SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI TIỂU HỌC I KHÁI NIỆM CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TIỂU HỌC: Tâm lí học lứa tuổi bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu cụ thể với tư cách phân ngành Tâm lí học phát triển: – Tâm lí học đời sống thai nhi bụng mẹ – Tâm lí học tuổi hài nhi – Tâm lí học tuổi mầm non – Tâm lí học học sinh tiểu học – Tâm lí học tuổi thiếu niên – Tâm lí học người trưởng thành - Tâm lí học người già Tâm lí học lứa tuổi tiểu học ngành Tâm lí học nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lí lứa tuổi tiểu học, biến đổi trình tâm lí, phẩm chất tâm lí hình thành, phát triển nhân cách trẻ em tuổi tiểu học Tâm lí học lứa tuổi tiểu học đặc điểm tâm lí người hình thành phát triển giai đoạn lứa tuổi suốt đời, quy luật hình thành biểu tâm lí trẻ em giai đoạn phát triển tâm lí tiểu học, điều kiện, động lực phát triển tâm lí lứa tuổi Tâm lí học lứa tuổi tiểu học cung cấp sở tâm lí lứa tuổi cho việc xây dựng nguyên tắc, phương pháp, biện pháp dạy học giáo dục phù hợp đặc điểm quy luật tâm lí lứa tuổi tiểu học, tổ chức hợp lí trình sư phạm nhằm mục đích nâng cao hiệu hoạt động dạy học giáo dục Tiểu học Tâm lí học lứa tuổi tiểu học cung cấp sở tâm lí cho giáo viên tiểu học hoạt động sư phạm mà giúp giáo viên tiểu học, nhà giáo dục bậc học có phương pháp đối xử khéo léo sư phạm với giáo viên, học sinh tự rèn luyện, tự hoàn thiện thân để làm tốt vai trò người giáo viên nghiệp trồng người Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Các em học trường tiểu học, hay gọi tuổi Nhi đồng, lứa tuổi đầu tuổi học Đến trường thực hoạt động học tập bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ lứa tuổi Giờ em trở thành học sinh thực sự, học tập nhiệm vụ quan trọng giúp em tích lũy kiến thức Khi đến trường, em bước vào mối quan hệ phức tạp : quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè Trong môi trường hoạt động tạo cho em giới nội tâm phong phú  Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh nhỏ Thời kì trẻ phát triển mạnh nhận thức, tình cảm – ý chí – ý thức – nhân cách II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TIỂU HỌC: Đặc điểm mặt thể - Hệ xương nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập,…Vì mà hoạt động vui chơi em cha mẹ thầy cô (sau xin gọi chung nhà giáo dục) cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn - Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trò chơi vận động chạy, nhảy, nô đùa,…Vì mà nhà giáo dục nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, em hứng thú với trò chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ,…Dựa vào sinh lý mà nhà giáo dục nên hút em với câu hỏi nhằm phát triển tư em Đặc điểm hoạt động môi trường sống 2.1 Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa,…Ngoài ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa,… + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong,… 2.2 Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: em cố gắng thành viên tích cực, tham gia công việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hoàn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn,…các em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích môn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Biết đặc điểm nêu cha mẹ thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy khả tích cực em công việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập Đặc điểm trình nhận thức 3.1 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng – Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó,…) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 3.2 Chú ý Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài,…Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hoàn thành công việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 3.3 Trí nhớ Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em… Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 3.4 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 3.5 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính cách toàn diện 3.6 Ngôn ngữ Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngôn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngôn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời không lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,….đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,…Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết,…Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 4.1 Tính cách Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt môi trường nhà trường lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sôi nổi, mạnh dạn…Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học trình phát triển toàn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển Hiểu điều mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không đâu xa, cha mẹ thầy cô hình mẫu nhân cách 4.2 Xúc cảm – Tình cảm Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ,…Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vô tư… Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học,…khi cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thông qua hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư,… III CÁC ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TIỂU HỌC ĐẶC TRƯNG: Các em có mặc cảm Tự bẩm sinh, em mang mặc cảm Edipe ( le complexe d’Edipe ) Thần thoại Hy-lạp kể rằng: Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Edipe, đời oan nghiệt đưa đẩy, ngộ sát cha Laios để lên vua cưới mẹ Jocaste làm hoàng hậu Các nhà Tâm lý học mượn điển tích để diễn tả tượng tâm lý bẩm sinh phổ biến nơi lứa tuổi thiếu nhi Các em tìm gần gũi, yêu thương, chiều chuộng người lớn khác phái: bé gái gần bố mà xa mẹ, bé trai lại gần mẹ xa bố Đây tội lỗi ghê gớm đáng lên án nghiêm phạt cách nghĩ thiển cận số người chủ trương đạo đức khắt khe cổ hủ Cần phải biết khéo hướng dẫn để giúp em từ từ nhận cần thiết phải có đủ tính cách giáo dục qua bố lẫn mẹ, anh chị gia đình, thầy lẫn cô trường, lớp Sau này, bước vào tuổi dậy thì, em chuyển hóa sang quân bình phái tính Nếu người lớn khắc nghiệt lơi lỏng thiếu quan tâm, gây nơi em ấn tượng lệch lạc, di hại suốt đời em mặt nhân cách tâm lý ứng xử Ngược lại, cần bắc nhịp cầu tế nhị để gặp gỡ tâm hồn bé bỏng non nớt em, biết mở chuyện hỏi han em ngôn ngữ cung cách em Khi đó, em dễ bộc lộ cách hồn nhiên tâm sự, "bí mật" có ngô nghê em, mà không e dè, giấu giếm, sợ người lớn la rầy, kết tội chế giễu Ở điểm này, em cần có người yêu thương, chăm sóc, ân cần tận tụy tinh tế nhạy cảm, nắm bắt cho biểu tích cực lẫn tiêu cực nơi em Các em tin tưởng người lớn tuyệt đối: Các em không muốn loanh quanh luẩn quẩn xó nhà góc bếp, bắt đầu thích làm quen nhiều bạn nhỏ nhiều người lớn khác Vì vậy, em nhận nơi người lớn cô chú, thầy cô giáo, anh chị bảo bọc chở che, quan tâm, cảm thông thật sự, em quấn quít, tin cậy đến mức tuyệt đối Hãy tránh đừng đùa chơi với em cách xí gạt để em mắc lừa cho vui Cũng đừng tạo cho em cảm tưởng bị người lớn áp đặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt khống chế em luật lệ mà người lớn chưa tuân thủ đàng hoàng Do vậy, thông qua hoạt động giáo dục, làm việc, sinh hoạt vui chơi, người lớn cần biết tạo hội để gần gũi em, xóa bỏ ngăn cách tuổi tác tâm lý, hòa trở nên đơn sơ trẻ nhỏ, biết cách gợi ý tổ chức chơi, làm với em, từ có dịp để giúp đỡ, dạy dỗ em cách đầy đủ kịp thời Bên cạnh đó, cần kích thích cho em háo hức chịu làm quen thêm với nhiều bạn trai bạn gái đồng trang lứa trường lớp khu xóm Ở điểm này, người sống với em phải quản trò đa năng, biết biến báo, lôi cuốn, trang bị nhiều kỹ thành thạo, thu hút đám đông em, đồng thời lại có vốn liếng kinh nghiệm tâm lý để tiếp cận mà lắng nghe đối thoại với em Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm 3 Các em ôm ấm nhiều giấc mơ: Các em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền hoặc, truyện cổ tích thần tiên, truyện thần thoại dân gian kể lớp học trước ngủ buổi tối Từ em tự thêu dệt mơ mộng dễ thương đến bất ngờ Sau này, lớn chút, tính thần thoại chuyển dần sang khía cạnh thần tượng hóa cách đơn giản Khi em tiếp xúc thân tình với người lớn có nhân cách cao thượng, em nhanh chóng hình thành ước mơ có nhân cách (ví dụ: "Lớn lên em làm cô giáo cô "; "Mai mốt tu cha "; "Em Ronaldo Việt Nam " ) Do đó, người lớn biết khéo nương theo trí tưởng tượng mơ mộng hồn nhiên sáng em, hướng dẫn em gạn lọc nét viễn vông huyền để chuyển giá trị tốt đẹp thực nơi nhân cách em Bước đầu thấu hiểu nhu cầu khát vọng ngây thơ em rồi, chưa đủ, tính khí em bị đột biến, thay đổi bị tổn thương Do vậy, việc hòa chơi, trò chuyện với em, người lớn cần khéo léo tạo sức thu hút lâu dài bền bỉ, cách lồng hoạt động tập thể vào trò chơi (học làm mà chơi, chơi mà lại học làm cách hữu ích ) Đồng thời, đừng quên tiếp xúc riêng em, giúp em tập nỗ lực nho nhỏ để vươn lên khát vọng, ước mơ hồn nhiên mình, ngày chút theo phương pháp giáo dục tiệm tiến Ở điểm này, người sống với em phải người bạn trẻ trung, tâm huyết, đáng tin cậy mặt sinh hoạt vui nhộn tâm linh sâu lắng em Các em đa cảm, dễ xức động: Tâm hồn em sáng hồn nhiên trang giấy tinh Ngay trường hợp số em phải chịu di chứng đổ vỡ gia đình, chắn tâm hồn em luôn đa cảm, dễ bị xúc động Do đó, hành động thô bạo thân em, em khác, súc vật thiên nhiên gây tổn thương nơi em, để lại tâm trí em vết sẹo không phai nhạt Cần tránh cho em phải đối mặt với nghịch cảnh bất hạnh, thực tế phũ phàng, hình ảnh dã man bạo lực sách báo, truyền hình, biến cố gay cấn đường phố, gia đình, nơi trường học Riêng với câu truyện kể, cần nhớ rằng: nội dung bi lụy thương tâm gợi nơi em lòng trắc ẩn nhân ái, âm thầm hình thành tiềm thức vô thức em tính hiếu chiến, hiếu sát, thích trả đũa, nhẫn tâm, ngược lại, mủi lòng ủy mị, mau nước mắt sức đa sầu đa cảm Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em thiên nhiều giác quan, thích sờ tận tay nhìn tận mắt, nên em vui thích thưởng cụ thể vật Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm chất khen ngợi tuyên dương suông suông Các em hãnh diện thấm thía người lớn khéo léo góp ý khích lệ phê bình chê trách hay cáu lên quát tháo om sòm Chúng ta thấy, nhà trường áp dụng cách khen thưởng cụ thể hoa điểm 10 cho môn học, sách truyện làm phần thưởng cuối năm Bản thân bé, hẳn ao ước hãnh diện thấy tên ghi Bảng Danh Dự treo nơi trang trọng dễ thấy trường Còn Sổ Học Bạ Sổ Liên Lạc không muốn cha mẹ lại phải đọc thấy giòng chữ thầy cô chủ nhiệm phê xấu yếu Do vậy, cách khen thưởng vật chất lại hàm ý chiều sâu tinh thần nhiều Ở lứa tuổi này, người sống với em phải "bề trên" hiểu theo nghĩa rộng nhất, nghiêm minh mà quảng đại, công bình mà bao dung, đòi hỏi cao mà lại biết khích lệ nâng đỡ Các em hiếu động: Năng lực độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi Bên cạnh đó, em trải qua khủng hoảng trí tuệ, gọi khủng hoảng ý thức cử động ( idée motrice ) Về mặt sinh hoạt thể lý, em, kể bé gái, cần phải tay chân, chạy nhảy, leo trèo, nô đùa hò hét thỏa thích, im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá trò đó, hay làm việc vừa sức Riêng bên nam, em thích trò chơi đối kháng, mang tính giao chiến đua tranh hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả ) Các em sẵn sàng chơi hăng say hết mình, em, chuyện thắng thua quan trọng, nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù em chưa đủ lý luận cao xa thân Với em nữ, vấn đề tương tự em đặc biệt thích trò chơi nhẹ nhàng trai, chuyện luân phiên thi đua giành phần thắng cho (ví dụ: nhảy cò cò, đánh chuyền, nhảy lèo, chơi ô ăn quan ) Trong thực tế, người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức vóc lẫn tâm lý, nên thường la rầy ngăn cấm em Người lớn không ngờ đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, có hại lâu dài Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Một nơi em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, ý tưởng sáng tỏ ra, cho dù em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề "vì vậy", "cho nên", "do đó" người lớn Nhưng mặt khác, em không thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà chuyển dần sang câu hỏi khó nhiều: "làm ?" tức có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa Dù vậy, em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề quan sát cách kiên nhẫn, em chưa thể tự biết cách học hỏi cho mức không người lớn hướng dẫn dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn Ở điểm này, người sống với em phải thầy giáo, cô giáo vừa có kiến thức quảng bác, lại vừa có tâm hồn sâu sắc để truyền đạt tri thức, gợi mở sáng kiến vun đắp cho em Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm tâm tình nhân vị tha, vui tươi dễ thương, với độ tuổi em Các em trung tín đến cùng: Khi gặp hoàn cảnh đặc biệt trường hợp bất ngờ, em người lớn tin cậy trao phó trách nhiệm quan trọng đó, với lời giải thích kỹ lưỡng dặn chi tiết, em ý thức công việc, cảm thấy vinh dự hãnh diện để cố gắng chu toàn mong đợi người lớn Ấn tượng sâu sắc theo em suốt đời, hình thành nhân cách khó làm biến dạng Hiểu điều này, không lấy làm ngạc nhiên thấy phong trào giáo dục đứng đắn giới có nghi thức tập tục long trọng đội mũ, trao cờ, tuyên hứa thiếu nhi, thắt khăn quàng, gắn Tại trường học, có nơi, biết huấn luyện tinh thần kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn tin tưởng giao phó cho em lớp tiểu học đảm nhận chuẩn bị âm thanh, xếp đội hình danh dự, kéo cờ, bắt nhịp đồng ca quốc ca v.v mà không sợ gặp cố trục trặc, em ý thức chững chạc tính cách quan trọng trang nghiêm công việc với niềm hãnh diện đại diện cho toàn trường Như vậy, điểm này, người sống với em phải Người Lãnh Đạo (leader) nghĩa, biết cách huấn luyện, dẫn cho em thành thạo, tháo vát việc nhỏ, vừa tầm hiểu, vừa sức làm em mà lại có tầm quan trọng không thua việc người lớn, sau đó, biết mạnh dạn tin tưởng trao phó công việc để em tự chơi, tự làm, tự giải khả em IV TÓM TẮT QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI TIỂU HỌC: Bé tuổi đến tuổi Dành nhiều thời gian năm học trường để học nguyên tắc nội quy môi trường Xấu hổ thường hay khóc - bé bám chặt lấy bạn Học cách thực nhiệm vụ buộc dây giầy Làm quen với kỹ đọc viết Bé tuổi Bé làm quen dần với môi trường trường Chơi thành nhóm nhỏ - bạn nhóm thường giới Tiếp tục phát triển kỹ đọc viết môn toán học Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi 10 tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Thích có người bạn "cùng phe" sau học Ít khóc nhè Bé tuổi Thích tìm hiểu thứ xung quanh trẻ Quan tâm đến số môn học môn học khác Bạn bè trang lứa ảnh hưởng đến trẻ nhiều Thích chơi với bạn giới Bé tuổi Biết nhận thức thân chơi nhóm Muốn thay đổi để phù hợp với bạn lứa Bắt đầu chê bai quần áo hành vi cha mẹ Tròng ghẹo thảo luận vấn đề bạn trai hay bạn gái Quan tâm tới quần áo, kiểu tóc cân nặng Bắt đầu có thay đổi thể (đặc biệt bé gái) Bé 10 tuổi Tiếp tục bị ảnh hưởng bạn trang lứa Biết xấu hổ Chơi với bạn khác giới nhiều Phát triển tình bạn bền lâu với bạn bè Muốn độc lập bận tâm tới việc hoà nhập với xã hội Trẻ 11 tuổi Tiếp tục bị ảnh hưởng bạn trang lứa Nhận thức vị trí trẻ Quan tâm tới chấp nhận xã hội Quan tâm tới bạn khác giới Muốn người cư xử giống người lớn Chỉ trích thân người khác Trẻ 12 tuổi Không thích bị coi đứa trẻ Có thay đổi thể chất tình cảm bắt đầu có nhận thức giới tính Bắt đầu tự ý thức tự nhận thức thân Muốn khẳng định độc lập trẻ Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi 11 tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Thay đổi thể chất: Bé gái 12 tuổi bắt đầu có thay đổi thể nhanh Các bé trai phát triển muộn bé gái năm Các bé gái dậy độ tuổi từ hay tuổi 16 hay 17 tuổi Các bé trai thường dậy độ tuổi từ 12 đến 14 tuổi muộn Trẻ 12 tuổi đứng trước ngưỡng tuổi vị thành niên, lứa tuổi có nhiều giấc mơ, lo lắng, mơ mộng thất vọng Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi 12 tiểu học [...]... lý học lứa tuổi 11 tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm 3 Thay đổi về thể chất: Bé gái 12 tuổi đã hoặc sẽ bắt đầu có những thay đổi về cơ thể khá nhanh Các bé trai thì phát triển muộn hơn các bé gái 2 năm Các bé gái có thể dậy thì trong độ tuổi từ 8 hay 9 tuổi cho đến khi 16 hay 17 tuổi Các bé trai thường dậy thì trong độ tuổi từ 12 đến 14 tuổi hoặc có thể muộn hơn Trẻ 12 tuổi đang đứng trước ngưỡng tuổi. .. 17 tuổi Các bé trai thường dậy thì trong độ tuổi từ 12 đến 14 tuổi hoặc có thể muộn hơn Trẻ 12 tuổi đang đứng trước ngưỡng tuổi vị thành niên, lứa tuổi có nhiều giấc mơ, lo lắng, mơ mộng và thất vọng Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi 12 tiểu học ... Quan tâm tới các chấp nhận của xã hội Quan tâm hơn tới các bạn khác giới Muốn được mọi người cư xử giống người lớn Chỉ trích chính bản thân và người khác Trẻ 12 tuổi Không thích bị coi như một đứa trẻ Có những thay đổi chính về thể chất và tình cảm và cũng bắt đầu có nhận thức về giới tính Bắt đầu tự ý thức và tự nhận thức về bản thân Muốn khẳng định sự độc lập của trẻ Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm. .. 3 Thích có một người bạn "cùng phe" sau giờ học Ít khóc nhè hơn Bé 8 tuổi Thích tìm hiểu về mọi thứ xung quanh trẻ Quan tâm đến một số môn học này hơn các môn học khác Bạn bè cùng trang lứa ảnh hưởng đến trẻ nhiều hơn Thích chơi với các bạn cùng giới hơn Bé 9 tuổi Biết nhận thức về bản thân hơn khi chơi trong nhóm Muốn thay đổi để phù hợp với các bạn cùng lứa hơn Bắt đầu chê bai quần áo và hành vi của... trai hay bạn gái Quan tâm tới quần áo, kiểu tóc và cân nặng hơn Bắt đầu có những thay đổi về cơ thể (đặc biệt là các bé gái) Bé 10 tuổi Tiếp tục bị ảnh hưởng bởi các bạn cùng trang lứa Biết xấu hổ Chơi với các bạn khác giới nhiều hơn Phát triển tình bạn bền lâu với bạn bè Muốn độc lập hơn và bận tâm tới việc hoà nhập với xã hội Trẻ 11 tuổi Tiếp tục bị ảnh hưởng bởi các bạn cùng trang lứa Nhận thức hơn ... thức khoa học Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 4.1 Tính cách Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt... số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Ở cuối tuổi. .. thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Tâm lý học lứa tuổi _ Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi tiểu học SGU _ DQG khóa 09 _ Nhóm Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều