Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục( Luận văn tác giả bảo vệ xuất sắc với điểm 10 tuyệt đối)

103 485 3
Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên  ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục( Luận văn tác giả bảo vệ xuất sắc với điểm 10 tuyệt đối)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Lý do chọn đề tài Quá trình hội nhập quốc tế và công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam nhiều cơ hội cũng như thách thức mới trong việc xây dựng đội ngũ nhân lực có phẩm chất, có tư duy độc lập, sáng tạo, tự chủ… đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Đặc biệt, giáo dục Đại học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao năng lực, tiềm năng con người và là yếu tố thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của xã hội. Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo của các trường Đại học trở thành vấn đề cấp bách, trọng tâm và là một trong những thước đo trình độ phát triển của xã hội. Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 đã chỉ rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học”. Điều 5, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) nêu rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Dạy học được coi là con đường cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được hệ thống tri thức phong phú của nhân loại. Tự học giúp người học củng cố kiến thức trên lớp, mở rộng kiến thức thực tiễn, rèn luyện khả năng nghiên cứu độc lập, biến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và những kinh nghiệm của xã hội thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của riêng mình. Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục Đại học, nhiều trường Đại học đã và đang triển khai mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Đây là phương thức đào tạo dựa trên triết lý “Tôn trọng người học, coi người học là trung tâm của quá trình đào tạo”. Vì vậy, thực hiện phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi hỏi sự chuyển đổi mang tính chất hệ thống mà người học là trung tâm của toàn bộ hệ thống. Một trong những yếu tố đặc biệt quan trọng để đảm bảo sự thành công của đào tạo theo phương thức này chính là năng lực tự học của người học. Học viện Quản lý giáo dục được thành lập theo quyết định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Trường Cán bộ quản lý giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan quản lý giáo dục nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước. Năm 2007 Học viện được giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân chính quy 3 ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục và Công nghệ thông tin. Tính đến năm 2015, Học viện đã tuyển sinh được 9 khóa đào tạo, và đã có 5 khóa sinh viên tốt nghiệp. Từ khóa 1 đến khóa 7, ngành quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống niên chế với chương trình gồm 210 đơn vị học trình, từ khóa 8 (tức là từ năm học 2014 – 2015) thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ với chương trình gồm 134 tín chỉ. Trong năm đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ, sinh viên khóa 8 ngành Quản lý giáo dục còn nhiều bối rối trong hoạt động tự học, trong khi đây là một yêu cầu mang tính bắt buộc. Học viện cũng gặp những khó khăn nhất định trong quá trình quản lý trong đó có công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên mặc dù công tác này rất được quan tâm vì nó ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo của Học viện. Xuất phát từ những lý do trên tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục ” làm luận văn tốt nghiệp cao học.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  ĐẬU THỊ HỒNG THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp HÀ NỘI - 2015 ` LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn này, tác giả may mắn nhận đƣợc nhiều quan tâm, động viên, giúp đỡ Cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục, lãnh đạo Khoa Quản lý, Phòng đào tạo, phòng Quản lý sinh viên thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Công Giáp – ngƣời Thầy tận tâm hƣớng dẫn, bảo cho tác giả nhiều ý kiến bổ ích q trình nghiên cứu trình bày luận văn Do lực nghiên cứu cịn có phần hạn chế nên luận văn chắn khơng tránh khỏi có thiết sót, kính mong nhận đƣợc quan tâm, bảo nhà khoa học, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để kết nghiên cứu đƣợc trọn vẹn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Đậu Thị Hồng Thắm ` DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HSSV Học sinh sinh viên HĐTH Hoạt động tự học QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên 10 TBDH Thiết bị dạy học 11 THCN Trung học chuyên nghiệp 12 TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh ` MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Phƣơng pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu .9 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 10 1.2.4 Tự học 11 1.2.5 Quản lý hoạt động tự học .12 1.2.6 Tín 12 1.3 Đặc điểm yêu cầu phƣơng thức đào tạo theo hệ thống tín 13 1.3.1 Đặc điểm phƣơng thức đào tạo theo tín .13 1.3.2 Yêu cầu phƣơng thức đào tạo theo hệ thống tín 14 1.4 Hoạt động tự học sinh viên trƣờng đại học 19 1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy-học trƣờng đại học 19 1.4.2 Vai trò hoạt động tự học sinh viên trƣờng đại học .20 1.4.3 Đặc trƣng hoạt động tự học sinh viên trƣờng đại học 22 1.5 Quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín .23 1.5.1 Đặc thù hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín 23 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên 24 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín 27 1.6.1 Sinh viên 27 ` 1.6.2 Đội ngũ cố vấn học tập, giảng viên 27 1.6.3 Công tác kiểm tra – đánh giá kết tự học .27 1.6.4 Hệ thống sở vật chất điều kiện phục vụ tự học 27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 28 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 29 2.1 Khái quát hoạt động khảo sát 29 2.2 Khái quát Học viện Quản lý giáo dục 29 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển 29 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ .30 2.2.3 Tổ chức đội ngũ 31 2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 32 2.2.5 Vài nét công tác đào tạo sinh viên ngành Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục 32 2.3 Thực trạng hoạt động tự học đào tạo theo tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 33 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên , giảng viên hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín 33 2.3.2 Thực trạng động tự học sinh viên .35 2.3.3 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp kỹ tự học sinh viên 39 2.3.4 Thực trạng hình thức tự học sinh viên 41 2.3.5 Thực trạng hiệu hoạt động tự học sinh viên 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học đào tạo theo tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 44 2.4.1 Tổ chức giáo dục động tự học cho sinh viên .45 2.4.2 Quản lý kế hoạch tự học sinh viên .46 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung tự học 47 2.4.4 Thực trạng quản lý phƣơng pháp tự học 47 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết tự học .48 2.4.6 Quản lý điều kiện, phƣơng tiện đảm bảo hoạt động tự học cho sinh viên 49 2.4 Đánh giá chung thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên khóa ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống tín 50 2.4.1 Ƣu điểm 50 ` 2.4.2 Nhƣợc điểm 51 TIỂU KẾT CHƢƠNG 52 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục .55 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng phát triển động tự học cho sinh viên 55 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hƣớng dẫn xây dựng giám sát việc thực kế hoạch tự học 59 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giảng viên xây dựng nội dung tự học phù hợp thực đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy – tự học .62 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hƣớng dẫn phƣơng pháp kỹ tự học cho sinh viên 65 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng khuyến khích tinh thần tự học sinh viên 67 3.2.6 Biện pháp 6: Hồn thiện điều kiện sở vật chất mơi trƣờng đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 70 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Khuyến nghị .74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .76 ` DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Ý kiến sinh viên giảng viên tính bắt buộc HĐTH đào tạo theo hệ thống tín 33 Bảng 2.2 Ý kiến sinh viên, giảng viên tầm quan trọng HĐTH đào tạo theo hệ thống tín 34 Bảng 2.3 Ý kiến SV lý học Học viện Quản lý giáo dục 36 Bảng 2.4 Ý kiến SV yếu tố thúc đẩy sinh viên tự học 37 Bảng 2.5: Ý kiến giảng viên yếu tố thúc đẩy sinh viên tự học 37 Bảng 2.6 : Ý kiến SV GV mức độ thực hiệu thực phƣơng pháp kỹ tự học SV 39 Bảng 2.7: Ý kiến sinh viên giảng viên mức độ sử dụng mức độ hiệu sử dụng hình thức tự học sinh viên .41 Bảng 2.8 Kết học tập sinh viên khóa ngành QLGD học kỳ .43 Bảng 2.9 : Ý kiến sinh viên, giảng viên công tác quản lý HĐTH đào tạo theo hệ thống tín Học viện quản lý giáo dục 45 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 71 Biểu đồ 2.1: Ý kiến sinh viên mức độ thực hoạt động tự học .42 Biểu đồ 2.2 Ý kiến sinh viên hiệu thực HĐTH .43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình hội nhập quốc tế cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc đặt cho giáo dục Việt Nam nhiều hội nhƣ thách thức việc xây dựng đội ngũ nhân lực có phẩm chất, có tƣ độc lập, sáng tạo, tự chủ… đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc Đặc biệt, giáo dục Đại học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao lực, tiềm ngƣời yếu tố thúc đẩy phát triển mạnh mẽ xã hội Việc nâng cao chất lƣợng, hiệu đào tạo trƣờng Đại học trở thành vấn đề cấp bách, trọng tâm thƣớc đo trình độ phát triển xã hội Để thực nhiệm vụ này, giáo dục nƣớc ta tiến hành đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung chƣơng trình đến phƣơng pháp dạy học Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 rõ: “Triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động ngƣời học” Điều 5, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) nêu rõ: Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên Dạy học đƣợc coi đƣờng để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phƣơng thức để ngƣời học có đƣợc hệ thống tri thức phong phú nhân loại Tự học giúp ngƣời học củng cố kiến thức lớp, mở rộng kiến thức thực tiễn, rèn luyện khả nghiên cứu độc lập, biến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm xã hội thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo riêng Trong năm gần đây, thực chủ trƣơng đổi giáo dục Đại học, nhiều trƣờng Đại học triển khai mơ hình đào tạo theo hệ thống tín Đây phƣơng thức đào tạo dựa triết lý “Tôn trọng ngƣời học, coi ngƣời học trung tâm trình đào tạo” Vì vậy, thực phƣơng thức đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi chuyển đổi mang tính chất hệ thống mà ngƣời học trung tâm toàn hệ thống Một yếu tố đặc biệt quan trọng để đảm bảo thành công đào tạo theo phƣơng thức lực tự học ngƣời học Học viện Quản lý giáo dục đƣợc thành lập theo định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 Thủ tƣớng Chính phủ sở Trƣờng Cán quản lý giáo dục với chức đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mƣu tƣ vấn cho quan quản lý giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo đất nƣớc Năm 2007 Học viện đƣợc giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân quy ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục Cơng nghệ thơng tin Tính đến năm 2015, Học viện tuyển sinh đƣợc khóa đào tạo, có khóa sinh viên tốt nghiệp Từ khóa đến khóa 7, ngành quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống niên chế với chƣơng trình gồm 210 đơn vị học trình, từ khóa (tức từ năm học 2014 – 2015) thực đào tạo theo hệ thống tín với chƣơng trình gồm 134 tín Trong năm đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ, sinh viên khóa ngành Quản lý giáo dục nhiều bối rối hoạt động tự học, yêu cầu mang tính bắt buộc Học viện gặp khó khăn định q trình quản lý có cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên cơng tác đƣợc quan tâm ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng đào tạo Học viện Xuất phát từ lý tác giả định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục ” làm luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín chỉ, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín trƣờng đại học - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đƣợc đề xuất luận văn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động học sinh viên trƣờng Đại học đào tạo theo hệ thống tín 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung sâu vào nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên khóa (2014- 2018) ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo có vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Học viện Năm học 2014 – 2015 năm học Học viện thực đào tạo theo hệ thống tín chỉ, chắn gặp khó khăn định cơng tác quản lý nói chung quản lý hoạt động tự học nói riêng.Nếu xác lập thực đồng biện pháp quản lý thích hợp chất lƣợng hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục nói riêng chất lƣợng đào tạo Học viện Quản lý giáo dục nói chung đƣợc nâng cao Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm PP nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề tự học, quản lý hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ Câu 7: Anh/Chị thực tự học theo hình thức nào? Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng bao giơ Các hình thức Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng quả hiệu Tự học theo cá nhân Tự học theo nhóm Xemina theo lớp Câu 8: Anh/Chị đánh giá nhƣ hiệu hoạt động tự học Anh/Chị học kỳ vừa qua? □ Rất hiệu □ Hiệu □ Ít hiệu □ Không hiệu Câu : Theo Anh/Chị lý sau ảnh hƣởng đến kết tự học Anh/Chị? Mức độ ảnh hƣởng Lý Không có động lực thúc đẩy học tập Khơng có mục tiêu học tập Không biết xây dựng kế hoạch tự học Thiếu phƣơng pháp tự học Thiếu thời gian Thiếu kỹ tự học Thiếu phƣơng tiện phục vụ tự học (Thƣ viện, sách, giáo trình, mạng internet) Giảng viên khơng gợi mở vấn đề kích thích sinh viên tự học Khơng có kiểm tra, đánh giá kết tự học giảng viên CBQL Thiếu quan tâm hƣớng dẫn cách tự học giảng viên CBQL Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Các lý khác : …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 10: Theo Anh/Chị, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giảng viên Học viện phát huy đƣợc tính tự học sinh viên mức độ nào? Nội dung Mức độ phát huy Bình Chƣa Phát huy tốt thƣờng phát huy Nội dung chƣơng trình Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Hình thức tổ chức dạy học giảng viên Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá Câu 11: Theo Anh/Chị, giảng viên Học viện Quản lý giáo dục thực nội dung sau mức độ nào? Nội dung Cung cấp đề cƣơng chi tiết học phần từ đầu học kỳ Hƣớng dẫn sinh viên tự học học phần mà giảng viên phụ trách Giao nhiệm vụ tự học cụ thể cho sinh viên với yêu cầu tiêu chí đánh giá rõ ràng Giúp đỡ, hỗ trợ sinh viên sinh viên khó khăn thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho sinh viên trình bày kết thực nhiệm vụ tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Thƣờng xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Chƣa Câu 12: Để hoạt động tự học sinh viên có hiệu hơn, Anh/Chị có đề xuất nào?  Thƣờng xuyên tổ chức hội nghị học tập để hƣớng dẫn, trao đổi kinh nghiệm hoạt động tự học  Giảng viên hƣớng dẫn cách tự học môn học  Tăng cƣờng tập thực hành, tình huống, xemina  Tăng thời gian nghiên cứu thực tế  Đảm bảo điều kiện phƣơng tiện phục vụ tự học  Đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 13: Anh/Chị đánh giá nhƣ công tác quản lý hoạt động tự học Học viện quản lý giáo dục kỳ học qua? Các nội dung Tổ chức giáo dục động tự học cho sinh viên Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học sinh viên Quản lý nội dung tự học Quản lý phƣơng pháp tự học sinh viên Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Quản lý điều kiện, phƣơng tiện đảm bảo hoạt động tự học cho sinh viên Mức độ thực Trung Rất tốt Tốt bình Chƣa tốt Câu 14: Trong điều kiện nay, Tự học theo chƣơng trình đào tạo tín Học viện Quản lý giáo dục, Anh/Chị có thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… Xin Anh / Chị vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên Lớp Giới tính : Tuổi Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác Anh/Chị! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học nhƣ chất lƣợng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục (QLGD) đào tạo theo hệ thống tín chỉ, kính xin q Thầy/Cơ cho biết ý kiến nội dung sau đây: (Xin Thầy/Cô đánh dấu () vào ô mà Thầy/Cô lựa chọn điền ý kiến vào phần trống) Câu 1: Theo Thầy/Cơ tự học đào tạo theo hệ thống tín hoạt động:  Bắt buộc, có tính pháp lý  Không bắt buộc Câu 2: Theo Thầy/Cô hoạt động tự học đào tạo theo tín có tầm quan trọng nhƣ nào? Mức độ quan trọng Vai trị Tự học sinh viên có tính chất tích cực, chủ động có tác dụng trực tiếp định chất lƣợng học tập Tự học hoạt động bắt buộc mang tính pháp lý đào tạo theo hệ thống tín Tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tƣơng lai đáp ứng nhu cầu xã hội Tự học giúp sinh viên rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dƣỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Tự học giúp sinh viên phát huy tƣ độc lập, sáng tạo học tập Thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết Tự học giúp sinh viên hình thành kỹ tự học suốt đời Tự học giúp sinh viên rèn luyện nhân cách thân Các ý nghĩa khác… Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo Thầy/Cơ điều thúc đẩy sinh viên Khóa ngành QLGD tự học trình học tập Học viện Quản lý giáo dục Các yếu tố thúc đẩy Đại đa số Sinh viên Một số Khơng có Phần thƣởng (của gia đình Học viện) Thƣơng bố mẹ, có trách nhiệm với gia đình chu cấp tiền ăn học Sỹ diện, danh dự trƣớc bạn bè, ngƣời thân… Muốn đƣợc khẳng định mình, muốn giỏi ngƣời khác Thích tìm tịi, ham hiểu biết Vì tƣơng lai (nghề nghiệp, mức lƣơng, vị trí xã hội…) Vƣợt qua kỳ thi, kiểm tra để có xin việc làm Sự quan tâm giảng viên CBQL Phƣơng pháp dạy học lôi giảng viên Các yếu tố khác (Xin Thầy/Cô nêu rõ): ………………………………………………………………………………………………… ….…………………………………………………………………………………… … ….………………………………………………………………………………………… Câu 4: Theo Thầy/Cơ sinh viên khóa ngành QLGD (đào tạo theo tín chỉ) thực tự học mức độ nào?  Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chƣa Câu 5: Thầy/Cô đánh giá nhƣ thê mức độ thực hiệu thực phƣơng pháp tự học mà sinh viên Khóa ngành QLGD sử dụng? Mức độ thực Các phƣơng pháp Thƣờng xuyên Chƣa Thỉnh thoảng Hiệu thực Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Lập kế hoạch tự học Nghiêm túc theo thực kế hoạch tự học lập Tự nghiên cứu học trƣớc đến lớp Lắng nghe giảng ghi chép đầy đủ Tóm tắt, tổng hợp nội dung học sau học Làm tập đầy đủ theo yêu cầu giảng viên Chọn sách tài liệu tham khảo để tự học Đọc sách ghi chép tích lũy nội dung hệ thống Sử dụng Internet để tra tìm thơng tin bổ sung kiến thức Liên hệ kiến thức học với thực tiễn Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học Câu 6: Theo Thầy/Cơ sinh viên Khóa ngành QLGD thực tự học theo hình thức nào? Mức độ sử dụng Các hình thức Tự học theo cá nhân Tự học theo nhóm Xemina theo lớp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Mức độ hiệu Khơng Hiệu Ít hiệu hiệu quả Câu 7: Thầy/Cô đánh giá nhƣ hiệu hoạt động tự học sinh viên Khóa ngành QLGD học kỳ vừa qua? □ Rất hiệu □ Hiệu □ Ít hiệu □ Không hiệu Câu : Theo Thầy/Cô yếu tố sau ảnh hƣởng đến kết tự học sinh viên Khóa ngành QLGD? Yếu tố Rất ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng Ảnh Ít ảnh Khơng hƣởng hƣởng ảnh hƣởng Khơng có động lực thúc đẩy học tập Khơng có mục tiêu học tập Không biết xây dựng kế hoạch tự học Thiếu phƣơng pháp tự học Thiếu thời gian Thiếu kỹ tự học Thiếu phƣơng tiện phục vụ tự học (Thƣ viện, sách, giáo trình, mạng internet) giảng viên khơng gợi mở vấn đề kích thích sinh viên tự học Khơng có kiểm tra, đánh giá kết tự học giảng viên CBQL Thiếu quan tâm hƣớng dẫn cách tự học giảng viên CBQL Các yếu tố khác: Câu 9: Theo Thầy/Cơ, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giảng viên Học viện phát huy đƣợc tính tự học sinh viên mức độ nào? Nội dung Nội dung chƣơng trình Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Hình thức tổ chức dạy học giảng viên Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá Mức độ phát huy Bình Chƣa Phát huy tốt thƣờng phát huy Câu 10: Trong trình giảng dạy sinh viên khóa (đào tạo theo tín chỉ) Thầy/ Cơ thực nội dung sau mức độ nào? Nội dung Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Chƣa bao xuyên thoảng Cung cấp đề cƣơng chi tiết học phần từ đầu học kỳ Hƣớng dẫn sinh viên tự học học phần mà giảng viên phụ trách Giao nhiệm vụ tự học cụ thể cho sinh viên với yêu cầu tiêu chí đánh giá rõ ràng Giúp đỡ, hỗ trợ sinh viên sinh viên khó khăn thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho sinh viên trình bày kết thực nhiệm vụ tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Câu 11: Theo Thầy/Cô, điều kiện nay, sinh viên thực tự học theo chƣơng trình đào tạo tín Học viện Quản lý giáo dục có thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 12: Để hoạt động tự học sinh viên có hiệu hơn, Thầy/Cơ có đề xuất nào?  Thƣờng xuyên tổ chức hội nghị học tập để hƣớng dẫn, trao đổi kinh nghiệm hoạt động tự học  giảng viên hƣớng dẫn cách tự học môn học  Tăng cƣờng tập thực hành, tình huống, xemina  Tăng thời gian nghiên cứu thực tế  Đảm bảo điều kiện phƣơng tiện phục vụ tự học  Đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 13: Thầy/Cô đánh giá nhƣ công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Khóa Học viện quản lý giáo dục kỳ học qua? Các nội dung Tổ chức giáo dục động tự học cho sinh viên Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học sinh viên Quản lý nội dung tự học Quản lý phƣơng pháp tự học sinh viên Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Quản lý điều kiện, phƣơng tiện đảm bảo hoạt động tự học cho sinh viên Mức độ thực Trung Rất tốt Tốt bình Chƣa tốt Câu 14: Thầy/Cơ có kinh nghiệm sƣ phạm thực phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức tự học sinh viên ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 15: Theo Thầy/Cô, để nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo tín cần quan tâm đến vấn đề gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Họ tên Khoa Học phần giảng dạy Khóa ngành QLGD Một lần xin trân trọng cảm ơn hợp tác Qúy Thầy/Cô! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục (QLGD), Học viện Quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống tín (Xin Thầy/Cô đánh dấu () vào ô thể lựa chọn theo hƣớng tăng dần: thấp nhất, cao nhất) TT NỘI DUNG BIỆN PHÁP Bồi dƣỡng phát triển động tự học cho sinh viên Thông qua hoạt động: - Nâng cao nhận thức sinh viên mục tiêu, chuẩn đầu ra, yêu cầu ngành học củng cố niềm tin học tập - Xây dựng bầu khơng khí tích cực học tập tập thể sinh viên - Kích thích tinh thần say mê học tập, nghiên cứu khoa học sinh viên - Tổ chức hoạt động giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống Tổ chức hƣớng dẫn xây dựng giám sát việc thực kế hoạch tự học - Hƣớng dẫn cách xây dựng kế hoạch tự học; - Cung cấp thời khóa biểu kịp thời, ổn định; TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI TT NỘI DUNG BIỆN PHÁP TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI - Giảng viên đứng lớp cung cấp đề cƣơng chi tiết môn học từ đầu kỳ học; Chỉ đạo giảng viên xây dựng nội dung tự học phù hợp thực đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy – tự học Tổ chức hƣớng dẫn phƣơng pháp kỹ tự học cho sinh viên Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng khuyến khích tinh thần tự học sinh viên Hồn thiện điều kiện sở vật chất môi trƣờng đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên Xin trân trọng cảm ơn ý kiến quý Thầy/Cô! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN SINH VIÊN Xin bạn sinh viên vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Quản lý giáo dục (QLGD), Học viện Quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống tín ( đánh dấu () vào ô thể lựa chọn theo hƣớng tăng dần: thấp nhất, cao nhất) TT NỘI DUNG BIỆN PHÁP Bồi dƣỡng phát triển động tự học cho sinh viên Thông qua hoạt động: - Nâng cao nhận thức sinh viên mục tiêu, chuẩn đầu ra, yêu cầu ngành học củng cố niềm tin học tập - Xây dựng bầu khơng khí tích cực học tập tập thể sinh viên - Kích thích tinh thần say mê học tập, nghiên cứu khoa học sinh viên - Tổ chức hoạt động giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống Tổ chức hƣớng dẫn xây dựng giám sát việc thực kế hoạch tự học - Hƣớng dẫn cách xây dựng kế hoạch tự học; - Cung cấp thời khóa biểu kịp thời, ổn định; - Giảng viên đứng lớp cung cấp đề cƣơng chi tiết môn học từ đầu kỳ học; Chỉ đạo giảng viên xây dựng nội dung tự học phù hợp thực đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy – tự học TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI TT NỘI DUNG BIỆN PHÁP TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI Tổ chức hƣớng dẫn phƣơng pháp kỹ tự học cho sinh viên Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng khuyến khích tinh thần tự học sinh viên Hoàn thiện điều kiện sở vật chất môi trƣờng đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên Xin chân thành cám ơn ý kiến bạn sinh viên! ... trạng quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín chỉ, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo. .. hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý. .. quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống tín sinh viên khóa (2014- 2018) ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động tự học đào tạo theo hệ thống

Ngày đăng: 30/11/2015, 10:25

Từ khóa liên quan

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan