BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Hoàng Bảo THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Hoàng Bảo THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN TIẾN CÔNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, đặc biệt thời điểm gặp nhiều khó khăn, thật may mắn nhận nhiều giúp đỡ nhiệt thành từ thầy cô, gia đình bạn bè Đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Tiến Công, người tận tình hướng dẫn cho em góp ý chuyên môn vô quý báu trình em thực đề tài Em xin cảm ơn quý Thầy Cô dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học khóa 23 tận tình giảng dạy, truyền đạt cho em kiến thức quý báu suốt khóa học Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ Hóa học trường THPT Chuyên Tiền Giang, hỗ trợ chuyên môn, góp ý cho tiến hành giảng dạy gặp khó khăn thời gian suốt trình vừa dạy vừa học Xin chân thành cảm ơn Quý thầy cô em học sinh Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Đồng Nai giúp đỡ tạo điều kiện tốt để hoàn thành phần thực nghiệm sư phạm Cảm ơn người bạn thân thiết đồng hành qua khó khăn, vất vả Sự giúp đỡ, cổ vũ, động viên bạn động lực lớn lao giúp không ngừng tiến bước Cuối cùng, xin dành lời cảm ơn sâu sắc đến Ba Mẹ, gia đình nhỏ hết lòng thương yêu, quan tâm, tạo điều kiện tốt cho suốt trình học tập, chỗ dựa vững giúp có thêm niềm tin cố gắng Mặc dù nỗ lực hoàn thành luận văn khả phạm vi cho phép, chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận cảm thông tận tình bảo quý Thầy Cô tất bạn để đề tài hoàn thiện Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Lê Thanh Hoàng Bảo MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Thiết kế giảng 1.2.1 Khái niệm giảng 1.2.2 Phân loại giảng 1.2.3 Cấu trúc giảng 11 1.2.4 Những yêu cầu thiết kế giảng 13 1.2.5 Qui trình thiết kế giảng 14 1.2.6 Các tiêu chí đánh giá giảng 17 1.3 Năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 19 1.3.1 Lý thuyết lực đọc hiểu 19 1.3.2 Những kĩ cần thiết đọc hiểu văn 21 1.3.3 Một số phương pháp để nâng cao kĩ đọc hiểu tiếng Anh 22 1.3.4 Tiếng Anh chuyên ngành 24 1.4 Phát triển lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành học sinh 25 1.4.1 Hình thành lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh 25 1.4.2 Đánh giá lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 28 1.5 Thực trạng việc giảng dạy môn Hóa học tiếng Anh trường THPT 31 1.5.1 Mục đích khảo sát 31 1.5.2 Đối tượng khảo sát 32 1.5.3 Kết khảo sát 33 1.5.4 Ý kiến qua câu trả lời vấn 34 1.5.5 Kết luận nghiên cứu thực trạng 41 Chương THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH 45 2.1 Nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT 45 2.2 Nguyên tắc thiết kế giảng môn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 47 2.2.1 Đảm bảo tính xác, khoa học 47 2.2.2 Vận dụng hiệu qui tắc sư phạm 47 2.2.3 Đảm bảo tính khả thi 47 2.2.4 Thiết kế giảng dựa nghiên cứu ngôn ngữ 48 2.2.5 Cân nội dung hóa học tiếng Anh chuyên ngành 48 2.2.6 Phối hợp hiệu phương pháp dạy học tiếng Anh dạy học hóa học 49 2.2.7 Đáp ứng yêu cầu hình thức 49 2.3 Qui trình thiết kế giảng môn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 50 2.3.1 Xác định mục tiêu học 50 2.3.2 Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm hóa học 50 2.3.3 Lựa chọn nội dung tiếng Anh chuyên ngành 51 2.3.4 Thiết kế tài liệu học tiếng Anh chuyên ngành 51 2.3.5 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học 52 2.3.6 Thiết kế hoạt động dạy học 53 2.3.7 Thực nghiệm hoàn chỉnh giảng 56 2.4 Thiết kế giảng môn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành chương Oxi – lưu huỳnh 57 2.4.1 Tài liệu học tiếng Anh chuyên ngành chương Oxi – lưu huỳnh 57 2.4.2 Các giáo án chương Oxi – lưu huỳnh 70 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2 Đối tượng thực nghiệm 107 3.3 Tiến hành thực nghiệm 107 3.4 Kết thực nghiệm 111 3.4.1 Kết định tính 111 3.4.2 Kết định lượng 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGHA : giảng mộn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GV : Giáo viên HS : Học sinh PƯ : Phản ứng PTPƯ : Phương trình phản ứng PPDH : Phương pháp dạy học TACN : Tiếng Anh chuyên ngành THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm t0 : Nhiệt độ xt : Xúc tác VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí đánh giá giảng 18 Bảng 1.2 Xếp loại giảng 18 Bảng 1.3 Thông tin GV điều tra 32 Bảng 1.4 Kết khảo sát ý kiến giáo viên 33 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm, đối chứng 107 Bảng 3.2 Nhận xét HS BGHA 111 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra lần 115 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 115 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập lớp TN – ĐC kiểm tra 116 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 117 Bảng 3.7 Điểm kiểm tra lần 117 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 118 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập lớp TN – ĐC kiểm tra 118 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 119 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc giảng gồm năm thành tố 11 Hình 2.1 Mô phản ứng oxi hóa khử 54 Hình 2.2 Mô phản ứng oxi hóa khử 54 Hình 2.3 Mô phản ứng oxi hóa khử 55 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 116 Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp TN – ĐC kiểm tra 116 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 119 Hình 3.4 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp TN – ĐC kiểm tra 119 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để bắt kịp tiến nhân loại, tiếp thu thành tựu khoa học mà giới đạt được, ngành giáo dục đào tạo nước ta không ngừng đổi phương pháp, cập nhật kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học; nhằm đạt mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, thực thành công công “Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Trong xu hướng toàn cầu hóa nay, việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng vấn đề cấp thiết chìa khóa để hội nhập quốc tế tiếp cận nước phát triển Việc nâng cao vốn tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên môn khoa học cho học sinh phổ thông giúp em nâng cao kiến thức, tìm tòi nghiên cứu, tận dụng tốt hội có khả tư khoa học tiếng Anh Mặt khác, thông qua hoạt động giảng dạy môn khoa học (hay Hóa học nói riêng) tiếng Anh, kiến thức lực giảng dạy giáo viên ngày nâng cao, tiếp cận với chuẩn kiến thức giảng dạy nước tiên tiến Dạy học môn khoa học tự nhiên - có Hóa học - tiếng Anh trở thành nội dung chủ yếu Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt quan tâm “Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020” Tuy nhiên thực tế, năm đầu thực hiện, có không thách thức đặt ra, mà khó khăn lớn nội dung chương trình giảng dạy yếu tố người nhiều hạn chế Chính lí trên, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH” với hy vọng bước đầu giải vấn đề lựa chọn nội dung phương pháp thích hợp để dạy học tốt Hóa học tiếng Anh 2 Mục đích việc nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế sử dụng giảng dạy học môn Hóa học lớp 10 trung học phổ thông tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan vấn đề - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: + Cơ sở lí thuyết thiết kế giảng, phương pháp dạy học + Một số khái niệm, kiến thức tiếng Anh sử dụng Hóa học + Năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học - Nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học lớp 10 - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tiếng Anh dạy học Hóa học số trường THPT - Nghiên cứu phương pháp rèn luyện lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho học sinh - Xây dựng giảng Hóa học tiếng Anh cho học sinh lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu giảng xây dựng - Đề xuất biện pháp để đề tài thực hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sử dụng giảng Hóa học lớp 10 tiếng Anh với phương pháp giúp nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình Hóa học lớp 10 - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: số trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Tiền Giang, Đồng Nai 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm Tp HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Hóa học, Chương trình phát triển giáo dục trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Dạy học môn toán môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường trung học phổ thông – Môn Hóa học, Chương trình phát triển giáo dục trung học, Hà Nội Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục Nguyễn Cương (chủ biên), (2000), Phương pháp dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Hạnh Dung (1998), Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông, Nxb Giáo Dục 11 Lê Kim Dung (2010), “Biên soạn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên đại học sư phạm”, Tạp chí khoa học (55), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Trần Xuân Điệp (2006), English for Science (Tiếng Anh Khoa học), Nxb Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Thị Hà (2010), “Các bước biên soạn tài liệu Tiếng Anh chuyên ngành sinh học”, Tạp chí khoa học (55), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 129 14 Đào Thị Hoàng Hoa (2014), “Dạy học hóa học tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ”, Tạp chí khoa học (54), Đại học Sư phạm Tp HCM 15 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 16 Lê Văn Hồng (chủ biên), (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mai Hương (2010), Theoretical Background to ELT Methodology (Giáo trình Phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên khoa tiếng Anh), Nxb Đại học Sư phạm 19 Trần Thị Hương (2009), Giáo trình Giáo dục học phổ thông, Đại học Sư phạm Tp HCM 20 Nguyễn Thị Khoa (2013), Sử dụng phần mềm lecturemaker thiết kế hồ sơ giảng hóa học lớp 10 ban bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Tp HCM 21 Lê Thùy Linh (2008), Reading (Giáo trình dạy Đọc hiểu dành cho sinh viên sư phạm Tiếng Anh), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Võ Phước Lộc (2008), Mấy suy nghĩ đổi phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục 23 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 26 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 130 27 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội 28 Robert J Marzano (2007), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Robert J Marzano (2007), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Xuân Thức (chủ biên), (2006), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm 31 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Tony Buzan (2011), Sách dạy đọc nhanh, Nxb Tổng hợp Tp HCM 33 Tony Buzan (2010), Sử dụng trí tuệ bạn, Nxb Tổng hợp Tp HCM 34 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội 35 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Trường (2006), Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Xuân Trường (2002), Hoá học vui, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 38 Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập nâng cao hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 40 Douglas, D (2000) Assessing Language for Specific Purposes Cambridge University Press, New York 41 Elizabeth Walter (2008), Cambridge Advanced Learner's Dictionary 3rd Edition, Cambridge University Press, New York 42 Ebbing and Gammon (2009), General Chemistry 9th edition, Houghton Mifflin 43 Raymond Chang (2010), Chemistry 10th edition, Mc DrawHill 44 Theodore Silver (2010), Cracking the SAT Chemistry subject Test (2009-2010), The Priceton Review 131 45 Scott Thornburry (2007), How to teach Vocabulary, Cambridge University Press, New York 46 Tan Yin Toon (2006), Discover Chemistry, Marshall Cavendish Education 47 Widdowson, H.G (2001), English for Specific Purposes: Criteria for Course Design in English for Academic and Technological Purposes, Newburry Press 48 http://www.thanhnien.com.vn 49 http://www.dantri.com.vn 50 http://www.nld.com.vn 51 http://www.baomoi.com 52 http://www.etc.org.vn 53 http://www.vietnamnet.vn 54 http://www.tienphong.vn 55 http://www.eduvison.vn 56 http://www.chem4kids.com 57 http://www.chemwiki.com PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Lớp Lý luận PPDH Hóa học K23 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên (có thể ghi không): Nơi công tác: Tỉnh (Thành phố): Nam/Nữ : Số năm giảng dạy: Kính chào quý thầy (cô)! Hiện nay, thực đề tài “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HÓA HỌC 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH” Những thông tin quý thầy (cô) cung cấp phiếu giúp đánh giá thực trạng việc dạy học Hóa học tiếng Anh trường THPT Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình thầy (cô)! Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu vào ô tương ứng Theo thầy (cô), mức độ cần thiết công tác giảng dạy môn hóa học tiếng Anh là:  Rất cần thiết  Có hay không  Không cần Hiện nay, đơn vị công tác, thầy (cô) có yêu cầu phải giảng dạy môn Hóa học tiếng Anh không?  Có  Không Thời gian giảng dạy môn hóa học tiếng Anh năm học:  Hằng tuần theo TKB  Mỗi đợt thao giảng  Không có qui định Khi cần thiết kế dạy hóa học tiếng Anh, thầy (cô) thường sử dụng nguồn tài liệu nào?  Giáo trình nước  Bài viết Internet. Tự biên soạn tài liệu Cách thiết kế giảng hóa học tiếng Anh thầy (cô) là:  Bổ sung số từ tiếng Anh chuyên ngành  Dịch từ giảng tiếng Việt sang tiếng Anh  Chỉnh sửa từ giảng tiếng Anh mạng  Soạn tài liệu, giảng tiếng Anh Mức độ sử dụng hợp lý tiếng Anh giảng theo thầy (cô) là:  Chỉ lồng ghép số từ ngữ tiếng Anh  Sử dụng tiếng Anh đọc hiểu  Tất hoạt động dạy học tiếng Anh Theo thầy (cô), để đảm bảo chất lượng giảng Hóa học tiếng Anh cần có yếu tố nào(có thể có nhiều lựa chọn):  Nội dung kiến thức vừa sức  Hệ thống học cấu trúc logic  Chính xác thuật ngữ chuyên ngành  Mục tiêu học tập cụ thể  Nguồn tài liệu phong phú  Hoạt động dạy học sinh động  Chương trình chuẩn tiếng Anh  Ý kiến khác:…………………………………………………………… Thầy (cô) thấy yếu tố định việc tổ chức thực dạy học môn khoa học tự nhiên, có Hóa học tiếng Anh do:  Chủ trương Bộ GD & ĐT  Chỉ đạo nhà trường  Nhu cầu học sinh  Khả giáo viên  Kiểm tra, thi cử Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý thầy (cô)! Mọi ý kiến xin vui lòng liên hệ với chúng tôi: LÊ THANH HOÀNG BẢO – ĐT: 0979067217 – Email:hoangbao_lthb@yahoo.com PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Lớp Lý luận PPDH Hóa học K23 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên (có thể ghi không): Lớp……………….Trường: Các em học sinh thân mến! Các em cho biết ý kiến nhận xét “Bài giảng môn Hóa học lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh” cách đánh dấu vào ô tương ứng với mức độ từ thấp đến cao ( từ đến ) Mức độ (1) Kém (2) Yếu (3) Tiêu chí đánh giá Trung bình (4) Khá (5) Tốt - Kiến thức hóa học xác, khoa học - Nội dung tiếng Anh chuẩn xác ngữ Về nội pháp, học thuật dung - Tài liệu học tiếng Anh phong phú, hấp BGHA dẫn - Hình ảnh minh họa sinh động, đầy đủ - Có hệ thống, rõ trọng tâm Về - Thiết kế khoa học, dễ theo dõi hình - Thống cách trình bày, bố cục hợp thức lí, logic BGHA - Giao diện slide đơn giản, đẹp, rõ ràng Về PP - Tổ chức hoạt động đa dạng, phong dạy phú học - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Phù hợp với trình độ tiếng Anh học sinh - Có hướng dẫn rõ ràng cách học tiếng Anh chuyên ngành cho HS - Góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Về - Nâng cao khả đọc hiểu tiếng Anh hiệu chuyên ngành cho HS sử dụng BGHA - Làm tăng hứng thú học tập hóa học - Giúp em tiếp cận nhiều với tiếng Anh chuyên ngành - Nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! Mọi ý kiến xin vui lòng liên hệ với chúng tôi: LÊ THANH HOÀNG BẢO – ĐT: 0979067217 Email: hoangbao_lthb@yahoo.com PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Name: Test Class: _ Group VIA: The Oxygen Family Time: 15 minutes Give the formular of these compounds: a) copper (II) oxide b) sodium hydroxide c) Barium hydrogen sufite d) Iron (III) sulfate e) aluminum sulfide Sulfuric acid reacts with sodium hydroxide (a) Write a balanced equation for the reaction producing sulfate salt. _ (b) How many milliliters of 0.10 M NaOH are needed to react with 0.0050 mol acid. (c) How many grams of salt will also form? _ Acidified aqueous barium chloride gave a white precipitate when added to a sample of water What ion did the water sample contain? A Calcium B Chloride C Carbonate D Sulphate Which statement is true about the reaction SO2(g) + 2H2S(g) → 3S(s) + 2H2O(l) A The oxidation state of sulphur increases from -4 to B The oxidation state of sulphur increases from +2 to +4 C The oxidation state of sulphur increases from -2 to +4 D The oxidation state of sulphur increases from -2 to The following table shows how salts can be prepared Identify the missing chemicals X, Y, and Z in the table Suitable chemicals Salt formed Iron + X Iron (II) sulphate Sulphuric acid + Y Sodium sulphate Sulphuric acid + Z Copper (II) sulphate X: Y: _ Z: What kind of bonding would you expect to find in the following substances? a Hydrogen sulfide b Barium oxide _ Bromine and sulfur dioxide reacted according to the equation: _ In the reaction, has the following substance been oxidized or reduced? a) bromine _ b) Sulfur dioxide Which substance will not form magnesium sulfate when reacted with dilute sulfuric acid? A Magnesium carbonate B Magnesium hydroxide C Magnesium nitrate D Magnesium powder Đáp án đề kiểm tra số 1 Give the formular of these compounds: a) copper (II) oxide _CuO _ b) sodium hydroxide NaOH _ c) Barium hydrogen sufite BaHSO3 _ d) Iron (III) sulfate _Fe2(SO4)3 _ e) Zinc sulfide _ZnS Sulfuric acid reacts with sodium hydroxide (a) Write a balanced equation for the reaction producing sulfate salt Ans: H2SO4 + NaOH → Na2SO4 + H2O (b) How many milliliters of 0.10 M NaOH are needed to react with 0.0050 mol acid Ans:100 ml (c) How many grams of salt will also form? Ans:7,1g Acidified aqueous barium chloride gave a white precipitate when added to a sample of water What ion did the water sample contain? A Calcium B Chloride C Nitrate D Sulphate Ans: D Which statement is true about the reaction SO2(g) + 2H2S(g) → 3S(s) + 2H2O(l) A The oxidation state of sulphur increases from -4 to B The oxidation state of sulphur increases from +2 to +4 C The oxidation state of sulphur increases from -2 to +4 D The oxidation state of sulphur increases from -2 to Ans: D The following table shows how salts can be prepared Identify the missing chemicals X, Y, and Z in the table Suitable chemicals Iron + X Sulphuric acid + Y Sulphuric acid + Z Salt formed Iron (II) sulphate Sodium sulphate Copper (II) sulphate Ans: X: H2SO4 Y: NaOH Z: CuO What kind of bonding would you expect to find in the following substances? a Hydrogen sulfide Ans: Polar covalent bond b Barium oxide Ans: Ionic bond Bromine and sulfur dioxide reacted according to the equation: Ans: Br2 + SO2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr In the reaction, has the following substance been oxidized or reduced? a) bromine Ans: has been reduced b) Sulfur dioxide Ans: has been oxidized Which substance will not form magnesium sulfate when reacted with dilute sulfuric acid? A Magnesium carbonate B Magnesium hydroxide C Magnesium nitrate D Magnesium powder Ans: C PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Name: Class: _ Test Group VIA: The Oxygen Family Time: 30 minutes What volume of 0.200 M NaOH(aq) is needed to neutralize 40.0 mL of a 0.100 M H2SO4(aq)? (A) 100.0 mL (B) 80.0 mL (C) 40.0 mL (D) 20.0mL (E) 10.0 mL When H2SO4(aq) reacts with Zn(s) the products formed are: (A) water and a salt (B) an acid and a base (C) a salt and hydrogen gas (D) a nonmetal oxide (E) a metal oxide The manner of preparing oxygen from potassium chlorate is illustrated in the accompanying diagram A mixture consisting of one part of manganese dioxide and four parts of potassium chlorate is placed in the flask A and gently heated The oxygen is evolved and escapes through the tube Write the equation used for preparing oxygen in the passage above What weight of oxygen can be obtained from 100 g of water? What volume would this occupy under standard conditions? After neutralizing a solution of sodium hydroxide with sulfuric acid, there remained after evaporation 142 g of sodium sulfate How much of each substance had been used? Write equation for preparation of hydrogen from zinc and dilute sulphuric acid What weight of sulphur dioxide is necessary in the preparation of 1,03 kg of sodium sulphite? Three general ways may be mentioned for the preparation of sulphur dioxide: a By the combustion of sulphur b By the reduction of sulphuric acid c By the action of an acid on a sulphite Write the reaction to show these ways It has been found that many chemical reactions are much influenced by the presence of substances which not themselves seem to take a part in the reaction, and are left apparently unchanged after it has ceased These reactions go on very slowly under ordinary circumstances, but are greatly faster by the presence of the foreign substance Substances which hasten very slow reactions in this way are said to act as catalytic agents or catalyzer , In the union of sulphur dioxide with oxygen, what is the catalyzer? 10 Copper sulphide is easily prepared by the action of hydrosulphuric acid upon a solution of a copper salt Write and balance the equation Is CuS insoluble or soluble? 11 Allotrope of this element is the primary absorber of UV solar radiation in Earth’s atmosphere What is this element? Đáp án đề kiểm tra số C C KMnO KClO3 → KCl + O2 4 88,88 g 62,22 l 98 g H2SO4; 80 g NaOH Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2 640 g a S + O2 → SO2 t b H2SO4(conc.) + Cu  → CuSO4 + SO2 + H2O o c HCl + Na2SO3 → NaCl + SO2 + H2O V2O5 10 H2S + CuSO4 → CuS↓ + H2SO4 11 Oxygen [...]... năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của học sinh 1.4.1 Hình thành năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh Có thể hình thành năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh theo qui trình tổ chức các hoạt động sau [10] , [11], [18] 1.4.1.1 Tổ chức hoạt động trước khi đọc Hoạt động này được tiến hành nhằm mục đích chính là hướng học sinh tiếp cận với nội dụng bài đọc, tạo ra cho. .. pháp chuyên gia  Thực nghiệm sư phạm - Các phương pháp toán học:  Xử lí số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học  Sử dụng các phần mềm tin học 8 Những đóng góp mới của đề tài - Tìm hiểu đặc điểm tiếng Anh chuyên ngành và những kĩ năng dạy học môn Hóa học bằng tiếng Anh - Thiết kế một số bài giảng Hóa học lớp 10 bằng tiếng Anh, khoa học, hợp lí và góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên. .. trung học của Bộ GD&ĐT đã biên soạn bộ Tài liệu tập huấn Dạy học các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh trong trường phổ thông – trong đó có môn Hóa học 5 Tài liệu gồm có 3 phần, với các nội dung sau: - Phần 1: Tổng quan về giảng dạy môn hóahọc bằng tiếng Anh cấp THPT - Phần 2: Tiếng Anh khoa học và tiếng Anh trong Hóa học - Phần 3: Phương pháp và một số bài giảng mẫu về dạy học môn Hóa học bằng tiếng. .. Từ tháng 10 năm 2013 đến tháng 10 năm 2014 6 Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống bài giảng hóa học bằng tiếng Anh được xây dựng có tính khoa học, logic, kết hợp sử dụng hiệu quả các phương pháp giúp nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành thì cả học sinh lẫn giáo viên vừa có thể nâng cao trình độ ngoại ngữ vừa có nhiều điều kiện, động lực trong việc tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu Hóa học Từ đó,... định hướng được rằng, các bước phát triển tiếp theo trong công cuộc cải cách căn bản và toàn diện giáo dục nhất định sẽ cần đến những kỹ năng dạy học theo xu thế quốc tế hóa Và một lần nữa việc dạy học nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành là rất cần thiết Chính vì lẽ đó, ngày càng có nhiều hội thảo, các lớp học chuyên đề nhằm nâng cao trình độ ngoại ngữ và kỹ năng dạy học bằng tiếng Anh cho. .. dạy, với các đối tượng, học sinh hứng thú học Kết quả 10 Học sinh hiểu bài, nắm trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Bảng 1.2 Xếp loại bài giảng Loại Điểm tổng cộng Các yêu cầu phải đạt 2 điểm Giỏi 17 - 20 1,4,6,9 Khá 13 – 16,5 1,4,9 Trung bình 10 - 12,5 1,4 Yếu kém 0-9 19 1.3 Năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 1.3.1 Lý thuyết về năng lực đọc hiểu 1.3.1.1 Khái niệm đọc hiểu Hiểu một văn bản có nghĩa... đầu của cả giáo viên lẫn người học khi mới tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh chuyên ngành 6 Bên cạnh đó, chúng ta có thể xét đến các hướng nghiên cứu về công tác dạy học tiếng Anh chuyên ngành trong các trường đại học như sau: 1 Nguyễn Minh Tài (2011), Thiết kế e-book hỗ trợ việc tự học Anh văn chuyên ngành học phần 1 cho sinh viên khoa Hóa Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp – ĐHSP TP.HCM... những kỹ năng như lên kế hoạch, kiểm tra mức độ hiểu của cá nhân và tự xem xét lại những phương pháp và những kỹ năng đã sử dụng khi đọc hiểu chính là những yếu tố giúp thành công trong quá trình đọc 1.3.3 Một số phương pháp để nâng cao kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh Khi tự học đọc, có thể người đọc sẽ tự hỏi làm thế nào để đọc nhanh và hiệu quả Dưới đây là một số phương pháp giúp nâng cao kỹ năng đọc của... trình dạy học tiên tiến của thế giới tại một số truờng THPT chuyên trọng điểm; thí điểm áp dụng việc giảng dạy môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học bằng tiếng Anh tại một số truờng THPT chuyên Ðề án này cùng với Ðề án 1400 về Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” là một lời khẳng định cho sự cấp thiết trong công tác giáo dục theo hướng nâng cao năng lực, trong... tiếng Anh Có thể nói, tài liệu này là một tập hợp những định hướng rõ ràng hơn về lộ trình thực hiện việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh Qua đó, các giáo viên được tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh chuyên ngành Hóa học, nắm được các cách sử dụng tiếng Anh trong giảng dạy, và nhất là có được thêm các giáo án tham khảo giảng dạy bằng tiếng Anh ở các mức độ khác nhau Tuy nhiên cho đến ... rèn luyện lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho học sinh - Xây dựng giảng Hóa học tiếng Anh cho học sinh lớp 10 theo hướng nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học - Thực... Anh chuyên ngành kĩ dạy học môn Hóa học tiếng Anh - Thiết kế số giảng Hóa học lớp 10 tiếng Anh, khoa học, hợp lí góp phần nâng cao lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho học sinh - Biên... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Hoàng Bảo THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO HỌC SINH Chuyên ngành :