BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tú Uyên KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tú Uyên KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2014 Tác giả Trần Thị Tú Uyên LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn “Kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 2”, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: PGS TS Trần Thị Thu Mai, giáo viên hướng dẫn khoa học, tận tình dành thời gian công sức hướng dẫn thực luận văn Quý thầy cô Hội đồng khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng khoa học bảo vệ luận văn góp ý giúp khắc phục thiếu sót trình thực luận văn Quý thầy cô Ban giám hiệu nhà trường, Phòng sau đại học, Khoa giáo dục tiểu học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để học tập kiến thức bổ ích suốt khóa học 2012 - 2014 Quý thầy cô giảng dạy trường tiểu học địa bàn tỉnh Long An nhiệt tình giúp đỡ trình khảo sát, thu thập số liệu thực nghiệm Gia đình, bạn bè lớp động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2014 Tác giả Trần Thị Tú Uyên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ có liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Khái niệm kĩ 10 1.2.2 Các mức độ giai đoạn hình thành kĩ 11 1.2.3 Khái niệm kĩ hoạt động nhóm 13 1.3.Kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 15 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 15 1.3.2 Hệ thống kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 18 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 25 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 25 1.4.2 Các yếu tố khách quan 25 1.5 Tiêu chí thang đánh giá kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 28 1.5.1 Tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động nhóm học sinh 28 1.5.2 Thang đánh giá kĩ hoạt động nhóm học sinh 29 Chương THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH LONG AN 32 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 32 2.1.1 Mục đích khảo sát 32 2.1.2 Đối tượng khảo sát 32 2.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 34 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 34 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 42 2.2.1 Thực trạng kĩ hoạt động nhóm học sinh lớp học Tiếng Việt 42 2.2.2 Quan điểm giáo viên kĩ hoạt động nhóm học Tiếng việt học sinh lớp 60 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ hoạt động nhóm học sinh 63 Chương BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NHẰM THÚC ĐẨY KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 70 3.1 Đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 71 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 72 3.1.3 Yêu cầu chung tổ chức học có hoạt động nhóm 72 3.1.4 Xây dựng biện pháp 74 3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 81 3.2.1 Tổ chức khảo sát 81 3.2.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 82 3.3 Thực nghiệm biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ hoạt động nhóm học sinh 83 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.3.2 Khách thể thực nghiệm 83 3.3.3 Giả thuyết thực nghiệm 84 3.3.4 Tổ chức thực nghiệm 84 3.3.5 Kết thực nghiệm 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt CBQL GV Giáo viên HS Học sinh KQ Kết NĐC Nhóm đối chứng NTN Nhóm thực nghiệm TN Cán quản lí Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí thang đánh giá kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh 29 Bảng 2.1 Danh sách trường tiểu học tiến hành khảo sát 33 Bảng 2.2 Danh sách trường tiểu học tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến lần 35 Bảng 2.3 Danh sách trường tiểu học tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến lần 36 Bảng 2.4 Thâm niên công tác trình độ chuyên môn GV-CBQL trường khảo sát 38 Bảng 2.5 Danh sách trường tiến hành quan sát học sinh 40 Bảng 2.6 Danh sách trường tiểu học tiến hành vấn GV-CBQL 41 Bảng 2.7 Mức độ kĩ hoạt động nhóm học sinh lớp học Tiếng Việt 43 Bảng 2.8 Mức độ kĩ hoạt động nhóm học sinh thông qua đánh giá giáo viên tiêu chí 46 Bảng 2.9 Biểu kĩ hoạt động nhóm học sinh học Tiếng Việt qua quan sát 54 Bảng 2.10 Danh sách trường tiến hành đánh giá kĩ hoạt động nhóm học sinh học Tiếng Việt 58 Bảng 2.11 Tương quan kết quan sát học sinh kết đánh giá giáo viên kĩ hoạt động nhóm học sinh 58 Bảng 2.12 Quan điểm giáo viên tính cần thiết kĩ hoạt động nhóm 60 Bảng 2.13 Quan điểm giáo viên biểu kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh 62 Bảng 2.14 Đánh giá chung mức độ ảnh hưởng yếu tố đến kĩ hoạt động nhóm học sinh 63 Bảng 2.15 Những hạn chế học sinh tham gia hoạt động nhóm 65 Bảng 2.16 Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ hoạt động nhóm học sinh 66 Bảng 2.17 Bảng thống kê biện pháp tổ chức hoạt động nhóm giáo viên 68 Bảng 3.1 Danh sách trường tiểu học tiến hành khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.3 Kết đo trước thực nghiệm đo sau thực nghiệm NĐC NTN 87 Bảng 3.4 Điểm số NĐC NTN trước thực nghiệm 88 Bảng 3.5 Kết kiểm định độ tin cậy mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực tiêu chí NĐC NTN trước thực nghiệm 90 Bảng 3.6 Điểm số NĐC NTN sau thực nghiệm 90 Bảng 3.7 Kết kiểm định sau thực nghiệm mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực tiêu chí NĐC NTN 92 Bảng 3.8 Kết thực tiêu chí trước sau thực nghiệm NĐC 93 Bảng 3.9 Kết kiểm định mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực tiêu chí NTN trước thực nghiệm sau thực nghiệm 95 Phụ lục Phiếu quan sát học sinh Phiếu quan sát học sinh nhằm đánh giá mức độ thực số kĩ phận kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt Nhóm:………………………… Lớp:…………………………… Môn:…………………………… Thời gian:……………………… Tên dạy:…………………… STT Nội dung Rất thấp (1điểm) Mức độ biểu Thấp Trung bình Cao (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Rất cao (5 điểm) Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác  Nói lớn, tranh giành, gây trật tự Hoặc nói nhỏ thành viên khác nghe  Nói lúc to lúc nhỏ, chưa biết điều chỉnh âm lượng Đôi giáo viên phải nhắc nhở  Biết nói đủ nghe, nói nhỏ lớn Thường xuyên nói với âm lượng vừa phải để thành viên nghe rõ  Nói với âm lượng vừa phải, không gây ảnh hưởng nhóm khác Biết điều chỉnh cho phù hợp Biết nhắc nhở bạn khác không ồn Nhìn vào người nói không làm việc riêng  Không nhìn vào người nói thường xuyên làm việc riêng hoạt động  Lúc có lúc không nhìn vào người nói Thỉnh thoảng làm việc riêng hoạt  Có tập trung nhìn người nói người nói gây ý,  Biết nhìn vào người nói không làm việc riêng  Tự động nhìn vào người nói, biết tập trung hoạt động nhóm nhóm động làm việc nhóm, giáo riêng viên có nhắc nhở Nhắc nhở bạn khác ý lắng nghe Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với  Tranh nói với bạn lúc không nói suốt buổi thảo luận  Có tham gia thảo luận chờ đến lượt nói, giáo viên nhắc nhở  Biết chờ đến lượt tranh nói với bạn  Không tranh nói với bạn biết chờ đến lượt  Biết thảo luận trật tự chờ đến lượt mình, không tranh giành với bạn Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ  Không biết cách diễn đạt, trình bày suy nghĩ  Có diễn đạt chưa rõ ý, chưa tóm nội dung cần nói Có giáo viên gợi ý  Biết diễn đạt suy nghĩ đôi chỗ lủng củng  Diễn đạt rõ ý, người nghe hiểu  Diễn đạt trôi chảy, rõ ràng ý cần nói, ngôn ngữ lưu loát Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại xác  Không ý lắng nghe, hay làm việc riêng Vì vậy, không diễn đạt lại ý người khác  Có lắng nghe chưa tập trung trông chờ vào câu trả lời bạn, có giáo viên phải nhắc nhở không chăm  Có lắng nghe nắm nội dung khái quát  Có lắng nghe, nắm nội dung diễn đạt lại nội dung đầy đủ  Lắng nghe chăm diễn đạt xác nội dung lắng nghe Thống ý kiến chấp nhận ý kiến trái ngược  HS ngồi yên, thụ động, thống ý kiến với bạn ý kiến quan điểm trái ngược với  HS có thống ý kiến ý kiến trái ngược HS không đồng ý  Có thống ý kiến với bạn chấp nhận ý kiến trái ngược bạn chưa đưa ý kiến cá nhân  Có thống ý kiến chấp nhận ý kiến trái ngược (trong trường hợp hiểu nội dung học)  Thống ý kiến với bạn yêu cầu bạn giải thích ý kiến trái ngược đến HS thấy hợp lí chấp nhận Ghi chú: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phụ lục Phiếu quan sát giáo viên Lớp:…………………………… Môn:…………………………… Thời gian:……………………… Tên dạy:…………………… Phần chuẩn bị  Đầy đủ  Không đủ  Chi tiết  Đơn giản Soạn kế hoạch giảng dạy  Đầy đủ  Không đủ  Chi tiết  Đơn giản Tiến trình lên lớp -Hình thức chia nhóm  Nhóm đôi  Nhóm trở lên Hình thức khác:……………………………………………………… -Biện pháp dạy học sử dụng  Tổ chức trò chơi  Tạo tình dạy học  Xây dựng chủ đề hoạt động nhóm - Biện pháp khác:……………………………………………………… Đánh gía học sinh  Đánh giá theo nhóm  Đánh giá cá nhân Nhận xét khác:………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Phụ lục Phiếu vấn giáo viên Họ tên:………………………………Chức vụ:……………………… Nơi công tác:…………………………………………………………… Thâm niên công tác:…………………Số năm dạy lớp 2:……………… Trình độ chuyên môn:…………………………………………………… Câu 1: Các thầy/cô vui lòng cho biết kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Các thầy/cô vui lòng cho biết biểu kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy cô vui lòng cho biết mức độ thực kĩ hoạt động nhóm học sinh Và đâu hạn chế lớn biểu kĩ hoạt động nhóm học sinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Trong trình dạy học, thầy cô áp dụng biện pháp để tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, thầy cô gặp phải khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy cô có đề xuất nhằm nâng cao kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt cho em? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn Quí thầy cô! Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến Các thầy cô thân mến! Để áp dụng biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ hoạt động nhóm học sinh , thầy cô vui lòng cho biết biện pháp nêu có mức độ khả thi học sinh (vui lòng đánh dấu X vào ý mà thầy cô chọn) STT Biện pháp Áp dụng kĩ thuật “nhóm đôi” Áp dụng kĩ thuật “nhóm vòng tròn” Áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” Áp dụng kĩ thuật “phòng tranh” Áp dụng kĩ thuật “XYZ” Áp dụng kĩ thuật “nhóm tranh luận” Áp dụng kĩ thuật “ổ bi” Mức độ khả thi Không khả Ít khả thi thi Khả thi Chân thành cảm ơn Quí thầy cô! Phụ lục Phiếu quan sát học sinh trước sau thực nghiệm Nhóm:……………………………… Tên HS nhóm:……………… Lớp:……………………………… Môn:……………………………… Thời gian:………………………… Tên dạy:……………………… STT Nội dung Rất thấp (1điểm) Mức độ biểu Thấp Trung bình Cao (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Rất cao (5 điểm) Nhìn vào người nói không làm việc riêng  Không nhìn vào người nói thường xuyên làm việc riêng hoạt động nhóm  Lúc có lúc không nhìn vào người nói Thỉnh thoảng làm việc riêng hoạt động nhóm, giáo viên có nhắc nhở  Có tập trung nhìn người nói người nói gây ý, làm việc riêng  Biết nhìn vào người nói không làm việc riêng  Tự động nhìn vào người nói, biết tập trung hoạt động nhóm Nhắc nhở bạn khác ý lắng nghe Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với  Tranh nói với bạn lúc không nói suốt buổi thảo luận  Có tham gia thảo luận chờ đến lượt nói, giáo viên nhắc nhở  Biết chờ đến lượt tranh nói với bạn  Không tranh nói với bạn biết chờ đến lượt  Biết thảo luận trật tự chờ đến lượt mình, không tranh giành với bạn Thống ý kiến chấp nhận ý kiến trái ngược  HS ngồi yên, thụ động, thống ý kiến với bạn ý kiến quan điểm trái ngược với  HS có thống ý kiến ý kiến trái ngược HS không đồng ý  Có thống ý kiến với bạn chấp nhận ý kiến trái ngược bạn chưa đưa ý kiến cá nhân  Có thống ý kiến chấp nhận ý kiến trái ngược (trong trường hợp hiểu nội dung học)  Thống ý kiến với bạn yêu cầu bạn giải thích ý kiến trái ngược đến HS thấy hợp lí chấp nhận Phụ lục Một số kết xuất từ SPSS 16.0 • Mức độ kĩ hoạt động nhóm học sinh thông qua đánh giá giáo viên tiêu chí Descriptive Statistics Std N Minimum Maximum Mean Deviation cau_4a 215 3.24 951 cau_4b 215 2.87 685 cau_4c 215 2.79 1.028 cau_4d 215 2.95 1.020 cau_4e 215 2.67 813 cau_4f 215 3.02 959 Valid N (listwise) 215 • Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất cho trình thực nghiệm Descriptive Statistics BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Valid N (listwise) N Minimum Maximum Mean Std Deviation 62 62 62 62 62 62 62 0 0 0 2 2 2 1.32 1.35 1.50 1.56 1.32 1.27 1.40 785 655 621 760 647 772 712 62 • Kết nghiên cứu nhóm đối chứng Paired Samples Statistics Std Mean N Deviation Pair Pair Pair Std Error Mean TC1STN 3.34 32 745 132 TC1TTN TC2STN TC2TTN TC3STN TC3TTN 3.19 2.91 2.78 2.16 2.19 32 32 32 32 32 931 466 608 574 592 165 082 108 101 105 • Kết nghiên cứu nhóm thực nghiệm Paired Samples Statistics Std Mean N Deviation Pair Pair Pair Std Error Mean TC1TTN 3.44 32 759 134 TC1STN TC2TTN TC2STN TC3TTN TC3STN 3.72 3.03 3.34 2.25 2.59 32 32 32 32 32 683 695 653 718 837 121 123 115 127 148 • Kết kiểm nghiệm NĐC NTN trước thực nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t TC1TTN Equal variances assumed 060 807 1.177 Equal variances not 1.177 assumed TC2TTN Equal variances assumed 053 819 1.531 Equal variances not 1.531 assumed TC3TTN Equal variances assumed 1.532 220 380 Equal variances not 380 assumed df 95% Confidence Interval of the Difference Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper 62 244 250 212 -.175 675 59.590 244 250 212 -.175 675 62 131 250 163 -.076 576 60.932 131 250 163 -.076 576 62 705 062 165 -.267 392 59.824 705 062 165 -.267 392 • Kết kiểm nghiệm NĐC NTN sau thực nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F TC1STN Equal variances assumed Equal variances not assumed TC2STN Equal variances assumed Equal variances not assumed TC3STN Equal variances assumed Equal variances not assumed 127 Sig t 722 2.098 df 62 2.098 61.537 7.674 007 3.086 62 3.086 56.043 7.873 007 2.438 62 2.438 54.884 Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 040 375 179 018 732 040 375 179 018 732 003 438 142 154 721 003 438 142 154 721 018 438 179 079 796 018 438 179 078 797 [...]... 6 .2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6 .2. 1 Phương pháp quan sát - Đối tượng: Học sinh và kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt Cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên trong giờ học Tiếng Việt - Mục đích: Khảo sát thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt - Cách tiến hành: Người nghiên cứu tiến hành quan sát việc thực hiện kĩ năng hoạt động. .. hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt 3 của học sinh lớp 2 tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ năng hoạt động nhóm trong. .. một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An 8 Đóng góp của đề tài Ngoài báo cáo khoa học về kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2, kết quả nghiên cứu sẽ góp phần: - Mô tả về thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt - Chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt - Là căn cứ nhằm... các biện pháp phù hợp để rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm cho học sinh 9 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có 3 phần chính Phần I Mở đầu Phần II Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận về kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 Chương 2: Thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An Chương... nhất đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh Giáo viên tổ chức tốt các biện pháp kích thích học sinh hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt thì kĩ năng hoạt động nhóm của các em sẽ được nâng cao 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết để làm cơ sở lí luận cho đề tài - Khảo sát thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 tại một số trường tiểu học trên địa bàn... chức dạy học Song dù nghiên cứu ở góc độ nào họ cũng đều đề cao tính tập thể, tính hợp tác của học sinh – bản chất của kĩ năng hoạt động nhóm 1.1 .2. 2 Nghiên cứu kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập môn Tiếng Việt Tác giả Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (20 12) đã nhấn mạnh vai trò của kĩ năng hoạt động nhóm thông qua việc tổ chức các hình thức học nhóm trong giờ học Tiếng Việt nói riêng và giờ học các... học 20 13 – 20 14 của trường tiểu học công lập Nguyễn Thị Tám, huyện Mộc Hóa, tỉnh Long An 4 Giả thuyết khoa học Mức độ biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An chưa cao Trong nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh thì yếu tố giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến kĩ năng. .. thức, kĩ năng, kĩ xảo [14, tr.86] Hoạt động nhóm ở đây được hiểu là hoạt động học tập theo nhóm Hoạt động học tập theo nhóm là hình thức người học cùng nhau hợp tác, trao đổi, phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung của nhóm [45] 1 .2. 3 .2 Khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt Theo tác giả Hoàng Hòa Bình – Nguyễn Minh Thuyết (20 12) , làm việc nhóm là tổ chức lớp học. .. thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 Phần III Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 1 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 1.1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động nhóm trong học tập Qua nghiên cứu về các hình thức dạy học ở một... đồ 2. 1 Biểu hiện mức độ kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh thông qua sự đánh giá của giáo viên 43 Biểu đồ 2. 2 Biểu hiện tỉ lệ những hạn chế của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm 66 Biểu đồ 2. 3 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh 67 Biểu đồ 2. 4 Biểu hiện tỉ lệ giáo viên sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng ... Tiếng Việt học sinh lớp 28 1.5.1 Tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động nhóm học sinh 28 1.5 .2 Thang đánh giá kĩ hoạt động nhóm học sinh 29 Chương THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC... tập học sinh tiểu học học sinh lớp 2, định chọn đề tài Kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp. .. động nhóm 13 1.3 .Kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 15 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 15 1.3 .2 Hệ thống kĩ hoạt động nhóm học Tiếng Việt học sinh lớp 18 1.4