Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong day học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5

86 860 0
Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong day học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Thạc sĩ Phạm Đức Hiếu, người tận tình hướng dẫn bảo em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô học sinh trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Trong trình nghiên cứu, không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Trần Thị Ngọc Ánh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Những kết số liệu luận văn chưa công bố hình thức Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Trần Thị Ngọc Ánh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các nhiệm vụ nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Tổng quan phương pháp dạy học 1.2.Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học 1.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 1.4 Nội dung số thập phân chương trình Tiểu học 13 1.5 Dạy học nội dung số thập phân chương trình Toán 15 1.6 Kết luận 23 Chương 2: Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức 24 dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 2.1 Hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học nội dung số thập phân 2.1.1 Bài: Khái niệm số thập phân 24 2.1.2 Bài : Khái niệm số thập phân (tiếp theo) 24 2.1.3 Bài: Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân 27 2.1.4 Bài: Số thập phân 30 2.1.5 Bài: So sánh hai số thập phân 32 2.1.6 Bài: Viết số đo độ dài dạng số thập phân 34 2.1.7 Bài: Viết số đo khối lượng dạng số thập phân 36 2.1.8 Bài: Viết số đo diện tích dạng số thập phân 39 2.1.9 Bài: Cộng hai số thập phân 41 2.1.10 Bài: Tổng nhiều số thập phân 44 2.1.11 Bài: Trừ hai số thập phân 46 2.1.12 Bài: Nhân số thập phân với số tự nhiên 48 2.1.13 Bài: Nhân số thập phân với 10, 100, 1000… 51 2.1.14 Bài: Nhân số thập phân với số thập phân 53 2.1.15 Bài: Chia số thập phân cho số tự nhiên 56 2.1.16 Bài: Chia số thập phân cho 10, 100, 1000 … 59 2.1.17 Bài: Chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm 62 số thập phân 64 2.1.18 Bài: Chia số tự nhiên cho số thập phân 2.1.19 Bài: Chia số thập phân cho số thập phân 67 2.2 Kết luận 70 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 73 3.1 Mục đích thực nghệm 74 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.3 Đối tượng thực nghiệm 74 3.4 Thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm 74 3.5 Nội dung cách thức thực nghiệm 74 3.6 Giáo án thực nghiệm 74 3.7 Kết thực nghiệm 75 Kết luận 76 Phụ lục 77 Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ việc tìm hiểu vị trí môn Toán trường Tiểu học Bậc tiểu học xem đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu nói thực qua việc dạy học môn học nói chung, môn Toán nói riêng Cùng với Tiếng Việt môn học khác, môn Toán Tiểu học có vị trí quan trọng vì: Thứ nhất: Các kiến thức, kĩ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống Chúng cần thiết cho người lao động Đó công cụ sở cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tiếp môn Toán bậc học sau Thứ hai: Môn Toán Tiểu học giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Thứ ba: Môn Toán Tiểu học góp phần quan trọng việc phát triển lực trí tuệ rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp luận, phương pháp giải vấn đề…Và Toán học góp phần đáng kể việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng việc dạy học số thập phân chương trình Toán Tiểu học Cùng với phân số, số thập phân có vai trò quan trọng, sử dụng hàng ngày hầu hết hoạt động thực tiễn coi khái niệm “chìa khóa” mặt quan niệm Toán học thực tiễn Vì vậy, số thập phân đưa vào chương trình Toán công cụ biểu diễn số đo đại lượng, kiến thức thông dụng đời sống Số thập phân góp phần hoàn chỉnh tương đối hệ thống số Tiểu học giúp em có tri thức cần thiết ứng dụng sống cộng đồng Trong chương trình Toán tiểu học năm 2000, việc dạy học số thập phân tập trung vào số tự nhiên số thập phân, học sinh học nội dung số thập phân học kì I, lớp qua 53 tiết 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học số thập phân bậc Tiểu học Để học sinh lớp nắm mảng kiến thức này, giáo viên cần có phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp Một phương pháp phương pháp gợi mở - vấn đáp mà cốt lõi phương pháp hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh hình thành kiến thức Việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học số thập phân để đạt hiệu cao vấn đề nhiều giáo viên quan tâm Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có tiếp thu giảng giáo viên hay không, có hiểu chất vấn đề hay không, giáo viên có khắc sâu kiến thức học hay không nhờ phần lớn vào hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh hình thành kiến thức Sử dụng câu hỏi hợp lí phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú học tập, rèn luyện tư duy, suy nghĩ độc lập, điều kiện để học sinh phát triển, củng cố giao tiếp Từ thực mục tiêu dạy học giáo viên chủ thể tổ chức, điều khiển học sinh chủ thể hoạt động học tích cực, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Xuất phát từ ý nghĩa lý luận thực tiễn trên, lại giáo viên Tiểu học tương lai mong muốn tìm cách giảng dạy cho học sinh tiếp thu nhanh nhất, nhằm nâng cao hiệu dạy học Toán trường Tiểu học.Vì chọn đề tài “Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp - Trên sở đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức cho học sinh lớp dạy học nội dung số thập phân Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp - Đề xuất câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức cho học sinh lớp dạy học nội dung số thập phân - Thực nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở với học sinh lớp 5A4 5A5 trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, sách, báo, tạp chí, công trình nghiên cứu có liên quan - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu - Sách giáo khoa Toán - Thực tiễn giảng dạy với học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Khóa luận bao gồm phần sau: A Phần mở đầu B Phần nội dung C Phần kết luận Phần nội dung gồm có chương: Chương : Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan phương pháp dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học hiểu: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt đông giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học bao gồm mặt hoạt động: Hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng, hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) Phương pháp dạy học đặt mối quan hệ với mục tiêu, phương tiện điều kiện khác 1.1.2 Phương pháp dạy học Toán Phương pháp dạy học Toán cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Toán Hay nói cách khác vận dụng hợp lí phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Toán 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh “ Hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc trung học sở” Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Hội nghị lần V, Ban chấp hành trung ương Đảng VIII nêu: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc Tiểu học” yêu cầu nội dung, phương pháp “Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh hiểu biết sơ giản, cần thiết tự nhiên xã hội ,con người”( Điều 24 – Luật Giáo dục) Muốn thực mục tiêu đề đòi hỏi Giáo dục Tiểu học phải có đổi đồng bộ, trước hết phải đổi phương pháp dạy học ( PPDH ) Vì “ Tiểu học bậc học phương pháp” Phương pháp thường yếu tố định đến hiệu Giáo dục – Đào tạo Đổi PPDH tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ mà tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Về thực chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức tổ chức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, giúp người học sớm đạt lực mong muốn 1.2.2.Định hướng đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học 1.2.2.1.Trong trình dạy học Toán, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Mọi học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy lớp đông học trò lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó chăm lo học sinh nên hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung qui định chương trình sách giáo 10 Trả lời: Cùng nhân số bị chia số chia với số tự nhiên khác Câu hỏi 4: Hãy tính giá trị biểu thức? Trả lời: Học sinh tính Câu hỏi 5: Nhận xét kết tính? Trả lời: Các kết tính Câu hỏi 6: Từ ta có kết luận gì? Trả lời: Khi nhân số bị chia số chia với số khác thương không thay đổi b) Ví dụ 1: Giáo viên nêu toán: Một mảnh vườn hình chữ nhật có diện tích 57 m , chiều dài 9,5m Hỏi chiều rộng mảnh vườn mét? Câu hỏi 7: Bài toán cho biết gì? Trả lời: Bài toán cho biết diện tích 57 m , chiều dài 9,5m Câu hỏi 8: Bài toán hỏi gì? Trả lời: Bài toán hỏi chiều rộng hình chữ nhật Câu hỏi 9: Để tính chiều rộng cúa hình chữ nhật ta làm phép tính gì? Trả lời: Ta phải làm phép tính chia 57 : 9,5 = ? Câu hỏi 10: Ta vận dụng tính chất để thực phép chia? Trả lời: 57: 9.5 = (57×10 ) : ( 9,5×10) = 570 : 95 Câu hỏi 11 : Em thực phép chia hai số tự nhiên trên? 570 95 Giáo viên hướng dẫn học sinh: Thông thường ta đặt tính tính sau 570 9, Câu hỏi 12 : Thương phép tính có thay đổi hay không? 72 Trả lời: Thương không thay đổi Câu hỏi 13: Làm để 9,5 thành 95 ; 57 thành 570? Trả lời : Áp dụng tính chất trên, ta đem nhân số bị chia số chia 10 Câu hỏi 14: Em nêu lại cách làm phép chia trên? Trả lời: + Đếm thấy số chia có chữ số phần thập phân + Viết chữ số vào bên phải số bị chia (57) + Thực phép chia 570:95 b) Ví dụ 2: 99 : 8,25 = ? Câu hỏi 15: Nêu số bị chia số chia phép chia trên? Trả lời: Số bị chia 99, số chia 8,25 Câu hỏi 16: Nhận xét số chia 8,25 có chữ số phần thập phân? Trả lời: Số chia 8,25 có hai chữ số phần thập phân Câu hỏi 17: Như cần viết thêm chữ số vào bên phải số bị chia 99 Trả lời: Viết thêm hai chữ số vào bên phải số bị chia 99, đồng thời ta bỏ dấu phẩy số chia Câu hỏi 18: Em đặt tính thực phép chia trên? 9900 8,25 16 50 12 Câu hỏi 19: Vậy muốn chia số tự nhiên cho số thập phân ta làm qua bước? Trả lời: Ta làm qua ba bước: + Đếm phần thập phân số chia có chữ số viết vào bên phải số chia nhiêu chữ số + Bỏ dấu phẩy + Thực chia hai số tự nhiên 73 Câu hỏi 20: Qua hai ví dụ trên, em rút quy tắc thực chia số tự nhiên cho số thập phân? Trả lời: Muốn chia số tự nhiên cho số thập phân ta làm sau : - Đếm xem có chữ số phần thập phân số chia viết thêm vào bên phải số bị chia nhiêu chữ số - Bỏ dấu phẩy số chia thực phép chia chia số tự nhiên 2.1.19 Bài: Chia số thập phân cho số thập phân 2.1.19.1 Kiến thức cần hình thành - Biết thực phép chia số thập phân cho số thập phân - Biết vậ dụng giải toán có liên quan đến chia số thập phân cho số thập phân 2.1.19.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở a ) Ví dụ 1: Giáo viên nêu toán: Một sắt dài 6,2dm, cân nặng 23,56kg Hỏi 1dm sắt cân nặng kg ? Câu hỏi 1: Thanh sắt dài dm ? Trả lời: Thanh sắt dài 6,2dm Câu hỏi 2: Thanh sắt cân nặng kg? Trả lời: Thanh sắt cân nặng 23,56 kg Câu hỏi 3: Bài toán yêu cầu tìm gì? Trả lời: Bài toán yêu cầu tính 1dm sắt cân nặng kg Câu hỏi 4: Muốn tìm 1dm sắt cân nặng kg ta làm phép tính gì? Trả lời: Ta làm phép chia 23,56 : 6,2 Câu hỏi 5: Số bị chia số chia thuộc loại số em học? 74 Trả lời: Số bị chia số chia số thập phân Câu hỏi 6: Phép chia số thập phân cho số thập phân em học chưa? Vậy để thực hiên phép chia ta làm nào? Trả lời: Phép chia số thập phân cho số thập phân chưa học, để thực phép chia ta đưa phép chia hai số tự nhiên Câu hỏi 7: Khi ta nhân chia số bị chia số chia với số tự nhiên khác thương có thay đổi không? Trả lời: Khi ta nhân chia số bị chia số chia với số tự nhiên khác thương số không thay đổi Câu hỏi 8: Vận dụng tính chất em chuyển phép chia 23,56 : 6,2 phép chia số thập phân cho số tự nhiên học? Trả lời: Ta có : 23,56 : 6,2 = ( 23,56 × 10) : ( 6,2 ×10) 23,56 : 6,2 = 235,6 : 62 Câu hỏi : Em thực phép chia vừa tìm ? Trả lời : 235,6 62 496 3,8 Câu hỏi 10: Vậy kết phép chia 23,56 : 62 bao nhiêu? Trả lời: 23,56 : 62 = 3,8 Giáo viên hướng dẫn học sinh: Thông thường ta đặt tính làm sau: 23,5,6 6,2 3,8 Câu hỏi 11: Em nêu lại bước thực phép chia 23,56 : 6,2? Trả lời: + Phần thập phân số 6,2 cố chữ số 75 + Chuyển dấu phẩy số 23,56 sang bên phải chữ số đồng thời bỏ dấu phẩy số 6,2 ta 62 + Thực phép chia 235,6 : 62 Câu hỏi 12: Khi chia ta cần lưu ý điều gì? Trả lời: + Khi chia hết phần nguyên đến phần thập phân ta phải đánh dấu phẩy vào thương tiếp tục chia tiếp + Số chia có chữ số phần thập phân dịch chuyển dấu phẩy số bị chia nhiêu chữ số b ) Ví dụ : 82,55 : 1,27 = ? Câu hỏi 13: Vận dụng cách làm ví dụ em thực phép chia 82,55: 1,27? Trả lời: 82,55 635 1,27 65 Câu hỏi 14: Em nêu bước thực phép chia trên? Trả lời: + Phần thập phân hai số 82,55 1,27 có hai chữ số, bỏ dấu phẩy hai số 8255 127 + Thực phép chia 8255: 127 Câu hỏi 15: Qua hai ví dụ em nêu qui tắc để chia số thập phân cho số thập phân ? Trả lời: Muốn chia số thập phân cho số thập phân ta làm như: + Đếm xem có chữ số phần thập phân số chia chuyển dâú phẩy số bị chia sang bên phải nhiêu chữ số + Bỏ dấu phẩy số chia thực phép chia chia cho số tự nhiên 76 Câu hỏi 16: Đối với phép chia số thập phân cho số thập phân ta cần lưu ý điều gì? Trả lời: Khi bỏ dấu phẩy số chia dịch chuyển dấu phẩy số bị chia, phép chia trở phếp chia học vậ dụng cách chia phép chia để thực 2.2 Kết luận Việc thiết kế hệ thống câu hỏi sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Toán vận dụng linh hoạt vào phần học cụ thể phù hợp với nội dung kiến thức Mỗi chương có hệ thống câu hỏi gợi mở bám sát vào trình độ nhận thức đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương, vùng miền khác Với hệ thống câu hỏi học sinh củng cố kiến thức cũ, tự tìm tòi phát kiến thức học hướng dẫn giáo viên Qua kích thích khả tư sáng tạo, rèn kĩ suy luận, diễn đạt học sinh 77 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Căn vào đề xuất trình bày chương 2, tiến hành triển khai dạy thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi đề xuất Thông qua thực nghiệm để chừng mực định bổ sung điều chỉnh số vấn đề thuộc lí luận làm cho dạy hợp lý 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Nghiên cứu chọn đối tượng nội dung thực nghiệm - Xây dựng thiết kế dạy - Chọn giáo viên thể dạy lớp thực nghiệm giáo viên dạy lớp đối chứng - Dự hai loại tiết dạy - Phân tích đối chiếu kết ( khả tiếp thu kết làm tập) học sinh 3.3 Đối tượng thực nghiệm Tham gia thực nghiệm học sinh lớp 5A4 5A5, trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 3.4 Thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm Tôi tiến hành nhờ cô giáo Nguyễn Thanh Bình, giáo viên lớp 5A5, trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc dạy theo thiết kế hệ thống câu hỏi gợi mở luận văn 3.5 Nội dung cách thức thực nghiệm 3.5.1 Nội dung thực nghiệm Trên sở chương trình sách giáo khoa Toán hành, chọn để tiến hành thực nghiệm: 78 + Bài: Khái niệm số thập phân ( tiếp theo), SGK Toán 5, trang 36 + Bài: Cộng hai số thập phân, SGK Toán 5, trang 49 +Bài: Nhân số thập phân với số thập phân, SGK Toán 5, trang 58 Một áp dụng hai hình thức: + Một tiết dạy thông thường giáo viên +Hai tiết dạy theo hệ thống câu hỏi thiết kế luận văn Như vậy, hướng thực nghiệm nội dung tiết dạy theo thiết kế thực nghiệm tập trung sâu vào việc khai thác, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức dạy học nội dung số thập phân cho học sinh 3.5.2 Cách thức dạy thực nghiệm Sau lựa chọn đối tượng thực nghiệm, chọn cách dạy đối chứng tiến hành thực nghiệm + Đối với lớp đối chứng, nhờ giáo viên tiến hành dạy bình thường + Đối với lớp thực nghiệm, nhờ giáo viên khác dạy theo thiết kế định hướng khóa luận 3.6 Giáo án thực nghiệm 3.6.1 Thực nghiệm 3.6.1.1 Thực theo dạy thông thường giáo viên 3.6.1.2 Thực theo giáo án thực nghiệm 3.6.2 Thực nghiệm 3.6.2.1 Thực theo dạy thông thường giáo viên 3.6.2.2 Thực theo giáo án thực nghiệm 3.6.3 Thực nghiệm 3.6.3.1 Thực theo dạy thông thường giáo viên 79 3.6.3.2 Thực theo giáo án thực nghiệm 3.7 Kết thực nghiệm Học sinh tham gia sôi vào hoạt động học Các em tích cực phát biểu xây dựng bài, phát biểu ý kiến chăm nghe giảng Các em làm tập phiếu kiểm tra tốt nghiêm túc Bên cạnh cồn số hạn chế như: số em nhỏ nên khả khái quát hóa em chậm, việc tính toán tập số học sinh chưa nhanh, tư Qua kiểm tra thu kết sau: Đối Điểm tượng Tổng Giỏi Số số lượng Khá % Số Trung bình % lượng Số % lượng Yếu Số % lượng Lớp đối 84 59 70,23 18 21,42 5,95 2,38 90 77 85,55 12 13,33 1,11 0 chứng Lớp thực nghiệm Căn vào bảng cho thấy: Tỉ lệ số học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ số học sinh đạt điểm giỏi lớp đối chứng Còn tỉ lệ số học sinh đạt điểm khá, trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Điều chứng tỏ hệ thống câu hỏi gợi mở, vấn đáp dạy hoc nội dung số thập phân cho học sinh lớp bước đầu có tính khả thi Học sinh có hứng thú học tập, tiếp thu nhanh, nắm kiến thức 80 KẾT LUẬN Mọi khoa học bắt nguồn từ thực tiễn, Toán học không nằm quy luật Thực đề tài “Hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức dạy học nội dung số thập phân cho học sinh lớp 5” sâu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn; từ đề xuất hệ thống gợi mở ứng dụng vào giảng dạy thực tế trường Tiểu học Đống Đa hai đợt tực tập sư phạm Qua rút số kết luận sau: - So với phương pháp dạy học khác, phương pháp gợi mở - vấn đáp thể ưu Nếu phát huy đầy đủ ưu từ hội đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh nắm tri thức cách dễ dàng, giáo viên thu thông tin ngược nhanh gọn từ học sinh để biết kết học điều chỉnh kịp thời trình dạy học mà lần khẳng định phương pháp giảng dạy thiếu tiết dạy, đảm bảo mục tiêu phương pháp dạy học - Thành công việc vận dụng phương pháp phụ thuộc vào nội dung học, lực tổ chức trình độ giáo viên, trình độ học sinh…Số thập phân mạch kiến thức có khả biến đổi phong phú đa dạng, việc giáo viên tìm ra, lựa chọn câu hỏi hay phù hợp với đối tượng học sinh cần thiết nhằm kích thích khả tư học sinh để học sinh đưa câu trả lời đúng, xác Với kết trên, qua đề tài có số kinh nghiệm giúp công tác giảng dạy nâng cao trình độ thời gian tới 81 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ THỜI GIAN : 15 PHÚT I, Phần trắc nghiệm 1, Trong số thập phân 375,406 chữ số có giá trị là: A4 B 10 C 100 D 1000 2, Số thập phân năm đơn vị, chín phần mười viết A 5,9 B 5,09 C 50,9 D 5,009 3, Số 0,02 viết thành phân số thập phân là: A 10 B 100 C 1000 D 20 100 Hỗn số 82 45 viết thành số thập phân sau 100 A 82,405 B 8,245 C 82,45 D 824,5 II, Phần tự luận Bài 1: Chuyển phân số thập phân sau thành số thập phân: A 10 B 100 Bài 2: Viết phân số C 1000 D 20 1000 dạng phân số thập phân có mẫu số 10 có mẫu số 10 có mẫu số 100? 82 ĐỀ KIỂM TRA SỐ THỜI GIAN : 10 PHÚT Bài 1: Đặt tính thực phép tính sau: a ) 7,8 + 9.6 b) 34,82 + 9,75 c ) 57,648 + 35,37 Bài 2: Một hình chữ nhật có chiều rộng 16,34m, chiều dài chiều rộng 8,32m Tính chu vi hình chữ nhật? 83 ĐỀ KIỂM TRA SỐ THỜI GIAN: 15 PHÚT Bài 1: Đặt tính tính: a ) 28,5 ×1,5 b) 16,25 ×6,7 c) 0,24 × 4,7 Bài 2: Tìm x: a) x : 2,5 = b) x : 5,6 = 4,5 c) x – 7,2 = 3,9 + 2,5 Bài 3: Một vườn hình chữ nhật có chiều dài 15,62m chiều rộng 8,4m Tính chu vi diện tích vườn đó? 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học), NXB Giáo dục [3] Hà Sĩ Hồ, Phương pháp dạy học Toán (Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học), NXB Giáo dục [4] Đỗ Đình Hoan (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 5, NXB Giáo dục [5] Đỗ Đình Hoan (2006), Sách Giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục [6] Đỗ Trung Hiệu (2005), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [7] Trần Văn Lý, Kiều Đức Thành (2006), Sách giáo khoa Toán [8] Phạm Đình Thực (2006), 200 câu hỏi đáp dạy Toán Tiểu học, NXB Giáo dục [9] Nguyễn Tuấn (2006), Thiết kế giảng Toán 5, tập 1, NXB Hà Nội 85 86 [...]... hc sinh t hc, t suy ngh v lm vic nhiu hn iu ú s giỳp cỏc em nm vng v hiu sõu kin thc c bn, t ú vn dng lm cỏc bi tp, ng thi phỏt huy tim nng sỏng to, kh nng th hin mỡnh ca cỏc em 27 Chương 2 Đề xuất hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức mới trong dạy học số thập phân cho học sinh lớp 5 2.1 Hệ thống câu hỏi gợi mở trong dạy học nội dung số thập phân 2.1.1 Bài : Khái niệm số thập phân 2.1.1.1 Kiến. .. 2.1.1.1 Kiến thức cần hình thành - Nhận biết khái niệm ban đầu về số thập phân dạng đơn giản - Biết đọc, viết số thập phân dạng đơn giản 2.1.1.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở a) Giáo viên treo bảng phụ m dm cm 0 1 0 0 1 0 0 0 mm 1 Câu hỏi 1: Có 0m, 1dm tức là có mấy dm? Trả lời: Có 0m,1dm tức là có 1dm Câu hỏi 2: 1m bằng bao nhiêu dm ? Vậy 1dm bằng bao nhiêu m? Trả lời: 1m =10 dm 1dm = Câu hỏi 3: Trả lời:... th ba cú 0m,1dm, 9cm, 5mm Cõu hi 11: Cú 0m1dm9cm5mm tc l cú bao nhiờu mm? Tr li: 0m1dm9cm5mm = 1 95 mm Cõu hi 12: 195mm bng my phn ca một? Tr li: 195mm = Cõu hi 13: i Tr li: 1 95 m 1000 1 95 m thnh s thp phõn? 1000 1 95 m = 0,195m 1000 32 Cõu hi 14: Hóy c s thp phõn va tỡm c? Tr li: Khụng phy mt chớn lm Cõu hi 15: Cỏc s 2,7; 8 ,56 ; 0,1 95 c gi chung l gỡ? Tr li: Cỏc s 2,7; 8 ,56 ; 0,1 95 c gi chung l cỏc s thp... viờn nờn a ra vớ d cho hc sinh lm hoc cho hc sinh ly vớ d, trỏnh tỡnh trng hc sinh ch thuc qui tc, cha hiu ct lừi vn 1.6 Kt lun Nhng c s lớ lun v thc tin trờn cho thy vic s dng phng phỏp gi m - vn ỏp l cn thit khi dy hc phỏt huy tớnh tớch cc v tng tỏc ca hc sinh c bit, trong dy hc ni dung s thp phõn giỳp hc sinh hỡnh thnh kin thc mi ú l c s chớnh cho vic xõy dng h thng cõu hi gi m c th trong tng bi dy... thp phõn va tỡm c? Tr li: Hai phy by một Cõu hi 5: Nhn xột: Hng th hai cú my m, my dm, my cm? Tr li: Hng th hai cú 8m, 5dm, 6cm Cõu hi 6: Cú 8m, 5dm, 6cm tc l cú my m, my cm? Tr li: Cú 8m, 5dm, 6cm tc l cú 8m56cm Cõu hi 7: Hóy vit 8m56cm di dng s o cú mt n v o l m? Tr li: 8m 56 cm = 8 Cõu hi 8: i 8 Tr li: 8 56 m 100 56 m thnh s thp phõn? 100 56 m = 8 ,56 m 100 Cõu hi 9: Hóy c s thp phõn va tỡm c? Tr li:... chiu: giỏo viờn - hc sinh, hc sinh - hc sinh, hc sinh - giỏo viờn Kt lun Bi dng k nng s dng cõu hi trong dy hc Toỏn l mt vic lm ht sc cn thit v cú ý ngha vi mi giỏo viờn Tiu hc Khai thỏc v s dng h thng cõu hi hp lý, giỏo viờn s giỳp hc sinh hiu bi sõu sc v cú hng thỳ hc tp lm c iu ú ũi hi giỏo viờn s linh hot v sỏng to trong tit dy 1.4 Ni dung s thp phõn trong chng trỡnh Tiu hc Ni dung dy hc s thp... ; 0,001 (Giỏo viờn hng dn hc sinh cỏch c: Khụng phy mt; khụng phy khụng mt ; khụng phy khụng khụng mt ) Cỏc s ú gi l s thp phõn Giỏo viờn treo bng ph m dm cm 0 5 0 0 7 0 0 0 29 mm 9 Cõu hi 12: 5dm thỡ bng my phn mi ca m? Tr li: 5dm = Cõu hi 13: Tr li: 5 m 10 5 m vit di dng s thp phõn thỡ bng bao nhiờu? 10 5 m = 0,5m 10 Cõu hi 14: 7cm bng my phn ca m? Tr li: 7cm = Cõu hi 15: Tr li: 7 m 100 7 m vit di... ch, s dng cỏc biu thc cha ch thit lp cỏc cụng thc khỏi quỏt v tớnh cht c bn ca phộp cng v phộp nhõn s thp phõn - Gii phng trỡnh v bt phng trỡnh n gin cha s thõp phõn 18 - Gii cỏc bi toỏn n, hp vi cỏc s thp phõn 1 .5 Dy hc ni dung s thp phõn trong chng trỡnh Toỏn 5 1 .5. 1 Mc ớch yờu cu dy hc ni dung s thp phõn Dy hc s thp phõn Tiu hc nhm cung cp cho hc sinh Tiu hc mt loi s mi, mt cụng c biu din s o i lng,... Tỏc dng: + Phng phỏp ny to iu kin cho hc sinh tớch cc, ch ng, c lp suy ngh trong hnh ng tỡm ra kin thc mi + Gúp phn lm cho hc Toỏn lp sụi ni, ny sinh, gõy hng thỳ hc tp, to nim tin vo kh nng hc tp ca mỡnh, rốn luyn cho hc sinh cỏch ngh v nng lc din t hiu bit ca mỡnh, lm cho cỏc em tip thu c cỏc kin thc Toỏn hc nhanh chúng, vng chc + Giỳp thu thp thụng tin t phớa hc sinh kp thi iu chnh hot ng dy hc... hi nh, riờng r Bc 2: Giỏo viờn ch nh tng hc sinh tr li hoc hc sinh t nguyn tr li (mi hc sinh tr li 1 cõu hi v trc mi cõu hi nờn dnh thi gian cho hc sinh suy ngh tr li) Bc 3: Giỏo viờn tng hp ý kin v nờu ra kt lun da vo nhng cõu tr li ỳng ca hc sinh 1.3.2.3 Vai trũ, tỏc dng v phm vi s dng ca phng phỏp gi m - vn ỏp trong dy hc Toỏn Tiu hc - Phm vi s dng: Trong mt s tit dy Toỏn Tiu hc, giỏo viờn thng ... hệ thống câu hỏi gợi mở hình thành kiến thức dạy học số thập phân cho học sinh lớp 2.1 Hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học nội dung số thập phân 2.1.1 Bài : Khái niệm số thập phân 2.1.1.1 Kiến thức. .. hình thành - Nhận biết khái niệm ban đầu số thập phân dạng đơn giản - Biết đọc, viết số thập phân dạng đơn giản 2.1.1.2 Hệ thống câu hỏi gợi mở a) Giáo viên treo bảng phụ m dm cm 0 0 mm Câu hỏi. .. em hóy so sỏnh 35, 7m v 35, 698m? Tr li: 35, 7m > 35, 698m Cõu hi 14: T kt qu trờn, em hóy so sỏnh 35, 7 v 35, 698? Tr li : 35, 7 > 35, 698 Cõu hi 15: Hóy so sỏnh hng phn mi ca 35, 7 v 35, 698? Tr li: Hng

Ngày đăng: 28/11/2015, 15:19

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan