Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng tính cho học sinh lớp 4

58 693 1
Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng tính cho học sinh lớp 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ sống kỷ tri thức khoa học với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, khoa học ứng dụng Nhiệm vụ trường phổ thông nói chung, bậc Tiểu học nói riêng giáo dục người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Để thực mục tiêu giáo dục, trường phổ thông nói chung, bậc Tiểu học nói riêng có thay đổi mạnh mẽ: Nội dung đại, tính hệ thống ngày cao, vấn đề đưa ngày sâu sắc, phương pháp dạy học ngày phong phú, đa dạng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Ngày nay, khoa học phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào tất lĩnh vực tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trường học nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, không nên từ chối thành tựu mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành công cụ hiệu cho công việc, mục đích Hơn nữa, giáo dục đào tạo, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực đổi phương pháp dạy học môn học Vì vậy, cần phải quan tâm đặc biệt đến việc đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức nhằm giúp cho HS phát triển lực, tư duy, óc sáng tạo, có ý chí tự lực trình lĩnh hội kiến thức, tạo cho học Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp sinh hứng thú học tập Một mục tiêu môn Toán Tiểu học hình thành kỹ thực hành tính toán Bởi vậy, việc ứng dụng CNTT vào thiết kế tập có vai trò tác dụng to lớn việc giảng dạy môn Toán lớp Để tìm biện pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 4, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu ứng dụng số phần mềm dạy học thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, ứng dụng phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet 1.7, phần mềm Dạy toán thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh lớp - Tìm hiểu việc ứng dụng số phần mềm nói thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh - Thiết kế số dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh phần mềm dạy học nói Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Một số phần mềm hỗ trợ dạy học ứng dụng chúng vào thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh lớp b Phạm vi nghiên cứu: Phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet 1.7, phần mềm Dạy toán Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung khóa luận gồm: Chương Cơ sở lý luận Chương Ứng dụng số phần mềm thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh lớp Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những vấn đề chung môn Toán hoạt động rèn kĩ tính cho học sinh lớp 1.1.1.1 Mục tiêu dạy học toán Dạy học toán nhằm giúp học sinh : A Về số phép tính a Số tự nhiên - Biết đọc, viết, so sánh, thứ tự số tự nhiên - Nhận biết số đặc điểm chủ yếu dãy số tự nhiên - Biết cộng, trừ số tự nhiên có đến chữ số, nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến chữ số - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính biết kết tính thành phần - Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có dấu ngoặc) biểu thức có chứa một, hai, ba chữ dạng đơn giản - Biết vận dụng tính chất giao hoán, kết hợp phép cộng phép nhân, tính chất nhân tổng với số cách thuận tiện - Biết tính nhẩm phạm vi bảng, nhân với 10, 100, 1000…., chia cho 10, 100, 1000…, nhân số có hai chữ số với 11 - Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, b Phân số - Bước đầu nhận biết phân số (qua hình ảnh trực quan) Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Biết đọc, viết phân số, tính chất phân số, biết rút gọn, quy đồng mẫu số phân số, so sánh hai phân số - Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu só không vượt 100) ứng dụng tính giá trị biểu thức có phân số, tìm thành phần chưa biết phép tính với phân số B Về số yếu tố thống kê tỉ lệ đồ - Biết đọc nhận xét (ở mức độ đơn giản) số liệu biểu đồ cột - Biết số ứng dụng tỉ lệ đồ thực tế C Về đo lường - Biết mối quan hệ yến, tạ, với kg, giây phút, phút giờ, ngày giờ, năm kỉ, dm2 cm2, dm2 m2, km2 m2 - Biết chuyển đổi đơn vị đo đại lượng thông dụng số trường hợp cụ thể đơn giản D Về yếu tố hình học - Nhận biết góc nhọn, góc bẹt, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, số đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi - Biết vẽ: đường cao hình tam giác, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông (khi biết độ dài cạnh) - Biết tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi E Về giải toán có lời văn - Biết tự tóm tắt toán cách ghi ngắn gọn sơ đồ, hình vẽ - Biết giải trình bày giải toán có đến ba bước tính có toán : Tìm số trung bình cộng, tìm phân số số, tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số hai số Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 1.1.1.2 Nội dung toán Toán tập trung vào nội dung chủ yếu sau đây: - Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự số tự nhiên; thức giới thiệu số đặc điểm quan trọng số tự nhiên hệ thập phân… - Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết kĩ thuật thực phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia số tự nhiên; thức giới thiệu số tính chất phép tính, đặc biệt tính chất phép cộng phép nhân số tự nhiên - Giới thiệu hiểu biết ban đầu phân số bốn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với phân số mối quan hệ với số tự nhiên phép tính với số tự nhiên - Củng cố, mở rộng ứng dụng số yếu tố đại số trình tổng kết số tự nhiên dạy học phân số, phép tính với phân số Giới thiệu cách thu thập bước đầu xử lí số thông tin từ biểu đồ cột, tỉ lệ đồ - Bổ sung, hoàn thiện, tổng kết số đơn vị đo khối lượng số đơn vị đo thời gian thông dụng; giới thiệu tiếp số đơn vị đo diện tích vận dụng giải vấn đề liên quan đến đo ước lượng đại lượng học - Giới thiệu hiểu biết ban đầu góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng song song hai đường thẳng vuông góc với nhau; hình bình hành hình thoi; bước đầu tạo lập mối liên hệ số hình hình học học qua hoạt động thực hành đo, vẽ, giải số vấn đề liên quan đến yếu tố hình học - Giới thiệu số dạng toán có lời văn (như: Tìm số trung bình cộng, Tìm hai số biết tổng hiệu, tổng tỉ số hiệu tỉ số hai Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp số đó; Tìm phân số số) tiếp tục rèn luyện, phát triển lực giải vấn đề, khả diễn đạt,…thông qua giải toán có lời văn 1.1.1.3 Các dạng tập rèn luyện kỹ tính Một mục tiêu số học chương trình Toán hình thành kỹ thực hành tính toán với phép tính cộng, trừ, nhân, chia tập hợp số (số tự nhiên, phân số) Sách giáo khoa Toán đưa dạng tập sau: + Đặt tính tính + Tìm thành phần chưa biết phép tính + Tính giá trị biểu thức + Giải toán có lời văn + Tính nhẩm + Trắc nghiệm nối phép tính với kết tương ứng + Điền dấu phép tính sau thực kết + Trắc nghiệm sai + Tính số đo đại lượng, so sánh số đo đại lượng + Giải toán lưu đồ a Đặt tính tính Sách giáo khoa đưa phép tính hàng ngang, yêu cầu học sinh đặt tính theo cột dọc tính Cụ thể: muốn tính kết học sinh phải thực kỹ thuật tính cộng, trừ, nhân, chia Kỹ thuật đặt tính sau: Với phép tính cộng, trừ, nhân đặt tính theo cột dọc, ta viết số số cho chữ số hàng đơn vị thẳng cột hàng đơn vị, hàng chục thẳng cột hàng chục, hàng trăm thẳng cột hàng trăm, hàng nghìn thẳng cột hàng nghìn…; viết dấu phép tính (dấu cộng (+), dấu trừ (-), dấu nhân (x)) kẻ vạch ngang hai số Với phép chia, ta viết số bị chia, kẻ vạch dọc Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp bên phải viết số chia, kẻ vạch ngang bên số chia để ngăn cách với thương Kĩ thuật tính sau: Với phép tính cộng, trừ, nhân ta thực tính theo hàng từ phải sang trái thêm phần nhớ (nếu có) Với phép chia: thực chia từ trái sang phải hàng cao Ví dụ: 345 x = ? Yêu cầu học sinh đặt tính tính, thực kỹ thuật tính nhân từ phải sang trái HS đặt tính tính sau: 345 x 1380  nhân 20, viết nhớ  nhân 16, thêm 18, viết nhớ  nhân 12, thêm 13, viết 13 b Tìm thành phần chưa biết phép tính Dạng tìm thành phần chưa biết phép tính thường viết dạng: Tìm X, đó, X là: + Số hạng (phép cộng) Ví dụ: X + 531 = 420 + Thừa số (phép nhân) Ví dụ: 22 x X = 242 + Số bị trừ, số trừ (phép trừ) Ví dụ: 23456 - X = 12345 + Số bị chia, số chia (phép chia) Ví dụ: 468 : X = 12 Yêu cầu học sinh sử dụng quy tắc để rèn kỹ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia: + Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số biết + Muốn tìm số bị chia ta lấy thương nhân với số chia + Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thương số Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp + Muốn tìm số bị trừ ta lấy hiệu cộng với số trừ + Muốn tìm số trừ ta lấy số bị trừ trừ hiệu Ví dụ: Tìm X: x X= Đây dạng tìm thừa số chưa biết Yêu cầu học sinh gọi tên thành phần kết phép tính nhân Học sinh nêu quy tắc tìm thừa số chưa biết HS làm sau: x X= X= x X= 12 35 c Tính giá trị biểu thức - Cho học sinh thực dãy phép tính với số tự nhiên bao gồm hai, ba hay bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia Trong dấu ngoặc có dấu ngoặc, chứa một, hai ba chữ - Phương pháp dạy: Khi giải toán thực dãy phép tính, giáo viên cho học sinh nhắc lại quy tắc thứ tự thực phép tính biểu thức + Nếu biểu thức không dấu ngoặc đơn mà có phép cộng, phép trừ có phép nhân, phép chia ta thực phép tính theo thứ tự biểu thức (từ trái sang phải) Chẳng hạn: 50 : x = 10 x = 70 Nguyễn Hương Giang K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp + Nếu biểu thức dấu ngoặc đơn có phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo thứ tự thực phép tính nhân, chia trước thực phép tính công, trừ sau Chẳng hạn: 30 + 35 : 86 - 18 x = 30 + = 86 - 72 = 37 = 14 - Nếu biểu thức mà có dấu ngoặc đơn theo thứ tự thực phép tính dấu ngoặc đơn trước - Nếu biểu thức có nhiều dấu ngoặc lồng vào theo thứ tự thực phép tính dấu ngoặc từ - Có thể áp dụng tính chất giao hoán kết hợp phép cộng phép nhân, nhân (chia) số cho tổng (hiệu), nhân (chia) tổng (hiệu) cho số để tính biểu thức cách dễ dàng, nhanh thuận tiện - Với biểu thức chứa chữ, hướng dẫn học sinh thay giá trị chữ theo gợi ý đề vào biểu thức đó, sau thực bình thường cách tính biểu thức số - Giáo viên làm mẫu vài ví dụ cho học sinh áp dụng Cuối giáo viên nên uốn nắn sai lầm học sinh thường mắc phải * Dạng 1: Biểu thức ngoặc đơn mà có phép tính cộng, trừ, nhân, chia Ví dụ 1: Ý a, Bài trang 48 - Toán Tính giá trị biểu thức: 570 - 225 - 167 + 67 = 345 - 167 + 67 = 178 + 67 Nguyễn Hương Giang 10 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Slide Slide Slide Slide Slide Slide Nguyễn Hương Giang 44 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 Nguyễn Hương Giang 45 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Slide 13 Slide 14 Slide 15 2.2.2 Thiết kế tập phần mềm Violet Trên phần mềm Violet, để phát huy mạnh phần mềm việc tạo dạng tập trắc nghiệm, tập ô chữ, thiết kế tập ô chữ nhằm ôn tập phần kiến thức có liên quan đến kỹ tính học sinh gồm dạng như: tính giá trị biểu thức, tìm X, toán có lời văn, kiến thức chia hết… Việc thiết kế tập ô chữ thực sau: + Mở phần mềm Violet + Click vào biểu tượng dấu hình để nhập đề mục, nhập mục sau: Nguyễn Hương Giang 46 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp /Nhập vào “Chủ đề”: Bài tập ô chữ / Nhập vào “Mục”: Bài + Sau nhập xong, Click “Tiếp tục”, hình làm việc trang trắng + Vào ô “Công cụ”, Chọn “Bài tập ô chữ”, hình lên sau: Ta nhập câu hỏi hàng dọc, câu hỏi hàng ngang vào ảnh, phần vị trí chữ vị trí ô số hàng dọc Bộ câu hỏi gồm: - Câu hỏi hàng dọc: Số có năm chữ số chia hết cho - Các câu hỏi hàng ngang: Câu hỏi 1: Trong phép tính 25 x X = 4125 giá trị X bằng? Câu hỏi 2: Số bé có ba chữ số khác Câu hỏi 3: Giá trị X để X : 20 = 3116 Câu hỏi 4: Tính giá trị biểu thức a + b + c a = 8956, b = 7723, c = 5210 Câu hỏi 5: Hiện nay, cha 28 tuổi, biết tuổi tuổi cha Tính tuổi Nguyễn Hương Giang 47 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp + Sau nhập đủ câu hỏi câu trả lời, Click vào ô “Đồng ý”, ta có tập ô chữ sau: Người học chọn từ hàng ngang cách Click trực tiếp vào câu hỏi hàng ngang trả lời câu hỏi hàng ngang đó, hàng ngang trả lời có ô số ô chữ dọc xuất hiên, người làm trả lời ô chữ hàng dọc lúc Ô chữ sau lật hết sau: Khi làm tập thiết kế phần mềm Violet, xem kết làm lại click vào phần “Kết quả” hay “Làm lại” hình Nguyễn Hương Giang 48 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Sau làm xong tập Violet ta phải lưu đóng gói lại, nhúng vào Powerpoint cần thiết 2.2.3 Thiết kế tập phần mềm Dạy toán - Để làm việc với phần mềm “Dạy toán 4” quyền, bắt buộc, lần sử dụng, người dùng cần phải chạy ổ đĩa CD phần mềm - Sau đó, Click vào biểu tượng phần mềm hình cài đặt để bắt đầu làm việc Để minh họa cho việc sử dụng phần mềm này, thiết kế tập dạng “Tính giá trị biểu thức” loại biểu thức chứa chữ, có hai phép tính nhân chia làm sau: - Sau khởi động phần mềm, hình sau ra: - Click vào ô đăng nhập muốn thay đổi người dùng - Click vào ô “Dạy - học theo chủ đề” Ở chọn dạy học theo chủ đề Sau chọn, hình ra: Nguyễn Hương Giang 49 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Click vào ô có hình cua nói, tức ô , hình lên lựa chọn: - Click vào biểu tượng “Biểu thức chứa chữ” hình, hình lên: Nguyễn Hương Giang 50 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Click vào “Biểu thức dạng: X x : a x : b” - Màn hình lên: - Các biểu tượng phía hình có ý nghĩa: : Đóng cửa sổ, giúp : Làm khác, : Làm lại, : Kiểm tra kết quả, : Trợ : Nhập liệu đầu vào - Đến đây, máy ngẫu nhiên phép tính, ví dụ có phép tính yêu cầu: “Tính giá trị biểu thức 2172 x a : b với a = 2, b = 4” (Như ảnh trên), học sinh nhập làm trực tiếp vào máy cách nhập số phép tính vào ô màu xanh câylần lượt theo thứ tự thực hiện, số phép tính nhập trực tiếp bàn phím click vào số phép tính lấy góc bên phải hình - Sau làm xong, kiểm tra kết cách click vào biểu tượng , làm đúng, có biểu tượng ngộ nghĩnh lên, dòng chữ “Đúng rồi” kèm theo âm tiếng vỗ tay, giọng nói “Tốt lắm” Nguyễn Hương Giang 51 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Màn hình làm - Còn làm sai có biểu tượng hay âm “Bạn làm sai rồi” lên thể làm sai với việc đáp án Màn hình làm sai Giáo viên cho học sinh làm phép tính khác cách click vào biểu tượng - Khi muốn thoát khỏi trang mở để làm dạng khác, click vào biểu tượng tượng , để quay lại lựa chọn phần kiến thức khác, click vào biểu góc trái hình Nguyễn Hương Giang 52 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phần mềm dạy học thiết kế dạng tập rèn kĩ tính cho học sinh 2.3.1 Nâng cao nhận thức vai trò cần thiết việc ứng dụng CNTT phần mềm dạy học dạy học môn toán rèn kĩ tính toán cho học sinh Việc ứng dụng CNTT, sử dụng số phần mềm dạy học toán việc rèn luyện kỹ tính cho học sinh cần thiết đem lại hiệu cao Với giúp đỡ máy tính, phần mềm dạy học, giáo viên dễ dàng sử dụng thiết kế dạng tập rèn kỹ tính cách nhanh chóng, bao quát nhiều nội dung kiến thức, hỗ trợ cho giảng thêm sinh động, gần gũi, tiện lợi 2.3.2 Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên Điều kiện để ứng dụng CNTT dạy học thành công giáo viên phải nắm chương trình, mục tiêu môn học, xác định nội dung kiến thức cần ứng dụng CNTT vào dạy học, lựa chọn phần mền thích hợp để thiết kế giảng điện tử Có việc ứng dụng CNTT dạy học đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên tiểu học phải có số hiểu biết định tin học như: biết tìm kiếm tư liệu từ Internet, chỉnh sửa tư liệu, đưa tư liệu vào giảng, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng điện tử (phần mềm PowerPoint, Violet, Flash,…), sử dụng thành thạo thiết bị kết nối để trình bày giảng (máy chiếu, bảng thông minh, ) Nguyễn Hương Giang 53 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 2.3.3 Đề cao tiêu chí ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá dạy tốt, học tốt giáo viên Những năm trở lại đây, việc đánh giá, xếp loại học giáo viên tiêu chí đảm bảo nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy…của giáo viên có thêm tiêu chí việc sử dụng thành thạo, có hiệu phương tiện, kỹ thuật dạy học Việc làm có tác động tích cực tới việc tìm hiểu, sử dụng có hiệu công nghệ thông tin giáo viên, để giáo viên có hội có trách nhiệm sáng tạo giảng mình, nâng cao chất lượng tiết học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mục tiêu toàn nghành giáo dục 2.3.4 Tổ chức thi thiết kế giáo án, giảng điện tử phần mềm dạy học đội ngũ giáo viên Một việc làm đem lại hiệu cao việc nâng cao hiệu việc sử dụng phần mềm dạy học giáo viên việc trường, phòng, sở, giáo dục thường xuyên tổ chức thi thiết kế giáo án, giảng điện tử phần mềm dạy học đội ngũ giáo viên.Việc làm đặt yêu cầu với giáo viên mà có tác dụng thúc đẩy việc học tập, tìm hiểu, sử dụng phần mềm cách tự giác giáo viên, với người giáo viên có tâm huyết tài hội để người giáo viên đem tài năng, nhiệt tình gửi vào giảng, đem lại giảng hay, có chất lượng 2.3.5 Nhà trường cần tăng cường trang bị sở vật chất cho lớp học, phòng học đặc biệt phương tiện kĩ thuật dạy học đại Nhà trường cần cung cấp đủ trang thiết bị thiết yếu cho dạy có hỗ trợ CNTT như: máy tính, máy chiếu, bảng thông minh, mạng Internet, Ngoài phòng học phải thiết kế phù hợp với ứng dụng CNTT Nguyễn Hương Giang 54 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp dạy học như: Đảm bảo yêu cầu ánh sáng, khoảng cách từ máy chiếu tới trẻ, nguồn điện Đồ dùng học tập trẻ cần phong phú, đa dạng đầy đủ Đảm bảo tính xác, khoa học tính thẩm mỹ cao Nguyễn Hương Giang 55 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN Có thể nói, mục tiêu quan trọng dạy học toán tiểu học giúp học sinh có kiến thức kĩ tính toán Đó cộng, trừ, nhân, chia số (số tự nhiên, phân số, số thập phân) Trong nội dung chương trình toán 4, mục tiêu thể cụ thể thông qua học dạng tập khác nhằm giúp học sinh có thêm nhiều hội để rèn kĩ tính toán cho thân Với riêng người giáo viên dạy học toán 4, việc rèn luyện kĩ cho học sinh thông qua cách dạy truyền thống chưa đủ, chưa tạo hứng thú không phát huy hết khả tính tích cực em học toán Vì vậy, có kiến thức biết sử dụng số phần mềm dạy học hỗ trợ cho việc thiết kế soạn, giảng điện tử để nâng cao hiệu học yêu cầu cần thiết với người giáo viên Trong nội dung khóa luận mình, trình bày nội dung bao gồm: - Những vấn đề chung nội dung toán, số học đặc biệt hoạt động rèn kĩ tính cho học sinh lớp (qua việc liệt kê dạng tập biên soạn SGK) - Những vấn đề chung việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt phần mềm dạy học PowerPoint, Violet, Dạy toán 4, - Qui trình thiết kế giảng điện tử phần mềm dạy học vận dụng qui trình để thiết kế số dạng tập rèn kĩ tính cho học sinh lớp (ứng dụng phần mềm để thiết kế dạng tập) Trong nội dung quan trọng chương 2, giải nội dung thứ ba Nguyễn Hương Giang 56 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Có thể thấy rằng, việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm việc thiết kế giảng điện tử trường phổ thông nói chung, trường Tiểu học nói riêng hữu ích cần thiết Để khai thác tốt lợi ích mà công nghệ thông tin đem lại người giáo viên, trước hết cần đầu tư thời gian để tự học hỏi, tự trau dồi kiến thức, kỹ sử dụng máy tính với tâm huyết với nghề, mong muốn đem lại giảng hay tới học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập Nguyễn Hương Giang 57 K34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), (2007), Hỏi - đáp dạy học Toán 4, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), (2005), Sách giáo khoa Toán 4, Nxb Giáo dục Đào Thái Lai, Chu Vĩnh Quyên, Trịnh Đình Thắng, Trịnh Đình Vinh, (2006), Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học (Tập + 2), Nxb Giáo dục Website Tailieu.vn Website http://share3dvn.blogspot.com/2009/11/quy-trinh-thiet-ke-bai- giang-dien-tu.html Website http://thptmuongang.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=Tintuc/21-DINH-HUONG-DOI-MOI-PHUONG-PHAP-DAY-HOC-60 Website Mspil.net.vn Website Violet.vn 10 Phần mềm dạy Toán Nguyễn Hương Giang 58 K34 - Giáo dục Tiểu học [...]... Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Khi giải bài toán có lời văn, học sinh cần có một tổ hợp các kỹ năng sau: - Kỹ năng phân tích đầu bài (kỹ năng đọc hiểu bài toán) - Kỹ năng xác định dạng toán - Kỹ năng tóm tắt bài toán bằng lời, bằng sơ đồ - Kỹ năng lập phép tính - Kỹ năng thực hiện phép tính - Kỹ năng trả lời - Kỹ năng kiểm tra tiến trình và kết quả giải bài toán * Các bài toán đơn Toán đơn là những bài. .. nội dung bài học để vào màn hình ôn luyện của chủ đề kiến thức này Chú ý: Các nội dung học tập của mỗi bài học được lưu trữ trong một tệp dạng *.math trong thư mục MATHS của phần mềm Tuyệt đối không xóa các tệp này 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học toán nói chung và thiết kế các dạng bài tập rèn kĩ năng tính cho HS lớp 4 nói riêng Ứng dụng CNTT trong dạy học có... sử dụng các phần mềm dạy học vào thiết kế các dạng bài tập giúp giáo viên đưa được một lượng lớn các tư liệu liên quan như tranh ảnh, đoạn phim, video, flash… làm cho bài học thêm sinh động hơn, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập Một trong những lý do khiến nhiều quốc gia coi việc sử dụng các phần mềm dạy học trong dạy học là một việc làm không thể thiếu trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học. .. thức đến với học sinh một cách hiệu quả Thông qua bài học, giáo viên có thể kiểm tra trực tiếp học sinh để đánh giá học sinh hiểu biết đến đâu - Học sinh có thể học và quan sát được trực tiếp nội dung và kết quả bài học thông qua những trang màn hình, video, cũng qua những bài giảng này sẽ giúp học sinh có cái nhìn trực quan với bài học, có thể trực tiếp thực hành các bài học thông qua máy tính mà không... mình Do vậy, việc ghi nhớ và tái hiện lại nội dung bài học là thao tác cơ bản trong hoạt động nhận thức của học sinh Qua phân tích thực trạng về ứng dụng CNTT trong dạy học Toán nói chung và thiết kế các dạng bài tập nói riêng để rèn kĩ năng tính cho học sinh lớp 4 cho thấy: Nguyễn Hương Giang 35 K 34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Hầu hết các cán bộ quản lí và giáo viên đều có nhận thức đúng... nghiệp = 245 168 x 2 : 6 x 4 = 336 : 6 x 4 = 56 x 4 = 2 24 * Dạng 2: Biểu thức có dấu ngoặc đơn Ví dụ 1 : Bài 1 trang 78 - Toán 4 Tính giá trị của biểu thức : 50 : (2 x 5) = 50 : 10 =5 Ví dụ 2 : Bài 1 trang 79 - Toán 4 Tính bằng hai cách : (8 x 32) : 4 Cách 1: (8 x 32) : 4 = 256 : 4 = 64 Cách 2: (8 x 32) : 4 = (8 : 4) x 32 = 64 * Dạng 3 : Biểu thức chứa chữ Dạng biểu thức có chứa chữ ở lớp 4 bao gồm... đề ứng dụng CNTT vào dạy học trong môn toán và thiết kế các dạng bài tập nhằm mục đích rèn kĩ năng tính cho học sinh lớp 4 ở nhà trường hiện nay hầu hết chưa được áp dụng và hiệu quả rất thấp do nhiều nguyên nhân: do cơ sở vật chất của nhà trường, do trình độ tin học và sử dụng CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế Trong đó, nguyên nhân chủ yếu là về phía trình độ tin học của giáo viên Chính vì vậy, trong. .. j Giải bài toán có lời văn Có thể chia thành các dạng sau đây: Dạng 1: Các bài toán đơn Dạng 2: Các bài toán hợp Khác với các lớp học trước, ở lớp 4, các bài toán hợp trong giải toán có lời văn thường gắn với các dạng toán có cách tính cụ thể như dạng toán trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và tỉ của hai số đó, tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó… Nguyễn Hương Giang 14 K 34 - Giáo... 3 4 57 20 9 3  4 5 34 35 2 4  5 7 17 12 Yêu cầu học sinh tính giá trị của mỗi biểu thức rồi nối với kết quả tương ứng HS làm như sau: Tính giá trị của các phép tính ở các ô hàng trên, Nguyễn Hương Giang 12 K 34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 2 3 8 9 17 2 3     thì học sinh sẽ nối ô phép tính  với ô kết 3 4 12 12 12 3 4 ví dụ: quả 17 12 f Điền dấu phép tính sau khi thực hiện kết quả Cho. .. Việc mô phỏng học và dạy toán bám sát hoàn toàn qui trình kiến thức theo từng dạng bài học của sách giáo khoa Các mô phỏng này sẽ cho phép học sinh trực tiếp làm bài, ôn luyện trên máy tính đồng thời cho phép giáo viên hướng dẫn giảng dạy ngay trên máy tính - Hơn 2500 thuật toán sinh tự động dữ liệu cho các dạng toán đã mô phỏng Với tính năng này học sinh sẽ có thể thực hiện liên tục các bài học, giáo ... học môn Toán lớp 4, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh lớp 4 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu ứng. .. rèn luyện kỹ tính cho học sinh - Thiết kế số dạng tập rèn luyện kỹ tính cho học sinh phần mềm dạy học nói Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Một số phần mềm hỗ trợ dạy học ứng. .. Giang 36 K 34 - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG THIẾT KẾ CÁC DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Quy trình xây dựng dạng tập phần mềm

Ngày đăng: 28/11/2015, 15:09

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

  • NỘI DUNG

  • CHƯƠNG 1

  • CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

  • 1.1 Cơ sở lý luận

  • 1.1.1 Những vấn đề chung về môn Toán 4 và hoạt động rèn kĩ năng tính cho học sinh lớp 4

  • 1.1.1.1 Mục tiêu dạy học toán 4

  • 1.1.1.2 Nội dung toán 4

  • 1.1.1.3 Các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng tính

  • 1.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán 4

  • 1.1.2.1 Vai trò của CNTT trong dạy học toán 4

  • 1.1.2.2 Khái niệm về phần mềm dạy học

  • 1.1.2.3 Vai trò của các phần mềm trong dạy học

  • 1.1.2.4 Ưu, nhược điểm của việc sử dụng các phần mềm dạy học

  • 1.1.2.5 Tìm hiểu về một số phần mềm dạy học dạy học toán 4

    • 

    • b. Đăng nhập và đăng ký người dùng

    • c. Học - Dạy theo chủ đề

    • Học - Dạy theo chủ đề là một trong hai chức năng chính của phần mềm. Toàn bộ kiến thức môn Toán lớp 4 được phân loại thành nhiều chủ đề khác nhau. Trong phần mềm “Dạy toán 4”, các chủ đề kiến thức được phân loại theo ba mức sau:

    • d. Học - Dạy theo bài học

    • HỌC - DẠY theo bài học là chức năng hoàn toàn mới của bộ phần mềm “Dạy toán 1, 2, 3, 4, 5”. Chức năng này đã mô phỏng chi tiết toàn bộ các bài học cụ thể của sách giáo khoa Toán bậc Tiểu học.

  • 1.2 Cơ sở thực tiễn

  • 1.2.1 Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học toán nói chung và thiết kế các dạng bài tập rèn kĩ năng tính cho HS lớp 4 nói riêng

  • 1.2.1.1 Đối tượng và nội dung khảo sát

  • 1.2.1.2 Phương pháp khảo sát

  • 1.2.2 Kết quả khảo sát

  • 1.2.3 Kết luận quá trình khảo sát

  • ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG THIẾT KẾ CÁC DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4

  • 2.1 Quy trình xây dựng các dạng bài tập bằng các phần mềm

  • Bước 5. Chạy thử và chỉnh sửa

  • 2.2 Thiết kế một số bài tập minh họa bằng các phần mềm dạy học

  • 2.2.1 Thiết kế bài tập bằng phần mềm PowerPoint

  • 2.2.2 Thiết kế bài tập bằng phần mềm Violet

  • 2.2.3 Thiết kế bài tập bằng phần mềm Dạy toán 4

  • 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng các phần mềm dạy học trong thiết kế các dạng bài tập rèn kĩ năng tính cho học sinh

  • 2.3.1 Nâng cao nhận thức về vai trò và sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT và các phần mềm dạy học trong dạy học môn toán và rèn kĩ năng tính toán cho học sinh.

  • 2.3.2 Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên

  • 2.3.3 Đề cao tiêu chí ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá giờ dạy tốt, giờ học tốt của giáo viên.

  • 2.3.4 Tổ chức các cuộc thi thiết kế giáo án, bài giảng điện tử bằng các phần mềm dạy học trong đội ngũ giáo viên.

  • 2.3.5 Nhà trường cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất cho các lớp học, phòng học đặc biệt là các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại

  • KẾT LUẬN

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan