BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngô Thị Thạch Thảo KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Tp HỒ CHÍ MINH Ngô Thị Thạch Thảo KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔIỞ MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu thực Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Ngô Thị Thạch Thảo MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Cơ sở lý luận kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 13 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13 1.2.2 Đặc điểm phát triển xúc cảm – tình cảm trẻ tuổi 29 1.2.3 Biểu kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ 31 1.2.4 Nội dung kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi “Chương trình giáo dục mầm non” “Chuẩn phát triển trẻ tuổi” 34 1.2.5 Vai trò kỹ cảm nhận thể cảm xúc phát triển trẻ tuổi 37 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.1 Tổ chức nghiên cứu 43 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 43 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 43 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 43 2.1.4 Hệ thống tập / tình đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 44 2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi.45 2.2.1 Tiêu chí đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 45 2.2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi46 2.3 Kết nghiên cứu nguyên nhân thực trạng 51 2.3.1 Thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 51 2.3.2 Kết so sánh kỹ cảm nhận thể hiên cảm xúc trẻ tuổi hai trường mầm non 61 2.4 Đề xuất số biện pháp tác động rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ 64 2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 64 2.4.2 Biện pháp cụ thể 65 2.5 Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT BGD-ĐT : Bộ giáo dục đào tạo ĐTB : Điểm trung bình CTGDMN : Chương trình giáo dục mầm non EQ : Chỉ số cảm xúc GVMN : Giáo viên mầm non IQ : Chỉ số thông minh KN : Kỹ MN TT : Mầm non Tuổi Thơ Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc UNICEF : Qũy nhi đồng Liên hiệp quốc WHO : Tổ chức y tế giới MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nội dung chương trình giáo dục mầm non Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có lĩnh vực phát triển cho trẻ : tình cảm – quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ phát triển tình cảm – quan hệ xã hội nội dung mới, cần thiết chương trình giáo dục mầm non cần giáo dục cho trẻ từ lúc nhỏ Trong phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc nội dung giáo dục quan trọng cho trẻ nhằm hình thành phát triển trẻ ý thức thân, khả cảm nhận thể cảm xúc với người xung quanh với thân Theo nghiên cứu Khoa phát triển gia đình trẻ em thuộc Đại học Georgia (Mỹ) trí thông minh cảm xúc định tới 80% khả thành công nghiệp người Các trạng thái tình cảm hạnh phúc, buồn bã, thất vọng, cảm thông định hình người phụ thuộc nhiều vào việc họ nuôi dạy giai đoạn thơ ấu Trí thông minh cảm xúc phát triển hướng giúp người có tiêu chuẩn đạo đức tốt Cho dù trí thông minh cảm xúc tiếp tục phát triển hoàn thiện trưởng thành, song nhà khoa học cho rằng, thời điểm định nhân tố giai đoạn đời Một số nghiên cứu cho thấy giai đoạn từ đến tuổi giai đoạn quan trọng suốt đời học tập trẻ Trẻ đam mê tìm hiểu điều thứ xung quanh Chính giai đoạn cốt lõi để xây dựng tảng kỹ cho trẻ thông qua việc cung cấp kiến thức giới xung quanh Đặc biệt, lứa tuổi mẫu giáo – tuổi lứa tuổi ngập tràn cảm xúc, độ tuổi mà trẻ nói rõ ràng cảm xúc mình, bộc lộ cảm xúc lời nói, nét mặt, cử , thay đổi hành vi, cảm xúc cho phù hợp với hoàn cảnh Hơn theo nhà nghiên cứu gần đây, họ cho số IQ cao không định thành công sống người mà thành công dựa vào phát triển số EQ : trí tuệ cảm xúc Những trẻ có trí tuệ cảm xúc cao dễ dàng hòa nhập với bạn bè, thầy cô người xung quanh mà trẻ tiếp xúc, trẻ có khả thay đổi hành vi phù hợp với hoàn cảnh, kiểm soát hành vi giao tiếp Ngược lại với trẻ có số EQ thấp, trẻ bạn bè, sống thu mình, khó hòa nhập, nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc học Trong tương lai, trẻ EQ thấp khó tạo mối quan hệ tốt để phát triển nghiệp Tình trạng thiếu xúc cảm dẫn đến chuyện tồi tệ hơn, chẳng hạn phạm tội Các vụ hành hạ người khác hay giết người hàng loạt dẫn chứng vô cảm Chính giai đoạn cần có tác động cần thiết giáo dục để trẻ phát triển số cảm xúc giúp hình thành phẩm chất cần thiết cho sống tương lai, hình thành tinh thần trách nhiệm cảm xúc dương tính với môi trường xung quanh Tuy nhiên trường mầm non, giáo viên mầm non quan tâm nhiều đến lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức cho trẻ mà ý đến việc phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ Chính lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “ Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh.” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Từ đề xuất số biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.2 Khách thể nghiên cứu Trẻ – tuổi : 115 trẻ 50 giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi Giả thuyết nghiên cứu Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh đạt mức độ chưa cao, số nguyên nhân sau: - Chương trình học nặng giáo dục trí tuệ - Trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Chưa có phối hợp nhà trường gia đình - Lĩnh vực xúc cảm – tình cảm lĩnh vực tâm lý khó thể Nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 1.4 Khảo sát thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 1.5 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi với người khác (Cô giáo, bạn bè) hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu trẻ tuổi trường mầm non - Mầm non 19/5, Q1, Tp HCM - Mầm non TT, Q9, Tp HCM Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổ hợp sách, báo, tạp chí chuyên ngành có liên quan đến vấn đề : kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi….từ xây dựng sở lý luận đề tài 1.7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.7.2.1 Phương pháp quan sát - Mục đích: nhận định rõ thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ trường mầm non - Đối tượng: 115 trẻ tuổi - Cách thực hiện: Chúng tiến hành quan sát việc thực kỹ trẻ hoạt động giáo dục trường:  Quan sát trẻ từ trẻ bắt đầu đến trường hoạt động trẻ ngày  Quan sát trẻ tiết học vui chơi điều kiện bình thường để đánh giá thực trạng cách cụ thể 1.7.2.2 Phương pháp vấn, trò chuyện - Mục đích: bổ sung thông tin, liệu cho phương pháp khác - Đối tượng: trẻ, giáo viên - Cách thực hiện: trò chuyện trực tiếp với giáo viên trẻ vấn đề có liên quan đến thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Thu thập liệu định lượng lấy ý kiến giáo viên biện pháp rèn luyện kỹ trường mầm non - Đối tượng : giáo viên trường mầm non - Cách thực hiện: Chúng dùng phiếu khảo sát với câu hỏi mở để xin ý kiến giáo viên phụ trách trẻ tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Liệt kê biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ tuổi Giáo viên đánh dấu vào mức độ thực phương pháp nêu 1.7.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu thu viên, bạn bè, thân trẻ − Kỹ biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực an ủi, giải thích giáo viên, bạn bè, thân trẻ Những nguyên nhân chủ yếu thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc chưa cao là: - Về phía nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu để rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ Phần lớn quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho trẻ qua học trú trọng đến việc rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Trẻ chưa nhận thức đầy đủ chưa có kinh nghiệm nhiều kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Bản thân giáo viên nhiều hạn chế việc học tập, huấn luyện phương pháp dạy kỹ cho trẻ, làm gương cho trẻ Những biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ : - Yêu thương, quan tâm đến trẻ hành vi cụ thể (Vd: Nắm chặt tay trẻ, vỗ vai trẻ, vỗ âu yếm trẻ kịp thời, thể ánh mắt đồng cảm, động viên, nụ cười chia sẻ…) - Quan sát cảm xúc người xung quanh - Giúp trẻ gọi tên cảm xúc mình, xây dựng cho vốn từ vựng cảm xúc buồn, vui, giận, lo sợ - Tạo điều kiện cho trẻ nói lên cảm xúc - Giúp trẻ biết thư giãn, xả hơi, giảm áp lực căng thẳng - Làm gương - Sẵn sàng lắng nghe cảm xúc trẻ - Sách truyện - Hạn chế tối đa trừng phạt, khen ngợi kịp thời - Trò chơi đóng vai - Thường xuyên trò chuyện cảm xúc với trẻ 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Kỹ cảm nhận thể cảm xúc khả nhận diện cảm xúc thân người khác phản ứng với cảm xúc bên phương tiện khác Kỹ cảm nhận thể cảm xúc góp phần quan trọng phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ biết cảm xúc người khác cảm xúc thân để có ứng xử hợp lý sống - Kết nghiên cứu thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh ta thấy kỹ cảm nhận thể cảm xúc chưa cao Chưa giáo viên quan tâm nhiều, rèn luyện lồng ghép hoạt động khác nên chưa trọng phát triển, trẻ hội nói lên thể cảm xúc bên nên phần lớn trẻ không đạt mức hành vi - Biểu kỹ cảm nhận thể cảm xúc: • Nhận biết cảm xúc: Trẻ nhận biết cảm xúc thân cảm xúc người xung quanh Trẻ biết thân có cảm xúc gì, mô tả trạng thái cảm xúc thân cho người khác hiểu, trẻ biết cảm xúc người xung quanh, gọi tên mô tả trạng thái cảm xúc người xung quanh… • Hiểu cảm xúc: Trẻ có khả hiểu thấu cảm loại cảm xúc, đồng thời biết nguyên nhân hậu loại cảm xúc • Tạo cảm xúc: Trẻ có khả diễn tả đáp lại cảm xúc người khác Thông qua đó, trẻ biết lắng nghe, thông cảm chia sẻ với người khác • Quản lý cảm xúc: Trẻ có khả tự quản lý cảm xúc mình, cư xử hợp lý để dễ dàng hòa đồng với tập thể Không để trạng thái cảm xúc chi phối hành vi thân, giữ vững tâm trạng vui vẻ công việc không thuận lợi  Tiêu chí đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi: a Kỹ cảm nhận cảm xúc 73 − Kỹ nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ giáo viên, bạn bè, thân trẻ − Bộc lộ cảm xúc thân lời nói, nét mặt, cử giáo viên, bạn bè, thân trẻ b Kỹ thể cảm xúc − Kỹ thể an ủi chia vui giáo viên, bạn bè, thân trẻ − Kỹ thay đổi hành vi thể cảm xúc với hoàn cảnh giáo viên, bạn bè, thân trẻ − Kỹ biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực an ủi, giải thích giáo viên, bạn bè, thân trẻ  Nguyên nhân chủ yếu thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc chưa cao là: − Về phía nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu để rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ Phần lớn quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho trẻ qua học trú trọng đến việc rèn luyện kỹ sống − Trẻ chưa nhận thức đầy đủ chưa có kinh nghiệm nhiều kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Bản thân giáo viên nhiều hạn chế việc học tập, huấn luyện phương pháp dạy kỹ cho trẻ, làm gương cho trẻ  Biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ : - Yêu thương, quan tâm đến trẻ hành vi cụ thể (Vd: Nắm chặt tay trẻ, vỗ vai trẻ, vỗ âu yếm trẻ kịp thời, thể ánh mắt đồng cảm, động viên, nụ cười chia sẻ…) - Quan sát cảm xúc người xung quanh - Giúp trẻ gọi tên cảm xúc mình, xây dựng cho vốn từ vựng cảm xúc buồn, vui, giận, lo sợ - Tạo điều kiện cho trẻ nói lên cảm xúc - Giúp trẻ biết thư giãn, xả hơi, giảm áp lực căng thẳng 74 - Làm gương - Sẵn sàng lắng nghe cảm xúc trẻ - Sách truyện - Hạn chế tối đa trừng phạt, khen ngợi kịp thời - Trò chơi đóng vai - Thường xuyên trò chuyện cảm xúc với trẻ Chỉ số cảm xúc có ý nghĩa quan trọng trình phát triển trẻ Với trẻ có số cảm xúc thấp, trẻ bạn bè, sống thu mình, khó hòa nhập, nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc học Trong tương lai, trẻ có số cảm xúc thấp khó tạo mối quan hệ tốt để phát triển nghiệp Vì thế, nhà giáo dục cần quan tâm kỹ sống nói chung, kỹ cảm nhận thể cảm xúc nói riêng, tạo tiền đề cho phát triển trẻ tương lai Kiến nghị  Đối với trường mầm non - Cần quan tâm đến việc rèn luyện kỹ sống nói chung, kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ nói riêng, tạo nên phát triển toàn diện cho trẻ - Nhấn mạnh cho gia đình biết tầm quan trọng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ, phối hợp với nhà trường rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ nhà - Tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên hiểu rõ kỹ cảm nhận thể cảm xúc, trao đổi kinh nghiệm, biện pháp rèn kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ  Đối với giáo viên - Ngoài việc thực lồng ghép việc rèn luyện kỹ vào hoạt động giảng dạy giáo dục nên có tiết rèn luyện cảm xúc riêng cho trẻ để trẻ hình dung cách rõ ràng kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Thường xuyên tham gia hội thảo, chuyên đề, đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ cho trẻ để có đóng góp, chia sẻ nhằm rèn luyện cách tốt cho trẻ 75 - Giảm áp lực công việc cho giáo viên mầm non nhằm tạo điều kiện để giáo viên có tinh thần thoải mái có nhiều thời gian đầu tư cho công tác chuyên môn - Làm gương, hình thành cảm xúc tích cực trẻ  Đối với phụ huynh - Cần ý thức sâu sắc tầm quan trọng việc hình thành kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ, quan tâm nhiều đến cảm xúc giai đoạn này, đặt móng phát triển cho trẻ giai đoạn tiếp theo, hình thành phát triển nhân cách toàn diện tương lai - Phối hợp với nhà trường giáo viên để rèn luyện đồng thời kỹ kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ nhà, tạo điều kiện cho trẻ thể kỹ cách thường xuyên Đồng thời, phụ huynh cần nắm vững số biện pháp, việc nêu gương cho con, quan sát trẻ để hướng dẫn, nhắc nhở, động viên khen ngợi trẻ  Đối với sở đào tạo giáo viên mầm non Bổ sung chương trình sở đào tạo nội dung thuộc kỹ cảm nhận thể cảm xúc 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Tô Thị Ánh Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình chuyên đề kỹ sống, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội Lê Thị Bừng (2008), Những thuộc tính điển hình nhân cách, Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục đào tạo, Hướng dẫn sử dụng chuẩn phát triển trẻ tuổi, Hà Nội, tháng 8/2009 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Carrol E Izard ( 1992), Những xúc cảm người, Nxb Giáo dục Daniel Goleman (2007), Trí tuệ xúc cảm, Nxb Lao động – Xã hội Vũ Dũng ( chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, Nxb Từ điển Bách Khoa Hà Nội Lương Trí Dũng (2003), Bước đầu tìm hiểu cảm xúc giận học sinh Trung học sở, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Bùi Hiền ( 2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Bách khoa Hà Nội 11 Isabelle Filliozat (2001), Thế giới cảm xúc trẻ thơ, Nxb Dân trí 12 Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2008), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Sư Phạm 13 Ngô Công Hoàn, Xúc cảm giáo dục xúc cảm trẻ em lứa tuổi mầm non, Tạp chí Tâm lý học, số 4, 2003 14 Đặng Phương Kiệt Nguyễn Khắc Viện (1994), Tâm lý học đời sống, Nxb khoa học xã hội 15 Mai Hiền Lê (2010), Một số biểu kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực hành thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý 77 học, Đại học Sư phạm Tp HCM 16 Leonchiev A.N (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, Người dịch: Phạm Minh Hạc, Nxb Giáo dục 17 B.Ph.Lomov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Long (2010), Kỹ sống học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh, luận văn Thạc sỹ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Tp HCM 19 Nguyễn Minh (Biên soạn) ( 2013), Phương pháp Montessori – Nghệ thuật nuôi dạy trẻ đỉnh cao, Nxb Lao Động 20 Nhiều tác giả, Cảm xúc trẻ thơ từ sách, Nxb Trẻ 21 Lê Bích Ngọc (2010), Giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi, Nxb Giáo dục 22 A.A Liublinxkaia (1978), Tâm lý học trẻ em, Sở Giáo dục Tp HCM 23 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư Phạm 24 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 25 Đào Thị Oanh (2007), Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục 26 P.A Rudich (1986), Tâm lý học, Nxb Thể dục thể thao Hà Nội 27 Song Phúc ( 2007), Khám phá EQ bạn, Nxb Trẻ 28 Petrovxki A.V (chủ biên) (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Người dịch: Đỗ Văn, Nxb Giáo dục 29 Mai Thị Nguyệt Nga (2007), Giáo trình Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục 30 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 31 Cao Văn Quang (2012), Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh 32 Quyết định 161 Thủ tướng phủ sách phát triển giáo dục mầm non 78 33 Huỳnh Văn Sơn ( 2010), Bạn trẻ kỹ sống, Nxb Thời đại 34 Huỳnh Văn Sơn (2010), Nhập môn kỹ sống, Nxb Giáo dục 35 Huỳnh Văn Sơn , Kỹ sống sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nhìn góc độ điều tra thực trạng, Tạp chí giáo dục tháng 7, 2009 36 Huỳnh Văn Sơn (2011), Giáo trình tâm lý học giao tiếp, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 37 Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên), TS Trần Thị Thu Mai, ThS Nguyễn Thị Uyên Thy (2012), Giáo trình Tâm lý học Đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 38 Đinh Thị Kim Thoa, Mấy nguyên nhân gây xung đột hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, Tạp chí NCGD số – 1999 39 Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học lao động, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 40 Nguyễn Xuân Thức (chủ biên) (2006), Tâm lí học Đại cương, Nxb Đại học Sư Phạm 41 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu giáo dục tâm lý, Nxb Khoa học xã hội 42 Cao Thị Thanh (2002), Thực trạng giao tiếp trẻ – tuổi với giáo viên trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài khoa học công nghệ cấp 43 Travis Bradberry & Jean Greaves, Thông minh cảm xúc 2.0 – Nâng cao EQ để hạnh phúc thành công, Nxb Phụ Nữ 44 Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Giáo dục trẻ em nhóm bạn, Nxb Giáo dục 45 Nguyễn Ánh Tuyết ( 2011), giáo trình Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại Học Sư Phạm 46 Lê Thị Ánh Tuyết – Đặng Thu Quỳnh – Vũ Thị Thu Hằng (2011), Các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề, Nxb Giáo dục Việt Nam 47 Liêm Trinh ( 2007), Dạy kỹ sống, Nxb Phụ nữ 48 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) ( 2001), Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Vang, Phương pháp nghiên trẻ em, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 49 Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm kỹ sống góc độ tâm lý học, 79 Tạp chí tâm lý học số 6, tháng – 2008 50 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1998), Tâm lí học Đại cương, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 51 Nguyễn Khắc Viện (2004), Ngây thơ, Nxb Trẻ 52 Nguyễn Khắc Viện, Tìm hiểu tâm lý trẻ em, Nxb Phụ Nữ 53 Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển Tâm lý, Nxb Ngoại Văn 54 Từ điển Tiếng Việt ( 992), Nxb Khoa học xã hội Tiếng Anh 55 Andrew M Colman (2003), Dictionary of Psychology, Oxford Paperback Reference 56 Pat Broadhead, Early years play and learning: Developing social skills and cooperation, Rontledge Falmer 80 PHỤ LỤC Thang đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi Họ tên trẻ: Thời gian: Trường: Địa điểm: Lớp: Người quan sát: ST Các kỹ Bài tập/ Tình Các mức độ T trẻ 1 Cảm nhận cảm xúc Cho trẻ xem tranh vẽ GVMN thể trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ Yêu cầu trẻ nhận diện biểu cảm xúc khuôn mặt tranh Yêu cầu trẻ mô tả biểu sáu trạng thái cảm xúc Cảm nhận cảm xúc Cho trẻ ngồi thành đôi, đối bạn bè mặt với Một trẻ thể cảm xúc khuôn mặt, bạn đoán xem bắt chước điệu 81 3 Cảm nhận cảm xúc Giáo viên đặt tranh thân bàn đặt tên trẻ trạng thái cảm xúc tranh Yêu cầu trẻ kết nối trạng thái cảm xúc phù hợp với tranh mà giáo viên đưa Yêu cầu trẻ nhận diện cảm xúc mô tả Thể an ủi Tổ chức làm hoa, thiệp chia vui với tặng Cô nhân ngày 8/3 GVMN Thể cảm xúc Trẻ thể thay đổi hành vi GVMN vui vẻ, cười với GVMN đùa nghiêm mặt, giọng nói lớn Biết kiềm chế cảm Bạn Nhi lần đến xúc tiêu cực lớp, bạn không quen ai, GVMN an ủi, bạn buồn sợ hãi, giải thích đôi mắt ngấn nước Thể an ủi Bé An sau thời gian chia vui với bạn hì hục ráp tòa bè nhà gỗ thật đẹp Bỗng bé Hưng tiến tới làm đổ tòa nhà gỗ bé An Bé An giận dỗi khóc 82 Yêu cầu trẻ nói cảm xúc bạn trẻ làm tình Thể cảm xúc Trẻ giật đồ chơi bạn, thay đổi hành vi bạn khóc lớn với bạn bè Biết kiềm chế cảm Bạn Nhi lần đến xúc tiêu cực lớp, bạn không quen ai, bạn an ủi, bạn buồn sợ hãi, giải thích 10 đôi mắt ngấn nước Thể cảm xúc Chuẩn bị thẻ tên cho với thân trẻ hình có trạng trẻ thái cảm xúc khác Khi đến lớp, trẻ lựa chọn hình khuôn mặt ứng với tâm trạng trẻ hôm gắn tên bên 83 BIÊN BẢN QUAN SÁT KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI Trường: Địa điểm: Lớp: Người quan sát: Nội dung Ghi Cảm nhận cảm xúc thân trẻ Thể an ủi chia vui với GVMN Thể cảm xúc thay đổi hành vi với GVMN Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực GVMN an ủi, giải thích Thể an ủi chia vui với bạn bè Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực bạn an ủi, giải thích Thể cảm xúc với thân trẻ Thời gian: 84 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Theo Quý Cô, biện pháp tác động rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… Theo Quý Cô, mức độ cần thiết sử dụng biện pháp để rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ?  Không cần thiết  Có được, không  Rất cần thiết Quý Cô đánh dấu (x) vào mức độ mà quý cô cho phù hợp biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc: STT Các biện pháp Các mức độ Không hiệu Giúp trẻ gọi tên cảm xúc mình, xây dựng cho vốn từ vựng cảm xúc buồn, vui, giận, lo sợ Để trẻ quan sát cảm xúc người xung quanh Hạn chế tối đa trừng phạt (nhưng phải lỗi) hào phóng, chí không giới hạn lời khen, 85 Hiếm Thỉnh thoảng Hiệu Rất hiệu miễn khen có lý Lắng nghe cảm xúc trẻ Làm gương cho trẻ cách kiềm chế cảm xúc tiêu cực Giáo viên thường xuyên biểu lộ cảm xúc , trò chuyện cảm xúc trẻ Giải tỏa cảm xúc tiêu cực hoạt động: vẽ tranh, chơi nhạc cụ, đọc sách truyện Cho trẻ tự vui chơi, trò chơi đóng vai Phản hồi lại cảm xúc trẻ 10 Yêu thương, quan tâm đến trẻ hành vi cụ thể (Vd: Nắm chặt tay trẻ, vỗ vai trẻ, vỗ âu yếm trẻ kịp thời, thể ánh mắt đồng cảm, động viên, nụ cười chia sẻ…) 11 Giúp trẻ biết thư giãn, xả hơi, giảm áp lực căng thẳng: Hít sâu, Giữ lâu, Khẽ ca khúc ca, Đi dạo trời, … 86 [...]... điểm của nhà tâm lý học Daniel Goleman, kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc gồm 4 biểu hiện nêu trên 1.2.4 Nội dung kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi trong “Chương trình giáo dục mầm non và trong bộ “Chuẩn phát triển của trẻ 5 tuổi a Nội dung kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi trong “Chương trình giáo dục mầm non Trong CTGDMN, kỹ năng thể hiện và cảm nhận cảm xúc. .. hướng tích cực, như vậy có thể phát triển kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc cho trẻ 1.2.3 Biểu hiện kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ Ở nghiên cứu này chúng tôi xem kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc Vì thế chúng tôi dựa vào những biểu hiện của trí tuệ cảm xúc để phân tích những biểu hiện của kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc Các tác giả đưa ra nhiều... bản thân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác….hầu như chưa có tác giả nào nghiên cứu về kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi 1.2 Cơ sở lý luận về kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1.1 Kỹ năng, kỹ năng sống a Kỹ năng Có nhiều tác giả trong nước và ngoài nước đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kỹ năng Với... Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc là khả năng nhận diện cảm xúc của chính bản thân cũng như của người khác và phản ứng với những cảm xúc đó ra bên ngoài bằng các phương tiện khác nhau 1.2.2 Đặc điểm phát triển xúc cảm – tình cảm của trẻ 5 tuổi Sự phát triển kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc diễn ra cùng với sự phát triển tâm lý chung của trẻ dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và giáo dục Trẻ sơ... được kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo tại một trường mầm non và bước đầu thử nghiệm nâng cao kỹ năng sống của trẻ và tác giả cũng chỉ dừng lại ở một kỹ năng giao tiếp Như vậy, cũng có nhiều tác giả đã nghiên cứu về các vấn đề trí tuệ cảm xúc, kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo, các tác giả tập trung nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của trí tuệ cảm xúc đối với các lĩnh vực khác của đời sống xã hội, và một số kỹ năng. .. để nâng cao một số kỹ năng của học sinh: Kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng ứng xử trong giao tiếp, kỹ năng chia sẻ và hợp tác, kỹ năng phân biệt hợp lý và hành vi cho hợp lý Cũng nghiên cứu về kỹ năng sống, nhưng tác giả Mai Hiền Lê lại hướng đến đối tượng là trẻ mầm non, với đề tài: Một số biểu hiện kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực hành Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả... biểu hiện và cách thể hiện riêng ra bên ngoài bằng những hành động khác nhau Vậy cụm từ thể hiện cảm xúc trong nghiên cứu này có thể được định nghĩa như sau: Thể hiện cảm xúc là những biểu hiện của những rung động của con người, những phản ứng cảm xúc đơn giản trong một tình huống cụ thể ra bên ngoài tương ứng với trạng thái cảm xúc mà chủ thể đang có 1.2.1 .5 Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc Cảm xúc. .. cảm xúc tích cực và tiêu cực Biết chuyền cảm xúc tiêu cực thành tích cực để hành động - Nhận thức được cảm xúc, sự nhạy cảm và những kỹ năng quản lý cảm xúc, 33 giúp con người tăng tối đa hạnh phúc trong cuộc sống Theo nhà tâm lý học Daniel Goleman đã đề cập đến chỉ số cảm xúc và đưa ra chỉ số cảm xúc gồm 4 cấp độ:[7] • Nhận biết cảm xúc: Trẻ có thể nhận biết đúng cảm xúc của bản thân mình và cảm xúc. .. về kỹ năng sống dưới góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân Theo đó, các kỹ năng phân loại theo mối quan hệ sau: 1 Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với chính mình, bao gồm các kỹ năng sau: - Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân - Kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống - Kỹ năng bảo vệ bản thân - Kỹ năng kiên định - Kỹ năng đương đầu với cảm xúc - Kỹ năng đương đầu với căng thẳng 20 2 Nhóm kỹ năng. .. động khác nhau trong cuộc sống mà trẻ cần phải học tập ngay lúc này, giai đoạn trẻ 5 – 6 tuổi, những kỹ năng hướng tới sự phát triển toàn diện cho trẻ: kỹ năng phát triển thể chất, kỹ năng phát triển nhận thức, kỹ năng phát triển tình cảm, xã hội, kỹ năng phát triển ngôn ngữ - giao tiếp Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc cũng là một kỹ năng cần rèn luyện cho trẻ 1.2.1.2 Cảm xúc a Định nghĩa Có nhiều ... trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 1 .5 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Khảo... tài: “ Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh. ” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Tp HỒ CHÍ MINH Ngô Thị Thạch Thảo KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔIỞ MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: