Kho¸ luËn tèt nghiÖp LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Th.s-GVC Nguyễn Thị Xuân Lan, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc: trường tiểu học Liên Minh, trường tiểu học Đống Đa, trường tiểu học Ngô Quyền giúp đỡ việc cung cấp số liệu trường tiểu học Do thời gian trình độ nhận thức hạn chế nên tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Một lần xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên thực Đinh Thị Thoa §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết thu thập khóa luận : trung thực, rõ ràng, chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày… tháng… năm 2010 Sinh viên thực Đinh Thị Thoa §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Khách thể nghiên cứu4 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Kế hoạch triển khai 11 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề kĩ sống 1.1.1 Khái niệm kĩ sống 1.1.2 Phân loại kĩ sống 1.1.2.1 Cách phân loại theo tổ chức Y tế giới (WHO) 1.1.2.2 Cách phân loại Tổ chức Qũy nhi đồng Liên hợp quốc 1.1.2.3 Cách phân loại UNESCO 1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp 1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 12 1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 14 1.2.3.1 Các nguyên tắc thay đổi hành vi 14 1.2.3.2 Các nguyên tắc quan trọng giáo dục kĩ sống 15 1.2.4 Các đường giáo dục kĩ sống 16 1.2.4.1 Giáo dục kĩ sống thực trước hết trình giáo dục nhà trường 16 1.2.4.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc tiếp cận bốn trụ cột giáo dục 17 1.2.4.3 Học kĩ sống thông qua đào tạo chuyên biệt hình thức hoạt động lên lớp 18 1.2.4.4 Thông qua dịch vụ tham vấn 20 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống 21 1.2.5.1 Tương tác người dạy người học 21 1.2.5.2 Nội dung chương trình tài liệu tham khảo 21 1.2.5.3 Qúa trình môi trường học tập 22 1.2.6 Giáo dục tiểu học với vấn đề giáo dục kĩ sống 23 1.2.6.1 Kĩ giao tiếp 23 1.2.6.2 Kĩ tự nhận thức 23 1.2.6.3 Kĩ tự bảo vệ 24 1.2.6.4 Kĩ kiên định kĩ từ chối 24 1.2.6.5 Kĩ ứng phó với tình căng thẳng 24 1.2.6.6 Kĩ định 24 Chương 2: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, 25 2.1 Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4, 25 2.1.1 Một số kiến thức bản, ban đầu thiết thực 25 §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp 2.1.2 Một số kĩ 25 2.1.3 Một số thái độ hành vi 25 2.2 Những điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4, 26 2.2.1 Chủ đề Con người sức khỏe 26 2.2.2 Chủ đề Vật chất lượng 26 2.2.3 Chủ đề Thực vật động vật 26 2.2.4 Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên 26 2.3 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 27 2.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4, với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 28 2.4.1 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 28 2.4.2 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 29 2.5 Các phương pháp thường sử dụng trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 31 2.5.1 Phương pháp động não 31 2.5.2 Phương pháp quan sát 32 2.5.3 Phương pháp đóng vai 34 2.5.4 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ 35 2.5.5 Phương pháp trò chơi học tập 37 Chương 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 39 3.1 Thực trang đội ngũ giáo viên 39 §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp 3.1.1 Thực trạng trình độ giáo viên khố 4, 39 3.1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên với vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học số trường thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 41 3.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 45 3.2.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, thông qua môn Khoa học số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 45 3.2.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 47 3.2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 49 3.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học khối 4, thông qua môn Khoa học số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 51 3.4.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 52 Chương 4: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 57 4.1 Nguyên nhân thực trạng 57 4.2 Những biện pháp cần thiết 59 4.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí 59 §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp 4.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên 60 4.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 60 4.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 Kết luận 62 Kiến nghị 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, nhà trường tiểu học không quan tâm dạy chữ mà phải dạy cho em cách sống, cách làm người, hay nói cách khác giáo dục kĩ sống: Kĩ sống lực để học sinh thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, giúp em đáp ứng với biến đổi sống để sống cách an toàn khỏe mạnh Kĩ sống có vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp họ có thành công học tập, lao động rèn luyện Kĩ sống cầu giúp học sinh vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày, giúp em thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà em làm chủ tình huống, thích nghi với sống không ngừng biến đổi Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi thói quen tiêu cực sở giúp người học có tri thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiến hành hai đường: tổ chức kĩ sống, tiếp cận kĩ sống cho học sinh thông qua nội dung môn học thông qua hoạt động giáo dục Môn Khoa học tiểu học tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học thực nghiệm (Vật lí, Hóa học, Sinh học), khoa học sức khoẻ, môi §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp trường Vì vậy, có nhiều ưu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, chủ đề “Con người sức khỏe” Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể việc làm cần thiết xu đổi giáo dục Môn Khoa học môn học chiếm ưu để tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu nội dung học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí học sinh nhằm nâng cao khả tâm lí xã hội cho học sinh, giúp em đáp ứng với thay đổi sống hàng ngày Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn khoa học giúp em có lĩnh để chống lại cám dỗ hay tác động xấu môi trường xung quanh Vì vậy, cán quản lí giáo dục, giáo viên dạy học môn Khoa học trường tiểu học cần có nhận thức vai trò ý nghĩa nó, đồng thời có nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với nội dung học môn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu xã hội nhân cách người học Nhận thấy tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Khoa học, chọn đề tài: “Bước đầu tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục kĩ sống nói chung, giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói riêng đề tài nhiều tác giả đề cập đến phải kể đến: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống” NXB Đại Học Sư Phạm, 2009 §inh ThÞ Thoa K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp Các báo cáo Hội thảo giáo dục kĩ sống khu vực Châu Á Thái Bình Dương tổ chức vào tháng 10 năm 2003 BangKok- Thái Lan Nguyễn Thị Thu Hằng: Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì 2- 12/2008), tr.15 Thu Hương: Giáo dục kĩ sống cho học sinh – Vấn đề Website giới tính – HIV tuổi trẻ 23/1/2009 Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 206 (kì 2- 1/2009), tr.47 Lục Thị Nga: Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Đức Thạc: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh - cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì 211/2009), tr 52 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống – Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì – 11 / 2009) Tr.23 UNESCO: Kĩ sống - cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESCO-2003 10 Nguyễn Quang Uẩn: Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí học Tạp chí tâm lí học, Số (111), – 2008 Ngoài nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục kĩ sống nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh, quan niệm, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông §inh ThÞ Thoa 10 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp Với chủ điểm ngày 26 – 3: Học sinh dự lễ mít tinh kỉ niệm ngày 26 – 3, hiểu ý nghĩa ngày lễ Đặc biệt Nhà trường tổ chức thi “Nét đẹp đội viên”, câu hỏi thi có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho em như: Làm để thể khỏe mạnh? Khi đường em phải để không vi phạm luật An toàn giao thông? Làm để trở thành ngoan trò giỏi? Tuy nhiên, chủ điểm diễn cách thường xuyên, chủ điểm giáo dục Nhà trường tổ chức, chưa phát huy hết hiệu hoạt động theo chủ điểm Ba trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc tiến hành dạy buổi ngày, theo kế hoạch giảng dạy có nhiều tiết học thực hành luyện tập hoạt động tập thể thường tổ chức vào buổi chiều Tuy nhiên, thực tế tiết hoạt động tập thể với nội dung phong phú đa dạng như: tìm hiểu an toàn giao thông, tìm hiểu ma túy… ghi kế hoạch lại diễn hình thức ôn tập cho học sinh môn Toán, Tiếng việt, Luyện giải Toán, Luyện giải Tiếng việt…Bởi vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp người nắm giữ toàn quyền định hoạt động lớp mình, ý thức điều nên đa số giáo viên thường sử dụng thời gian môn học phụ để củng cố, rèn kĩ môn học Thực tế việc giáo dục học sinh nay, dường không thấy ảnh hưởng tác động lực lượng xã hội trình giáo dục em, lại hai lực lượng tham gia vào trình giáo dục gia đình nhà trường Nhưng hai lực lượng chưa có liên kết thống với việc giáo dục em Bốn lần họp năm với cha mẹ học sinh có mục đích thông báo kết trình học tập, §inh ThÞ Thoa 62 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp khoản đóng góp việc truyền tải kết giáo dục hay đưa ý kiến để có hướng giáo dục với em khó Ngoài sổ liên lạc chưa phát huy hết tác dụng nó, giáo viên gửi đến gia đình nhận xét chung chung Mỗi gia đình lại có phương pháp, hình thức giáo dục em khác đến trường giáo viên lại có nội dung phương pháp giáo dục riêng không tránh khỏi mâu thuẫn §inh ThÞ Thoa 63 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp CHƯƠNG 4: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 4.1 Nguyên nhân thực trạng Để tìm hiểu vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: Theo thầy ( cô ), nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa lớp 4, Dựa tham khảo ý kiến giáo viên ba trường tiểu học kiến thức thực tiễn thu được, thấy có số nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học sau: trình độ, khả năng, lực giáo viên; đạo cấp quản lí, nhà trường vấn đề dạy văn hóa trọng nhiều vấn đề giáo dục kĩ sống; kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục Những năm gần dường có bùng phát tượng học sinh phổ thông nghiện thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm,… chí tự sát vướng mắc sống hay học tâp Nguyên nhân, theo T.S Trần Văn Dần Đại Học Y Hà Nội – nhận định, phần lớn em thiếu kĩ sống, tượng sảy với học sinh tiểu học không trọng giáo dục từ độ tuổi tệ nạn xảy với thân em học sinh tiểu học Xong vấn đề lại chưa cấp quản lí quan tâm, xem trọng Giáo §inh ThÞ Thoa 64 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp viên người trực tiếp nắm giữ trọng trách giáo dục học sinh ngồi ghế nhà trường chưa cấp quản lí quán triệt nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh mà giáo dục em số kĩ đơn giản, thường gặp sống hàng ngày có nội dung học Giáo viên chủ thể trình giáo dục – người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục kĩ sống cho học sinh.Tuy nhiên trình độ , khả nhận thức giáo viên lại tác động lớn đến kết trình giáo dục Thực tế giáo viên hỏi: Cô hiểu kĩ sống?, hầu hết giáo viên trả lời theo ý hiểu mình, câu trả lời chưa đầy đủ chưa sâu, nguyên nhân khái niệm kĩ sống khái niệm mẻ, nhiều giáo viên chưa biết đến Phần lớn giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn lại chưa có hiểu biết kĩ sống thân giáo viên cần phải có kĩ sống định Vì vậy, hiệu trình giáo dục kĩ sống cho học sinh không mong muốn Hiện học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh đề cao việc em lĩnh hội tri thức khoa học lên hàng đầu mà quên ý nghĩa trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học giáo dục, có nghĩa song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh phải xây dựng cho em kĩ sống – kĩ để em sống, tồn xã hội Thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian lớp, có đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm chất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể xem em giáo dục kĩ sống nào? Các em hình thành, luyện tập kĩ nào? Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục nhà trường chưa trọng §inh ThÞ Thoa 65 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp mức nên dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục hạn chế Với học sinh tiểu học cần phải hình thành em kĩ để sống tồn Muốn có điều em phải trải nghiệm kiến thức giáo dục vào thực tế sống – tức em thường xuyên phải học tiết ngoại khóa, phải hoạt động tập thể, phải đưa vào thực tiễn lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải giáo dục em lúc nơi Tất hoạt động cần đến kinh phí, cần đến quan tâm, đóng góp quan đoàn thể, cha mẹ học sinh thực với khoản kinh phí hạn hẹp nhà trường 4.2 Những biện pháp cần thiết Xét cho toàn công việc giáo dục phát triển người cách toàn diện, không giáo dục cho học sinh kiến thức mà phải giáo dục đạo đức đồng thời phải rèn luyện kĩ sống cho học sinh, điều đòi hỏi phải giáo dục kĩ sống cho học sinh từ bậc tiểu học chí giáo dục sớm Với ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhiệm vụ giáo dục kĩ sống thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa đạt hiệu mong muốn, dẫn đến kết giáo dục chưa cao Dựa nguyên nhân mà phân tích trên, xin đưa số giải pháp để đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 4.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí Đây giải pháp hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Để làm điều đó, cán quản lí giáo viên nhà trường phải thấy cần thiết tầm quan trọng việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Các nhà làm §inh ThÞ Thoa 66 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp công tác quản lí phải ban hành văn bản, công văn, hướng dẫn, quy định buộc người phải nắm thật chắc, thực nghiêm túc nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh trình giáo dục 4.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt kết cao, giáo viên cần phải tìm hiểu, nắm vững kĩ sống? Biết nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vận dụng sao?, biết lựa chọn sử dụng hợp lí phương pháp, phương tiện dạy học, đưa tình phải rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với sống hàng ngày mà em thường gặp Công tác giáo dục với sứ mệnh lớn lao đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiểu biết phải thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện để có kĩ sống đầu đủ, hoàn thiện 4.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Để hình thành học sinh kĩ sống định, dừng lại tiết học lớp chưa đủ mà phải thường xuyên tổ chức cho em học tiết tham quan ngoại khóa, đưa em vào thực tiễn sống… Để thực hoạt động cần phải đầu tư kĩ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức, phải tạo em niềm phấn khởi, hứng thú tham gia vào hoạt động Để đạt hiệu phải có đầu tư kinh phí, cần đóng góp tổ chức, tập thể gia đình 4.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học Kết trình giáo dục thành công đến đâu đánh giá cách xác học sinh Kết là: Các em rèn luyện kĩ sống nào? Có hiểu biết để ứng xử tình diễn sống? Các em vận dụng kiến thức vào sống sao? §inh ThÞ Thoa 67 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp Kết đo qua lần kiểm tra hay lần quan sát mà tổng hợp nhiều lần kiểm tra, tích lũy, cần có thời gian để kiểm chứng Công việc kiểm tra đánh giá không đơn giản cần phải có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Ba lưc lượng phải thường xuyên có liên hệ, gắn kết để có thông tin, kết kịp thời , từ có hướng giáo dục cho phù hợp §inh ThÞ Thoa 68 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nước ta có đổi phù hợp với phát triển cuat thời đại Giáo dục tiểu học coi bậc học quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo người Để tạo nên lớp người đáp ứng với đòi hỏi xã hội không giáo dục cho em nội dung mà cần phải giáo dục em cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ sống bản, phải giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, trường : tiểu học Liên Minh, tiểu học Đống Đa, tiểu học Ngô Quyền Qua tìm hiểu, giáo viên có nhận thức cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục chưa cao Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đưa tình giáo dục cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt , sáng tạo phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục cho em lúc, nơi thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh, là: §inh ThÞ Thoa 69 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí - Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh Các giải pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành đề tài này, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường tiểu học, để việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đảm bảo tốt, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm,… - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục kĩ sống để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nhà trường nên tổ chức thi cho học sinh như: thi nết đẹp đội viên, nét đẹp tuổi hoa…trong có lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần phải liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Cô giáo cha mẹ học sinh cần phải thống với nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ - Nhà trường, giáo viên gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ, cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho phù hợp §inh ThÞ Thoa 70 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp - Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cho học sinh có buổi tham quan, dã ngoại; tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử,…gắn với nội dung giáo dục kĩ sống §inh ThÞ Thoa 71 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Khoa học 4, NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Khoa học 5, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Th.s Nguyễn Thị Thu Hằng, Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 204 ( Kì – 12/2008 ) Đỗ Khánh Năm, Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 206 (Kì – 1/2009) Lục Thị Nga, Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Quang Uẩn, Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ Tâm lí học số (111), – 2008 §inh ThÞ Thoa 72 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5, xin cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Theo thầy (cô), kĩ sống? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bàn cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, có ý kiến sau đây: a, Rất cần thiết b, Cần thiết c, Không thật cần thiết d, Không cần thiết Cô đồng ý với ý kiến nào, xin cô đánh dấu (+) vào đầu dòng Bàn nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp môn học , có ý kiến sau: a, Tích hợp môn Toán b, Tích hợp môn Tiếng việt c, Tích hợp môn Đạo đức §inh ThÞ Thoa 73 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp d, Tích hợp môn Tự nhiên – xã hội e, Tích hợp môn Khoa học Theo cô nội dung kĩ sống tích hợp môn học nào, xin cô đánh dấu (+) vào đầu dòng ý kiến Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhiệm vụ giáo dục cô thực tốt, xin cô đánh dấu cộng (+) vào đầu dòng: a, Hình thành học sinh kĩ ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng b, Hình thành học sinh kĩ quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất c, Hình thành học sinh kĩ nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để hỏi đáp,biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ… d, Hình thành học sinh kĩ phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên e, Hình thành cho học sinh ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống f, Hình thành học sinh tình yêu người, thiên nhiên, yêu đất nước yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lồng ghép chủ đề : a, Chủ đề Con người sức khỏe §inh ThÞ Thoa 74 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp b, Chủ đề Vật chất lượng c, Chủ đề Động vật thực vật d, Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên e, Tất chủ đề Cô thực đầy đủ, tốt nội dung tích hợp kĩ sống chủ đề nào, xin cô đánh đấu cộng (+) vào đầu dòng Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh: a, Phương pháp động não b, Phương pháp quan sát c, Phương pháp đóng vai d, Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ e, Phương pháp trò chơi học tập Để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Khoa học, cần phương tiện dạy học sau đây: a, Vật thật b, Vật thay thế: tranh, ảnh, video… c, Các phương tiện kĩ thuật khác như: tivi, máy chiếu, đài… Cô thường sử dụng phương tiện dạy học nào, xin cô đánh dấu (+) vào đầu dòng §inh ThÞ Thoa 75 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Khoa học có hình thức dạy học sau đây, cô sử dụng hình thức nào, xin cô đánh dấu (+) vào đầu dòng: a, Bài lên lớp b, Dạy học theo nhóm c, Tự học d, Tham quan ngoại khóa Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa lớp 4, 5? §inh ThÞ Thoa 76 K32A – GDTH [...]... 1: Một số vấn đề về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 Chương 3: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc §inh ThÞ Thoa 12 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp Chương 4: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện... tài Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, đồng thời phát hiện ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 4 Khách thể nghiên cứu Vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 5 Đối tượng nghiên cứu Thực. .. nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc §inh ThÞ Thoa 13 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề về kĩ năng sống 1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống Hiện nay có khá nhiều quan niệm về kĩ năng sống Tùy từng góc... dạy học chưa phù hợp… Nếu phát hiện đúng thực trạng và chỉ rõ nguyên nhân thì có thể đề xuất những biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy học môn Khoa học nói riêng, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học (lớp 4, 5) nói chung 8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Tìm hiểu cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học. .. nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 6 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi: ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 7 Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đã được chú trọng nhưng hiệu quả của nó chưa được cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên: do nhận thức của giáo viên, do... học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc §inh ThÞ Thoa 11 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp - Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 9 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều... đồng… Từ thực tế cho thấy, những em được giáo dục chu đáo, có vốn kiến thức khoa học, kĩ năng sống ngay từ khi ngồi trên ghế trường tiểu học thì thường phát triển toàn diện, khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần 2.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4, 5 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 2.4.1 Chương trình môn Khoa học lớp 4 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Trong... xuyên được sử dụng khi dạy môn học này, điều này góp phần làm cho việc giáo dục kĩ năng sống trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn Môn Tự nhiên và Xã hôi (lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (lớp 4, 5) cũng là những môn học có chú trọng nhiều đến giáo dục kĩ năng sống Trong đó, kĩ năng sống chủ yếu được giáo dục qua chủ đề “Con người và sức khoẻ” (lớp 1, 2, 3, 4, 5) và chủ đề “xã hội” (lớp 1, 2, 3) Những kĩ năng sống. .. kê toán học 10 Kế hoạch triển khai nghiên cứu - Tháng 11/2009 – 12/2009: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương - Tháng 12/2009 – 1/2010: Tìm hiểu cơ sở lí luận - Tháng 2/2010 – 4/2010: Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Tháng 5/ 2010: Tổng kết số liệu và hoàn thành đề tài 11 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần... §inh ThÞ Thoa 33 K32A – GDTH Kho¸ luËn tèt nghiÖp 2.3 Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 Môn Khoa học lớp 4, 5 được dạy 2 tiết trên một tuần Đây là môn học tổng hợp, hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, vật lí và hóa học, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng và sự vật gần gũi trong tự nhiên, ... 2: Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, Chương 3: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh. .. hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Khoa học, chọn đề tài: Bước đầu tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực thành phố. .. Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 45 3.2.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, thông qua môn Khoa học số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên