SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1 1 1 1 Họ tên: Lê Thị Hồng Vinh Ngày tháng năm sinh: 08-12-1972 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 201, tổ 6, khu phố 2, phường Long Bình Tân, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Điện thoại (NR): 0613.833867 Fax: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Tam Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao nhất): Thạc sĩ Năm nhận bằng: 2012 Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Văn THPT Số năm kinh nghiệm: 19 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN KÍ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề đặt câu hỏi dạy học ngữ văn nói chung, dạy học truyện ký đại nói riêng trường THPT vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều người Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình “nền tảng” làm chỗ dựa tin cậy cho hoạt động dạy học GV Ngữ văn Vì thế, vấn đề cần tiếp tục bàn luận tìm hiểu 1.2 Đặt câu hỏi để dạy học thể loại văn học, vấn đề không dừng lại chỗ cho câu hỏi thẳng vào đặc trưng thẩm mỹ thể loại đó, mà cịn phải tính đến phản ứng HS thể loại, nhu cầu sử dụng thể loại sau họ Từng bình diện vốn phức tạp, đặt chúng quan hệ tương tác với nhau, phức tạp tăng lên, khiến cho GV Ngữ văn nhiều phen rối trí Với đề tài này, chúng tơi mong tự tìm đường giải khó khăn mà thân vấp phải, đồng thời gợi ý nhiều kinh nghiệm bổ ích cho đồng nghiệp tâm huyết 1.3 Trong trình nghiên cứu đề tài này, muốn đề cập đến vấn đề có tính gợi mở, đặc trưng thể loại có phải lí thuyết mang tính trọng yếu việc dẫn dắt HS khám phá tính thẩm mĩ tác phẩm văn học hay không? Việc nhấn mạnh đặc trưng thể loại hay xem “chìa khóa” để phân tích tác phẩm văn học có hạn chế sức cảm thụ tự nhiên HS hay không? Bởi, sáng tác tác phẩm văn học, người nghệ sĩ khơng bó buộc ý thức thể loại Hơn nữa, vấn đề, người nghệ sĩ lại thể thể loại trữ tình, người khác thể thể loại tự sự? 1.4 Từ nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi dạy học truyện ký đại, hy vọng xác lập nhận thức khoa học để làm việc có hiệu với vô số vấn đề khác dạy học Ngữ văn bối cảnh nay, mà vấn đề gần gũi là: dạy học truyện ký trung đại, dạy học thơ trữ tình, truyện thơ, văn luận… Giới hạn đề tài Như tên đề tài xác định, giới hạn phạm vi trình bày Vấn đề đặt câu hỏi dạy đọc – hiểu văn truyện kí Việt Nam đại trường Trung học phổ thông PHẦN II – THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Trong chương trình ngữ văn THPT tỉ lệ văn truyện kí đại chiếm số lượng tương đối tổng số tiết đọc hiểu văn bản, đa số đoc - hiểu truyện kí khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Hơn tài liệu truyện kí đại dễ tìm giáo viên học sinh Khó khăn Ở trường THPT Tam Phước, hàng năm tuyển sinh chất lượng đầu vào học sinh thấp; Hầu hết các em còn rất thụ động, ý thức tự học còn hạn chế Học sinh chưa xác định được sự cần thiết của môn học Các em không có thói quen đọc sách nghiên cứu, không quan tâm đến việc tìm đọc các tác phẩm văn học, chỉ đọc đoạn trích ở SGK Vì vậy, việc giảng dạy giáo viên áp dụng phương pháp gặp nhiều khó khăn để đem lại hiệu mong muốn Do vấn đề đặt câu hỏi dạy học nói chung, dạy học truyện ký Việt Nam đại nói riêng nhiều lúc dừng lại dạng câu hỏi đơn giản Giáo viên đa số thường ưu tiên sử dụng câu hỏi có tính chất tái kiến thức như: Dựa vào sách giáo khoa tóm tắt nét tác phẩm; tìm dẫn chứng làm rõ luận điểm giáo viên nêu sẵn nội dung, nghệ thuật văn văn học, Các dạng câu hỏi có tính chất tìm tịi, khám phá chưa giáo viên sử dụng nhiều trình dạy học Việc sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh phải dùng tri thức biết để tìm tịi phát tri thức phải tổng hợp, bao quát tri thức nhiều lĩnh vực, phải trăn trở suy ngẫm để mở rộng, xoáy sâu vấn đề vận dụng, liên hệ văn vào thực tế xã hội, thực tiễn đời sống lại khiêm tốn Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi trình bày số vấn đề việc đặt câu hỏi dạy học truyện ký Việt Nam đại với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn ngữ văn nói chung văn truyện kí nói riêng trường THPT PHẦN III – NỘI DUNG I MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Rõ ràng dạy học, dù thực theo chế mới, người thầy "luôn giữ vai trị chủ đạo, điều hành q trình dạy học văn có tác dụng định mặt sư phạm đến kết học tập HS Muốn vậy, người GV áp đặt cách cứng nhắc kết tiếp nhận cảm thụ HS Người thầy phải nắm bắt tâm lí HS, nhu cầu tình cảm, nguyện vọng, mong muốn sở trường HS để bước giúp em tháo cởi thắc mắc Dĩ nhiên thắc mắc phải từ lơgic khoa học tác phẩm: từ câu chữ, hình ảnh, chi tiết văn Hơn hết, bên cạnh chủ quan HS khơi gợi bộc lộ, tri thức kiến tạo Thay diễn giảng, phô diễn, đây, GV trực tiếp đưa vấn đề, tình huống, nhu cần kích thích tính tị mị, khêu gợi trí tượng tượng địi hỏi “cái tơi” em Sự gợi mở tạo cho em hào hứng, nhiệt thành tìm hiểu văn Khi tạo thắc mắc nghi ngờ em, người thầy lúc gần tổ chức thành cơng mơ hình tranh luận hướng vào vấn đề Khuyến khích HS bày tỏ quan điểm, thái độ riêng em từ câu hỏi vờ thắc mắc nghi ngờ người thầy Sự tò mò lòng sĩ diện em làm nảy sinh ý chí nỗ lực khác thường, em bắt đầu tranh luận từ niềm tin cá nhân mình, lúc nhiều ý kiến Càng nhiều ý kiến em thấm thía vấn đề II PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Chuẩn bị 1.1 Về phía giáo viên Câu hỏi dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi phải câu hỏi khơi dậy khả tư HS, kích thích tính tị mị ham hiểu biết em Bởi “tư người vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn” (Rubinstein) Chính vậy, GV buộc HS phải tư câu hỏi mà HS đưa tình chứa đựng vấn đề Nhưng vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề HS Điều cốt yếu GV biết nắm bắt tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận HS theo dự kiến, đưa câu hỏi để GV trả lời, thảo luận Ở khâu chuẩn bị hệ thống câu hỏi, điều giáo viên phải quan tâm trước hết hấp dẫn HS, lôi HS Làm để kích thích, khơi nguồn sáng tạo cho em Người thầy phải bước dẫn dắt HS, khuyến khích phát hiện, sáng tạo em Và nhiều văn - tác phẩm lớp cách đặt vấn đề, hệ thống câu hỏi… có nét khác so với lớp khác Cũng vậy, hình thức ngơn ngữ câu hỏi quan trọng Câu hỏi có hấp dẫn khơng, có gây ý với HS khơng cịn nhờ vào từ cụm từ nghi vấn Về chức ngữ pháp, từ, cụm từ như: sao, sao, nào, đâu, làm nào, cách nào, sao… thích hợp để biểu đạt câu hỏi trình độ cao, khó, phức tạp, có tính vấn đề gợi tư duy, nghiên cứu Những cụm từ nghi vấn thường đặt HS vào tình mở Tình có tác dụng khích lệ đa số học sinh Hình thức kết hợp với thái độ thân thiện, biểu cảm tất yếu hấp dẫn HS "Câu hỏi có tính hấp dẫn câu hỏi đơn đọc mà phải kết hợp đề dẫn, gợi mở, có tình hấp dẫn, nuôi dưỡng sức suy nghĩ, gợi sức tưởng tượng, gây nên hứng thú cho HS ngôn ngữ văn chương giản dị, mạch lạc mà sáng, giàu hình ảnh, nhạc điệu với tất rung cảm chân thực mình" Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp11, Trang 52, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hệ thống câu hỏi phải xây dựng theo cấp độ từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Câu hỏi sau sở hiểu biết câu hỏi trước Cứ câu hỏi tạo thành mắt xích nối tiếp hệ thống vấn đề Chính mắt xích hỗ trợ cho để đạt mục đích học Dĩ nhiên, xây dựng hệ thống câu hỏi cho học, người GV phải đảm bảo yêu cầu sau Thứ tính vừa sức, khơng q dễ khơng q khó để HS có hứng thú tìm tịi nghiên cứu Thứ hai, phải đảm bảo tính văn học: từ nghệ thuật đến nội dung Thứ ba, hệ thống câu hỏi phải liền mạch, hoàn chỉnh, thống câu hợp lí với Thứ tư, phải mang tính giáo dục sư phạm Thông thường dạy học văn, để dẫn dắt HS bước khám phá văn văn chương, người GV xây dựng hệ thống câu hỏi từ biết, hiểu, vận dụng Hệ thống câu hỏi giảng phải có liên kết, kế thừa nhằm phát triển nhận thức HS cách logic, phải để HS có chuẩn bị tâm lí, thời gian phải làm cho nội dung phức tạp phát triển từ nội dung đơn giản Người GV phải định số lượng câu hỏi cần đủ nhằm để thu thập thông tin kiến thức phương pháp, kĩ học tập HS theo mục tiêu theo yếu tố biến thiên đề Hệ thống câu hỏi có chất lượng cộng với hiểu biết tâm lí HS giúp cho GV xây dựng hệ thống câu hỏi tốt để HS ghi nhớ nhanh hơn, lâu Quá trình soạn giảng GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS tới khám phá cách đầy đủ xác giá trị tác phẩm 1.2 Về phía học sinh - Học sinh thu thập tư liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm để nghiên cức vấn đề Đọc kỹ tác phẩm nhà, sở suy nghĩ trước câu hỏi SGK Thực Ở xin vào trình bày phương pháp đặt câu hỏi cho HS dựa địi hỏi dạy học truyện kí đại * Loại câu hỏi phát kiện nhân vật Những câu hỏi yêu cầu em phát (phát chưa phải tái hiện) kiện nhân vật GV đưa Thực tế, có nhiều hình thức, từ dùng để hỏi Song chủ yếu kiểu: Hãy ra, tìm xem, xác định, có mấy… Tính chất mức độ câu hỏi mức độ thấp, mức độ thông hiểu Ví dụ: dạy Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, GV nêu câu hỏi phát sau: - Em tìm tình độc đáo truyện? - Huấn Cao tác giả miêu tả sao? Tính ơng nào? Đây câu hỏi có câu trả lời Bởi kiến thức câu hỏi có từ tác phẩm, rút từ điều tác giả viết Thông qua cách trả lời HS câu hỏi phát hiện, GV nhận thấy: HS khơng trả lời chưa đọc, hay đọc khơng kĩ tác phẩm Câu hỏi đánh giá phần ý thức tự giác tự học em GV kịp thời uốn nắn Dĩ nhiên với loại câu hỏi có sẵn này, GV định học sinh trả lời sau vài giây nêu câu hỏi Đây xem phương thức kiểm tra tính tích cực, chủ động em Một điều tối kị trình dạy học định đích danh HS trả lời câu hỏi Tuy nhiên, với loại câu hỏi không cần tư duy, chí chưa cần lực khái quát này, thiết nghĩ người GV tạo cho em thói quen, tự tin đứng trước tập thể Và nữa, qua câu trả lời HS, GV sửa cách diễn đạt câu chữ, cách dùng từ ngữ cho em * Câu hỏi yêu cầu tái kiện nhân vật Câu hỏi yêu cầu lực tóm tắt, lực ghi nhớ, lực hệ thống, chí huy động kiến thức hệ thống mà em tiếp nhận trước trường, đọc thêm nhà Ví dụ, dạy Chí Phèo, GV đưa câu hỏi sau: - Em tóm tắt kiện tác phẩm? - Gặp Thị Nở diễn biến tâm lí Chí Phéo từ nhà văn miêu tả sao? - Trong đời Chí, giai đoạn gợi cho em ấn tượng mạnh nhất? Cũng dựa lực phát song mức cao hơn, HS phải ghi nhớ cách hệ thống, khái quát rời rạc, tản mạn câu hỏi phát Câu hỏi tái đưa ra, GV vừa kiểm tra kiến thức em có, mặt khác tích hợp kiến thức em học cấp dưới, tạo thành mảng kiến thức xuyên suốt cấp học Đặc biệt, nhà văn cấp hai học, cấp ba học khác tác phẩm Bởi thế, giúp em hệ thống lại kiến thức học trước tiếp thu kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho GV đào sâu kiến thức cho em Bản thân em bớt bỡ ngỡ tác giả hay tác giả * Loại câu hỏi phân tích kiện nhân vật Khi dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia, (Trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) GV hỏi - Vì thành viên gia đình cụ Tổ có chung tâm trạng sung sướng? - Vì Xn khơng xuất đám ma từ đầu? - Nguyên nhân dẫn đến đám ma kiểu này? Hay dạy văn Hai đứa trẻ Thạch Lam, hỏi HS: - Nhịp sống phố huyện buổi chiều tàn? - Tại tác giả chọn hình ảnh chợ tàn để miêu tả sống nơi phố huyện? Phân tích tính cách trữ tình Sơng Đà: - Vì Sơng Đà cịn gọi người thiếu nữ trữ tình thơ mộng? (Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tn) - Vì viết sơngHương, nhà văn lại liên tưởng đến Truyện Kiều? (Ai đặt tên cho dịng sơng - Hồng Phủ Ngọc Tường) Loại câu hỏi phân tích giúp HS phát khả tư lập luận Vì dạng câu hỏi khó câu hỏi thường nằm hệ thống câu hỏi soạn giảng GV Khi HS có số vốn kiến thức tác phẩm tương đối Nếu câu hỏi tái có vai trị quan trọng để GV dẫn dắt HS bước thu thập kiện, tổng hợp hố, khái qt hố Thì, câu hỏi phân tích có vai trị thúc đẩy tư HS, dồn em tới chỗ chưa biết muốn biết Từ mà vấn đề sáng tỏ * Câu hỏi khám phá hình tượng người trần thuật Người trần thuật dù đứng cương vị nào, thứ ba hay thứ có vai trị dẫn dắt cốt truyện Tuy vậy, hình tượng người trần thuật khơng cụ thể sinh động nhân vật Thường người trần thuật đứng góc khuất để quan sát đối tượng, để thể quan điểm cụ thể; có nương tựa vào nhìn nhân vật khác ngơn ngữ (Nam Cao Chí Phèo, Vũ Trọng Phụng Số đỏ, Kim Lân Vợ nhặt, Nguyễn Tn Người lái đị Sơng Đà), Ví dụ tác phẩm Chí Phèo, GV đặt câu hỏi sau: - Em xác định ngơi kể điểm nhìn đoạn văn miêu tả Chí Phèo vừa vừa chửi đầu tác phẩm? - Người trần thuật giấu mình, chọn ngơi thứ ba để kể có ý nghĩa gì? Trả lời câu hỏi trên, HS không hiểu vai trị người trần thuật thể loại truyện kí mà quan trọng em ý thức diện nhân vật tác phẩm, chí thời kì đậm nhạt khác Q trình so sánh diện người trần thuật tác phẩm giúp cho em thấy truyện kí đại dường lúc in đậm dấu ấn tác giả Nhà văn muốn nhân tố tham gia, khách thể không hiểu hết Điều tạo nên mạch tự nhiên, độ tin cậy cao cho cốt truyện Kể chuyện thứ mà rút ngắn khoảng cách người đọc tác phẩm Ví dụ dạy Chiếc thuyền ngồi xa, GV hỏi: - Truyện kể lời nhân vật nào? - Chọn ngơi kể có tác dụng việc thể nội dung truyện? - Nhân vật “tơi”, người kể chuyện có phải tác giả ngồi đời khơng? Trả lời câu hỏi đó, HS hiểu hư cấu nghệ thuật Ngay thể kí, hình tượng tác giả kí tơi nhân cách tác giả ngồi đời: nhận đặc điểm tiểu sử, tính cách hình tượng tác giả với người thật ngồi đời Tuy nhiên, khơng phải trùng khít lẽ hình tượng tác giả hình tượng nghệ thuật xây dựng theo nguyên tắc nghệ thuật tương ứng Nhân vật tác phẩm hóa thân tác giả, nhằm bộc lộ quan điểm nghệ thuật * Câu hỏi khám phá không gian, thời gian trần thuật Ở số tác phẩm, dạy đọc hiểu GV không hỏi không gian thời gian trần thuật Ví dụ tác phẩm Rừng xà nu: - Truyện phán ánh tranh thực thời kì nào? Không gian nghệ thuật? - Em thử xác định thời gian trần thuật thời gian trần thuật truyện? Hoặc Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân chủ yếu xây dựng truyện không gian tối om, quạnh quẽ, tối mịt, thăm thẳm nội cỏ đẫm sương vẳng từ làng xa đưa lại tiếng chó cắn ma Ở đây, bóng tối nhiều ánh sáng Đó không gian Nguyễn Tuân gửi gắm quan điểm nghệ thuật, quan điểm đẹp, cảnh tượng xưa chưa có: cảnh cho chữ Thời gian trần thuật nhuốm vẻ ảm đạm, thê lương Chẳng hạn, GV đưa câu hỏi so sánh sau dạy Hai đứa trẻ - Thạch Lam: - Câu chuyện Hai đứa trẻ diễn khoảng thời gian nào? - Nhịp điệu trần thuật Tinh thần thể dục so với Hai đứa trẻ nào? Cịn HS, q trình so sánh, thêm lần khắc sâu kiến thức, thêm lần định hình phong cách nhà văn Hoặc, câu hỏi cho tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi sau: Cách nhà văn giải số phận nhân vật Mị, A Phủ có giống với cách Nam Cao giải số phận nhân vật Chí Phèo hay Hộ khơng? Có thể lí giải quan điểm từ góc độ thời đại khơng? Dạy tác phẩm truyện kí sau 1975, GV cần cho HS nắm đặc trưng thẩm mĩ giai đoạn văn học Văn học sau 1975 chuyển dần từ tư sử thi sang tư tiểu thuyết, tư Tư sử thi hướng ngòi bút nhà văn đến trung tâm cốt lõi, vấn đề mang tính chất sống dân tộc Còn tư tiểu thuyết, nghiêng đời tư, đời thường, số phận cá nhân phức tạp, đặc biệt sâu vào bên tâm hồn cá nhân người sống Truyện ngắn Chiếc thuyền xa (thuộc dạng truyện luận đề) đặt mối quan hệ văn học đời sống Luận đề gửi gắm qua ảnh Chiếc thuyền xa thơ mộng trẻo Nhưng đằng sau câu chuyện gia đình phức tạp, bi kịch người đời thường Để làm rõ đặc trưng thẩm mĩ tác phẩm, GV sâu số vấn đề sau: Đề tài tác phẩm có khác với tác phẩm em vừa học? Phân tích hình tượng người vợ, em có rút quan niệm nghệ thuật người thay đổi VHVN sau 1975 không? Sự thay đổi xuất phát từ đổi tư nghệ thuật văn học giai đoạn này? Theo em thành cơng hay hạn chế văn học sau 1975? Bên cạnh dạng câu hỏi trên, Gv nên đưa câu hỏi bám sát văn bản, câu hỏi nâng cao, phát triển trí tưởng tưởng cho học sinh sau: * Câu hỏi yêu cầu bám sát văn Ví dụ: - Tiếng chửi đầu truyện Chí Phèo cho em thấy điều gì? - Tác phẩm nói lên vấn đề gì? Loại câu hỏi mức độ cao nhận biết thông tin mức độ thấp việc thấu hiểu vật tượng liên quan đến thân văn Tuy nhiên loại câu hỏi bước đầu yêu cầu em đứng từ thông tin văn chuyển sang ngôn ngữ cá nhân bước đầu giải thích khái qt thơng tin * Câu hỏi tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng sáng tạo làm cho tác phẩm trở thành nguồn giá trị vô tận mà theo thời gian lớp học trị lại có kiến giải mẻ thú vị - Nếu em nhà văn Nam Cao, em có Chí Phèo chết khơng? - Tưởng tượng xem khơng có Thị Nở, đời Chí Phèo sao? (Chí Phèo - Nam Cao) - Em đặt nhan đề khác thay cho nhan đề truyện ngắn Vợ nhặt? (Vợ nhặt – Kim Lân) * Câu hỏi yêu cầu cảm nhận Câu hỏi cảm nhận xoáy vào ấn tượng chủ quan người viết điểm sáng thẩm mĩ văn văn chương Ấn tượng em tác phẩm sâu đậm, ám ảnh cảm nhận xúc động, sâu sắc nhiêu - Ấn tượng em đọc xong truyện ngắn? - Cách Kim Lân gọi tên nhân vật gợi cho em cảm giác gì? Loại câu hỏi đánh vào tâm lí em địi hỏi em tình cảm định trước số phận nhân vật hay xung đột xã hội Đó xúc cảm vui buồn, đau khổ yêu thích, căm ghét, sợ hãi… Cảm nhận sâu thường xuất phát từ tình cảm sâu sắc giai đoạn phân tích cắt nghĩa tác phẩm Thơng qua câu hỏi, HS trình bày suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét đánh giá hay, đẹp tác phẩm - Trình bày suy nghĩ em thái độ nhân vật? - Em có nhận xét cách vào truyện tác giả? Và góc độ cao cảm nhận quan điểm đánh giá bình luận * Câu hỏi yêu cầu bình luận đánh giá Những câu hỏi bình luận đánh giá GV đưa nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, nhân vật dựa tiêu chí đưa - Nhân vật hành động hay sai? - Cách nhà văn giả vấn đề em thấy hợp lí khơng? - Nghệ thuật sử dụng ngơn từ nhà văncó nét đặc sắc? - Nhiều ý kiến đánh giá khác nhân vật này, em sao? Những câu hỏi đánh giá có tác dụng thúc đẩy HS tìm tịi tri thức, xác định giá trị tác phẩm GV trực tiếp đưa đáp án, tiêu chí đánh giá đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đánh giá Và, không nhận xét, đánh giá, câu hỏi phải hướng đến niềm hứng thú “nói”, bàn bạc HS Đó câu hỏi yêu cầu bàn thái độ, hành động nhân vật, cách giải vấn đề nhà văn, bàn vè mối liên hệ thời đại, hoàn cảnh, tâm lí với ý nghĩa lớn lao mà từ vấn đề gợi Câu hỏi đặt phù hợp với phương pháp câu hỏi hướng phát huy khả tư sáng tạo HS: câu hỏi yêu cầu bám sát văn bản, câu hỏi khêu gợi tưởng tượng cảm nhận, câu hỏi yêu cầu bình luận đánh giá Tùy theo nội dung văn truyện kí cụ thể mà có câu hỏi phù hợp KẾT LUẬN Dạy học truyện kí đại nhìn chung chịu quy định “quan điểm thể loại” dạy học Ngữ văn theo chương trình trường THPT Các văn truyện kí đại đưa vào dạy học với tinh thần dạy học tác phẩm trọn vẹn Dù đoạn trích giảng dạy nhìn chỉnh thể, góc độ thể loại khơng “trích giảng” trước Sự đổi tạo tích cực chủ động HS, khơi gợi hứng thú em (vì ham muốn biết hết) Dạy học văn cần tạo cho em hứng thú tiếp nhận, kiến tạo tri thức GV phải tạo bầu khơng khí văn chương từ mối quan hệ tương tác, thân thiện với học trị Một khơng khí đối thoại, tranh luận, phát vấn hai chiều sơi sở dẫn tới thành công tiết dạy Vấn đề đặt câu hỏi dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyện kí đại nói riêng trường THPT vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều người, đặt câu hỏi hình thức tác động trực tiếp giáo viên dạy để HS thu lại kết cao trình kiến tạo tri thức PHẦN IV - KẾT QUẢ Năm học 2012 - 2013 vừa qua nhà trường phân công giảng dạy lớp 12 bản, vào kiểm tra chất lượng đầu năm chưa áp dụng đề tài kết kiểm tra cuối năm vận dụng phương pháp đặt câu hỏi trình bày trên, thân thu kết sau: * Số liệu thống kê trước thực sáng kiến kinh nghiệm ĩ ố Giỏi SL 12A7 42 Tỉ lệ % 0.0 12A8 40 0.0 Khá SL Tỉ lệ % 9.5 12.5 Trung bình SL Yếu SL 25 Tỉ lệ % 59.5 26 65.0 Kém 11 Tỉ lệ % 26.2 S L Tỉ lệ % 4.8 22.5 0.0 * Kết sau thực sáng kiến kinh nghiệm sau ĩố Giỏi SL 12A7 42 Tỉ lệ % 2.4 12A8 40 0.0 Khá SL Trung bình SL Tỉ lệ % 16.7 11 27.5 Yếu SL 28 Tỉ lệ % 66.7 27 67.5 Kém Tỉ lệ % 14.2 S L Tỉ lệ % 0.0 5.0 0.0 Nhận xét: Từ kết quả, sau vận dụng các cách thức vào giảng dạy nhận thấy kết học tập em tăng lên rõ rệt PHẦN V - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế vận dụng cách thức dạy học đọc hiểu truyện kí đại Việt Nam, thấy phương pháp giảng dạy có tính khả thi, giáo viên vận dụng linh hoạt, khéo léo học góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp cần phải có phối hợp từ nhiều phía: + Đối với giáo viên: ln có ý thức tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh mình, tạo cho em học sinh hứng thú đến với văn văn học + Đối với học sinh: em cần phải nâng cao lực tự đọc hiểu văn bản, phải tích cực chủ động tìm đọc trọn vẹn tác phẩm mà chương trình học học đoạn trích Cần soạn đầy đủ trước đến lớp + Về phía nhà trường: phải có đủ trang thiết bị cần thiết phục vụ cho việc dạy học Nếu có phối hợp đồng từ nhà trường, giáo viên học sinh chắn kết giảng dạy đọc - hiểu văn truyện kí đại Việt Nam nói riêng, giảng dạy mơn ngữ văn nói chung đạt kết cao Trên kinh nghiệm mà tơi áp dụng q trình giảng dạy có đạt hiệu phù hợp với mục tiêu giáo dục Rất mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành đồng nghiệp đề tài để tơi có kết hợp phương pháp tối ưu hơn, hiệu q trình giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! PHẦN VI – LỜI KẾT VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ LỜI KẾT Muốn đem tác phẩm đến với người học văn, trước hết người giáo viên phải nỗ lực tìm tịi, phát huy sáng tạo, bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với trình học sinh để đào tạo người biết tự chủ, sáng tạo nhằm góp phần thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Vấn đề đặt câu hỏi dạy đọc - hiểu văn truyện kí Việt Nam đại trường Trung học phổ thông giáo viên vận dụng linh hoạt phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh, giúp em phát triển khả diễn đạt , lực tư duy, lực cảm nhận tác phẩm.Từ học sinh tự giác tìm tịi, tranh luận tích cực học NHỮNG KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường - Cần tăng cường sách báo, có đầy đủ tác phẩm dạy học nhà trường - Xây dựng câu lạc thơ văn nhà trường - Giáo viên cần biết giới thiệu, gợi mở cho học sinh đọc tài liệu bổ ích góp phần học tốt tác phẩm SGK Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bàn đổi phương pháp giảng dạy chương trình ngữ văn trường THPT - Tổ chức đợt tham quan thực tế đơn vị điển hình tiên tiến để giáo viên có điều kiện học tập kinh nghiệm Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2013 Người thực Lê Thị Hồng Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn ngữ văn lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Ngữ văn 10, 11, 12 (cơ nâng cao) Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Huy Dũng (viết chung, 2009), Giảng văn Văn học Việt nam THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam Đặng Hiển (2005) Dạy văn, học văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nhiều tác giả (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... bày Vấn đề đặt câu hỏi dạy đọc – hiểu văn truyện kí Việt Nam đại trường Trung học phổ thông PHẦN II – THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Trong chương trình ngữ văn. .. vấn hai chiều sôi sở dẫn tới thành công tiết dạy Vấn đề đặt câu hỏi dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyện kí đại nói riêng trường THPT vấn đề ln thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều người, đặt. .. lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Vấn đề đặt câu hỏi dạy đọc - hiểu văn truyện kí Việt Nam đại trường Trung học phổ thông giáo viên vận dụng linh