Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến cô Phạm Huyền Trang thầy cô trường Đại học sư phạm Hà Nội bạn giúp tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực hiện, hình thành khóa luận, có vấn đề thiếu xót hay tơi chưa đề cập đến, tơi mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến thầy giáo, tồn thể bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2013 Sinh viên Lê Thị Thu Hương Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các vấn đề trình bày khóa luận khơng có cơng trình nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà nội, tháng năm 2013 Sinh viên Lê Thị Thu Hương Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số quan điểm dạy học kiến tạo 1.1.2 Đặc trưng dạy học theo lối kiến tạo 1.1.3 Mơi trường học tập mang tính kiến tạo 11 1.1.4 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo lí thuyết kiến tạo 13 1.1.5 Mơ hình dạy học kiến tạo 14 1.1.6 Quy trình dạy học theo lối kiến tạo 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Chương trình SGK mơn Toán 29 1.2.2 Thực trạng việc dạy học mơn Tốn 30 1.3 Tổng kết chương 31 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM SỐ TỰ NHIÊN, PHÂN SỐ VÀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 32 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.1 Tổng quan dạy học mơn Tốn lớp 32 2.1.1 Một số đặc điểm nội dung mơn Tốn lớp 32 2.1.2 Mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt mơn Tốn lớp 35 2.1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học Toán 37 2.2 Vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 38 2.2.1 LTKT với việc dạy học số khái niệm số tự nhiên,phân số lớp 39 2.2.2 LTKT với việc dạy học giải tốn có lời văn lớp 40 2.2.3 Một số nhận xét hiểu biết ban đầu học sinh lớp khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 42 2.2.4 Chuyển thành phần nội dung học tập thành hoạt động học sinh thành tập 43 2.3 Một số dấu hiệu đặc trưng hoạt động kiến tạo dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 44 2.4 Một số soạn minh họa cho việc vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 44 2.5 Kết luận chương 57 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 58 3.2 Đối tượng địa bàn 58 3.3 Kế hoạch thực 58 3.3.1 Thời gian tiến trình thực 58 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 58 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 59 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 61 3.5.1 Hiệu thực nghiệm 61 3.5.2 Tồn thực nghiệm 63 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 3.5.3 Khả vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong công đổi đất nước, Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh yếu tố người, nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thích ứng với xu tồn cầu hóa, quan điểm khẳng định Nghị Trung ương - Khóa VIII, việc đào tạo người có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tổ chức kỉ luật Như vậy, người thời kì đổi cần có trí tuệ, lực thực hành tác phong lao động Đây ba yếu tố tảng, cần thiết mà giáo dục phải hướng tới việc đào tạo người Trong luật giáo dục 2005 Điều 27 quy định mục tiêu giáo dục phổ thông phải giúp học sinh phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; Điều 28 quy định nội dung, phương pháp (PP) giáo dục phổ thông, nội dung phải bản, gắn với thực tiễn, PP phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm Để thực yêu cầu xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK), cách kiểm tra đánh giá đặc biệt đổi phương pháp dạy học (PPDH) Đổi PPDH hiểu theo nghĩa phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống, vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, tăng cường hoạt động tìm tịi - phát học sinh Lí thuyết kiến tạo (LTKT) lí thuyết dạy học dựa việc nghiên cứu q trình học người từ hình thành quan điểm dạy học phù hợp với chế học tập Page Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Học q trình tự nhiên nhằm đạt mục đích có ý nghĩa cá nhân trình kiến tạo, khám phá tri thức từ thông tin kinh nghiệm , suy nghĩ, tình cảm người học Theo quan điểm LTKT dạy học, người học tự “xây dựng” tri thức cho thân Tri thức sản phẩm hoạt động nhận thức người học Học trình biến đổi nhận thức, cải tổ kinh nghiệm theo hướng ngày xác, khoa học Vận dụng thành tựu nghiên cứu LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp đường nhằm đáp ứng nhu cầu đổi PPDH dạy học tốn tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng LTKT vào dạy học môn Tốn tiểu học xây dựng quy trình vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng LTKT dạy học Toán tiểu học - Nghiên cứu khả vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải toán có lời văn lớp 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - LTKT việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn Tốn tiểu học - Phạm vi nghiên cứu: vận dụng LTKT vào giải toán có lời văn hình thành số khái niệm số tự nhiên, phân số chương trình mơn Toán lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng LTKT cách thích hợp vào việc dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp góp phần nâng cao hiệu việc dạy học Tốn, góp phần đổi PPDH Tốn lớp Page Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu quan điểm việc kiến tạo tri thức, tìm hiểu thành tựu nhà khoa học việc nghiên cứu chế học người Tìm hiểu SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy chương trình mơn Tốn hành 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng PP điều tra, khảo sát, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm Những đóng góp đề tài Phân tích khả vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải toán có lời văn lớp Thiết kế giáo án minh họa cho việc vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp Page Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số quan điểm dạy học kiến tạo Theo từ điển tiếng Việt, “kiến tạo” có nghĩa “xây dựng nên” Kiến tạo hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng theo nhu cầu thân Theo Brandt (1997): “Lí thuyết kiến tạo (constructivism) lí thuyết dạy học dựa sở nghiên cứu trình học tập người dựa quan điểm cho nhân tựu xây dựng nên tri thức riêng mình, khơng đơn tiếp nhận tri thức từ người khác” Theo Brooks: “Quan điểm kiến tạo dạy học khẳng định học sinh cần phải tạo nên hiểu biết giới cách tổng hợp kinh nghiệm vào mà họ có từ trước Học sinh (HS) thiết lập nên quy luật thông qua phản hồi mối quan hệ tương tác với chủ thể ý tưởng” Theo Birner: “Người học tạo nên kiến thức thân cách điều khiển ý tưởng cách tiếp cận dựa kiến thức kinh nghiệm có, áp dụng chúng vào tình mới, hợp thành tổng thể thống kiến thức thu nhận với kiến thức tồn óc” Bàn kiến tạo, GS TSKH Nguyễn Bá Kim viết: “Học tập trình người học xây dựng kiến thức cho cách thích nghi với mơi trường sinh mâu thuẫn, khó khăn, cân bằng” Page Trường ng ĐHSP Hà N Nội Khóa luận tốt nghiệp Hình chữ nhật đượcc chia thành… …phần Đã tơ màu……….phần Đãã tơ màu…….….hình ch chữ nhật Bài 2: Điền từ ngữ thích hhợp vào chỗ chấm: a) 5, 3, 4, 6, ggọi …………………… b) , , gọ ọi ………………………… Bài 3: Đọc, viếết phân số số phần đãã tơ màu m hình đây: Viết: t: ………… Viết: ………… Vi Viết: ………… Đọc: c: ………… Đọc: ………… Đ Đọc: ………… Bài 4: Điền từ ngữ thích hơp vào chỗ chấm: a) , , , những……………………………… ng……………………………… b) Số tự nhiên vi viết dấu gạch ch ngang là………… c) Số tự nhiên vi viết dấu gạch ch ngang là………… d) Mỗii phân số s gồm m có……… …………… m mẫu số số tự nhiên…………… Page 52 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp VẬN DỤNG LTKT TRONG DH MỘT SỐ BÀI VỀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN TÌM PHÂN SỐ CỦA MỘT SỐ (trang 135 – Toán 4) I Mục tiêu Giúp HS: - Biết cách giải toán dạng tìm phân số số II Đồ dùng dạy học Máy chiếu, máy tính, bảng phụ ghi tập tập III Các hoạt động dạy học chủ yểu Dạy học a) Ôn tập/tái Yêu cầu HS làm tập theo hai nhóm Bài tập 1: Nhóm có số hình tam giác tơ màu: a) b) c) Bài tập 2: Có 12 cam đem chia vào đĩa Hỏi đĩa có cam? Bài tập 3: Tính: × 12 × 18 Page 53 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp c) Nêu vấn đề Chiếu hình ảnh nêu tập: Một rổ cam có 12 Hỏi số cam rổ cam? d) Giải vấn đề HS làm sau: - Đầu tiên tìm rổ cam cam, tính số cam 3 rổ - Lấy 12 : × - Tính phép tính: 12 × e) Đề xuất giả thuyết (dự đốn) Có thể giải tập cách đơn giản làm phép tính f) Kiểm tra giả thuyết (thử - sai) HS thảo luận nhóm nhận xét: Cách phải làm tập hai bước tính, hai câu trả lời Có thể làm theo cách 2, Cách vận dụng tri thức học nhân số tự nhiên với phân số, làm bước tính đơn giản Vậy làm theo cách hợp lí g) Rút kết luận (tri thức mới) Giúp HS phát biểu được: Muốn tìm 2 số 12 ta lấy số 12 nhân với 3 Luyện tập Tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm để giúp học sinh làm, chữa tập 1, 2, (135) Page 54 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÌM SỐ TRUNG BÌNH CỘNG (trang 26 – Tốn 4) I Mục tiêu Giúp HS: - Có hiểu biết ban đầu số trung bình cộng nhiều số - Biết cách tìm số trung bình cộng nhiều số II Đồ dùng dạy học SGK Toán 4, bảng phụ ghi nội dung tập III Các hoạt động dạy học chủ yếu Dạy học a) Ôn tập/tái HS làm tập sau: “Rót vào can thứ 6l dầu, rót vào can thứ hai 4l dầu Hỏi số lít dầu rót vào hai can mối can có lít dầu?” (SGK Tốn – trang 26) b) Nêu vấn đề GV nêu: Nếu số lít dầu rót vào can can có lít dầu? HS: can có 1l 9l, 2l 8l, 3l 7l, 4l 6l, 5l 5l GV rót 6l 4l dầu vào can ta đáp số can có 5l dầu Số gọi 6? Có thể gọi tên dạng tốn gì? Cách giải dạng toán nào? c) Giải vấn đề HS thảo luận nhóm để giải vấn đề, sau: Cách 1: Số gọi số chia từ 4, dạng toán chia Cách làm cộng hai số vào chia cho Page 55 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Cách 2: Số gọi số trung bình cộng 4, gọi dạng tốn tìm số trung bình cộng Muốn tìm số trung bình cộng ta cộng hai số vào chia cho d) Đề xuất giả thuyết (dự đoán) HS dự đoán: Đây dạng toán với hai bước tính, bước thứ tính tổng, bước thứ hai tính chia liên quan đến việc chia đều, rót đều, san e) Kiểm tra giả thuyết (thử - sai) HS thảo luận trước lớp nhận xét: - Ta gọi số số trung bình cộng - Muốn tìm số trung bình cộng ta cộng hai số vào chia cho - Ta nói: Can thứ có lít, can thứ hai có lít, trung bình can có lít u cầu HS làm tập: “Số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh?” (trang 27 – Toán 4) HS thảo luận nhóm rút nhận xét: - Số 28 số trung bình cộng số 25, 27, 32 - Ta viết: (25 + 27 + 32) : = 28 f) Rút kết luận (tri thức mới) HS phát biểu quy tắc tổng quát: Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số, ta tính tổng số đó, chia tổng cho số hạng Luyên tập – thực hành Tổ chức hoạt động cho học sinh làm chữa tập 1, 2, (27) Page 56 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.5 Kết luận chương Qua việc tìm hiểu mục tiêu, nội dung, chương trình Giáo dục Tiểu học, nội dung chương trình Tốn lớp 4, thấy việc vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp nói riêng, việc vận dụng LTKT vào dạy học Toán nói chung hồn tồn phù hợp Vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp thực mục tiêu kiến thức, kĩ học tập, kĩ giao tiếp, hướng tới hình thành PP tự học ; ngồi cịn tạo niềm tin, hứng thú học tập Toán cho HS Việc vận dụng LTKT cần tuân thủ pha q trình kiến tạo tri thức song cần lưu ý linh hoạt sáng tạo dạy học Trong DH số khái niệm số tự nhiên, phân số cần ý vốn kiến thức HS học từ lớp trước để kiến tạo tri thức logic, hệ thống Trong dạy học giải toán có lời văn lớp, cần khai thác vốn sống, vốn tri thức, kinh nghiệm HS để liên kết chặt chẽ với nội dung thật khoa học, hợp lí Page 57 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm Thực nghiệm nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn chỉnh nghiên cứu lí thuyết nhằm tìm hướng đắn, thích hợp để vận dụng LTKT DH số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Việc nghiên cứu tuân thủ yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm, đồng thời có ý tới đặc trưng vấn đề nghiên cứu để có đánh giá, xử lí cách khách quan, trung thực kết thu từ thực nghiệm 3.2 Đối tượng địa bàn Đối tượng thực nghiệm DH mơn Tốn lớp Tơi chọn trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn TP Hà Nội làm địa bàn tiến hành thực nghiệm Đây trường có số lượng học sinh đơng khoảng 600 học sinh, riêng khối lớp có 160 em chia thành lớp, sĩ số lớp 40 em 3.3 Kế hoạch thực 3.3.1 Thời gian tiến trình thực Từ ngày 25 tháng đến ngày tháng năm 2013 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thử nghiệm là: - Tìm phân số số - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng , vào số tiêu chuẩn sau: Page 58 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Học lực HS lớp Số HS lớp Trình độ thâm niên nghiệp vụ GV giảng dạy Sau thời gian tìm hiểu, hỏi ý kiến Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên khối 4, định chọn lớp 4C làm lớp thực nghiệm lớp 4B làm lớp đối chứng Việc chọn hai lớp thỏa mãn tiêu chuẩn trên, thứ nhât học lực HS hai lớp gần tương đương, số HS hai lớp nhau, trình độ GV dạy hai lớp ngang Để việc đánh giá kết thực nghiệm khách quan, mời Ban giám hiệu nhà trường tổ trưởng tổ chuyên môn khối dự nhận xét, so sánh hai tiết dạy 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Trước bắt đầu dạy thực nghiệm lớp 4C, sử dụng đề để kiểm tra kết học tập HS hai lớp đối chứng thực nghiệm Mục đích việc kiểm tra nhằm xác định trình độ ban đầu HS trước tiếp cận với cách học tập Kết thúc q trình dạy thực nghiệm tơi tiếp tục dùng đề khác để kiểm tra kết học tập HS hai lớp nói Mục đích để xác định trình độ HS lớp thực nghiệm sau tiếp cận với cách học So sánh kết học tập HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Qua đó, xem xét tính khả thi hiệu việc ận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn đạt mức độ nào? Kết sau thống kê tơi trình bày bảng sau: Page 59 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Bảng 1: Kết kiểm tra trước thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Giỏi Xếp loại Lớp Thực nghiệm (40 HS) Đối chứng (40 HS) Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 13 33% 20 50% 17% 0% 10 25% 20 50% 10 25% 0% Bảng 2: Kết kiểm tra sau thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp Thực nghiệm (40 HS) Đối chứng (40 HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 14 35% 20 50% 15% 0% 23% 21 52% 10 25% 0% Bảng 3: Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm Giỏi Xếp loại Lớp Thực nghiệm (Trước TN) Thực nghiệm (Sau TN) Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 13 33% 20 50% 17% 0% 14 35% 20 50% 15% 0% Page 60 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 3.5.1 Hiệu thực nghiệm Tôi xem xét hiệu thực nghiệm phiếu nhận xét, so sánh hai tiết dạy từ phía GV phân tích kết thực nghiệm dựa vào kết đánh giá HS Tôi xin ý kiến nhận xét, so sánh GV dự ý kiến hoạt động HS, hoạt động GV, kết q trình dạy học, khơng khí lớp học việc đánh giá kết học tập, tơi có kết sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Hoạt động - Tri thức vốn kinh nghiệm -Tính chủ động HS hơn, học HS sử dụng tối đa khả vận dụng kiến thức cũ sinh q trình em tìm tịi, để tìm mối liên hệ với vấn đề tự phát giải vấn cần giải yếu Các em đề Những quan niệm, sai lầm chủ yếu hoạt động theo yêu cầu HS HS nhận GV để làm tập trả lời sửa chữa câu hỏi mà GV nêu - HS tích cực suy nghĩ trao đổi, thảo luận để tìm cách giải tốn Hoạt động - Điều tra hiểu biết - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi viên giáo HS dạng toán mở, giảng giải bước để - Xây dựng tình có cung cấp kiến thức cho HS vấn đề, thiết kế tổ chức cho - GV thường hỏi để dạy, giảng HS thực hoạt động tự để dạy kiến thức cho HS phát tự giải tình mà GV nêu - GV đóng vai trò người Page 61 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp thiết kế, tổ chức trọng tài hoạt động học tập HS Kết - HS biết nhiều cách tìm - HS biết cách giải tốn tìm cách giải tối ưu cho dạng toán hai số biết tổng hiệu tìm hai số biết tổng hiệu hai số cách vẽ sơ đồ, hai số Từ HS tự tìm tìm số lớn, số bé nhiều cách tìm số lớn, số bé Khơng khí - HS hăng hái phát biểu, sơi - Giờ học khơng sơi lớp học thảo luận HS chủ yếu làm theo yêu cầu - HS vui vẻ, hứng thú học tập GV, có hội bộc lộ suy nghĩ Đánh giá - Việc phân tích, đánh giá kết - GV HS tham gia đánh chủ yếu HS thực hiện, giá kết làm việc GV người trọng tài đưa bạn Tuy nhiên, phần đánh giá kết luận cuối chủ yếu thuộc GV (nhận - HS tạo điều kiện để xét hay sai cho điểm) nhận thấy thiếu sót - HS đánh giá ưu mình, ý kiến hay điểm, tồn bạn mà không bạn Như HS tạo thấy hạn chế điều kiện đánh giá tự đánh thân giá thân - HS chủ yếu quan tâm đến nhậ - HS không quan tâm nhiều xét điểm số GV điểm số mà làm ý vào việc tìm kiếm, phát tri thức mẻ Page 62 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Kiến tạo tri thức qúa trình lâu dài, trình dạy học, dạy PP học Vì vậy, vài tiết thực nghiệm khơng liên tiếp khó đánh giá hiệu hạn chế đường dạy học Tuy nhiên, vài tiết dạy, nhìn nhận sơ tính khả thi việc vận dụng LTKT vào dạy hoc số khái niệm số tự nhiên, phân số giải toán có lời văn lớp dựa vào kết học tập HS trước sau thực nghiệm Sau tiết dạy thực nghiệm, học lực HS hai lớp thực nghiệm đối chứng có thay đổi Ở lớp thực nghiệm số lượng kiểm tra đạt loại giỏi tăng bài, loại khá, yếu giữ nguyên đạt loại trung bình giảm bài, cịn kiểm tra lớp đối chứng tăng lại giảm giỏi, đạt điểm trung bình, yếu khơng thay đổi Điều cho thấy nội dung học khơng dễ nên học sinh lớp đối chứng đạt tỉ lệ kiểm tra đầu vào Trong đó, HS lớp thực nghiệm kiểm tra loại giỏi tăng kiểm tra đạt loại trung bình giảm, giữ ngun, có nghĩa tồn HS hiểu tốt Kết kiểm tra HS cho thấy dạy học theo lối kiến tạo tỉ lệ học sinh giỏi tăng, học sinh không thay đổi, học sinh trung bình giảm Tỉ lệ học sinh giỏi tăng, HS trung bình giảm cho thấy cách dạy có khả phát triển tư sáng tạo, linh hoạt cho HS Tóm lại, việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn nói chung vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp nói riêng hồn tồn có khả nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS phát triển hết lực học tập mình, tạo niềm hứng thú, say mê học Toán 3.5.2 Tồn thực nghiệm Kết thực nghiệm phản ánh khả việc vận dụng LTKT vào dạy học môn Tốn phải cần nhìn nhận lại số vấn đề tồn thực nghiệm Page 63 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Thứ nhất, thời gian thực nghiệm không dài không đủ để khẳng định hiệu thực nghiệm hồn tồn xác, đáng tin cậy Không thể lấy kết thực nghiệm để khẳng định chất lượng đạt dạy học theo lối kiến tạo Thứ hai, việc thực nghiệm không rộng rãi, thực nghiệm lớp với 40 HS nên tỉ lệ đạt có khả cao thực tế Cho nên khơng thể lấy làm số liệu khẳng định tính hiệu việc vận dụng LTKT vào dạy học Tốn nói chung 3.5.3 Khả vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tựu nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp Từ việc dạy thực nghiệm, phân tích số liệu thực nghiệm, lấy nhận xét GV, đánh giá hiệu thực nghiệm, bước đầu khẳng định khả vận dụng LTKT vào dạy học Tốn nói chung, dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải toán có lời văn lớp nói riêng nâng cao chất lượng việc DH Page 64 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, thu số kết sau: - Tìm hiểu số quan điểm LTKT số tác giả nước Từ tìm hiểu sở khoa học, tâm lí học LTKT DH - Nghiên cứu pha việc kiến tạo tri thức đặc biệt việc kiến tạo tri thức DH Toán Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn việc vận dụng LTKT vào dạy học Toán - Bước đầu xác định mơ hình việc kiến tạo tri thức dạy học mơn Tốn Bước đầu vận dụng mơ hình vào dạy học mơn Tốn nói chung dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn nói riêng - Soạn thực nghiệm số tiết DH theo lối kiến tạo thu số kết đáng ý Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy: - Việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn Tốn góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng đổi PPDH - Dạy học theo lối kiến tạo giúp HS học tập mơn Tốn tốt hơn, phát triển tư linh hoạt, sáng tạo ; giúp HS có niềm tin, hứng thú học tập - Kết thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Một số kiến nghị LTKT quan điểm DH cần quan tâm phổ biến rộng rãi cho GV để góp phần nâng cao chất lượng DH Mỗi người GV nên có quan điểm kiến tạo DH tất môn học khơng mơn Tốn Việc giúp HS biết cách kiến tạo tri thức cho thân, tiến tới giáo dục mà HS biết cách học học tập suốt đời Page 65 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Diên Hiển Thực hành giải toán tiểu học, Nxb DHSP GS TSKH Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb DHSP 2006 Trần Diên Hiển 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp 4, 5, Nxb GD, 1998 Vũ Dương Thụy – Đỗ Trung Hiệu Các phương pháp giải toán tiểu học, Nxb GD, 1999 Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, 1998 Nguyễn Áng – Đỗ Trung Hiệu 123 toán số chữ số lớp 4- 5, Nxb GD, 2012 Phạm Đình Thực Dạy toán tiểu học phiếu giao việc, Nxb GD, 2007 Đỗ Như Thiên Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh tiểu học(tập 2), Nxb GD, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Toán 4, Nxb GD, 2010 10 Bộ Giáo dục Đào tạo Toán sách giáo viên, Nxb GD, 2010 Page 66 ... Vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 38 2.2.1 LTKT với việc dạy học số khái niệm số tự nhiên ,phân số lớp 39 2.2.2 LTKT với việc dạy học. .. động học sinh thành tập 43 2.3 Một số dấu hiệu đặc trưng hoạt động kiến tạo dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 44 2 .4 Một số soạn minh họa cho việc vận dụng. .. việc vận dụng LTKT dạy học Toán tiểu học - Nghiên cứu khả vận dụng LTKT vào dạy học số khái niệm số tự nhiên, phân số giải tốn có lời văn lớp 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - LTKT việc vận dụng