Sáng kiến kinh nghiệm 2013 SỞ SỞ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO ĐỒNG ĐỒNG NAI NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã Mãsố:số: SÁNG SÁNG KIẾN KIẾN KINH KINH NGHIỆM NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC P CẬN MỘT SỐNGỮ VĂN VĂN BẢN LỚP THƠ10 THPT TRONGTIẾ CHƯƠNG TRÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT QUA VIỆC ĐI TÌM NHỮNG ÁM ẢNH Người thực hiện: Nguyễn Quỳnh Anh Lĩnh vực nghiên cứu: Người thực hiện: Nguyễn Quỳnh Anh - Quản lý giáo dục  Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn: Ngữ Văn  - Quản lý giáo dục  - Lĩnh vực khác:  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ Văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Có đính kèm:  Mô hình  PhầnNăm mềmhọc: 2011- 2012 Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013 -1-  Hiện vật khác Sáng kiến kinh nghiệm 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Quỳnh Anh Ngày tháng năm sinh: 02 - 12- 1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 14/K4, KP1, P.Long Bình Tân, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại:0613834289 (CQ)/ 0613 835888(NR); ĐTDĐ: 0983979094 Fax: E-mail: quynhanh@nhc.edu.vn Chức vụ: Thư kí Hội đồng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Văn học Số năm có kinh nghiệm: 15 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Ứng dụng CNTT dạy học làm văn trường THPT + Kinh nghiệm dạy số tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 + Kinh nghiệm giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 THPT + Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình ngữ văn lớp 10 THPT TIẾP CẬN MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ -2- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT QUA VIỆC ĐI TÌM NHỮNG ÁM ẢNH ************************ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong việc tìm hiểu văn trữ tình, lâu chúng ta vẫn thường khai thác theo truyền thống, nghĩa từ nghệ thuật tới nội dung, với mong muốn giảng dạy hiệu hơn, thu hút đam mê học sinh với môn Văn học, người viết nghĩ về một cách tiếp cận mới đó là tìm ám ảnh tác phẩm trữ tình Như chúng ta đã biết, mục đích quan trọng nhất của người giáo viên là giúp học sinh hiểu và nhớ bài Thế mỗi bộ môn lại có đặc thù riêng của nó Những môn như: Toán, Lý, Hóa,… thường có công thức, định lí nhất định và học sinh sẽ thực hành tốt sở áp dụng những công thức, định lí có sẵn đó Riêng đối với môn Văn lại không thể giảng dạy theo phương pháp này, yêu cầu thì vẫn là để học sinh hiểu và nhớ bài để có thể vận dụng làm bài Nếu chỉ áp dụng cách khai thác tác phẩm văn chương theo lối từ nghệ thuật tới nội dung, lúc đó các em sẽ hiểu bài, nhớ bài sau này các em sẽ không còn ấn tượng nhiều về những gì mình đã được học Đó chính là lí vì hiện các em thường “Ngán” học môn Văn Vì vậy, quá trình giảng dạy, người viết trăn trở và suy nghĩ làm cho các em tiếp cận tác phẩm văn học, đặc biệt là những tác phẩm trữ tình một cách hứng thú và dễ dàng nhất Những điều ám ảnh là những điều làm chúng ta nhớ Vậy tại chúng ta lại không thể tìm những ám ảnh mỗi tác phẩm trữ tình để gieo vào lòng các em ám ảnh ấy? Ám ảnh đến với học sinh học nhiều khâu, nhiều yếu tố khác Chẳng hạn ám ảnh từ việc tổ chức tạo tâm cho học sinh việc tiếp nhận học đoạn video clip dựng sẵn, trò chơi từ kiến thức có liên quan đến tác giả, tác phẩm văn ; hay ám ảnh từ việc cho học sinh đọc hiểu văn hình thức hoạt cảnh.v.v -3- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 Nhưng ám ảnh khiến học sinh dễ có tâm tiếp nhận tác phẩm nhớ đến tiết học hứng thú, sinh động chưa phải nội dung trọng tâm cần ghi nhớ Vì theo người viết, ám ảnh thực quan trọng cần thiết học sinh ám ảnh đến từ chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa tác phẩm Chính chi tiết, hình ảnh khiến học sinh nhớ lâu hơn, thích thú Dĩ nhiên chi tiết, hình tượng tác phẩm trữ tình giới hạn đề tài, người viết trình bày vài kinh nghiệm trình giảng dạy việc hướng dẫn học sinh Tiếp cận số văn thơ chương trình ngữ văn 12 THPT qua việc tìm ám ảnh II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm - Trong loại hình nghệ thuật, thơ loại hình kì diệu xuất sớm Song hiểu rõ chất thơ điều không đơn giản Bởi lẽ, giới thơ giới ảo ảnh đầy nhiệm mầu Chính vậy, nữ sĩ Blagađimitrova phải thở than: "Ôi biết thơ đời khổ sở thế"( Ngày phán xử cuối cùng, Blagađimitrova, Nxb Thanh niên, Hà Nội 1973, tr.298), Charles Henri Ford nhận định“Thơ huyền diệu Trời” - Hegel cắt nghĩa văn học trữ tình tổng thể cảm xúc trí tưởng tượng tính chủ thể tự diễn đạt Như vậy, hành trình sáng tạo người nghệ sĩ mang dấu ấn cá nhân Điều thể cá tính sáng tạo mà biểu lộ tài thi sĩ Do đó, đọc thơ cần ý đóng góp riêng tác giả thơ tứ thơ, cảm hứng, tư tưởng Nhưng yếu tố quan trọng lại thể qua rung động, xúc cảm diễn đạt hình ảnh, nhịp điệu ngôn ngữ Cho nên, cách liên tưởng, đối chiếu, so sánh thơ đọc với thơ khác tác giả; thơ tác giả với nhiều nhà thơ thời -4- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 trước chung đề tài giúp học sinh khắc sâu ám ảnh thơ - “Ám ảnh trở lại khuây ý nghĩ, đè nặng xuống tâm trí ” (Từ điển tiếng Việt, Văn Tân chủ biên, Nxb Khoa học Xã hội, 1994) - Như vậy, ám ảnh tác phẩm văn học phải là: + Những điều đặc sắc nhất, ấn tượng nhất tác phẩm + Có những đặc điểm khác biệt với những hình ảnh, hình tượng tương tự ở các tác phẩm khác 1.2 Yêu cầu - Giáo viên giúp học sinh phát hiện được nét đặc sắc nhất của tác phẩm, hình tượng… để xây dựng ám ảnh - Khi khai thác ám ảnh, giáo viên cần làm rõ những nét đặc sắc của chi tiết, hình ảnh - Sử dụng thao tác so sánh với những hiện tượng tương tự để làm rõ ám ảnh tác phẩm trữ tình cần phân tích Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Chuẩn bị  Giáo viên - Tìm hiểu văn bản, đối chiếu tìm hình ảnh, chi tiết ám ảnh, xây dựng hệ thống câu hỏi - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản, đặc biệt hướng tới việc phát chi tiết lí giải  Học sinh - Tìm hiểu văn - Trả lời hướng dẫn tìm hiểu - Phát chi tiết, so sánh đối chiếu với hình ảnh tương tự để tìm điểm khác biệt, nét đặc sắc hình ảnh, chi tiết -5- Sáng kiến kinh nghiệm 2013  Thao tác bước đầu tạo cho học sinh ám ảnh Bởi phương pháp hữu hiệu thân học sinh không tìm tòi tư 2.2 Thực Có nhiều phương thức để giáo viên hướng học sinh đến với tác phẩm, tiếp cận, thâm nhập phát chi tiết để đến ám ảnh Dĩ nhiên tùy đối tượng học sinh mà ta áp dụng quy trình, phương pháp khác Cụ thể, với đối tượng học sinh ta cho học sinh phát biểu ý kiến tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm định nhóm trình bày trước từ ý kiến giáo viên tổ chức cho học sinh lớp thảo luận định hướng giáo viên nhằm xoáy sâu vào ám ảnh Còn với đối tượng học sinh yếu hơn, giáo viên nên tổ chức phát vấn trước để đến xác định chi tiết, hình ảnh cần khai thác Sau tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với yêu cầu: - Chi tiết thể nào? Có vai trò tác phẩm? - Tìm chi tiết, hình ảnh tương tự tác phẩm khác mà em biết? Đối sánh để thấy tương đồng khác biệt? Sau ta cho học sinh nhóm trình bày từ thảo luận bàn tròn nhóm đến kết luận chung Để ám ảnh học sinh, giáo viên không nên áp đặt chiều Có thể hướng học sinh đến cách hiểu hợp lí gợi mở để chi tiết, hình ảnh thực trở thành ám ảnh Điều khiến học kết thúc dư âm tiếp tục Và ám ảnh tiền đề cho khám phá học sinh -6- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 2.3 Một vài ví dụ minh họa  ÁM ẢNH ĐÔI MẮT CÁI CHẾT NGƯỜI LÍNH TÂY TIẾN TÂY TIẾN- Quang Dũng: Nói về hình tượng người lính thì thơ ca đã đề cập rất nhiều Từ “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu xưa đến “Đồng chí” của Chính Hữu, “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” và “Cá nước” của Tố Hữu, …là những tác phẩm cùng thời với “Tây Tiến” Vậy làm để các em nhớ hình ảnh người lính Tây Tiến mà không bị nhầm lẫn với bất cứ người lính tác phẩm nào khác, chúng ta phải tìm ám ảnh về người lính bài thơ này, đó chính là ám ảnh đôi mắt người lính Tây Tiến Trong thơ Tây Tiến, đôi mắt tưởng chừng xuất trực tiếp lần nhất: Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Hai câu thơ thời bị đánh giá ủy mị, yếu đuối, buồn rớt, mộng rớt, không phản ánh tinh thần người chiến sĩ cách mạng Nhưng cách nhìn định kiến, sai lệch Thực ra, tâm trạng chân thật người lính xa nhà Người lính phải nhớ “giếng nước, gốc đa, ” (Đồng chí – Chính Hữu) mà họ gửi nhớ thương, gửi lòng tha thiết đến quê hương, tổ quốc Trong giấc mơ có hình ảnh quyến rũ cô gái chốn kinh kì, bên người lính mang dòng máu lãng mạn chàng trai hào hoa, Hà thành Vì trái tim trẻ trung họ khát khao yêu thương Phải họ Hà Nội bình cho dáng “kiều thơm” ấy? Tuy nhiên, đôi mắt nhiều mộng mơ, nhiều khao khát biểu thị dồn nén căm uất đến cao độ gợi tả nét oai phong, lẫm liệt không đặc tả lần Ở hai đoạn thơ dù Quang Dũng không trực tiếp miêu tả dường đôi mắt người lính Tây Tiến gắn với kỉ niệm, nỗi nhớ, đau đáu khôn nguôi Đó ánh mắt thân thương, trìu mến mà dịu vợi vẽ trạng thái cụ thể nỗi “nhớ chơi vơi” để cất lên thành tiếng gọi “ơi” biến tên địa danh, đoàn quân thành hai miền nhớ thương Là ánh mắt “kìa em” -7- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 đầy tình tứ, đắm say, ngỡ ngàng đến say mê rạo rực người lính trẻ trước “em xiêm áo tự bao giờ”, Chính ám ảnh đôi mắt ấy đã làm nên một nét riêng về hình tượng người lính Tây Tiến: Hào hoa, lãng mạn… Vậy, người lính Tây Tiến không lên với vẻ đẹp hào hùng, mà in đậm phong thái hào hoa lãng mạn, đầy mơ mộng Một khía cạnh khác thực ám ảnh người đọc không ám ảnh chết người lính Tây Tiến thi phẩm Thơ ca kháng chiến chống Pháp nói chết Đọc Tây Tiến không thấy xuất từ chết ta bắt gặp nhiều hình ảnh gợi tả chết: • Gục lên súng mũ bỏ quên đời! • Rải rác biên cương mồ viễn xứ • Áo bào thay chiếu anh đất • Tây Tiến người không hẹn ước Hình ảnh thơ cho ta thấy Quang Dũng không né tránh thực Hơn thế, miêu tả khái niệm không lặp lại cách diễn đạt thể điêu luyện, tài hoa việc dùng ngôn ngữ thi nhân Người lính “gục lên súng mũ bỏ quên đời” tựa làm nhiệm vụ canh gác đất trời Ý thơ vốn có hai cách hiểu: Có thể hiểu hình ảnh người lính hi sinh sau vắt chặng đường hành quân, hay hiểu hình ảnh người lính mệt nhọc ngủ thiếp phút đường hành quân, cách hiểu lên gian khổ đến hành quân Tuy nhiên, phần lớn người đọc đồng tình cho câu thơ nói hi sinh người lính Cách hiểu phù hợp với hình ảnh người lính Tây Tiến toàn bài: mát, hi sinh đầy kiêu hùng, bi mà tráng Sự hi sinh người lính tác giả họa hình tạo nên ấn tượng mạnh mẽ “rải rác biên cương mồ viễn xứ” Nếu “rải rác” gợi lên nấm mồ trải dọc suốt chặng đường hành quân, chết rình rập ba chữ “mồ viễn -8- Sáng kiến kinh nghiệm 2013 xứ” khiến lòng người đau xót Hình ảnh nấm “mồ viễn xứ” đem lại cảm giác lạnh lẽo, khốc liệt, cho ta thấy tàn khốc chiến tranh Theo quan niệm Á Đông “lá rụng cội”, chết xa nhà, lẻ loi, lạnh lẽo gợi xúc cảm bi thương Nhưng cách dùng hai từ Hán Việt trang trọng liên tiếp câu thơ khiến bi thương lạnh lẽo mờ Bốn trắc từ “rải rác” “viễn xứ” bao lấy đầu cuối câu thơ khiến giọng thơ xót đau mà cứng cỏi Cảm giác mát gắn liền với không khí tưởng niệm trang trọng Quang Dũng thật tài tình diễn tả ý thơ này, đau thương mà không bi lụy Cái chết anh trở bình yên “Áo bào thay chiếu anh đất”, “về đất” với quê mẹ, với Tổ quốc thân yêu Ba chữ “anh đất” nói hình tượng hóa chết người lính, gây ấn tượng mạnh mẽ cho người đọc Như đất mẹ giang tay đón nhận đưa anh với bình yên Cách nói giảm làm bật hi sinh thầm lặng, thản người chiến sĩ hoàn thành nhiệm vụ Sự kết hợp “áo bào” khiến áo người chiến sĩ trở nên trang trọng Các tráng sĩ xưa chốn xa trường, lấy da ngựa bọc thân làm niềm kiêu hãnh chiến sĩ Tây Tiến với áo đơn sơ đồng bào tặng hay áo đẫm mồ hôi anh đủ tạo nên Manh áo người lính không diễn tả thực Chính Hữu, mà với bút pháp lãng mạn Quang Dũng nâng áo đầy mưa nắng thành “áo bào” Có thật nghiệt ngã người lính Tây Tiến nằm xuống manh chiếu che thân, chí đồng đội không kịp gửi lời tiễn biệt để tôn vinh người lính Quang Dũng khoác cho họ áo bào sang trọng dòng sông Mã tấu lên “khúc độc hành” lời vĩnh biệt đưa anh với đất mẹ thân yêu Nhờ thế, dù nhà thơ liên tiếp miêu tả chết, hi sinh mà không để lại ấn tượng nặng nề Mất mát tăng lên ấn tượng hùng tráng tăng lên nhiêu Hình ảnh người lính Tây Tiến góp phần làm trọn vẹn thêm hình tượng người lính thơ ca thời kì kháng chiến chống Pháp -9- Sáng kiến kinh nghiệm 2013  ÁM ẢNH SÓNG – Xuân Quỳnh: + Hình tượng trung tâm: Sóng + Sóng: Hình ảnh ẩn dụ tâm hồn người gái yêu + Sóng // Em → Hòa nhập, hóa thân, soi chiếu vào → diễn tả tình yêu sâu sắc + Thể thơ chữ, không ngắt nhịp với trở trở lại sóng → Âm hưởng dạt sóng âm điệu nỗi lòng tràn ngập khát khao yêu thương Mượn sóng để diễn tả tình yêu có Xuân Quỳnh mà từ thi hào Nguyễn Du viết “Sóng tình dường xiêu xiêu”, hay Xuân Diệu tìm đến sóng “Anh xin làm sóng biếc/ Hôn cát vàng em” Thế Xuân Quỳnh phát tượng lạ kì sóng: Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ Vâng! Đúng sóng không nhẹ nhàng hôn lên bờ cát trắng hay nũng nịu ấp ôm mà dỗi hờn trở nên dội, ồn lại dịu êm lặng lẽ Dữ êm đấy, ồn lặng, lúc mãnh liệt đến đắm say, âm thầm thành sâu lắng Con sóng chứa lòng nhiều đối cực với diễn biến phức tạp, tinh vi khó lí giải Và Xuân Quỳnh mượn đối nghịch, bất thường sóng để diễn tả trạng thái, cung bậc khác tình yêu bí ẩn diệu kì trái tim người phụ nữ yêu Một tình yêu vừa mãnh liệt, vừa đằm thắm, sâu lắng, vừa cồn cào, da diết không Sự song hành hai hình tượng “sóng” “em” bổ sung cho nhau, diễn tả sâu nỗi nhớ, vượt lên giới hạn không gian thời gian, nỗi nhớ cồn cào da diết trái tim yêu Đó nỗi nhớ thiết tha, thao thức tình yêu Xuân Quỳnh Người gái yêu đặt lòng sóng, khám phá đến tận trạng thái cảm xúc tình yêu, sóng trở thành biểu tượng bất diệt tình yêu với niềm tin mãnh liệt: Ở đại dương - 10 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 Trăm ngàn sóng Con chẳng tới bờ Dù muôn vời cách trở Sóng của Xuân Quỳnh là sóng nội tâm hóa Trước trạng thái đối nghịch lòng mình, sóng lí giải Bởi dòng sông chật hẹp không đủ sức chuyển tải xoay chuyển sóng, sóng muốn giã từ chật hẹp để đến với bể rộng bao la bởi: “Vì tình yêu muôn thuở - Có đứng yên” Vì mà “sóng tìm tận bể” Ở Xuân Quỳnh dùng từ tìm đi, tìm chứa đựng khát vọng chủ động khám phá, vươn tới chân trời Hành trình tìm bể rộng sóng hành trình tìm lớn lao tuyệt đích người phụ nữ yêu- tâm hồn dạt khao khát chủ động tình yêu Muôn đời sóng tồn biển lớn bao la, Xuân Quỳnh, tâm hồn sôi nổi, trái tim rạo rực “biết yêu anh chết rồi” muốn hóa thân vĩnh cửu để tình yêu cháy sáng đời Khát vọng tình yêu Xuân Quỳnh không vị kỉ mà vươn đến cao đẹp nguyện vọng đáng người gái yêu, dâng hiến cho tình yêu đòi hỏi yêu đủ đầy Xuân Quỳnh tìm nhìn mẻ mà sâu sắc, đầy ý vị Cùng với câu thơ năm chữ, Sóng Xuân Quỳnh trào lên, lặng xuống, lúc dạt cuồn cuộn, lại lặng lẽ vô bờ Em Sóng lúc soi chiếu vào nhau, lại hòa nhập cộng hưởng giai điệu rộn ràng trái tim yêu Ám ảnh sóng tác phẩm cùng tên của Xuân Quỳnh đã làm nên nét riêng về Sóng – trái tim người gái yêu - nữ sĩ Xuân Quỳnh!  TIẾNG ĐÀN “ Đàn ghi- ta của Lor – ca” – Thanh Thảo: tiếng ghi –ta nâu bầu trời cô gái ấy tiếng ghi ta xanh tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan - 11 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy Nét độc đáo lạ chỗ thường nghe tiếng đàn trầm hay bổng, nhỏ hay to, dìu dặt khoan thai hay mạnh mẽ dồn dập Nhưng Thanh Thảo lại diễn tả tiếng đàn mối tương giao với màu sắc, đường nét,hình khối Đó nét độc đáo lạ mang phong cách tượng trưng siêu thực tài Thanh Thảo Tiếng đàn trở thành nỗi ám ảnh đối với người đọc, khác hẳn mọi tiếng đàn chúng ta thường thấy bấy lâu Tiếng ghi ta ẩn dụ Thanh Thảo thể với nghệ thuật chuyển đổi cảm giác khiến cho tiếng đàn không giai điệu trầm bổng mà mang sắc màu sắc nâu vỏ đàn, sắc nâu đất mẹ quê hương, màu xanh tình yêu, hi vọng tự Tiếng ghi ta mang dáng hình quê hương bầu trời yêu đương cô gái ấy, tâm hồn trẻ trung tràn trề nhựa sống người nghệ sĩ Cuối tiếng đàn hóa thân thành hình khối thành dòng chảy không màu sắc nữa: “Tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy”, tiếng đàn bật khóc, tất đột ngột cắt đứt cụm từ “vỡ tan”: tiếng đàn vỡ tan, tình yêu vỡ tan, bầu trời vỡ tan, dòng dòng máu chảy, tiếc thương cho nghệ thuật bị chôn vùi chế độ bạo tàn phát xít Nó ngân lên điệp khúc đớn đau bất hạnh người sáng tạo Nó hóa thân thành: thân phận, linh hồn, sinh thể Lor-ca Bởi, Lor-ca lòng yêu đời, yêu người, yêu quê hương niềm say mê nghệ thuật cháy bỏng Có thể nói hình ảnh đậm màu sắc siêu thực, Thanh Thảo phục sinh giây phút bi phẫn đời Lor-ca, thể niềm xót xa thương cảm vô hạn cách ấn tượng đầy ám ảnh III HIỆU QUẢ Qua thực tiễn dạy học thân năm gần từ thực tế dạy học lớp 12 ban Cơ trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, nhận thấy hướng tiếp cận tác phẩm trữ tình qua việc tìm ám ảnh có khó khăn - 12 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 định như: thân giáo viên phải đầu tư nhiều hơn, phải thâm nhập tác phẩm cảm nhận phân tích sâu sắc được; học sinh phải có chuẩn bị định, học sinh yếu giáo viên gặp khó khăn nhiều học sinh cảm nhận khả diễn đạt tiếp nhận có phần hạn chế Mặc dù vậy, cách tiếp cận có nhiều ưu điểm khả dụng như: - Kiến thức trọng tâm, dễ nhớ - Học sinh ý, hứng thú tích cực - Tích hợp kĩ khác cho học sinh: tư duy, trình bày, hợp tác nhóm đặc biệt kĩ bình – giảng - Gắn lí thuyết với thực hành - Giáo viên hứng thú việc giảng dạy Đặc biệt sau áp dụng phương pháp này, kết học tập học sinh lớp nâng lên rõ rệt Tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, từ viết số hai đến viết số bốn học sinh lớp 12 có câu hỏi trọng tâm cảm nhận đoạn thơ, câu hỏi chiếm từ đến điểm viết 10 điểm, ba lớp 12 (12A3: 43, 12A6: 46, 12A9: 39 →Tổng: 128 học sinh) phụ trách giảng dạy môn Văn có kết sau: Bài viết Tăng Giảm Giỏi (4,7 %) 14 (10,9 %) 25 (19,5 %) 14,8 % Khá 31 (24,2 %) 50 (39,1 %) 65 (50,8 %) 26,6 % TB 63 (49,2 %) 53 (41,4 %) 30 (23,4 %) Yếu 27 (21,1 %) 10 (7,8 %) (6,3 %) Kém 1(0,8%) 1(0,8 %) 25,8 % 14,8 % 0,8 % IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Mỗi cách khai thác, tiếp cận tác phẩm có ưu điểm hạn chế riêng Hiệu cách khai thác tìm ám ảnh phủ nhận Tuy nhiên, cách tiếp cận tác phẩm thực phát huy tối đa công không bị giới hạn thời gian không gian Thời lượng giảng dạy ngắn thử thách giáo viên triển khai nội dung học; không gian hạn chế với cách xếp bàn ghế khiến học sinh khó xoay chuyển - 13 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 thảo luận nhóm, thân giáo viên khó khăn việc tổ chức đa dạng loại hình nhóm Vì vậy, mong cấp quản lí, người làm công tác đánh giá có hướng mở: cho phép giáo viên kéo giãn thời lượng tiết học; chọn lọc chi tiết mà không ôm đồm, dàn trải; lớp học trang thiết bị bố trí hợp lí giúp việc triển khai phương pháp giảng dạy thuận lợi hiệu V KẾT LUẬN Có thể nói, song song với việc tiếp cận tác phẩm trữ tình theo truyền thống là từ nghệ thuật tới nội dung, thiết nghĩ tìm ám ảnh tác phẩm trữ tình khiến các em “bị” ám ảnh cũng là một cách gây ấn tượng, cuốn hút các em yêu thích văn chương Qua đó phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em khai thác văn thơ dựa những ám ảnh từ văn ấy Trên sáng kiến kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn, chuyên đề Tiếp cận số văn thơ chương trình ngữ văn 12 THPT qua việc tìm ám ảnh Tôi hi vọng sáng kiến thực trình giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng môn Ngữ văn nói chung với niềm mong mỏi học trò đến với tác phẩm Văn học dễ dàng hơn, dễ nhớ thông qua ám ảnh Từ em không “Ngán” môn Văn mà thay vào tình yêu, hứng thú môn học này, có hứng thú, có đam mê giúp em học tốt hơn! Trân trọng kính chào! Biên Hòa, ngày 16 tháng 05 năm 2013 Người viết Nguyễn Quỳnh Anh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - 14 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 Hiểu văn Dạy văn, Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Giáo dục, 2003 Ngày phán xử cuối cùng, Blagađimitrova, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1973 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2008 Từ điển tiếng Việt, Văn Tân chủ biên, Nxb Khoa học Xã hội, 1994 Văn chương kinh nghiệm hư vô, Huỳnh Phan Anh, Nxb Hoàng Đông Phương, Sài Gòn, 1968 MỤC LỤC Trang - 15 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 I Lý chọn đề tài II Tổ chức thực Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm 1.2 Yêu cầu Nội dung, biện pháp thực 2.1 Chuẩn bị 2.2 Thực 2.3 Ví dụ minh họa III Hiệu 12 IV Đề xuất, khuyến nghị .13 V Kết luận .14 VI Tài liệu tham khảo 15 - 16 - [...]... môn Ngữ văn, chuyên đề Tiếp cận một số văn bản thơ trong chương trình ngữ văn 12 THPT qua việc đi tìm những ám ảnh Tôi hi vọng sáng kiến này được thực hiện trong quá trình giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng và bộ môn Ngữ văn nói chung với niềm mong mỏi học trò sẽ đến với tác phẩm Văn học dễ dàng hơn, dễ nhớ hơn thông qua những ám ảnh Từ đó các em sẽ không còn “Ngán” bộ môn Văn mà thay vào đó là... niềm xót xa thương cảm vô hạn của mình một cách ấn tượng và đầy ám ảnh III HIỆU QUẢ Qua thực tiễn dạy học của bản thân những năm gần đây và từ thực tế dạy học các lớp 12 ban Cơ bản tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, tôi nhận thấy hướng tiếp cận tác phẩm trữ tình qua việc đi tìm những ám ảnh này có những khó khăn - 12 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 nhất định như: bản thân giáo viên phải đầu tư nhiều hơn,... đi từ nghệ thuật tới nội dung, thiết nghĩ đi tìm những ám ảnh trong tác phẩm trữ tình khiến các em “bị” ám ảnh cũng là một cách gây ấn tượng, cuốn hút các em yêu thích văn chương Qua đó phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em khi khai thác các văn bản thơ dựa trên những ám ảnh từ chính văn bản ấy Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn, ... hứng thú hơn trong việc giảng dạy Đặc biệt là sau khi áp dụng phương pháp này, kết quả học tập của học sinh các lớp được nâng lên rõ rệt Tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, từ bài viết số hai đến bài viết số bốn của học sinh lớp 12 đều có câu hỏi trọng tâm là cảm nhận về một đoạn thơ, câu hỏi này chiếm từ 5 đến 6 đi m của một bài viết 10 đi m, ba lớp 12 (12A3: 43, 12A6: 46, 12A9: 39 →Tổng: 128 học sinh)... đựng khát vọng chủ động được khám phá, được vươn tới chân trời mới Hành trình tìm ra bể rộng của sóng cũng là hành trình đi tìm cái lớn lao tuyệt đích của người phụ nữ khi yêu- một tâm hồn dạt dào khao khát và chủ động trong tình yêu Muôn đời sóng vẫn mãi tồn tại giữa biển lớn bao la, và Xuân Quỳnh, một tâm hồn sôi nổi, một trái tim rạo rực “biết yêu anh cả khi chết đi rồi” cũng muốn hóa thân vĩnh... Quỳnh Anh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - 14 - Sáng kiến kinh nghiệm 2013 1 Hiểu văn Dạy văn, Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Giáo dục, 2003 2 Ngày phán xử cuối cùng, Blagađimitrova, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1973 3 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2008 4 Từ đi n tiếng Việt, Văn Tân chủ biên, Nxb Khoa học Xã hội, 1994 5 Văn chương và kinh nghiệm hư vô, Huỳnh Phan Anh, Nxb Hoàng Đông Phương,... Văn có kết quả như sau: Bài viết 2 3 4 Tăng Giảm Giỏi 6 (4,7 %) 14 (10,9 %) 25 (19,5 %) 14,8 % Khá 31 (24,2 %) 50 (39,1 %) 65 (50,8 %) 26,6 % TB 63 (49,2 %) 53 (41,4 %) 30 (23,4 %) Yếu 27 (21,1 %) 10 (7,8 %) 8 (6,3 %) Kém 1(0,8%) 1(0,8 %) 25,8 % 14,8 % 0,8 % IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Mỗi cách khai thác, tiếp cận tác phẩm đều có những ưu đi m và hạn chế riêng Hiệu quả của cách khai thác đi tìm những ám. .. hiến cho tình yêu và đòi hỏi được yêu đủ đầy Xuân Quỳnh đã tìm được cái nhìn mới mẻ mà sâu sắc, đầy ý vị Cùng với câu thơ năm chữ, Sóng của Xuân Quỳnh như trào lên, lặng xuống, lúc dạt dào cuồn cuộn, khi lại lặng lẽ vô bờ Em và Sóng lúc soi chiếu vào nhau, khi lại hòa nhập cộng hưởng trong giai đi u rộn ràng của trái tim đang yêu Ám ảnh sóng trong tác phẩm cùng tên của Xuân Quỳnh đã làm nên nét... cho một nghệ thuật bị chôn vùi bởi chế độ bạo tàn của phát xít Nó ngân lên đi p khúc đớn đau bất hạnh tột cùng của người sáng tạo ra nó Nó hóa thân thành: thân phận, linh hồn, sinh thể của Lor-ca Bởi, Lor-ca ra đi khi lòng yêu đời, yêu người, yêu quê hương và niềm say mê nghệ thuật vẫn còn cháy bỏng Có thể nói bằng những hình ảnh đậm màu sắc siêu thực, Thanh Thảo đã phục sinh giây phút bi phẫn nhất trong. .. sinh cũng phải có một sự chuẩn bị nhất định, hơn nữa nếu học sinh quá yếu thì giáo viên sẽ gặp khó khăn nhiều hơn bởi học sinh vẫn có thể cảm nhận nhưng khả năng diễn đạt và tiếp nhận có phần hạn chế Mặc dù vậy, cách tiếp cận này cũng có nhiều ưu đi m khả dụng như: - Kiến thức trọng tâm, dễ nhớ - Học sinh chú ý, hứng thú và tích cực hơn - Tích hợp các kĩ năng khác cho học sinh: tư duy, trình bày, hợp ... em khai thác văn thơ dựa những ám ảnh từ văn ấy Trên sáng kiến kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn, chuyên đề Tiếp cận số văn thơ chương trình ngữ văn 12 THPT qua việc tìm ám ảnh Tôi hi vọng... viết trình bày vài kinh nghiệm trình giảng dạy việc hướng dẫn học sinh Tiếp cận số văn thơ chương trình ngữ văn 12 THPT qua việc tìm ám ảnh II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm - Trong. .. giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 THPT + Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình ngữ văn lớp 10 THPT TIẾP CẬN MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ -2- Sáng