phải biết tổ chức quá trình học tập của mình và chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập mới mong đạt được kết quả cao Đại học là một môi trường bao gồm nhiều hoạt động: hoạt động học tập, hoạt động khoa học, hoạt động xã hội, rèn luyện nghiệp vụ trong đó hoạt động học tập chiếm vai trò chủ đạo và hoạt động này có ảnh hưởng ... qua khó khăn nêu Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài như: khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý hoạt động học tập, hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Tài Marketing, khâu hoạt động. .. gây khó khăn tâm lý hoạt động sinh viên trường đại học Tài Marketing 87 2.2.3.1 Thực trạng tự đánh giá nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Tài Marketing. .. học tập sinh viên hổ trợ cho hoạt động dạy hổ trợ hoạt động học sinh viên mà đảm nhiệm công tác giảng dạy Chính chọn đề tài “ Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Tài Chính