BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Triệu Phúc THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Triệu Phúc THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản Lý Giáo Dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, nghiên cứu thu thập từ thực tiễn chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Bùi Thị Triệu Phúc LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến: Trường ĐH Sư Phạm Thành Phó Hồ Chí Minh Phòng Sau Đại Học Khoa Tâm Lý−Giáo Dục Các thầy cô giảng dạy khóa 22 ngành Quản lý giáo dục Sở GD-ĐT Bình Dương Lãnh đạo trường THPT Trịnh Hoài Đức Cán quản lý giáo viên tiếng Anh học sinh trường THPT Trịnh Hoài Đức, Tây Nam, Bình Phú, Dĩ An, Lê Lợi Tôi đặc biệt gửi lời tri ân đến PGS.TS Đoàn Văn Điều, người hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh luận văn Trân trọngcảm ơn! Bình Dương, tháng 09 năm 2013 Bùi Thị Triệu Phúc MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Ngoài nước 10 1.1.2 Trong nước 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Giảng dạy .12 1.2.3 Quản lý giảng dạy 13 1.2.4 Quản lý việc đổi hoạt dộng giảng dạy tiếng Anh 13 1.3 Lý luận quản lý việc đổi hoạt dộng giảng dạy tiếng Anh 13 1.3.1 Quản lý giảng dạy Tiếng Anh .13 1.3.2 Xu đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh 19 1.3.3 Quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh 20 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG 32 2.1 Một số đặc điểm tình hình phát triển GD&ĐT tỉnh Bình Dương 32 2.1.1 Quy mô trường lớp học sinh .32 2.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý 32 2.1.3 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật .32 2.1.4 Về chất lượng giáo dục 33 2.2 Thể thức phương pháp nghiên cứu 36 2.2.1 Bảng hỏi .36 2.2.2 Mẫu khảo sát 37 2.3 Thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương (theo đánh giá CBQL GV) 40 2.3.1 Tính cần thiết thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương 40 2.3.2 Tính khả thi thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương .49 2.4 Thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương (theo đánh giá học sinh) 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đổi HĐGD môn tiếng Anh trường THPT Bình Dương 71 2.5.1 Những việc làm 71 2.5.2 Những mặt hạn chế 73 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 73 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG 77 3.1 Cơ sở để đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Cơ sở lý luận 77 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 78 3.2 Các biện pháp quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường THPT Bình Dương 79 3.2.1 Đối với cán quản lý 79 3.2.2 Đối với giáo viên 84 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết, khả thi biện pháp 86 3.3.1 Tính cần thiết 87 3.3.2 Tính khả thi 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế, có vai trò quan trọng lĩnh vực ngoại giao, kinh tế, thương mại, hội nhập, khoa học công nghệ Chủ trương mở cửa hội nhập nước ta tạo nhu cầu sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh ngày cao đối tượng xã hội, đa số HS, SV chọn học ngoại ngữ tiếng Anh Có thể nói Tiếng Anh công cụ tồn thời kỳ hội nhập dành cho công dân Chính việc học biết sử dụng ngoại ngữ trở thành nhu cầu cần thiết người lao động, đối vơi học sinh, sinh viên − người có tri thức tay nghề cao tương lai Tuy nhiên, chất lượng hiệu việc dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng nước ta nhiều bất cập so với nhu cầu xã hội HS, SV chưa đủ lực sử dụng tiếng Anh làm phương tiện học tập, nghiên cứu, tra cứu tài liệu giao tiếp Những năm gần đây, môn Tiếng Anh dần trở thành môn học bắt buộc học sinh trung học phổ thông môn thi thức kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Điều phần cho thấy quan tâm đầu tư nhà quản lý giáo dục việc dạy học môn Tiếng Anh bậc trung học Mặc dù vậy, thực tế chất lượng dạy học môn Ngoại ngữ trường phổ thông thấp (nếu không nói thấp), chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội thời kỳ hội nhập Kinh nghiệm giảng dạy Tiếng Anh trung học phổ thông 10 năm cho thấy nhiều học sinh trung học phổ thông rơi vào tình trạng “mù” ngoại ngữ, học môn từ đến năm Biểu học sinh yếu môn tiếng Anh phổ biến vốn từ nghèo nàn, không nắm ngữ pháp, phát âm không chuẩn, kỹ tạo lập văn (nói, viết) chưa đạt yêu cầu yếu kỹ nghe Hiện tại, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh không dành cho giáo viên mà đặt lên vai nhà quản lý giáo dục Mỗi giáo viên phải ý thức đổi phương pháp giảng dạy liên tục, đồng thời dám mạnh dạn loại bỏ yếu tố không phù hợp phong cách giảng dạy Thêm vào đó, quản lý tốt công tác giảng dạy Tiếng Anh trường phổ thông vô quan trọng điều ảnh hưởng lớn đến thành công thầy lẫn trò việc dạy học môn Ban giám hiệu nhà trường nhà quản lý giáo dục phải cá nhân tiên phong việc vận động giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá; khuyến khích việc giảng dạy Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp, lấy học sinh làm trung tâm; tạo điều kiện để giáo viên Tiếng Anh làm việc tốt điều kiện bối cảnh đại phương, đồng thời tạo môi trường học Tiếng Anh hiệu cho học sinh Từ năm học 2011−2012 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương mạnh dạn cho học sinh kiểm tra kỹ nghe hiểu (1.5 điểm) kỳ thi học kỳ khối 10 Sang năm 2012−2013 cho thi thí điểm thêm kỹ nói (1.5 điểm) khối lớp 10 hai trường THPT Trịnh Hoài Đức THPT chuyên Hùng Vương Điều minh chứng cụ thể cho việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá môn Chính thực tế nêu trên, định chọn đề tài nghiên cứu : “Thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh trường Trung học phổ thông Bình Dương” Mục đích đề tài nghiên cứu Đánh giá thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh số trường THPT Bình Dương để đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động theo hướng nâng cao chất lượng dạy học môn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Công tác quản lý hoạt động giảng dạy Tiếng Anh bậc THPT 3.2 Đối tượng : thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh lớp 11 trường THPT Bình Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý đổi giảng dạy Tiếng Anh trường THPT Bình Dương thực tương đối tốt số mặt Khi khảo sát thực trạng việc quản lý đổi HĐGD tiếng Anh trường THPT Bình Dương đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động nêu có kết Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khái quát hóa tài liệu, kết công trình nghiên cứu để làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý đổi giảng dạy Tiếng Anh trường THPT Bình Dương 5.3 Đề xuất biện pháp để cải tiến thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh trường THPT Bình Dương Phạm vi giới hạn nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh lớp 11 năm học 2010-2011 2011−2012 trường THPT công lập Bình Dương 6.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu số trường THPT Bình Dương Cụ thể là: - Trường THPT Trịnh Hoài Đức - Thị xã Thuận An - Trường THPT Tây Nam – Huyện Bến Cát - Trường THPT Dĩ An - Huyện Dĩ An - Trường THPT Lê Lợi - Huyện Tân Uyên - Trường THPT Bình Phú – Thành phố Thủ Dầu Một Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống- cấu trúc Vận dụng quan điển hệ thống cấu trúc vào đề tài nghiên cứu quản lý giảng dạy Tiếng Anh mối quan hệ với quản lý hoạt động dạy học nói chung trường THPT Nghiên cứu quản lý đổi hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh cần nghiên cứu hoạt động quản lý cụ thể như: Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học; Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch giảng giáo viên; Quản lý việc thực kế hoạch dạy giáo viên; Quản lý phương pháp, phương tiện dạy học; Quản lý hoạt động tổ chuyên môn; Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học Các giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh nghiên cứu mối liên hệ chặc chẽ với nhau, giải pháp hoàn toàn biệt lập mà chúng nằm chỉnh thể thống 7.1.2 Quan điểm lịch sử-logic Vận dụng quan điểm lịch sử-logic vào đề tài để nghiên cứu thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh trình phát triển nó, phạm vi thời gian, không gian điều kiện cụ thể Từ thấy mối quan hệ khứ, tương lai việc quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh, đồng thời giúp người nghiên cứu điều tra, thu thập số liệu xác với mục đích nghiên cứu vá trình bày công trình nghiên cứu theo trình tự logic 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài này, nghiên cứu đánh giá công tác quản lý đổi hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh phải đặt điều kiện cụ thể trường Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh phải dựa điều kiện thực tiễn nhân lực, khả điều kiện thực để đưa giải pháp quản lý mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân loại, phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận nội dung có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi HT làm cho giáo viên thay đổi cách viết mục tiêu dạy HT quản lý thực chương trình giảng dạy theo quy định HT quản lý việc soạn giáo viên HT quản lý việc giảng dạy lớp HT quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh HT quản lý điều kiện phục vụ giảng dạy môn HT quản lý dạy thêm, học thêm, công tác ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề môn Tiếng Anh HT quản lý hoạt động tổ Tiếng Anh 10 HT quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy Tiếng Anh 11 HT quản lý việc tổ chức giảng dạy Tiếng Anh 12 HT quản lý việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập Tiếng Anh 13 GV dạy Tiếng Anh trường giáo viên có trình độ cử nhân trở lên 14 Nhà trường thực chương trình dạy học theo SGK Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 15 GV có kế hoạch giảng dạy hoàn chỉnh cho học kỳ 16 GV soạn giáo án xác, rõ ràng nội dung 17 GV soạn giáo án phong phú phương pháp 18 GV chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết 19 HT tạo điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả, dự giờ, thăm lớp 20 HT đạo GV xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 21 HT đạo GV phát huy tinh thần trách nhiệm giảng dạy 22 HT đạo GV triển khai việc ứng dụng CNTT 100 dạy học 23 HT nhấn mạnh tiêu chí đổi phương pháp dạy học 24 HT đạo GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực 25 HT hỗ trợ tối đa phương tiện dạy học phục vụ việc đổi phương pháp 26 HT quản lý kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng 27 HT lấy kết kiểm tra đánh giá để làm sở điều chỉnh biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bản chất dạy học môn Tiếng Anh Học Tiếng Anh cần tiếp thu kiến thức ngôn ngữ Học Tiếng Anh phải sử dụng làm công cụ nghiên cứu chuyên môn khác phương tiện giao tiếp Hoạt động học Tiếng Anh làm thay đổi chủ thể (HS) GV giúp học sinh sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức dạng nghe, nói, đọc viết GV giúp học sinh tiếp thu kiến thức tương đối hệ thống hoàn chỉnh Tiếng Anh GV giúp học sinh tiếp thu kiến thức phù hợp với trình độ đặc điểm tâm lý lứa tuổi GV giúp học sinh hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số nước nói tiếng Anh GV giúp học sinh có tình cảm thái độ tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngôn ngữ nước nói tiếng Anh GV giúp học sinh biết tự hào, yêu quý, tôn trọng văn hoá ngôn ngữ dân tộc 10 GV rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếng Anh 101 cho HS 11 Kỹ giao tiếp mục tiêu trình dạy học 12 Kiến thức ngôn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp 13.GV cung cấp tri thức văn hóa 14.GV bồi dưỡng tư tưởng đạo đức 15 Học Tiếng Anh đ̣òi hỏi phải có đam mê người học học tốt Quản lý đổi hoạt động giảng dạy Đổi HĐGD đưa phương pháp giảng dạy mới, hình thức truyền thụ khiến thức vào trình dạy học sở giữ gìn phát huy tính tích cực HĐGD truyền thống Đổi HĐGD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi HĐGD nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tích cực hoá HĐDH: Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức người học Tích cực hoá HĐDH: Kiểu dạy học thích hợp dạy học nêu vấn đề với nhiều mức độ áp dụng phương pháp tương ứng Tích cực hoá HĐDH: lấy hoạt động nhận thức HS làm trung tâm trình dạy học Cá biệt hoá HĐDH: Phát huy cao khả trình độ người học Cá biệt hoá HĐDH: Kiểu dạy học tích hợp − dạy học chương trình hoá Cá biệt hoá HĐDH: Hình thức dạy học phù hợp tự học có hướng dẫn 10 Cá biệt hoá HĐDH: Tài liệu hướng dẫn tự học nhằm tăng cường bồi dưỡng cho người học ý thức, thói quen phương pháp tự học 102 11 Công nghệ hoá HĐDH: Ứng dụng thành tựu khoa học vào việc giảng dạy 12 Công nghệ hoá HĐDH: Ứng dụng công nghệ thông tin với phần mềm chuyên dụng 13 Công nghệ hoá HĐDH: ứng dụng cho đào tạo giáp mặt đào tạo không giáp mặt, góp phần nâng cao hiệu HĐDH Quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiềng Anh HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh trình học tập HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh lấy việc hình thành lực tự học học sinh làm mục tiêu HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh áp dụng chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh lấy việc sử dụng Tiếng Anh giao tiếp thực tế làm thước đo chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh đánh giá lực sử dụng Tiếng Anh giáo viên công tác làm sở cho việc bố trí công tác HT quản lý giảng dạy Tiếng Anh đánh giá lực sử dụng Tiếng Anh giáo viên tuyển dụng làm sở cho việc bố trí công tác HT nắm vững yêu cầu quy trình đổi HĐGD HT quan tâm mức đặt vấn đề đổi HĐGD phối hợp với hoạt động khác nhà trường HT trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến kinh nghiệm việc đổi mớ phương pháp hình thức giảng dạy 10 HT có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên nắm vững cách vận dụng phối hợp PPDH, hình thức dạy học phù hợp nội dung 103 học 11 HT có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên nắm vững cách vận dụng phối hợp PPDH, hình thức dạy học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS giảng dạy 12 HT có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên vận dụng phối hợp PPDH, hình thức dạy học phù hợp với điều kiện dạy học địa phương công tác 13 HT có ý thức coi vấn đề đổi HĐGD mục tiêu quản lý, phận kế hoạch học kỳ, năm học 14 HT nắm bắt phổ biến kịp thời đến GV thông tư, thị cấp quản lý việc đổi HĐGD 15 HT cử GV tập huấn chương trình bồi dưỡng GV đổi HĐGD tiếng Anh nước 16 HT cử GV tập huấn chương trình liên kết đào tạo GV PPGD 17 HT tổ chức chuyên để đổi HĐGD, 18 HT thường xuyên tổ chức thao giảng phạm vi nhà trường, cụm trường để GVcó thể trao đổi kinh nghiệm 19 HT tổ chức nghiên cứu khoa học nội dung đổi HĐGD cho toàn thể GV trường 20 HT có ý thức coi việc đổi HĐGD tiêu chí đánh giá dạy 21 HT có biện pháp phù hợp việc kiểm tra, đánh giá 22 HT có kế hoạch giúp đỡ giáo viên trình thực đổi HĐGD 23 HT quan tâm có đầu tư trang bị phương tiện, thiết bị kỹ thuật đại nhằm hỗ trợ cho hoạt động đổi HĐGD GV lớp 104 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng THPT lĩnh vực Mong em vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Cám ơn em Trước hết, em cho biết thông tin thân: - Nam. - Nữ  - Giới tính: - Đang học lớp: - 11  - Kết học tiếng Anh lớp 11 em xếp loại: - Giỏi  - Khá  - 12  - Trung bình  - Không đạt  - Em học trường: Em cho biết ý kiến riêng em nội dung đây: Bài học Tiếng Anh chương trình lớp 11 khó em? Bài học Tiếng Anh chương trình lớp 11 dễ em? 105 Nội dung văn phạm chương trình lớp 11 khó em? Các em đánh giá mức độ cần thiết việc học tiếng Anh đánh dấu (X) vào ô tương ứng bên phía tay mặt Bản chất dạy học môn Tiếng Anh Mức độ Nội dung Rất cần Cần 70 100% Học Tiếng Anh cần tiếp thu kiến thức ngôn ngữ Học Tiếng Anh phải sử dụng làm công cụ nghiên cứu chuyên môn khác Học Tiếng Anh phải sử dụng làm phương tiện giao tiếp GV giúp em sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức dạng nghe, nói, đọc viết GV giúp em tiếp thu kiến thức tương đối hệ thống hoàn chỉnh Tiếng Anh GV giúp em tiếp thu kiến thức phù hợp với trình độ đặc điểm tâm lý lứa tuổi GV giúp em hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số nước nói tiếng Anh GV giúp em có tình cảm thái độ tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngôn ngữ nước nói tiếng Anh GV giúp em biết tự hào, yêu quý, tôn trọng văn hoá ngôn ngữ dân tộc 10 GV giúp em rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếng Anh 11 Kỹ giao tiếp mục tiêu trình dạy học 106 Không cần - 40 – (dưới 39%) 69% tiếng Anh 12 Kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp 13.GV cung cấp giúp em tri thức văn hóa 14.GV bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cho em trình học tiếng Anh 15 Học Tiếng Anh đ̣òi hỏi phải có đam mê người học học tốt 16 Học Tiếng Anh làm thay đổi nhận thức thân em Quản lý đổi hoạt động giảng dạy (HĐGD) Nội dung Đổi HĐGD đưa phương pháp giảng dạy vào trình dạy học sở giữ gìn phát huy tính tích cực HĐGD truyền thống Đổi HĐGD đưa hình thức truyền thụ khiến kiến thức vào trình dạy học sở giữ gìn phát huy tính tích cực HĐGD truyền thống Đổi HĐGD nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Đổi HĐGD nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức người học Đổi HĐGD nhằm kiểu dạy học thích hợp dạy học nêu vấn đề với nhiều mức độ áp dụng phương pháp tương ứng Đổi HĐGD lấy hoạt động nhận thức HS làm trung tâm trình dạy học Đổi HĐGD nhằm phát huy cao khả trình độ người học Đổi HĐGD nhằm thực kiểu dạy học tích hợp − dạy học theo quy trình Đổi HĐGD nhằm thực hình thức dạy học phù hợp tự học có hướng dẫn 10 Đổi HĐGD chuyển tài liệu hướng dẫn tự học nhằm tăng cường bồi dưỡng cho người học ý thức, thói 107 quen phương pháp tự học 11 Đổi HĐGD ứng dụng thành tựu khoa học vào việc giảng dạy 12 Đổi HĐGD ứng dụng công nghệ thông tin với phần mềm chuyên dụng 13 Đổi HĐGD ứng dụng cho đào tạo trực tiếp đào tạo không trực tiếp người học 14 Đổi HĐGD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Các em tự đánh giá kết mức độ đạt sau học chương trình tiếng Anh lớp 11 Mức độ Nội dung Em nghe hiểu nội dung chi tiết đoạn hội thoại có độ dài 150 -180 từ phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình Em nghe hiểu nội dung đoạn hội thoại có độ dài 150 -180 từ phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình Em hiểu văn tốc độ gần bình thường Em nhận biết quan điểm thái độ người nói nghe Em hỏi-đáp nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình Em trình bày nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình Em bày tỏ hài lòng không hài lòng Em tán thành phản đối Em nói đáp lại lời cảm ơn theo đặc điểm văn hóa khác Em làm quen với văn nói tiếng Anh 108 Cao Trung Yếu (70- bình (dưới 100%) (69-40%) 39%) Em so sánh, đối chiếu tương phản văn nói tiếng Anh Em đọc hiểu nội dung văn với độ dài khoảng 240-270 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình Em đọc hiểu nội dung chi tiết văn với độ dài khoảng 240-270 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình Em sử dụng từ điển hiệu Em hiểu ngữ cảnh đoạn văn tiếng Anh Em sử dụng từ đồng nghĩa Em sử dụng từ trái nghĩa Em nhận biết thành tố ngữ pháp Em nhận biết liên kết văn Em viết có gợi ý (không theo mẫu) đoạn văn có độ dài khoảng 120-130 từ nội dung liên quan đến chủ điểm học Em viết đoạn văn có độ dài khoảng 120-130 phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản Học tiếng Anh giúp em có thái độ tình cảm đắn với đất nước, người, Học tiếng Anh giúp em có thái độ tình cảm đắn với văn hoá, Học tiếng Anh giúp em có thái độ tình cảm đắn với ngôn ngữ đất nước học tiếng, Học tiếng Anh giúp em bồi dưỡng, phát triển thái độ Học tiếng Anh giúp em có tình cảm tốt đẹp ngôn ngữ dân tôc Học tiếng Anh giúp em biết tự hào, yêu quý, tôn trọng ngôn ngữ dân tôc Học tiếng Anh giúp em biết tự hào, yêu quý, tôn trọng văn hoá dân tôc Bước đầu em có nhu cầu tìm hiểu sử dụng tiếng nước học tập đời sống Em biết cách tự học để nắm vững, sử dụng tiếng nước 109 học tập đời sống Học tiếng Anh giúp em xây dựng phát triển ý thức cộng đồng thông qua hoạt động ngôn ngữ, Học tiếng Anh giúp em lực làm việc cộng đồng thông qua hoạt động ngôn ngữ CẢM ƠN CÁC EM 110 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý giáo viên) STT Tên biện pháp Rất Cần Ít cần thiết cần thiết thiết Đổi công tác quản lý HĐGD Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn bản, kế hoạch theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực thống đầu mối quản lý hoàn thiện tổ chức máy quản lý nhà trường Tập trung vào quản lý chất lượng giảng dạy Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông vào quản lý Phát triển đội ngũ GV tiếng Anh cán quản lý Đảm bảo bước có đủ CBQL GV tiếng Anh đạt chuẩn nâng dần tỉ lệ chuẩn Chú trọng công tác đào tạo, quy hoạch đội ngũ Vận dụng nguồn ngân sách nhà trường nguồn xã hội hóa để thỉnh giảng GV người xứ Thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực làm việc cống hiến cho nhà giáo cán quản lý giáo dục Tăng cường quản lý sử dụng CSVC- ĐDDH, ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Lập kế hoạch trang bị CSVC hàng năm Tập huấn cho GVsử dụng trang thiết bị đại Tăng cường quản lý công tác lên lớp GV Thông qua dự thăm lớp Thông qua TTCM Quản lý theo quy chế chuyên môn Lắng nghe ý kiến phản hồi GV HS 111 Đổi quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh HS Tổ chức câu lạc tiếng Anh Sắp xếp biên chế lớp cho lớp không 30 HS Khuyến khích HS tự học, sáng tạo Tổ chức hình thức học tập khác lớp học Tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh học sinh Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tập huấn cho GV phương pháp, hình thức đánh giá Tổ chức kiểm tra, thi thật nghiêm túc GV đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Đổi cách nhìn nhận chương trình SGK tài liệu dạy học nhà trường Tiếp tục đổi phương pháp dạy học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học 112 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý giáo viên) STT Tên biện pháp Rất Khả khả thi Ít khả thi Đổi công tác quản lý HĐGD Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn bản, kế hoạch theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực thống đầu mối quản lý hoàn thiện tổ chức máy quản lý nhà trường Tập trung vào quản lý chất lượng giảng dạy Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông vào quản lý Phát triển đội ngũ GV tiếng Anh cán quản lý Đảm bảo bước có đủ CBQL GV tiếng Anh đạt chuẩn nâng dần tỉ lệ chuẩn Chú trọng công tác đào tạo, quy hoạch đội ngũ Vận dụng nguồn ngân sách nhà trường nguồn xã hội hóa để thỉnh giảng GV người xứ Thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực làm việc cống hiến cho nhà giáo cán quản lý giáo dục Tăng cường quản lý sử dụng CSVC- ĐDDH, ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Lập kế hoạch trang bị CSVC hàng năm Tập huấn cho GVsử dụng trang thiết bị đại Tăng cường quản lý công tác lên lớp GV Thông qua dự thăm lớp Thông qua TTCM Quản lý theo quy chế chuyên môn Lắng nghe ý kiến phản hồi GV HS 113 thi Đổi quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh HS Tổ chức câu lạc tiếng Anh Sắp xếp biên chế lớp cho lớp không 30 HS Khuyến khích HS tự học, sáng tạo Tổ chức hình thức học tập khác lớp học Tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh học sinh Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tập huấn cho GV phương pháp, hình thức đánh giá Tổ chức kiểm tra, thi thật nghiêm túc GV đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Đổi cách nhìn nhận chương trình SGK tài liệu dạy học nhà trường Tiếp tục đổi phương pháp dạy học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học 114 [...]... việc giảng dạy trên lớp; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; quản lý các điều kiện phục vụ giảng dạy bộ môn này; quản lý dạy thêm, học thêm, công tác ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề của môn Tiếng Anh Việc quản lý hoạt động giảng dạy Tiếng Anh tập trung và những vấn đề sau: − Quản lý hoạt động của tổ Tiếng Anh − Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy Tiếng Anh − Quản lý việc... việc đổi mới HĐGD tiếng Anh dẽ mang lại hiệu quả tích cực trong việc dạy học bộ môn, nhằm đáp ứng yêu cầu giao lưu, hội nhập với thế giới và theo kịp đà tăng trưởng, phát triển của xã hội 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BÌNH DƯƠNG 2.1 Một số đặc điểm về tình hình phát triển GD&ĐT tại tỉnh Bình Dương 2.1.1 Quy mô trường lớp và học. .. chuyên môn trung học phổ thông - Bộ GD&ĐT Một số luận văn cao học cũng đã nghiên cứu về PPDH trong các môn học và đổi mới quản lý PPDH, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT tại tỉnh Bình Dương 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của... đề, KH thực tế, giao lưu, …); hướng dẫn giáo viên xây dựng các KHCN tương ứng với nhiệm vụ của họ − Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, gioá dục theo quy định; quản lý việc soạn bài của GV, quản lý việc dạy học trên lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả họ tập của HS, quản lý dạy thêm học 14 thêm, công tác ngạoi kháo học tập, phố hợp quản lý các hoạt động. .. người học làm trung tâm); tự sáng tạo ra phương pháp phù hợp với hoàn cảnh; và xây dựng giờ dạy dựa trên các bước pre-task, task sau cùng là follow-up activities [28, tr.58] 1.3.2 Xu thế đổi mới hoạt động giảng dạy tiếng Anh 1.3.2.1 Khái niệm về đổi mới hoạt động giảng dạy Đổi mới các HĐGD là đưa các phương pháp giảng dạy mới, các hình thức truyền thụ khiến thức mới vào quá trình dạy học trên cơ sở giữ... khoa tiếng Anh theo đường hướng mới, chỉ đạo, quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học bô môn , quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên năng lực sư phạm và năng lực sử dụng ngôn ngữ cho giáo viên tiếng Anh, quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học tiếng Anh, định hướng xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh cho học sinh, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh ở trường. .. trưởng có vai trò đặc biệt vì nó tác đông trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Quản lý giảng dạy môn Tiếng Anh là thực hiện 4 chức năng quản lý nêu trên lên đối tượng quản lý là quá trình dạy học môn Tiếng Anh bao gồm các công tác quản lý: quản lý thực hiện chương trình giảng dạy theo quy định; quản lý việc soạn bài của giáo viên; quản lý việc giảng. .. để có các số liệu đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy 7.2.4 Phương pháp toán thống kê Kết quả các phiếu hỏi được thống kê bằng phần mềm SPSS 9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước Về phương pháp dạy học, Xôcrát (496−339 trước CN) cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp... tượng cần lĩnh hội vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng đó - Giáo viên phải có trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động học 1.2.3 Quản lý giảng dạy Quản lý giảng dạy là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp quy luật của nhà quản lý giáo dục đến hoạt động dạy của người giáo viên nhằm đạt được các mục tiêu dạy học Nói cách khác, quản lý giảng dạy là quá trình thực hiệc các chức năng kế hoạch, tổ... các nhà quản lý còn phải lấy việc sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp thực tế làm thước đo chất lượng và hiệu quả giảng dạy của giáo viên Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường còn phải đánh giá được năng lực sử dụng Tiếng Anh của giáo viên đang công tác và giáo viên mới tuyển dụng để làm cơ sở cho việc bố trí công tác 1.3 Lý luận về quản lý việc đổi mới hoạt dộng giảng dạy tiếng Anh 1.3.1 Quản lý giảng dạy Tiếng ... thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương  Đánh giá chung CBQL GV quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương. .. tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương 40 2.3.2 Tính khả thi thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy tiếng Anh trường Trung Học Phổ Thông Bình Dương .49 2.4 Thực trạng quản. .. tác quản lý hoạt động giảng dạy Tiếng Anh bậc THPT 3.2 Đối tượng : thực trạng quản lý đổi hoạt động giảng dạy Tiếng Anh lớp 11 trường THPT Bình Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý đổi giảng dạy