ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 12 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Muốn học giỏi môn Vật Lý học sinh phải làm gì? a Xây dựng thói quen học tập Học sinh cần có thói quen học tập cho khoa học, hợp lý, cụ thể là: - Trước đến lớp phải dành lượng thời gian đọc soạn kỹ Các em cần ghi lại từ ngữ quan trọng, vấn đề chưa rõ để đến lớp nghe thầy cô giảng ta tiếp thu nhanh Phải mạnh dạn hỏi chưa hiểu với thầy cô, bạn bè … - Về nhà làm tất tập sách giáo khoa, sách tập thêm số nâng cao Muốn phải học tất môn, đặc biệt môn học thiếu để bổ trợ việc giải tập vật lý nhanh tốt môn Toán - môn học giúp ta có tư logic tính toán xác, cần việc giải tập Vật lý b Những điều cần ý người học - Xây dựng lòng yêu thích môn học: Trước hết,các em cần xây dựng cho lòng yêu thích môn học Đây yếu tố cần thiết để học tốt môn Vậy cách giúp em xây dựng lòng yêu thích? Để có lòng yêu thích môn học, em thường xuyên đọc sách Vật lý vui, tham gia hoạt động liên quan đến vật lý tham gia câu lạc vật lý trường, Internet, theo dõi chương trình khoa học nói ứng dụng … Luôn đặt câu hỏi "Tại sao?" trước vấn đề, tình thuộc môn vật lý dù đơn giản để từ khơi gợi tính tò mò, đòi hỏi phải lý giải - em tìm thấy hay, đẹp kì diệu môn mà yêu thích - Rèn luyện trí nhớ tốt: Các em rèn luyện cho trí nhớ tốt có nắm bắt lớp kiến thức học trước Rèn luyện nào? Đó : trước học nên xem lại học cũ Như nhiều thời gian chăng? Câu trả lời "Không" học, biết, nhớ nên xem lại nhanh Khi tái lần nữa, ta nhớ lâu hơn, - Thường xuyên mở rộng kiến thức: Luôn tìm tòi mở rộng kiến thức Chương trình sách giáo khoa vốn kiến thức chuẩn, giải thích cặn kẽ hết vấn đề thời lượng chương trình không cho phép Cho nên, để hiểu rõ nắm kiến thức sách giáo khoa cần tìm đọc thêm sách tham khảo (chứ sách giải tập) Đồng thời, nên làm tập thật nhiều, đơn giản đến tập khó…Việc làm tập nhiều giúp ta rèn luyện tư nhanh, tích luỹ thêm kiến thức bổ sung cho lý thuyết; đọc thêm nhiều sách, nắm hiểu đúng, sâu sắc kiến thức sách giáo khoa - Thảo luận, trao đổi học nhóm: có điều kiện, em nên thành lập nhóm học tập từ 03 đến 05 học sinh để học chung, giúp ích cho việc gỡ rối vướng mắc thông qua thảo luận, chia sẻ thành viên với Đồng thời, học nhóm mà em có phân công hợp lý nhóm việc học đạt hiệu cao Bên cạnh việc thường xuyên hỏi ý kiến giáo viên, học sinh giỏi vật lý giúp em có hướng giải số dạng tập câu hỏi Thực trạng việc học Vật lý Qua kết điều tra với nhìn tổng quan ta thấy thái độ học tập môn Vật Lý học sinh THPT chưa tốt Có tới 20 % học sinh không làm tập nhà, 35.1 % học sinh không tìm đọc tài liệu Vật Lý, 42.7 % học sinh thời gian tự học môn Vật Lý, 33,5 % học sinh không giơ tay phát biểu 22.7 % học sinh cho việc học tập nghiên cứu môn Vật Lý phổ thông không cần thiết Đây tình trạng đáng báo động, đòi hỏi nhà trường trực tiếp thầy cô giáo giảng dạy có biện pháp giáo dục, rèn luyện thúc đẩy để hướng em tới thái độ học tập tốt [4] Đối với học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số e dè, thiếu tự tin, ngại tính toán, không muốn thay đổi, thiếu đam mê ham muốn khám phá kiến thức Hơn ứng dung môn Vật lý vào thực tiễn sống xa vời với em Do không hiểu sâu nên huy động kiến thức nhanh, nhiều để đáp ứng kỳ thi Tốt nghiệp THPT thi Đại học Nên kết môn tự nhiên nói chung môn Vật lý nói riêng trường nhiều năm trước hạn chế Kết điều tra với học sinh trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh trước thực đề tài sau: 28,5 % học sinh không làm tập nhà, 65.6 % học sinh không tìm đọc tài liệu Vật Lý, 100 % học sinh có thời gian tự học 43% không tự học môn Vật lý , 42,3 % học sinh không giơ tay phát biểu 37 % học sinh cho việc học tập nghiên cứu môn Vật Lý phổ thông không cần thiết Muôn dạy tốt môn Vật lý Giáo viên phải làm gì? - Vật lý môn học khoa học tự nhiên Đây môn khoa học có tính ứng dụng thực tế cao, có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác môn học thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác trường Trung học Học tốt môn Vật lý tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn Vật lý Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, gắn học với hành, gắn kiến thức lý thuyết với phong phú, sinh động quy luật tự nhiên - Trong dạy học để có kết cao việc phải có chuyên môn tốt, Giáo viên thường phải sử dụng nhiều phương pháp kết hợp phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc trưng môn học, học đối tượng người học Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy việc học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Vật lý, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, phương pháp tư môn học Vật lý Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Sử dụng phương pháp để có hiệu cao giảng dạy học tập môn Vật lý Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tỉnh? Đó vấn đề thúc thực đề tài từ tháng năm 2011 để tìm câu trả lời, mang lại hiệu định mà muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não [3] 1.2 Bản chất phương pháp dạy học Bản đồ tư Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Dạy học Bản đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục a Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: Sự hình dung: Bản đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng - Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học b Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: Bản đồ tư thật giúp tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây công cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hoàn toàn giải phóng lực tiềm ẩn học sinh, đưa em lên đẳng cấp [3] 1.3 Các cách thường sử dụng hạn chế a Dùng đồ tư để dạy Qua thực tế sử dụng đồ tư dạy học nhận thấy phương pháp thực phát huy tác dụng học sinh có tố chất, tiếp thu nhanh có khả liên tưởng vấn đề, nhạy bén phán đoán tình Nhưng trước học sinh đồng bào dân tộc thiểu số đa số em tư chậm, nên dạy đồ tư học sinh dễ hoang mang, không nắm chất vấn đề, khó phát liên hệ đơn vị kiến thức với với khác b Giảng dạy thông thường yêu cầu học sinh trình bày lại đồ tư duy: Phương pháp có nhiều tác dụng giúp học sinh củng cố nắm học nhận thấy mối liên hệ đơn vị kiến thức dễ dàng dễ thấy mối liên hệ kiến thức chương Nhưng phương pháp có hạn chế định là: không phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Đôi gò ép, học sinh thường cố gắng nhớ lại kiến thức nghe giảng để tìm mối liên hệ chúng, nhiều gặp nhiều sai sót đưa mối liên hệ, kết luận không chỗ Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh để mang lại hiệu cao? 2.1 Nguyên tắc xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở Trong trình giảng dạy xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp việc trả lời câu hỏi đồ tư dựa nguyên tắc: a Nguyên tắc giáo viên lập đồ: - Bám sát Chuẩn kiến thức kỹ - Bám sát kế hoạch dạy học - Nêu bật kiến thức trọng tâm học - Thể rõ đơn vị kiến thức - Giúp học sinh trả lời câu hỏi dễ nhận thấy mối liên hệ đơn vị kiến thức - Không làm tính chủ động, sáng tạo học sinh, không gò ép học sinh theo khuôn mẫu cứng nhắc - Giúp học sinh dễ tìm câu trả lời sử dụng sách giáo khoa b Nguyên tắc học sinh học tập: - Học sinh dựa vào đồ tư dạng câu hỏi gợi mở giáo viên chuẩn bị (soạn bài) trước lên lớp - Học sinh chủ động sử dụng màu sắc, hình ảnh yêu thích để trình bày cho dễ học, dễ nhớ - Học sinh chia nhỏ chia thêm nhiều nhánh kiến thức, tìm mối liên hệ gữa kiến thức thể đồ tư - Sau nghe giảng học sinh sửa chữa, hoàn thiện lại đồ tư cho học - Trong việc ôn tập chương đồ tư dạng câu hỏi gợi mở giáo viên, học sinh phải tự lập đồ tư sau học xong chương - Sau trao đổi nhóm, phát kiến thức liên quan tập, hay thực tế sống học sinh vẽ thêm nhánh kiến thức nhằm hiểu sâu kiến thức học - Trong vật lý có nhiều công thức, hình ảnh cần trình bày đầy đủ học sinh phải lựa chọn khổ giấy phù hợp 2.2 Lập đồ tư dạng câu hỏi gợi mở Vật lý 12 chương trình chuẩn Phần dựa nội dung giảm tải để lập lập đồ tư dạng câu hỏi gợi mở học sách giáo khoa Vật lý 12 chương trình chuẩn Các xếp theo thứ tự từ số đến số 39 (không có thực hành) từ trang số đến trang số 43 10 35 36 37 38 39 40 41 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Với giáo viên - Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi mở, cung cấp trước cho học sinh để học sinh chủ động tự tìm câu trả lời - Nắm chắc, xếp bố cục dạy hợp lý, trình bày bảng khoa học - Dễ kiểm tra việc chuẩn bị học sinh - Có thể kiểm tra, đánh giá khả tư học sinh thông qua đồ tư học sinh - Phát huy khả tìm kiếm thông tin mạng học sinh thông qua hệ thống máy tính trang bị tới lớp Với học sinh - Khi tự tay vẽ đồ tư cách tương đối xác nội dung, hợp lý bố cục trước lên lớp giúp học sinh có tâm vững vàng, tự tin học - Hình thành cho học sinh thói quen tự học, chủ động học tập yêu thích môn học - Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập hiệu cao dễ nhớ, dễ hiểu 42 - Học sinh bổ sung thêm kiến thức vào nội dung theo khả tư cách nhận thức vấn đề thân - Tiết kiệm thời gian trình tự học học sinh Học sinh dễ tìm thấy niềm vui học tập - Phát huy hết khả tư học sinh, dễ làm học sinh yêu thích môn học - Có thể sử dụng hệ thống máy tính trường trang bị cho lớp để tìm thông tin dựa câu hỏi đặt giáo viên - Có thể rèn luyện khả thuyết trình vấn đề dựa vào đồ tư - Có thể sử dụng phần mềm Mind map để vẽ đồ tư - Học sinh huy động kiến thức nhanh chóng để giải vấn đề đặt làm trắc nghiệm - Dễ thể kết việc trao đổi nhóm Số liệu thống kê kết đạt học sinh 3.1 Kết điều tra học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết điều tra cuối năm với học sinh trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh sau thực đề tài năm học sau: % học sinh không làm tập nhà, 11 % học sinh không tìm đọc tài liệu Vật Lý, 100 % học sinh có thời gian tự học % không tự học môn Vật lý , 18 % học sinh không giơ tay phát biểu 10 % học sinh cho việc học tập nghiên cứu môn Vật Lý phổ thông không cần thiết Thực tế qua việc em tự nguyện đăng kí môn Vật Lý thi thay cho môn Tiếng Anh kì thi Tốt nghiệp cho thấy tự tin học môn Vật Lý 43 - Trước đa số em học sinh dân tộc thiểu số ngại học môn tự nhiên đặc biệt môn Vật Lý - Sau áp dụng đề tài em tự tin đăng kí môn Vật Lý để thi thay cho môn Tiếng Anh kì thi Tốt nghiệp Cụ thể kì thi Tốt nghiệp năm 2012 áp dụng đề tài có 92% học sinh lựa chọn môn Vật Lý thay môn Tiếng Anh Năm 2013 có 98% số học sinh lựa chon môn Vật Lý thi thay cho môn Tiếng Anh 3.2 Thống kê số liệu thi tốt nghiệp môn Vật lý năm trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh a Bảng số liệu thống kê kết thi Tốt nghiệp trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh biểu đồ Bảng thống kê số liệu Số học sinh dự thi 2009 134 100% Trên trung bình 69 51% Điểm trở lên 13 10% Tỷ lệ trung bình 2010 Không thi môn Vật lý Năm thi 51.5% 2011 2012 95 100% 29 31% 89 85% 1% 41 39% 30.3% 105 100% 84.8% Nhận xét: Kết thi Tốt nghiệp môn Vật lý năm 2012 trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh có tiến vượt bậc so với năm trước Biểu đồ 44 b Bảng thống kê số liệu thi tốt nghiệp năm 2012, số lượng học sinh áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tổng số trung Số số Thống kê năm 2012 số bình điểm trung bình Số lượng toàn trường 105 89 85% 41 39% 16 15% Số lượng áp dụng đề tài 57 54 95% 36 63% 5% Số lượng chưa áp dụng đề tài 48 35 73% 10% 13 27% Nhận xét: so sánh hai đối tượng áp dụng phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở hỗ trợ giảng dạy không áp dụng phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở có kết chênh lệch rõ ràng 45 3.3 Bảng số liệu thống kê kết năm học 2012 – 2013 khối 12 trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh a Bảng số liệu biểu đồ Tổng số số áp dụng sáng kiến số chưa áp dụng sáng kiến b Tổng số 121 64 8.0 5.0 5.0 22 19 112 63 49 57 Số liệu so sánh % giưa hai đối tượng Tổng số Số áp dụng sáng kiến Số chưa áp dụng sáng kiến Tổng số 121 64 57 8.0 24 20% 21 33% 5.0 112 93% 63 98% 5.0 7% 2% 49 5% 86% 14% Nhận xét: qua kết năm học 2012-2013 khối 12 trường PT Dân Tộc Nội trú tỉnh cho thấy có chênh lệch rõ rệt với hai đối tượng áp 46 dung phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở với đối tương chưa phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở 3.4 Mở rộng phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài thực trên đối tượng học sinh học khối 11 trường PT Dân Tộc Nội trú tỉnh, mà không đề cấp đến sáng kiến kinh nghiệm cho kết đáng khích lệ 3.5 Nhận xét đề tài qua số liệu thống kê kết Qua số liệu thống kê cho thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cho kết khả quan hơn, phát huy tác dụng định dạy môn Vật Lý trường PT Dân Tộc Nội Trú trong thời gian dạy từ tháng năm 2011 tháng năm 2013 Nhưng nhìn vào kết trình dạy học thời gian dài, chịu nhiều tác động yếu tố chủ quan khách quan như: đối tượng học sinh, ảnh hưởng giáo viên, tính trung thực kỳ thi kiểm tra, tác động môn khác, giáo viên khác … để khẳng định giá trị phương pháp nhỏ trình dạy học chưa thực xác Nhưng qua số liệu tham khảo, qua lý luận có sở khoa học rõ ràng ta thấy phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở thực hữu dụng trình dạy học IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Có thể triển khai, xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết môn hoc phù hợp với đối tượng học sinh 47 - Các tổ chuyên môn thảo luận để xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở làm tài liệu tự học cho học sinh - Có thể đưa phần tham khảo vào sách hướng dẫn học sinh tự học, để nhân rộng khả tự học rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học - Giáo viên đôn đốc, kiểm tra để học sinh có thói quyen tư khoa học phương pháp học tập hiệu - Giáo viên cho học sinh dựa vào đồ tư dạng câu hỏi gợi mở thuyết trình nội dung bai học để tập khả thuyết trình cho học sinh V TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lý 12 – Lương Duyên Bình; Vũ Quang – Nhà xuất bàn Giáo dục Việt Nam – 2011 48 Chuẩn kiến thức kĩ Vật lý 12 – Ngô Trần Ái; Nguyễn Quý Thao – Nhà xuất giáo dục Việt Nam – năm 2010 Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy – Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH – năm 2009 Nghiên cứu thái độ học tập môn Vật lý học sinh THPT – Sinh viên: Phạm Thành Luân, Nguyễn Đình Như Giảng viên hướng dẫn: PGS Tiến Sĩ Đinh Thị Kim Thoa – lớp QH-2009- Sư phạm Vật lý Web:WWW.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) NGƯỜI THỰC HIỆN HÀ VĂN HẢI 49 [...]...11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ... việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não [3] 1.2 Bản chất phương pháp dạy học Bản đồ tư Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển... đối tư ng người học Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy... pháp đề tài Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh để mang lại hiệu cao? 2.1 Nguyên tắc xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở Trong trình giảng dạy xây dựng đồ tư dạng câu