BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUN –––––––––––––––– LÊ THÙY LINH DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Chun ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN - 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: - Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi - Các số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Lê Thùy Linh Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Trọng Rỹ PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban đào tạo Sau đại học - Đại học Thái Ngun, Ban giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý Giáo dục khoa Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, bạn đồng nghiệp, ngƣời ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Thái Ngun, ngày … tháng … năm 2013 Tác giả luận án Lê Thùy Linh Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 11 1.2 Bản chất q trình dạy học đại học 17 1.3 Dạy học theo tiếp cận lực thực 20 1.3.1 Năng lực lực thực 20 1.3.2 Tiếp cận lực thực 25 1.3.3 Tiếp cận lực thực “chuẩn đầu ra” 27 1.3.4 Dạy học theo tiếp cận lực thực q trình đào tạo giáo viên 35 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ iv 1.4 Dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực 38 1.4.1 Vai trò nhiệm vụ mơn Giáo dục học chƣơng trình dạy học trƣờng đại học sƣ phạm 38 1.4.2 Các kiểu tổ chức dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực 41 KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TỪ GĨC ĐỘ TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 49 2.1 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng dạy học GDH ĐHSP theo tiếp cận NLTH 49 2.1.1 Mục đích khảo sát 49 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 50 2.1.3 Nội dung khảo sát 50 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 50 2.2 Kết khảo sát 51 2.2.1 Nhận thức giảng viên vai trò mơn GDH dạy học GDH nhà trƣờng sƣ phạm 51 2.2.2 Nhận thức giảng viên dạy học GDH theo tiếp cận NLTH 54 2.2.3 Thực trạng dạy học Giáo dục học trƣờng đại học sƣ phạm 60 2.2.4 Thực trạng nhận thức SV vai trò mơn GDH yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động dạy học mơn GDH 74 2.2.5 Khó khăn giảng viên SV dạy học GDH theo hƣớng tiếp cận NLTH 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 CHƢƠNG 3: QUY TRÌNH DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 81 3.1 Một số ngun tắc định hƣớng thiết kế quy trình dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực 81 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 82 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ v 3.1.3 Đảm bảo thống lý luận thực tiễn 82 3.2 Quy trình dạy học Giáo dục học đại học sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 83 3.2.1 Thiết kế quy trình dạy học Giáo dục học đại học sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 83 3.2.2 Các bƣớc thực quy trình dạy học Giáo dục học đại học sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG 118 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 119 4.1 Mơ tả thực nghiệm sƣ phạm 119 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 119 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 119 4.1.3 Quy trình thực nghiệm sƣ phạm 119 4.1.4 Phƣơng thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 123 4.2 Kết bàn luận 126 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 126 4.2.2 Một vài ý kiến bàn luận tác giả 144 KẾT LUẬN CHƢƠNG 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 Kết luận 146 Khuyến nghị 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ vi DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT CĐR Chuẩn đầu ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GDH Giáo dục học GV Giáo viên NLTH Năng lực thực SV Sinh viên TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh mơ hình đánh giá truyền thống mơ hình đánh giá theo tiếp cận NLTH 34 Bảng 2.1: Nhận thức giảng viên vai trò mơn GDH nhà trƣờng sƣ phạm 52 Bảng 2.2: Quan niệm giảng viên dạy học GDH 52 Bảng 2.3: Nhận thức ý nghĩa việc dạy học GDH có hiệu 53 Bảng 2.4: Nhận thức GV biểu dạy học theo tiếp cận NLTH 55 Bảng 2.5: Ƣu điểm dạy học theo tiếp cận NLTH 56 Bảng 2.6: Sự cần thiết phải dạy học GDH theo tiếp cận NLTH 57 Bảng 2.7: Nhận thức GV yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học theo NLTH 58 Bảng 2.8: Đánh giá giảng viên mức độ quan trọng mục tiêu dạy học q trình dạy học GDH 61 Bảng 2.9: Ý kiến giảng viên mức độ quan trọng để xác định mục tiêu dạy học 63 Bảng 2.10: Mức độ thực mục tiêu dạy học mơn GDH giảng viên 64 Bảng 2.11: Cách thức mức độ thiết kế nội dung dạy học giảng viên 68 Bảng 2.12 Mức độ sử dụng bƣớc tiến hành dạy học GDH 69 Bảng 2.13: Mức độ sử dụng biện pháp đánh giá KQHT GDH giảng viên 73 Bảng 2.14: Nhận thức SV vai trò mơn GDH nhà trƣờng sƣ phạm 74 Bảng 2.15: Ý kiến SV yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú KQHT GDH 75 Bảng 2.16: Khó khăn giảng viên dạy học GDH 76 Bảng 2.17: Khó khăn SV tổ chức hoạt động học tập mơn GDH 77 Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá mức độ đạt đƣợc nội dung chƣơng trình GDH so với chuẩn NLTH chƣơng trình đào tạo 86 Bảng 3.2: Mức độ NLTH đạt đƣợc sau học xong mơn GDH 87 Bảng 3.3 Kỹ đƣợc hình thành qua dạy học GDH góp phần hình thành NLTH cho sinh viên 88 Bảng 3.4 Chuẩn NLTH mơn GDH sau đối chiếu với chuẩn NLTH CTĐT 91 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ viii Bảng 4.1 Bảng tần suất điểm đánh giá NLTH hai lớp TN-1 ĐC-1 lần 126 Bảng 4.2 Mơ tả tham số thống kê kết hình thành NLTH sau thực nghiệm 127 Bảng 4.3 So sánh giá trị trung bình ( X ) điểm NLTH lớp TN-1 ĐC-1 128 Bảng 4.4 Phân tích giá trị phƣơng sai (2) điểm NLTH lớp TN-1 ĐC-1 129 Bảng 4.5 Bảng tần suất KQHT hai lớp TN-1 ĐC-1 lần 129 Bảng 4.6 Mơ tả tham số thống kê KQHT lớp TN ĐC 130 Bảng 4.7 So sánh giá trị trung bình KQHT ( X ) lớp TN ĐC 131 Bảng 4.8 Phân tích giá trị phƣơng sai (2) KQHT lớp TN-1 ĐC-1 132 Bảng 4.9 Mối tƣơng quan điểm đầu vào với điểm NLTH điểm KQHT lớp TN-1 ĐC-1 133 Bảng 4.10 Bảng tần suất điểm đánh giá NLTH hai lớp TN-2 ĐC-2 134 Bảng 4.11 Mơ tả số tham số thống kê kết hình thành NLTH sau thực nghiệm 135 Bảng 4.12 Phân tích giá trị phƣơng sai (2) điểm NLTH lớp TN-2 ĐC-2 135 Bảng 4.13 Bảng tần suất KQHT hai lớp TN-2 ĐC-2 lần 136 Bảng 4.14 Mơ tả số tham số thống kê KQHT lớp TN-2 ĐC-2 136 Bảng 4.15 Phân tích giá trị phƣơng sai (2) KQHT lớp TN-2 ĐC-2 137 Bảng 4.16 Mối tƣơng quan điểm đầu vào với điểm NLTH điểm KQHT lớp TN-2 ĐC-2 137 Bảng 4.17 Mơ tả số tham số thống kê KQ NLTH KQHT lớp TN-1 TN-2 139 Bảng 4.18 Đánh giá GV phù hợp tính khả thi quy trình 140 Bảng 4.19 Tổng hợp kết tự đánh giá SV tham gia làm việc nhóm 142 Bảng 4.20 Tổng hợp kết tự đánh giá nhóm 143 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH SƠ ĐỒ: Sơ đồ 1.1: Các khối kiến thức, kỹ phẩm chất cần thiết để có NLTH cốt lõi 36 Sơ đồ 3.1: Quy trình tổng thể dạy học theo tiếp cận lực thực 84 HÌNH: Hình 4.1: Biểu đồ kết thi kì nhóm SV lớp GDH N07 N08 120 Hình 4.2: Biểu đồ KQ thi kỳ nhóm Ngữ văn lớp N11 N12 chƣa làm cân 121 Hình 4.3: Biểu đồ KQ thi kì nhóm SV Ngữ Văn lớp N11 N12 sau lựa chọn để thực nghiệm 122 Hình 4.4: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm NLTH lớp TN-1 ĐC-1 126 Hình 4.5: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm KQHT lớp TN-1 ĐC-1 130 Hình 4.6: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm NLTH lớp TN-2 ĐC-2 134 Hình 4.7: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm KQHT lớp TN-2 ĐC-2 136 Hình 4.8: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm NLTH lớp TN-1 TN-2 138 Hình 4.9: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm KQHT lớp TN-1 TN-2 138 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 76 PHIẾU HƢỚNG DẪN TỰ HỌC: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Nhiệm vụ 1: Đọc khái qt tài liệu * Tài liệu cần đọc: Nguyễn Văn Hộ: Giáo dục học đại cƣơng, tập 1, phần Phƣơng pháp dạy học Trần Thị Tuyết Oanh: Giáo dục học, tập 1, phần Phƣơng pháp dạy học giaoduchoconline.com/ (hình thức tổ chức dạy học) Khai thác tài liệu mạng Internet * u cầu khái qt đƣợc: (Ghi vào vở) Bài học a) Khái niệm: Trình bày đƣợc khái niệm học b) Những u cầu học (chủ đề dự án học tập) Phân tích đƣợc u cầu học (chủ đề dự án học tập) Giờ học a) Khái niệm: Giờ học gì? b) Một số kiểu học nhà trƣờng PT: Kể tên đƣợc số kiểu học trƣờng phổ thơng * Tự đánh giá: Mức độ hồn thành: Rất tốt ; Tốt ; Khá ; Trung bình ; Kém  Hứng thú: Thích ; Bình thƣờng ; Nhàm chán  Ý kiến cá nhân: Nhiệm vụ 2: Giải thích: “Lớp - hình thức tổ chức dạy học nhƣng khơng phải hình thức tổ chức dạy học nhất” Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 77 HỒ SƠ BÀI DẠY: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC (Tiếp) Tiết - lý thuyết PHIẾU HỌC TẬP SỐ Giả sử đầu năm học mới, bạn đƣợc tổ mơn giao cho bạn nhiệm vụ giảng dạy mơn … lớp … Khi đó, bạn cần phải xây dựng kế hoạch cho hoạt động dạy học thân? (Khoanh tròn vào phƣơng án trả lời) a Giáo án b Bản kế hoạch dạy học cho học kỳ c Phƣơng tiện dạy học d Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp dạy e Tìm hiểu mơi trƣờng xã hội nơi trƣờng đặt địa điểm PHIẾU HỌC TẬP SỐ BÀI TẬP - - - vấn đề chƣa rõ: - vấn đề nhận xét góp ý: - giải pháp: Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 78 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy xếp quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo trình tự thời gian (Bắt đầu từ đến 5)  Triển khai hoạt động dạy học  Đánh giá cải tiến phát triển nghề nghiệp  Xác định nhu cầu ngƣời học  Kiểm tra đánh giá kết học tập HS  Xây dựng kế hoạch dạy học Những nội dung sau cơng việc cần thực để lập kế hoạch nào? (Hãy tích () vào tƣơng ứng) Nội dung Lập kế hoạch Lập kế hoạch dạy học tổng DH cụ thể thể Xây dựng ý đồ triển khai, tổ chức HĐ DH cho học Xây dựng hệ thống TLTK cần thiết nguồn hỗ trợ DH Tổ chức nội dung, lựa chọn PPDH LKH đánh giá, rút kinh nghiệm, cải tiến DH Viết kế hoạch dạy học Viết giáo án lên lớp Xây dựng nguồn học liệu hỗ trợ cho học Xác định đƣợc mục tiêu dạy (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Phân tích đặc điểm học sinh, xác định phong cách học tập, nhu cầu ngƣời học 10 Xác định mục tiêu dạy (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 11 Xây dựng KH đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp 12 Xây dựng KH kiểm tra đánh giá tích hợp KTĐG DH 13 Xây dựng hệ thống mục tiêu mơn học, học Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 79 HỒ SƠ BÀI DẠY: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC (Tiếp) (Tiết 5,6 - Làm việc nhóm) - Biên làm việc nhóm - Phiếu tự đánh giá kết hoạt động nhóm phiếu tự đánh giá tham gia làm việc nhóm (dành cho sinh viên) - Phiếu đánh giá kế hoạch dạy học tổng thể (dành cho giảng viên) - Lập tiêu chí đánh giá xếp loại PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ TỰ NGHIÊN CỨU NGỒI GIỜ LÊN LỚP NHIỆM VỤ: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TỔNG THỂ Mơn học: Lớp: Thời gian chuẩn bị: Nhiệm vụ: - Cá nhân nghiên cứu tài liệu lập kế hoạch dạy học tổng thể (một học kỳ) theo chun ngành (Các điều kiện trƣờng, lớp giả định) u cầu: Các cá nhân phải chuẩn bị trình bày kết theo nội dung sau: - Nội dung báo cáo: Bản kế hoạch dạy học tổng thể hồn chỉnh Cần lƣu ý thiết kế kế hoạch dạy học tổng thể - Hình thức trình bày: Bằng văn Thời hạn báo cáo: Tiết thứ (tại giảng đƣờng ) Sản phẩm phải nộp để đánh giá: Bản kế hoạch cá nhân Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 80 HỒ SƠ BÀI DẠY: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC (Tiếp) (Tiết 7,8,9 - Thực hành soạn giáo án) - Phiếu u cầu chuẩn bị đề cƣơng seminar Phiếu đánh giá phần trình bày nhóm - Phiếu đánh giá giáo án (dành cho giảng viên) - Phiếu thu thơng tin phản hồi (ghi chép sv) PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ TỰ NGHIÊN CỨU NGỒI GIỜ LÊN LỚP NHIỆM VỤ: THIẾT KẾ GIÁO ÁN Mơn học: Lớp: Thời gian chuẩn bị: Chủ đề Seminar: Thực hành soạn giáo án Nhiệm vụ: - Cá nhân nghiên cứu tài liệu soạn giáo án chƣơng trình phổ thơng theo chun ngành (Loại hỗn hợp) - Tự làm việc theo nhóm để thống ý kiến, thiết kế giáo án chung nhóm - Các nhóm chuẩn bị báo cáo kết việc họp nhóm giáo án nhóm u cầu: Các nhóm phải chuẩn bị trình bày kết theo nội dung sau: - Nội dung báo cáo: Bản báo cáo phải trình bày đƣợc Tên giáo án, mục tiêu, cấu trúc chung giáo án Phân tích nội dung học Phân tích việc lựa chọn, phối hợp phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy học Mơ tả hoạt động GV HS Cách thức thu thơng tin phản hồi học - Hình thức trình bày: (-) Ngơn ngữ rõ ràng mạch lạc Truyền tải đƣợc ý tƣởng thiết kế (-) Có minh hoạ Power Point mơ tả giấy A0 Thời hạn báo cáo: Tiết thứ (tại giảng đƣờng ) Sản phẩm phải nộp để đánh giá: - Giáo án nhóm - Biên họp nhóm Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 81 PHỤ LỤC 6: MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ LÀM VIỆC NHĨM I Thơng tin chung Mơn học: Lớp: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Nội dung cơng việc nhóm: II Đánh giá tinh thần thái độ làm việc nhóm Các mức độ đánh giá Tiêu chí Hạn chế Khá Tốt Xuất sắc (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) Sự giúp đỡ lẫn nhóm Kỹ lắng nghe lẫn Sự tham gia vào cơng việc thành viên nhóm Khả tranh biện thuyết phục Kỹ đặt câu hỏi, phát nêu vấn đề Sự tơn trọng lẫn nhóm Sự chia sẻ nhóm Tổng điểm Điểm III Đánh giá kết làm việc nhóm Tiêu chí Các mức độ đánh giá Chƣa T.bình Khá Tốt đạt (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) Xác định mục tiêu, nhiệm vụ nhóm Lập kế hoạch làm việc nhóm Tổ chức nhóm Hoạt động nhóm Trình bày sản phẩm nhóm Tổng điểm Nhóm trƣởng ( Họ tên, chữ kí) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Điểm 82 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THAM GIA LÀM VIỆC NHĨM I Thơng tin chung Họ tên SV: Lớp: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Nội dung cơng việc: II Nội dung tự đánh giá Ln Thỉnh Ko bao Nhận xét ln thoảng Em đề xuất mục tiêu làm việc    nhóm Em xác định nhiệm vụ nhóm    Em vạch PP làm việc    Em gợi ý ý tƣởng phƣơng hƣớng    để giải vấn đề Em giúp nhóm điều khiển phân chia    nhiệm vụ Em đặt câu hỏi gợi mở vấn đề,    u cầu làm rõ nội dung thảo luận Em đóng góp thơng tin quan    điểm Em tìm chia sẻ nguồn tài ngun    Em đáp lại ý kiến khác cách    nhiệt tình 10 Em chấp nhận,tơn trọng quan điểm    khác nhóm 11 Em giữ thảo luận tiến độ    nội dung 12.Em kích thích thảo luận cách    giới thiệu quan điểm khác 13 Em khiến bạn có cảm giác tốt    bạn đóng góp cho nhóm 14 Em đơn giản hóa ý kiến phức tạp    15 Em tóm tắt lại điểm    thảo luận 16 Em giúp nhóm đạt đƣợc định    cơng hợp lí Tổng Nhóm trƣởng Sinh viên tự đánh giá ( Họ tên, chữ kí) ( Họ tên, chữ kí) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 83 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TỔNG THỂ I Thơng tin chung Mơn học: Lớp: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Nội dung cơng việc nhóm: II Nội dung đánh giá TT 10 Mức độ đạt đƣợc thang điểm Mục tiêu, tiêu, nhiệm  Rõ ràng (1,0đ) vụ, tổ chức thực phù  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ) hợp với điều kiện trình  Chƣa rõ (0,0đ) độ chung nhà trƣờng, trình độ học sinh Xác định mục tiêu dạy học  Rõ ràng (1,0đ) mơn học  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Cấu trúc kế hoạch  Phù hợp (1,0đ)  Tƣơng đối phù hợp (0,5đ)  Chƣa phù hợp (0,0đ) Các biện pháp thời gian  Hợp lý (1,0đ) triển khai thực  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ)  Chƣa hợp lý (0,0đ) Kế hoạch làm đồ dùng dạy  Rõ ràng (1,0đ) học  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Kế hoạch hoạt động nâng  Rõ ràng (1,0đ) cao chất lƣợng mơn  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Kế hoạch kiểm tra, trả bài,  Rõ ràng (1,0đ) lên điểm  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Kế hoạch viết sáng kiến  Rõ ràng (1,0đ) kinh nghiệm  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Lịch hoạt động dạy học  Phù hợp (1,0đ) hàng tháng  Tƣơng đối phù hợp (0,5đ)  Chƣa phù hợp (0,0đ) Hình thức trình bày khoa  Đẹp, khoa học (1,0đ) học, sạch, đẹp  Tƣơng đối (0,5đ)  Chƣa đƣợc (0,0đ) Các tiêu chí Tổng cộng Điểm Nhận xét Tối đa: 10đ Ngày … tháng … năm … Ngƣời đánh giá (Kí, họ tên) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 84 Đánh giá: Có 10 tiêu chí làm sở cho việc đánh giá kế hoạch dạy học sinh viên Mỗi tiêu chí đƣợc đánh giá theo mức độ từ thấp đến cao thang điểm tƣơng ứng Cụ thể: Mức độ 1: (chƣa đƣợc, chƣa hợp lý) Khơng thực đƣợc thực mức độ kém, qua loa mang tính hình thức (Điểm đánh giá 0,0 điểm) Mức độ 2: (tƣơng đối) Thực mức độ trung bình - khá, có thực đƣợc nhƣng có lỗi phải sửa chữa (Điểm đánh giá 0,5 điểm) Mức độ 3: (tốt) Thực mức độ tốt, có lỗi nhỏ nhƣng khơng (Điểm đánh giá 1,0 điểm) Xếp loại: Điểm Xếp loại Kỹ Từ 8,5 - 10 điểm Tốt Có khả vận dụng linh hoạt kỹ tình khác Từ 7,0 - 8,0 điểm Khá Có khả vận dụng kỹ để thực nhiệm vụ cách xác Từ 5,0 - 6,5 điểm Trung bình Có khả vận dụng đƣợc kỹ nhƣng chƣa hồn tồn xác Dƣới điểm Khơng đạt Số hóa trung tâm học liệu Chƣa có kỹ http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 85 PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO ÁN Đối tƣợng đánh giá Họ tên sinh viên: …………….………………………………………… Lớp học phần: …………………Lớp sinh viên: ……………………… Tên giáo án: ………………………………………………………… Ngƣời đánh giá: Giảng viên …………………………………………… Thời gian: ………………………………………………………… Mức độ đạt đƣợc thang Điểm Nhận xét TT Các tiêu chí điểm Xác định mục tiêu  Rõ ràng (1,0đ) dạy  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Xác định kiến thức  Rõ ràng (1,0đ) trọng tâm  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Xây dựng cấu trúc  Phù hợp (1,0đ) dạy  Tƣơng đối phù hợp (0,5đ)  Chƣa phù hợp (0,0đ) Phân phối thời  Hợp lý (1,0đ) gian cho nội  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ) dung hoạt động  Chƣa hợp lý (0,0đ) Dự kiến phƣơng  Hợp lý (1,0đ) pháp, phƣơng tiện  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ) hình thức tổ  Chƣa hợp lý (0,0đ) chức dạy học Bảng mơ tả hoạt  Rõ ràng (1,0đ) động giáo viên  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ) học sinh  Chƣa rõ (0,0đ) học Có hệ thống câu  Tốt (1,0đ) hỏi đảm bảo tính  Khá (0,5đ) khoa học, lơgíc  Chƣa đƣợc (0,0đ) Xây dựng cơng cụ  Tốt (1,0đ) thu thơng tin phản  Khá (0,5đ) hồi  Chƣa đƣợc (0,0đ) Đảm bảo bƣớc  Phù hợp (1,0đ) lên lớp theo đặc  Tƣơng đối phù hợp (0,5đ) trƣng mơn học  Chƣa phù hợp (0,0đ) 10 Hình thức trình  Đẹp, khoa học (1,0đ) bày khoa học,  Tƣơng đối (0,5đ) sạch, đẹp  Chƣa đƣợc (0,0đ) Tổng cộng Tối đa: 10đ Ngày … tháng … năm … Ngƣời đánh giá Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 86 Đánh giá: Có 10 tiêu chí làm sở cho việc đánh giá giáo án sinh viên Mỗi tiêu chí đƣợc đánh giá theo mức độ từ thấp đến cao thang điểm tƣơng ứng Cụ thể: Mức độ 1: (chƣa đƣợc, chƣa hợp lý) Khơng thực đƣợc thực mức độ kém, qua loa mang tính hình thức (Điểm đánh giá 0,0 điểm) Mức độ 2: (tƣơng đối) Thực mức độ trung bình - khá, có thực đƣợc nhƣng có lỗi phải sửa chữa (Điểm đánh giá 0,5 điểm) Mức độ 3: (tốt) Thực mức độ tốt, có lỗi nhỏ nhƣng khơng (Điểm đánh giá 1,0 điểm) Xếp loại: Điểm Xếp loại Kỹ Tốt Có khả vận dụng linh hoạt kỹ Từ 8,5 - 10 điểm tình khác Từ 7,0 - 8,0 điểm Khá Có khả vận dụng kỹ để thực nhiệm vụ cách xác Từ 5,0 - 6,5 điểm Trung bình Có khả vận dụng đƣợc kỹ nhƣng chƣa hồn tồn xác Dƣới điểm Khơng đạt Số hóa trung tâm học liệu Chƣa có kỹ http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 87 PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY CỦA MỖI NHĨM (Dành cho nhóm đánh giá chéo) Đối tƣợng đánh giá Tên nhóm : …………….…………………………………………………… Tên giáo án: …………………………………………………………… Tên nhóm đánh giá: ……………………………………… Thời gian, địa điểm: ……………………………………………………… TT Nội dung Hình thức Các tiêu chí Mức độ đạt đƣợc thang điểm Điểm Nhận xét (Ƣu, nhƣợc điểm) Xác định mục tiêu  Rõ ràng (1,0đ)  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ) (1đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Cấu trúc dạy  Rõ ràng (1,0đ)  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ) (1đ)  Chƣa rõ (0,0đ) Phân tích nội dung  Rõ ràng (1,0đ)  Tƣơng đối rõ ràng (0,5đ) (1đ)  Chƣa rõ Phân phối thời gian  Hợp lý (1,0đ) cho nội dung  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ) hoạt động (1đ)  Chƣa hợp lý (0,0đ) Mơ tả hoạt động  Hợp lý (1,0đ) GVvà HS  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ) học (1đ)  Chƣa hợp lý (0,0đ) Xây dựng cơng cụ  Tốt (1,0đ) thu thơng tin phản  Khá (0,5đ) hồi (1đ)  Chƣa đƣợc (0,0đ) Cấu trúc thuyết  Hợp lý (1,0đ) tình (1đ)  Tƣơng đối hợp lý (0,5đ)  Chƣa hợp lý (0,0đ) Trình bày thuyết  Tốt (1,0đ) trình (1đ)  Khá (0,5đ)  Chƣa đƣợc (0,0đ) Minh hoạ cho  Tốt (1,5 2,0đ) thuyết trình (2đ)  Khá (1,0đ)  Chƣa đƣợc (0 0,5đ) Tổng cộng Tối đa: 10đ Ngày … tháng … năm … Nhóm đánh giá (Nhóm trưởng Kí, họ tên) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 88 Đánh giá: Có tiêu chí làm sở cho việc đánh giá chéo việc trình bày nhóm Mỗi tiêu chí đƣợc đánh giá theo mức độ từ thấp đến cao thang điểm tƣơng ứng Cụ thể: Mức độ 1: (chƣa đƣợc, chƣa hợp lý) Khơng thực đƣợc thực mức độ kém, qua loa mang tính hình thức Mức độ 2: (tƣơng đối) Thực mức độ trung bình - khá, có thực đƣợc nhƣng có lỗi phải sửa chữa Mức độ 3: (tốt) Thực mức độ tốt, có lỗi nhỏ nhƣng khơng Xếp loại: Điểm nhóm điểm trung bình cộng nhóm đánh giá Nếu nhóm đánh giá chênh 2đ tổ chức thảo luận để thống Hai nhóm khơng thống đƣợc điểm đánh giá GV phân tích định Điểm Xếp loại Từ 8,5 - 10 điểm Tốt Từ 7,0 - 8,0 điểm Khá Từ 5,0 - 6,5 điểm Trung bình Dƣới điểm Khơng đạt Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 89 PHỤ LỤC 7: MẪU BIÊN BẢN, PHIẾU GHI CHÉP BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Mơn học: Lớp: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Họ tên thành viên nhóm: Nội dung cơng việc: Nhiệm vụ cụ thể thành viên: Tiến trình làm việc: Kết quả, sản phẩm: ‎Thái độ, tinh thần làm việc: Đánh giá chung: 10 Kiến nghị, đề xuất: Thƣ ký Nhóm trƣởng ( Họ tên, chữ kí) (Họ tên, chữ kí) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 90 PHIẾU GHI CHÉP CÁ NHÂN (Dành cho sinh viên thảo luận, seminar) Họ tên SV: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Nội dung học: Tiến trình Kết học kinh nghiệm thu đƣợc Ý kiến thắc mắc quan điểm cá nhân Ghi Sinh viên ( Họ tên, chữ kí) Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ [...]... dục học ở đại học sƣ phạm từ góc độ tiếp cận năng lực thực hiện Chƣơng 3: Quy trình dạy học Giáo dục học ở đại học sƣ phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện Chƣơng 4: Thực nghiệm sƣ phạm Ngồi ra, luận án còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 8 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO. .. quả thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) đã có giá trị khẳng định tính khả thi của quy trình dạy học GDH theo tiếp cận NLTH - Thiết kế đƣợc bài soạn minh họa nhằm hƣớng dẫn cho giảng viên sử dụng quy trình dạy học mà đề tài đề xuất 10 Cấu trúc của luận án Luận án gồm 4 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của dạy học Giáo dục học ở đại học sƣ phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Giáo dục. .. cứu: Dạy học Giáo dục học ở Đại học Sƣ phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế quy trình dạy học GDH ở đại học sƣ phạm (ĐHSP) theo tiếp cận NLTH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, làm phong phú thêm hệ thống lý luận dạy học GDH và góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV của trƣờng ĐHSP 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học. .. cứu dạy học GDH ở ĐHSP theo tiếp cận NLTH phải dựa trên khảo sát thực trạng q trình đào tạo, thực trạng trình độ năng lực ngƣời học và nhu cầu của họ - Chƣơng trình dạy học GDH ở ĐHSP phải hƣớng tới đáp ứng u cầu thực tiễn giáo dục của nhà trƣờng và từng bậc học 7.1.3 Quan điểm tiếp cận dựa trên chuẩn đầu ra: Năng lực thực hiện Dạy học GDH phải chuyển từ tiếp cận mục tiêu - nội dung sang tiếp cận mục... đúng mức đến hình thành năng lực dạy học và năng lực giáo dục Đó chính là ngun nhân yếu kém của GV, SV về năng lực giáo dục, năng lực tìm hiểu học sinh, năng lực thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học, năng lực đánh giá, …các kĩ năng mềm nhƣ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng phản hồi tích cực, kỹ năng thuyết phục, kỹ năng kiềm chế cảm xúc… chƣa thành thạo Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/... đề lý luận và thực tiễn về năng lực dạy học của GV dạy nghề và mục tiêu, nội dung, quy trình đánh giá năng lực dạy học cho SV ĐHSP kỹ thuật trong thực tập sƣ phạm theo tiếp cận Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 15 NLTH Qua đó, tác giả đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên ĐHSP kỹ thuật trong thực tập sƣ phạm theo tiếp cận NLTH Vấn đề dạy học GDH, tuy đến... cứu cơ sở lý luận của dạy học GDH ở ĐHSP theo tiếp cận NLTH 5.2 Khảo sát thực trạng dạy học GDH ở ĐHSP từ góc độ tiếp cận NLTH 5.3 Thiết kế quy trình dạy học GDH ở ĐHSP theo tiếp cận NLTH 5.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm kết quả tác động của quy trình thiết kế đến sự hình thành NLTH của SV và chất lƣợng dạy học GDH Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 4 6 Phạm vi... hỏi thực tiễn nghề nghiệp 1.2 Thời gian gần đây, các nhà khoa học và nhà quản lý đang trao đổi rất nhiều xung quanh vấn đề tìm hƣớng tiếp cận mới trong việc xây dựng, đổi mới chƣơng trình giáo dục Tiếp cận năng lực thực hiện (competency based approach) trong giáo dục - đào tạo là hƣớng tiếp cận đƣợc nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bởi hệ thống lý luận về Giáo dục - Đào tạo theo tiếp cận năng lực. .. cứu thực tiễn nhằm thu thập những thơng tin về thực trạng dạy học GDH theo NLTH và kết quả thực nghiệm sư phạm + Phƣơng pháp quan sát: Quan sát, ghi chép, nhận xét, đánh giá thực trạng dạy học GDH theo tiếp cận NLTH và kết quả thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) + Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi đối với giảng viên và SV để khảo sát thực trạng dạy học GDH theo tiếp cận năng lực thực hiện. .. LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện và dạy học Giáo dục học 1.1.1 Những nghiên cứu ở nƣớc ngồi Trên thế giới, việc nghiên cứu và triển khai đào tạo theo tiếp cận NLTH (competency based - approach) đã đƣợc tiến hành từ rất sớm ở một số nƣớc cơng nghiệp phát triển Dần dần, do có ƣu ... CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực ... Thiết kế quy trình dạy học Giáo dục học đại học sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 83 3.2.2 Các bƣớc thực quy trình dạy học Giáo dục học đại học sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 85... QUY TRÌNH DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 81 3.1 Một số ngun tắc định hƣớng thiết kế quy trình dạy học Giáo dục học theo tiếp cận lực thực