BM03-TMSKKN TẠO HỨNG THÚ HỌC TỐN HÌNH HỌC KHƠNG GIAN NĨI RIÊNG VÀ MƠN TỐN 11 NĨI CHUNG BẰNG CÁCH VỪA DẠY VỪA DỖ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện tượng học sinh yếu mơn Tốn trường THPT, địa phương nào, năm học có, đặc biệt trường vùng sâu vùng xa trường THPT Xuân Thọ đa số học sinh học học yếu mơn tốn Ngun nhân nhiều, có em khả hạn chế thân, có em lười học lâu ngày mà thành kiến thức bản, hạn chế hẳn kỹ giải tốn, có em khơng đủ kiến thức, kỹ làm tốn từ cấp THCS, hồn cảnh kinh tế khó khăn, học sinh thiếu quan tâm phụ huynh … cịn nhiều ngun nhân khác, từ em cảm thấy chán nản phải học mơn tốn việc học ngày tồi tệ gặp chương trình tốn nặng chương trình tốn 11, đặc biệt phân mơn hình học khơng gian lớp 11 Vậy “làm nào?” để học sinh khơng cịn cảm thấy chán nản học mơn tốn, học mơn tốn 11 nói chung phân mơn hình học khơng gian nói riêng ( mơn học chiếm vị trí quan trọng học sinh, tảng để học tập tốt môn học khác) trăn trở không nhỏ giáo viên dạy tốn Qua thực tiễn giảng dạy tơi nhận thấy đa số em học sinh có thói quen học tập thụ động, lười tư duy, ý thức học tập chưa cao, khơng có kiến thức , không theo kịp kiến thức dẫn đến chán nản lười học, ham chơi ham học, chưa có mục tiêu học tập cụ thể Một số em có ý thức học tập lại khơng biết phải học cho hiệu Mặt khác giáo viên dạy toán thường truyền thụ kiến thức cách khô cứng, ép buộc em học cách máy móc, em phải học mơn tốn sợ thầy phạt, sợ thầy cho điểm kém, sợ mặt hình hay nghiêm nghị thầy cơ, Do em vất vả phải tiếp cận chương trình tốn nặng tốn 11, đặc biệt hình học khơng gian, có nhiều em học sinh nản chí đến mức bỏ ln khơng học phân mơn hình học khơng gian lớp 11 dù phần kiến thức quan trọng, hay có tính ứng dụng cao Để tránh tình trạng nêu lan rộng học sinh, người giáo viên phải tạo hấp dẫn, lôi cuốn, vui nhộn tiết dạy nhẹ nhàng ứng xử kiểm tra học sinh, vừa dạy kiến thức, vừa dụ dỗ em học cách tự nguyện không gò ép nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh kể học sinh không muốn học Vì tơi chọn nghiên cứu đề tài :” Tạo hứng thú học tốn hình học khơng gian nói riêng mơn tốn 11 nói chung cách vừa dạy vừa dỗ” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi: Được lãnh đạo trường ngành quan tâm sâu sát, đội ngũ giáo viên có trình độ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, ln học hỏi, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đa số giáo viên cịn trẻ nên nhiệt tình, u thương học sinh, nổ cơng tác Khó khăn: Trình độ dân trí bậc phụ huynh vùng nơng thơn cịn thấp so với mặt chung xã hội Học sinh chưa có mục tiêu định hướng học tập phù hợp với nhu cầu xã hội lực thân Đời sống kinh tế gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn; nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em, học sinh ham chơi ham học nên việc học chậm tiến bạn lớp, dẫn đến chán học Một phận giáo viên hồn cảnh gia đình sống xa trường kinh tế khó khăn nên nhiều ảnh hưởng đến việc giảng dạy Đa số học sinh kiến thức lớp nên tiếp thu giảng không kịp, kết lười chán học Số liệu thống kê thực trạng: Đối với mơn tốn 11, theo số liệu tơi tự thống kê lớp tơi dạy tóan từ đầu học kì I có khoảng : 50% học sinh chán học kiến thức không theo kịp học mới, 10 % chán học thiếu quan tâm gia đình gia đình khó khăn, 30% khơng có mục tiêu học tập khơng định hướng nghề nghiệp tương lai thân, 10% học sinh cịn lại học tạm có định hướng nghề nghiệp, có mục tiêu phấn đấu, có kiến thức quan tâm chu đáo gia đình III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Thơng thường mơn tốn giảng dạy theo cách thức khô khan, buồn tẻ , đầy áp lực thầy trị phải chạy đua với kì thi Vì kiến thức mơn tốn học sinh phải học, phải nhớ cách bị động , bị ép buộc phải nhớ khơng có tự nguyện hứng thú hay say mê Nhưng biết ,điều quan trọng khiến làm tốt cơng việc niềm hứng thú say mê giành cho cơng việc tự tin thân Vấn đề để tạo hứng thú? Albert Einstein, người hậu bầu người vĩ đại kỷ XX, có nhiều câu nói hay Trong có câu “I have no special talent I am only passionately curious” Ý bí thành cơng ơng “tị mò cách đam mê” Theo nghiên cứu thần kinh học giáo dục, người ta học, nhớ “kiến thức” học, mà nhớ trạng thái tâm lý, cảm giác học “kiến thức” Nếu nhớ học “nhàm chán” hay “đau khổ”, khơng muốn học nữa, phản xạ tự nhiên người khơng muốn có cảm giác nhàm chán hay đau khổ Ngược lại, nhớ học “vui” “sướng”, muốn lặp lại cảm giác đó, tức muốn học tiếp Như muốn học sinh học tốt môn tốn 11 địi hỏi giáo viên phải kích thích tò mò cách đam mê học sinh hay tạo hứng thú cho học sinh Nhưng tạo hứng thú ? Tạo hứng thú tiết dạy thu hút, dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá kiến thức cách nhẹ nhàng, vui nhộn, hấp dẫn , bắt ép học sinh phải thuộc công thức , phải làm tập cách máy móc căng thẳng, có học sinh có hứng thú tìm hiểu, dung nạp kiến thức khơ khan khó khăn phân mơn hình học khơng gian mơn tốn 11 Đặc biệt với học sinh lười học học yếu học sinh trường THPT Xuân Thọ điều vừa nêu cần thiết cho tiết dạy tốn Chính việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học hình học khơng gian nói riêng mơn tốn 11 nói chung việc làm cần thiết giáo viên dạy tốn Và qua q trình tìm hiểu, thực hiện, rút biện pháp “ vừa dạy vừa dỗ” xin trình bày sau mong quý thầy cô chia , đóng góp thêm giúp đào tạo hệ tương lai tích cực hơn, say mê học tập , ham học ham chơi khơng cịn mê chơi qn học học sinh trường ta 2.Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Theo tơi, ngồi việc người giáo viên phải chuẩn kiến thức, chuẩn ngơn ngữ thầy giáo bục giảng phải giống người nghệ sĩ tài ba Phải diễn để khán giả học sinh khơng cảm thấy nhàm chán mà cịn cảm u mến thích thú diễn viên lẫn nội dung kịch Và sau số biện pháp mà tơi áp dụng xin trình bày : Nên sử dụng cơng nghệ thơng tin tích hợp dạy học việc đưa tình có vấn đề kích thích tị mị học sinh vô quan trọng Kết hợp công nghệ thông tin giảng dạy góp phần giúp học sinh có hứng thú học; đừng q lạm dụng cơng nghệ, làm loãng kiến thức bài, học sinh hăng hái chơi cuối khơng đúc rút cho Cơng nghệ phương tiện hỗ trợ, cịn người giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” tạo hứng thú cho học sinh Đặc biệt dạy hình học khơng gian lớp 11 giáo viên nên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin tiết học lý thuyết, giáo viên nên thiết kế giảng thật đẹp, thật sinh động, dùng phần mềm vẽ hình khơng gian 3D để giúp học sinh thấy hình học không gian thật dễ dàng tưởng tượng đầy thú vị Ngồi việc kích thích tào mị hứng thú học tập trên, giáo viên cần tập trung nghiên cứu giảng trước lên lớp để đáp ứng giảng dạy cho đối tượng học sinh để em hiểu hết nội dung giảng Khi học sinh hiểu làm tập chắn em có hứng thú học tập Trong trình giảng dạy giáo viên thường ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức cịn trọng đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá lĩnh hội kiến thức Theo dẫn nhập vào hay chuyển từ ý sang ý khác dạy, giáo viên nên đưa số câu hỏi tình thực tế có liên qua đến học dạy giúp khơi gợi tò mò học sinh Chẳng hạn dạy : Đại cương đường thẳng mặt phẳng” thường dẫn nhập câu đố sau : “ Đố em kiềng ba chân đặt mặt đất không bị cập kênh mặt dù chân khơng dài ghế bốn chân chân có độ dài khơng chắn bị cập kênh? Đa số học sinh không trả lời tơi khơi gợi tị mị cách hứa : “Chắc chắn em trả lời câu hỏi sau học thêm 40 phút nữa” , cịn em khơng nghĩ đưa lời giải đáp, bắt đầu vào Và đa số em học sinh giỏi sau học gần hết tiết học biết câu trả lời : “Vì ba điểm tạo nên mặt phẳng nên kiềng ba chân khơng bị cập kênh, cịn bốn điểm tạo nhiều mặt phẳng nên ghế bốn chân bị cập kênh” Như ngồi việc kích thích tị mị hứng thú học tập, câu hỏi dẫn nhập với câu trả lời giúp học sinh thuộc , khắc sâu nội dung học lớp Trong trình dạy nên lồng ghép thêm trị chơi : ví dụ đốn hình, đố vui, để giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng hào hứng với giảng Nếu nội dung học hay tập nặng nề học sinh trước vào giáo viên nên mở đầu mẫu chuyện vui hay câu đố vui ( tốt có liên quan nhiều đến học hay tập đó) để lớp có trận cười no nê, giúp tinh thần học sinh thật thoải mái sảng khoái trước phải dung nạp kiến thức trừu tượng khó hiểu thay kiểm tra cũ học sinh đầu tiết dạy Khi đứng lớp giáo viên vừa quan sát lớp học vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc tập, lúc dùng phương tiện trình chiếu, lúc hỏi đáp, lúc tổ chức thảo luận, lúc kiểm tra học sinh… giọng nói giáo viên phải lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm Thái độ kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái giáo viên phải kết hợp hài hoà với nhau, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập khơng khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm lành mạnh, lôi em vào môi trường học tập Không nên áp dụng cách dạy cho tất lớp, tiết mà tùy vào tình lớp, tiết dạy Ví dụ học sinh vừa choáng váng với kiểm tra khó tiết học trước mơn khác mà giáo viên toán vào lớp lại tiếp tục kiểm tra cũ hay kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết cách gay gắt học sinh cảm thấy mệt mỏi vơ cùng, tình thần đâu mà tiếp thu Thay vào giáo viên nên dạy với tình lý thú liên tục nêu , pha lẫn mẫu chuyện vui nhỏ ( có liên quan đến học); việc kiểm tra gác lại vào tiết sau, học sinh thầm cảm ơn thông cảm giáo viên thể biết ơn cách nghiêm túc tham gia tích cực học Khi dạy tập hình khơng gian giáo viên nên dạy bảng đen cần chuẩn bị giáo án thật kĩ kết hợp với việc sau : - Lau bảng thật trước vẽ hình - Phải dùng thức kẻ, thước phải dài - Phải dùng phấn tốt phải có phấn màu (ba màu đủ, không nên lạm dụng) - Phải vẽ (theo quy tắc chiếu song song), độ đậm nhạt phấn (theo quy luật thị giác, gần-rõ, xa-nhạt) - Tạo mặt phẳng để có cảm giác số đối tượng hình khơng gian để mặt bàn - Chăm chút chi tiết, tạo tính thẩm mỹ thật cao (đẹp đến mức khơng muốn xóa bảng) - Có số mơ hình thật mê-ca để đối chiếu - Giáo viên phải giảng thật kĩ cách vẽ hình khơng gian, nhắc nhắc lại cách vẽ hình tập, thử vẽ vài nét sai & u cầu học sinh tìm lỗi sai - Khi giải tập giáo viên không hướng dẫn giải mà hướng dẫn học sinh cách suy luận từ giả thiết hình vẽ câu hỏi gợi ý để hình thành lời giải Nên khuyến khích cộng thêm điểm cho điểm cao học sinh có hướng giải khác ( cần học sinh nêu ý tưởng không cần lời giải chi tiết) Từ hướng dẫn cho học sinh nhiều cách giải cho toán Tiếp theo giáo viên hướng dẫn cách trình bày giải ,nên hướng dẫn trình bày theo bước để học sinh yếu cảm thấy toán dễ - Khi đưa tập giáo viên nên đưa lần có nhiều câu hỏi ( khoảng câu hỏi) câu dễ, câu thứ khó câu đầu câu cuối khó đồng thời cố gắng ước lượng thời gian cho tiết Có nhiều tập SGK khơng đạt mong muốn , giáo viên lồng ghép thêm câu hỏi vào tập có sẳn SGK cho thêm tập SGK Những câu hỏi đầu nên gọi ưu tiên học sinh trung bình yếu xung phong trả lời ý tưởng giải toán cho điểm cộng điểm trả lời đúng, sai giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời không cho điểm thấp học sinh, trừ trường hợp học sinh làm việc riêng không ý học giáo viên nên có thái độ thật nghiêm khắc cho điểm thấp với lời hứa lần sau nghiêm túc cố gắng giáo viên xóa điểm đó, câu cuối cho học sinh giỏi xung phong trả lời ý tưởng với mức điểm cao tối đa Như giúp học sinh yếu không cảm thấy áp lực phải tham gia học, học sinh giỏi khơng thấy nhàm chán phải học tập dễ Trong tập thứ giáo viên không gọi học sinh lên bảng trình bày giải mà cần học sinh nêu ý tưởng giải toán giáo viên trực tiếp ghi lời giải để hướng dẫn học sinh cách trình bài giải Trong trình học sinh hình thành giải giáo viên khơng nên q đăm chiêu hay thể cau có khó chịu nét học sinh không tham gia tốt tập mà phải vui tươi khơi hài tí để học sinh thoải mái phát biểu ý kiến ( dù khơng biết hay sai ) quên nỗi sợ bị giáo viên gọi đứng lên - Thơng thường tốn bố trí tiết liên tục, sau giải xong tập thứ nhất, giáo viên đưa tập thứ tương tự tập thứ gọi học sinh lên bảng trình bày giải theo tiêu chí học sinh trung bình yếu làm câu hỏi dễ, học sinh giỏi làm câu hỏi khó (có cho điểm) Giáo viên không nên khắc khe việc đánh giá tiết học ghi lỗi học sinh vào sổ đầu học sinh vi phạm lần đầu, giáo viên ghi sai phạm học sinh vào sổ đầu đánh giá học nghĩa học sinh chắn bị GVCN đánh giá hạnh kiểm khiển trách trước lớp; thay vào giáo viên mơn nên nhắc nhở nhẹ nhàng tha thứ cho em lần đầu , em thầm cảm ơn GVBM không sai phạm tiết sau Ví dụ có lần em học sinh lớp 11 lau bảng khó nhìn, chổ chổ bẩn, nét phấn tạo thành vệt mờ khắp bảng , khăn lau bảng không giặc, phấn màu chưa chuẩn bị tiết hình học, tơi khơng đánh giá tiết học loại yếu vào sổ đầu mà nhắc nhở : “Các em nên chuẩn bị phấn màu, lau bảng thật trước học tiết mới, đặc biệt tiết hình học, có em thấy hình khơng gian vẽ lên bảng đẹp dễ tưởng tượng, em lau bảng có mà nhìn gà hóa cuốc” Vậy từ sau em chuẩn bị bảng thật sạch, khăn lau bảng giặc phấn màu không thiếu tiết hình học Nếu tiết học có học sinh lơ đãng làm việc riêng không ý học, giáo viên nhắc nhở thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh trả lới không nên dừng giảng lại trách phạt học sinh nhằm tránh làm cho em bị quê trước bạn lớp tránh thời gian giảng Phần tổng kết củng cố học, người giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi dạng trò chơi, trắc nghiệm, phần quà : tràng pháo tay lớp, hay điểm 10 miệng, Học sinh cảm thấy hứng thú vô thay cho việc đọc lại nội dung học, đọc lại nội dung định lý… Giáo viên nên “ngầm” phân loại học sinh lớp (yếu giỏi) phải tiết dạy học sinh yếu khơng thấy bị áp lực , học sinh giỏi không cám thấy học tầm thường hai đối tượng thấy học hấp dẫn Đối với HS yếu : Giáo viên nên chấp nhận trình độ học sinh kể học sinh “khơng có chữ nào” đầu từ trước đấn Từ đó, giáo viên nhắc lại phần kiến thức có liên quan mà học sinh quên cho ghi lại, như: Phép cộng, trừ, nhân, chia; đẳng thức đáng nhớ, cách giải phương trình bậc nhất, bậc hai… Khơng tiếc lời khen ngợi học trị, học trị yếu Phải tìm ưu điểm để khen thành thật, kẻo em bị tổn thương nghĩ thầy giễu cợt Ví dụ khen chữ đẹp, trình bày rõ ràng, khen tính cẩn thận… Sự khích lệ thầy làm học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực Đừng để học sinh làm xong khen tốt Các em viết chút khen “Đúng đấy! em làm tiếp đi” Nếu thấy học trò bắt đầu sai phải nhắc “Xem lại đề nào?xem lại cách tính tốn nào?”Và đặt câu hỏi gợi ý…Trên kiểm tra viết, lời phê quan trọng với học trò “Cố lên !” “Đừng nản nhé!” học sinh bị hai điểm liên tiếp; “Sao bất cẩn em?” làm đột xuất tụt dốc…Đấy vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học nhà đến lớp học Dạy Tốn dạy học sinh phương pháp giải Toán, phải xác định “Khó khăn giải Tốn là: Đọc đề bài” Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần, biết chưa biết, phân tích đề xong gần giải xong Tốn Qua đó, học sinh tin giải Toán đọc kỹ đề thuộc lý thuyết Và nói cho học sinh hiểu điều cịn có ý nghĩa giáo dục: Cuộc đời người chuỗi Toán mang phương pháp tư để giải toán đời – phải rèn luyện lĩnh nghị lực cho học sinh? Đó dạy người qua việc dạy Toán, điều mà giáo viên toán thường bỏ quên tiết dạy Tức ta nên lồng ghép học làm người thông qua việc dạy toán thay cho việc truyền thụ kiến thức cách khô khan, buộc học sinh phải học có nhiều học sinh thắc mắc học tốn khó để làm gì? Khi dạy học sinh yếu kém, đặc biệt 9X, người giáo viên phải “ghìm mình”, đừng cáu giận, nóng vội nóng vội cáu giận thêm bực hỏng việc Trái lại, giáo viên phải bình tĩnh trước tình huống, tơn thờ ngun tắc “Thế tốt rồi” ; bắt đầu học - “Thế tốt rồi”; lý thuyết liên quan thuộc –“Thế tốt rồi”; tính tốn nhầm đơi chút- “Thế tốt rồi”; vẽ hình cịn sai nét liền, nét đứt -–“Thế tốt rồi, khơng biết vẽ cả” Trong lớp, giáo viên cần cho em yếu ngồi đầu bàn để thuận lợi cho việc hướng dẫn em giải tập Trong học sinh làm tập giáo viên cần đến chỗ ngồi em học yếu để giải đáp điều chưa hiểu em Sự tận tình hướng dẫn em vẽ hình tốn hình học hay vận dụng công thức để giải tập đại số giúp cho em thấy q mến thầy Như làm cho học sinh thấy cần phải gắng học để đền đáp lại cơng ơn khó nhọc thầy cô Nếu lần học sinh làm khơng giáo viên khơng nên cho em điểm mà hẹn em lần khác gọi lại để tránh tạo cho em tâm lý ức chế thấy chán học môn tốn Giáo viên tuyệt đối khơng chê bai hay so sánh học sinh yếu với học sinh giỏi hay so sánh lớp lớp khác mà nên thường xuyên quan tâm tìm hiểu vướng mắc học sinh Nếu học sinh liên tục không giải tập, giáo viên nên trị chuyện tìm hiểu nguyên nhân vào chơi để có hướng giúp đỡ phân công học sinh giỏi kèm cặp, sau nhiều lần học sinh khơng tiến khơng thèm nhận giúp đỡ bạn, thấy cô mà ham chơi, cúp học, liêu lỏng giáo viên mơn nên báo giáo viên chủ nhiệm phụ huynh để kết hợp giáo dục, học sinh không thay đổi theo chiều hướng tốt nên nhờ giáo viên chủ nhiệm nhờ vào hổ trợ giáo dục Ban Giám Hiệu Nếu học sinh yếu chăm dù giải tập dễ giáo viên nên khen ngợi cho điểm cao, học sinh có nhiều điểm ( điểm miệng) giáo viên nên xóa bớt để mặt khích lệ học sinh phấn đấu hơn, mặt khuyến khích học sinh yếu khác cố gắng để bạn Giáo viên phải quan sát lớp thật chặt chẽ giảng bảng, nên gọi học sinh không tập trung nghe giảng trả lời câu hỏi giáo viên lúc giảng bài, học sinh trả lời khơng phải đứng học có bạn khác lớp xung phong trả lời câu hỏi, giáo viên khơng nên nói lỗi học sinh mà tiếp tục giảng cách bình thường nhằm tránh làm thời gian tiết học vào việc nhắc nhở học sinh không ngoan giúp cho học sinh tự nhận lỗi mà không bị “ quê” với bạn bè Thường xuyên khuyến khích cho học sinh học theo nhóm trường nhà nơi để em tự lập trao đổi thuận tiện mà không cần đến giúp đỡ giáo viên, thơng qua làm cho học sinh phát huy tính tự lập học tập Trong tổ phân công học sinh – giỏi trợ giúp bạn chậm tiến cách giảng giải lại kiến thức học mà bạn chưa nắm Tuy nhiên đa số học sinh giỏi nhiệt tình giúp bạn, giáo viên phải có động thái khích lệ cộng điểm học sinh giúp bạn tiến phân tích cho em biết giúp bạn giúp thân em hiểu sâu hơn, nhớ kĩ cịn nhận đựơc tình cảm mến phục từ bạn bè Ngoài việc giúp em yếu tiến mà giáo viên không cần phải tốn cơng sức, cách cịn giúp em học sinh đồn kết, u thương hơn, từ em cảm thấy đến trường niềm vui có bạn bè xung quanh quan tâm giúp đỡ Giáo viên tập dễ để học sinh nhà giải, bạn tự làm, sau giáo viên kiểm tra chỉnh sửa Giáo viên thường xuyên kiểm tra cơng thức tốn học học sinh trung bình yếu em khơng thuộc cơng thức chắn khơng hiểu giáo viên giảng dạy Đối với vấn đề trọng tâm, giáo viên cần thực nhiều lần đặt vấn đề tương tự để học sinh giải quyết, tránh trường hợp dạy vịng vo, trình bày lý thuyết nhiều… làm cho học sinh khó tiếp thu; kiến thức truyền thụ cần ngắn gọn, tinh giản phải đảm bảo đầy đủ, xác; cần động lại kiến thức trọng tâm bài, để giúp học sinh ôn tập dễ dàng Không chủ quan kiến thức dạy xem học sinh biết mà phải tranh thủ thời gian để ôn tập lại kiến thức cũ trước giảng luyện tập Giáo viên phải nhiệt tình, thể tinh thần trách nhiệm cao, kiên nhẫn giảng dạy, bước giúp học sinh khắc phục sai sót, hạn chế dù nhỏ, tạo điều kiện cho phép, hình thành bước động cơ, thái độ học tập, tạo phấn khởi niềm tin học Toán Giáo viên cần thường xuyên động viên học sinh yếu để giúp em hiểu cố gắng ngày khơng xa em trở thành học sinh giỏi giáo viên kể tên vài em đạt thành tích để củng cố niềm tin cho em Khi đề kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết nên đề cho học sinh trung bình yếu có hội đạt điểm cách vài câu cho đề thật dễ Khi tổng kết điểm trung bình mơn học kì 1, học sinh yếu giáo viên không nên cho điểm thấp Biết điểm số phải xác dùng để đánh giá xếp loại học lực học sinh số kích thích nổ lực học tập học sinh, học sinh có điểm trung bình mơn từ 2.0 đến 3.4 bị xếp có học lực yếu, song học sinh hai số có ý nghĩa hoàn toàn khác xa nhau; số 2.0 làm cho học sinh thấy bất lực hồn tồn với mơn học học sinh dễ dàng bng xi , bỏ ln việc học mơn đó, em nghĩ kì có cố gắng với khả thân em khỏi cảnh thi lại; cịn số 3.4 lộ cho học sinh tia hi vọng học sinh cố thêm tí học kì khơng bị thi lại chắn điều học sinh muốn cố gắng để vượt qua cửa ải thi lại Vì lí trên, tơi nghĩ giáo viên nên tìm cách chấm kiểm tra tập dễ, để học sinh yếu bị 2.0 mà thay vào 3.4 học kì để kích thích học sinh cố gắng kì Cịn học kì mà học sinh yếu khơng chút tiến lúc giáo viên đánh giá điểm trung bình cách xác thực chưa muộn Ở tiết học ôn tập chương, giáo viên cần hệ thống tồn cơng thức toán học chương yêu cầu học sinh học thuộc để dễ dàng giải tập kiểm tra Trước đợt kiểm tra hay thi nên có vài lời động viên pha lẫn kích thích , ví dụ: “ Cơ nghe có tin đồn lớp học yếu khối khơng tin, cô thấy em thông minh , tội lười, lần thi em chứng tỏ cho thầy cô thấy lời đồn sai !” Với lứa tuổi học sinh THPT, đa số em thích thể thân tính tự cao nên lời nói khích có tác dụng Tôi thử lớp lười học kết khả quan, có điểm thi học kì một, tơi bước vào lớp em hí hửng khoe điểm lớp khơng thua lớp khác mà cịn cao Ngồi giáo viên mơn nói chung mơn tốn nói riêng nên bàn bạc GVCN để có biện pháp kết hợp giáo dục học sinh thường xuyên cúp học học sinh vào lớp chẳng chịu học hành dù đựợc nhắc nhở nhiều lần Thường xuyên thăm hỏi tâm học sinh để kịp thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh nguyện vọng học sinh yêu cầu phụ huynh công tác giảng dạy Đối với HS giỏi: Học sinh giỏi thường đối tượng ham học, giáo viên không lo ngại việc em chán nản, giáo viên nên có u cầu cao hơn, học sinh giỏi phải giải tập khó, trình bày phải thật logic, giáo viên thường xuyên 10 lồng ghép câu hỏi khó yêu cầu đối tượng suy nghĩ để học sinh ln ln cố gắng hồn thiện Đặc biệt học sinh giỏi thường có mục tiêu học tập rõ ràng, em có xu hướng phấn đấu để thi đậu đại học môn tốn mơn tiên quyết, học sinh hứng thú với đề thi đại học hình khơng gian lớp 11 hay đại số giải tích lớp 11 phần quan trọng đề thi đại học Vì học đến phần này, giáo viên nên soạn thêm tập từ dễ đến khó (có lồng ghép đề thi đại học năm trước ) có gợi ý cách giải tổng kết chương để học sinh làm thêm nhà, cộng điểm khuyến khích cho học sinh chăm giải nhiều tập thông qua việc kiểm tra tập gọi học sinh lên bảng giải tập tập Giáo viên thường xuyên đưa câu đố vui toán học (có liên quan đến nội dung học) để tạo hứng thú kích thích phát triển tư học sinh cuối tiết học Học sinh giỏi, đặc biệt học sinh nam tị mị hiếu kì nên việc giải câu đố em thú vị Khi đề kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết việc tạo hội cho học sinh trung bình yếu đạt điểm , học sinh đạt điểm -8 , giáo viên nên lồng vào câu khó (mức độ khó gần với câu hình không gian đề thi đại học) với khoảng điểm để kích thích học sinh giỏi phát triển tư đồng thời giáo viên chọn xác học sinh xuất sắc lớp Khai thác triệt để sai lầm, thiết sót học sinh trình giảng bài, tiết luyện tập, tiết trả kiểm tra; hướng dẫn, phân tích giúp học sinh phát sai lầm hướng giải để khắc phục dù sai lầm hạn chế nhỏ nhất; tạo điều kiện để giúp học sinh tự đánh giá đánh giá bạn trình học tập rèn luyện, sau tiết kiêm tra phải rút kinh nghiệm tìm sai lầm học sinh mắc phải hay điểm yếu học sinh để giúp em học tốt Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh phương pháp học, cách thức lĩnh hội kiến thức mơn Tốn cách giới thiệu sách tham khảo hay, sách tác giả có uy tín phù hợp với khả tự học học sinh, trang web giúp học sinh trao đổi toán học, nội dung mà học sinh cần đào sâu chương để giúp ích cho việc thi vào đại học sau Nhà trường nên thường xuyên tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường ( có thưởng ) nhiều hình thức, như: thi đố vui để học, thi giải toán mạng thông qua trang web nhà trường, … để học sinh phát huy lực tư sáng tạo Nhà trường nên tổ chức cho học sinh chọn ban để học từ đầu năm lớp 10 năm nên cho học sinh chọn lại ban cho phù hợp với lực nguyện vọng em 11 Giáo viên tăng cường làm đồ dùng dạy học (còn thiếu) để phục vụ giảng đạt hiệu IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi áp dụng biện pháp trên, học sinh đặc biệt đối tượng học sinh trung bình, yếu khơng cịn chán học mơn tốn, tham gia tiết học em không ngại đưa ý kiến tham gia xây dựng Một số em học sinh thường xuyên cúp tiết đầu năm đến không vắng tiết tôi, em tự giải số tốn kiểm tra gọi lên bảng thay cho việc ngồi chờ chép bạn kiểm tra câu trả lời “ em “ làm bị gọi lên bảng tuần đầu năm học Còn học sinh giỏi thường xun nhắc tơi giao thêm tập ngồi vào cuối chương khơng đầu năm giao tập làm thêm em phàn nàn “ nhiều ! “ Cụ thể , áp dụng phương pháp cho lớp tơi dạy tỉ lệ học sinh chán học mơn tốn giảm xuống đáng kể Ví dụ lớp 11 tiếp xúc lớp tuần đầu có khoảng em khơng chịu học hành , lo nói chuyện làm việc riêng học; em khơng có mặt tiết học , tơi có hỏi cán lớp tình hình em cán lớp nói : “ nào, môn bạn cô cô ơi!” Vậy mà nay, em học sinh thường xuyên cúp tiết khơng vắng tiết tốn dù tiết học trái buổi buổi chiều, em cịn xung phong “ gỡ điểm” tơi đưa tập dễ thật em tự giải tập dễ bất ngờ gọi lên bảng Và em thường không ý học tiến em lại nhắc bạn khác “im lặng nghe giảng !” lớp có tiếng nói chuyện xầm xì Theo thống kê cụ thể cịn khoảng 7% học sinh chán học mơn tốn Tỉ lệ kiến thức giảm , khoảng 15% Nghĩa nhiều em học sinh dù chưa lấy lại kiến thức khơng mà chán học mơn tốn, đặc biệt mơn tốn hình; trái lại tơi cảm nhận em cố gắng ngày gặp toán dễ em lại tranh lên bảng để cộng điểm xóa bớt điểm thấp có, học- tập em trình bày chuẩn bị chu đáo, tập làm em làm trình bày sẽ, làm khơng để trống khoảng giấy chờ sửa chép vào, điều chứng tỏ tập em có đọc qua đề có nghiên cứu V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Vì lần viết sáng kiến kinh nghiệm nên tơi gặp khơng khó khn nh: số lợng lớp thực nghiệm cha nhiều, thời gian thực nghiệm ngắn, đánh giá cha đợc toàn diện nờn phải công nhận điều chuyên đề mang tính thực nghiệm cha cao Tuy vậy, phải khẳng định điều đà có kết tích cực, thái độ học sinh đợc cải thiện tốt chuyên đề đợc áp dụng 12 Trên sở kết đà đạt đợc, hy vọng vấn đề đợc đồng nghiệp quan tâm, úng gúp thêm ý kiến để áp dụng cách có hiệu trước tiên trường mà phần đa học sinh học yếu trường THPT Xuân Thọ VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn, http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 13 ... nêu cần thiết cho tiết dạy tốn Chính việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học hình học khơng gian nói riêng mơn tốn 11 nói chung việc làm cần thiết giáo viên dạy toán Và qua q trình tìm hiểu,... tụt dốc…Đấy vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, khơng học nhà đến lớp học Dạy Toán dạy học sinh phương pháp giải Tốn, phải xác định “Khó khăn giải Toán là: Đọc... đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” tạo hứng thú cho học sinh Đặc biệt dạy hình học khơng gian lớp 11 giáo viên nên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin tiết học lý thuyết,