LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Duyên, người cô tận tình giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Cảm ơn thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học người dành tâm sức giúp đỡ cho học tập thời gian qua Xin chân thành cảm ơn giáo viên nhà trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn, cảm ơn học sinh trường giúp đỡ hoàn thành khóa luận Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn tới gia đình người thân yêu động viên, chia sẻ để vượt qua khó khăn, để có dược kết ngày hôm Khóa luận không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn Sinh viên Lý Thị Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận hoàn thành cố gắng nỗ lực thân với hướng dẫn tận tình ThS Nguyễn Thị Duyên bạn bè thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận xin cam đoan không trùng với đề tài khác, xin chịu hoàn toàn tránh nhiệm Hà Nội, tháng 05 năm 2013 Người cam đoan Lý Thị Hương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh TN: Thí nghiệm SL: Số lượng MỤC LỤC Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học… Nhiệm vụ nghiên cứu… Phương pháp nghiên cứu… .4 Cấu trúc đề tài… Nội dung Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 1.1 Một vấn đề kĩ 1.1.1 Khái niệm kĩ 1.1.2 Bản chất kĩ năng… 1.1.3 Phân loại kĩ 1.1.4 Sự hình thành kĩ cho học sinh 12 1.1.5 Rèn luyện kĩ 13 1.2 Phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 14 1.2.1 Phương pháp dạy học 14 1.2.2 Phương pháp thí nghiệm… 15 1.2.2.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm 15 1.2.2.2 Thực hành thí nghiệm… 16 1.2.2.3 Kĩ thực hành thí nghiệm 24 1.3 Chương trình môn Khoa học tiểu học 27 1.3.1 Mục tiêu chương trình 27 1.3.2 Nội dung chương trình 28 1.3.3 Đặc điểm chương trình… 30 1.3.4 Vai trò thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học .32 1.3.5 Một số môn Khoa học tổ chức thực hành thí nghiệm 33 1.4 Cơ sở thực tiễn 36 1.4.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học tiểu học 36 1.4.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học Khoa học tiểu học 42 1.4.3 Thực trạng việc hình thành kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh môn Khoa học tiểu học 47 1.3.4 Những thuận lợi khó khăn rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học 50 Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 52 2.1 Nguyên tắc đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 52 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 52 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53 2.1.4 Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh 53 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 54 2.2.1 Khuyến khích học sinh tham gia chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ trước thực thí nghiệm 54 2.2.2 Tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm theo kiểu thử sai 55 2.3 Vận dụng biện pháp để thiết kế dạy nhằm hình thành kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh 59 Kết luận 72 Tài liệu tham khảo 74 Phụ lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI, với khoa học công nghệ phát triển vũ bão đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tay nghề cao để đáp ứng nhu cầu xã hội Chính vậy, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo quan trọng Giáo dục quốc sách hàng đầu, giáo dục để đào tạo nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển Một đất nước muốn phát triển đất nước cần có giáo dục tiến bộ, đào tạo hệ trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ để phục vụ đất nước Trong giai đoạn lịch sử nào, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng phát triển cá nhân, tập thể, cộng đồng, dân tộc nhân loại Theo C.Mác: “Giáo dục - đào tạo, tạo cho kinh tế dân tộc khoa học, chuyên gia, kĩ sư lĩnh vực kinh tế nhờ tri thức mới sáng tạo kĩ thuật tiên tiến, công nghệ Nếu đội ngũ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội huênh hoang, rỗng tuếch” Theo Ph Ăngghen khẳng định “Một dân tộc muốn đứng lên đỉnh cao văn minh nhân loại, dân tộc phải có tri thức” Như vậy, C.Mác Ph Ăngghen coi giáo dục - đào tạo chìa khóa, động lực phát triển xã hội , đặc biệt trình xây dựng chủ nghĩa xã hội quốc gia dân tộc Kế thừa truyền thống văn hóa lịch sử dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại mà điển hình chủ nghĩa Mác - Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đề cao vai trò giáo dục - đào tạo Đất nước muốn phát triển cần có đội ngũ tri thức có khả nắm bắt vận dụng sáng tạo thành tựu khoa học, kĩ thuật công nghệ đại giới vào điều kiện thực tiễn Việt Nam Để khai thác thành tựu khoa học, kĩ thuật công nghệ đại giới, giáo dục không giới thiệu, giúp người học nắm vững chúng mà trọng đào tạo cán có trình độ khoa học kĩ thuật công nghệ cao, có lực, có phẩm chất đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục góp phần hoàn thiện nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt lứa tuổi tiểu học, bậc học tảng, mầm non tương lai đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học xem bậc học tảng Cũng nhà kia, có nhà vững, không cứng, chắp vá nhà xộc xệch Học sinh tiểu học - Bác Hồ ví búp cành cần nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Muốn làm điều phải tiến hành đồng vấn đề bậc tiểu học, phải có nội dung, phương pháp thích hợp, song bên cạnh thiếu việc rèn kĩ cần thiết cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Ở tiểu học, mục tiêu quan trọng giúp em có hiểu biết giới rộng lớn xung quanh Trong đó, môn Khoa học môn cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức môi trường, người, vật chất lượng, thực vật, động vật môi trường Trong dạy học Khoa học, giáo viên phải hình thành học sinh tri thức khoa học đồng thời phải hình thành niềm tin khoa học cho em Trên sở đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ học tập học sinh, học sinh phải học tập thực hành, bộc lộ phát triển tối đa thông qua hoạt động học tập thực hành Muốn tổ chức tốt, hiệu giáo viên cần phối hợp rèn luyện kĩ thực hành, đặc biệt thực hành thí nghiệm, để học sinh tự phát khái niệm, kiến thức khoa học, gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy khả sáng tạo, tìm tòi nghiên cứu khoa học học sinh Trên thực tế nay, việc sử dụng thí nghiệm dạy môn Khoa học tiểu học hạn chế, để có buổi thí nghiệm không đơn giản, giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị dụng cụ phương tiện có liên quan, nhiều giáo viên trường tiểu học chưa có nhận thức đắn thực hành thí nghiệm cho học sinh Theo nhà động vật học người Pháp Cuvier G.L.ch.F.D: “Khi thực thí nghiệm ta phải làm cho thiên nhiên bộc lộ bí mật mình” Như thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học cần thiết, em trực tiếp thao tác vật tượng để đến chất chúng Như vậy, học sinh không nắm kiến thức mà kích thích hứng thú, khả tư phát triển toàn diện tất mặt học sinh Từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học môn Khoa học tiểu học” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học nói riêng chất lượng dạy học môn Khoa học tiểu học nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học tiểu học Đối tượng: Một số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học Giả thiết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm phù hợp dạy học môn Khoa học tiểu học nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Khoa học tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy môn Khoa học tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp đọc tài liệu: phương pháp thiếu nghiên cứu đề tài khoa học + Phương pháp điều tra thực tiễn Cấu trúc đề tài Phần 1:Mở đầu Phần 2:Nội dung Chương 1.Cơ sở lí luận sở thực tiễn rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Chương Một số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học - Nêu tình học tập Cách tiến hành - GV đặt câu hỏi: + Theo em, không khí chất - Cá nhân HS thực yêu cầu hỗn hợp? GV + Kể tên số hỗn hợp khác mà em biết? + GV nhận xét chuẩn bị + HS lắng nghe lớp - GV: Tiết trước em biết - HS nắm vững vấn đề cần số đặc điểm hỗn hợp, nghiên cứu tiết học ghi tên hỗn hợp chất rắn chất lỏng vào trộn với tạo thành gì? Để trả lời câu hỏi học ngày hôm nay, 37 “Dung dịch” Hoạt động 2: Thực hành xác định cách tạo dung dịch 1.Mục tiêu - Biết đặc điểm số dung dịch - HS tạo dung dịch từ chất cho Cách tiến hành - Tình huống: Hôm sinh nhật - HS nắm vững vấn đề cần nghiên em trai Na, mẹ Na Na vào bếp, cứu mẹ Na nấu nhiều ngon, cô bé thích thú muốn phụ 66 giúp mẹ mình, mẹ Na thấy liền bảo Na pha bát nước chấm thật ngon Mẹ đưa cho Na nguyên liệu pha nước chấm bao gồm: Mắm, mì chính, giấm, hạt tiêu, đường, nước bảo với Na làm thành bát dung dịch nước chấm thật ngon Nhưng Na chưa pha nước chấm bao giờ, bạn nghĩ cách giúp Na tạo bát dung dịch nước chấm - GV giới thiệu cho HS nắm vững - HS nắm vững nguyên liệu nguyên liệu để pha chế thành dung dịch nước chấm - GV: Trước bước sang phần -HS quan sát nếm chất, cá tiến hành thí nghiệm, yêu cầu HS quan nhân HS ghi kết vào “Mẫu báo sát nếm chất để nhận biết đặc cáo” điểm chất tạo dung dịch - GV yêu HS thực thí nghiệm theo nhóm theo phân chia - HS tự sử dụng nguyên liệu tiến khâu chuẩn bị hành thí nghiệm theo cách riêng nhóm Chẳng hạn, HS tiến hành sau: + Nhóm 1: HS lấy đường, mắm, mì chính, nước, giấm hạt tiêu - GV quan sát trình tiến hành chất lượng vừa đủ cho tất hòa thí nghiệm HS, giúp đỡ học sinh bát khuấy HS gặp khó khăn + Nhóm 2: HS lấy đường, mì 67 lượng vừa đủ hòa vào nước mắm, khuấy đều, sau cho giấm vào cuối rót thêm nước để bát nước chấm có vị dịu vừa phải + Nhóm 3: HS cho mì chính, đường vào nước mắm khuấy đều, sau rót giấm cuối HS đổ - HS tổ chức cho HS trình bày kết thêm phần nước vào bát nước chấm - Các nhóm trình bày tiến trình thực thực hành thí nghiệm nhóm - GV: Như vậy, nhóm HS + Nhóm HS 1: Các chất rắn nhóm HS tạo dung dịch đường, mì hòa tan vào nước Còn nhóm HS chưa tạo dung mắm, nước hạt tiêu không hòa dịch nước chấm, hạt tiêu không tan tan nước kết hợp với chất + Nhóm HS 2: Tất chất dung dịch tạo thành chất bão hòa hòa tan với tạo thành chất - GV yêu cầu nhóm nếm sản + Nhóm HS 3: Các chất phẩm nhóm đưa nhận xét hòa tan lượng nước nhiều - HS ý lắng nghe - HS thực yêu cầu hoàn thành mẫu báo cáo Tên đặc điểm Tên đặc điểm chất tạo dung dịch dung dịch nước chấm 68 nước chấm - Kết luận: Vậy với chất giống + Mắm: Chất Nhóm HS 2: lỏng, có vị mặn Tên dung dịch + Mì chính: dung dịch nước Chất rắn, vị chấm, có mùi vị lợ Nước thơm dịu, vị không màu, chua giấm, không mùi vị đường + Giấm: Chất vị mặn pha thành dung dịch nước chấm lỏng, có vị chua mắm với tỉ lệ khác đem lại vị khác + Hạt tiêu: Chất Cách pha nước chấm ngon, vị rắn, có vị cay phù hợp nhóm HS2 giúp cho - Nhóm HS 3: Dung dịch nước chấm, vị nhạt bạn Na có bát nước chấm thật ngon - HS biết cách tạo dung dịch với nguyên liệu gần gũi với HS - GV: Dung dịch gì? HS biết để tạo dung dịch cần chất rắn bị hòa tan chất lỏng - HS: Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn hòa tan phân bố hỗn - GV yêu cầu HS kể tên số hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan dung dịch thông thường vào gọi dung dịch - HS thực yêu cầu Hoạt động 4: Xác định cách tách chất dung dịch - GV giới thiệu cho HS - HS nắm vững dụng cụ cần sử dụng cụ GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm đôi dụng - HS tiến hành thí nghiệm nhóm 69 - GV: Cô có đĩa, cốc thủy đôi tạo dung dịch nước muối, HS lấy tinh, muối nước nóng, tạo dung muối bỏ vào cốc, sau rót dịch nước muối? nước vào khuấy - GV yêu cầu HS úp đĩa lên - HS thực yêu cầu phút quan sát tượng - GV yêu cầu HS nếm thử để kiểm tra + Quan sát thấy có giọt nước đọng đĩa, nước không mặn nước cốc - GV yêu cầu HS giải thích - Trên đĩa xuất giọt nước nước bốc lên gặp lạnh, ngưng tụ tạo thành nước Từ HS nắm cách tách chất dung dịch - GV: Từ thí nghiệm tách - HS đưa giả thuyết: muối khỏi nước + Đem dung dịch muối nắng phơi, nước bốc đọng lại muối + Có thể mang dung dịch muối đem đun nhiệt độ nóng lên, làm cho - GV yêu cầu HS quan sát tranh nước bốc hơi, đọng lại muối nhận xét, mô tả tranh - HS thực yêu cầu - Hỏi: Để sản xuất nước cất y tế người ta sử dụng phương pháp nào? - Hỏi: Để sản xuất muối nước - Người sử dụng phương pháp trưng cất - Người ta dẫn nước biển vào biển người ta làm cách nào? ruộng muối, ánh nắng mặt trời nước bay lại muối Hoạt động 5: Tổng kết củng cố - GV Qua TN làm để tách 70 - HS: Người ta sử dụng phương chất dung dịch? pháp chưng cất - GV nhận xét tiết học yêu cầu HS nhà xem lại nội dung thực hành - Cá nhân HS ghi nhớ nội dung nhà - GV dặn HS sau mang đường để chuẩn bị cho 38 -39 - HS ghi nhớ 71 KẾT LUẬN Kết luận Nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học môn Khoa học tiểu học”, nghiên cứu khái niệm kĩ năng, chất phân loại kĩ năng, nghiên cứu sở lí luận phương pháp thí nghiệm, thực trạng việc áp dụng thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Qua thấy rằng: Hầu hết giáo viên tiểu học có nhận thức đắn thực hành thí nghiệm, nhận thức cách đầy đủ toàn diện, giáo viên sử dụng thực hành thí nghiệm tương đối phổ biến, rèn luyện cho học sinh số kĩ cần thiết thực hành thí nghiệm Môn Khoa học môn học có kiến thức gần gũi với học sinh, môn học tích hợp nhiều kiến thức khoa học với phong phú đa dạng, kích thích tính tò mò ham học hỏi học sinh kết hợp với cách dạy học tích cực, bồi dưỡng lực học sinh nhằm nâng việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Qua đó, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tiểu học Học sinh trực tiếp thao tác đối tượng để rút kết luận khoa học, tự tay làm thí nghiệm, tham gia hoạt động học tập, học sinh tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức khoa học nhằm khắc sâu kiến thức hơn, phát huy cao độ việc làm chủ học tập học sinh Chính vậy, việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học môn Khoa học cần áp dụng đẩy mạnh Với đề tài đề hai biện pháp biện pháp khuyến khích học sinh tham gia chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ trước thực thí nghiệm 72 biện pháp tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm theo kiểu thử sai Hai biện pháp góp phần hình thành cho học sinh kĩ thực hành thí nghiệm cần thiết, nhằm nâng cao việc dạy học môn Khoa học tiểu học Từ việc chuẩn bị đồ dùng giúp học sinh nắm vững chức cách sử dụng đồ dùng thí nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm Học sinh hòa vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức, tự làm chủ tri thức không nhận thức phụ thuộc vào hoạt động người khác Do lực thân thời gian có hạn nên đề tài nghiên cứu dừng lại việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm, đề tài nghiên cứu nhiều thiếu sót mong góp ý thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện Kiến nghị Thực hành thí nghiệm có vai trò quan trọng góp phần đẩy mạnh việc dạy học môn Khoa học tiểu học Chính vậy, cần nâng cấp sở vật chất trường tiểu học, giáo viên phải nghiên cứu nội dung mục tiêu chương trình từ đầu năm học để chuẩn bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết, để không xuất tình trạng thiếu đồ dùng thí nghiệm Giáo viên cần cho học sinh tiến hành thí nghiệm để rèn kĩ thí nghiệm cần thiết, học sinh cần có ý thức tự giác tham gia tích cực vào hoạt động học tập, tích cực tham gia vào công tác chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm tự đưa giả thuyết từ kiểm nghiệm giả thuyết để đến kết luận khoa học xác 73 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD – ĐT, Giáo trình triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thượng Giao (2004), Giáo trình phương pháp dạy học tự nhiên xã hội ”, NXB ĐHSP Hà Nội PGS.TS Đặng Thành Hưng - Viện khoa học giáo dục Việt Nam Lê Thị Ngọc Hiệp, SKKN rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm phần điện học cho học sinh thông qua dạy - học vật lí trường THCS Ninh Điền Bùi Phương Nga, Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, NXB giáo dục Bùi phương Nga, Sách giáo khoa môn khoa học lớp 5, NXB giáo dục Đoàn Việt Nga, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng thiết bị giá dục, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 71 – 2011 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Từ điển triết học, NXB Tiến Bộ Mát - xcơ - va 10 Hà Thị Thư, trường Đại học Lao động - xã hội, Tạp chí tâm lí học viện khoa học xã hội Việt Nam, số - 2008 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để có thông tin khách quan làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng việc rèn kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học Tiểu học, mong nhận giúp đỡ thầy cô qua việc trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô cột tương ứng điền vào chỗ trống (…) theo ý kiến Các thông tin thu thập qua phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy (cô) giáo! Câu 1: Xin thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Khoa học tiểu học Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Quan sát Thí nghiệm Nêu vấn đề Dạy học dự án Thuyết trình Đàm thoại Kể chuyện Thảo luận nhóm Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Chưa Câu 2: Trong dạy học môn Khoa học tiểu học thầy cô thường sử dụng hình thức dạy học nào? Dạy học trời Trong lớp Tham quan học tập Trò chơi học tập Câu 3: Trong dạy học môn Khoa học tiểu học thầy cô thường sử dụng phương tiện dạy học nào? Vật thật Mô hình Vật thay Đoạn phim Dụng cụ thí nghiệm Câu 4: Trong dạy học môn Khoa học tiểu học thầy cô thường tổ chức thí nghiệm đâu? Trong lớp Ngoài trời Trong phòng thí nghiệm Câu 5: Xin thầy cô cho biết mức độ sử dụng thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học? Rất tốt Tốt Bình thường Câu 6: Xin thầy cô cho biết mức độ chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học? Đầy đủ Chưa đầy đủ Không chuẩn bị Câu 7: Vai trò giáo viên học sinh thực thí nghiệm dạy học Khoa học tiểu học? Khoanh tròn trước đáp án theo ý kiến thân a Giáo viên học sinh thực thí nghiệm b Giáo viên thực thí nghiệm c Học sinh tự thực thí nghiệm Câu 8: Trong dạy học Khoa học tiểu học người hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm là: a Giáo viên hướng dẫn b Học sinh tự thực hướng dẫn giáo viên c Học sinh tự nghiên cứu tài liệu thực thí nghiệm Câu 9: Xin thầy cô cho biết thái độ học sinh thực thí nghiệm? Hứng thú Ít hứng thú Thờ Câu 10: Xin thấy cô cho biết mức độ sử dụng dụng cụ thí nghiệm học sinh dạy học môn Khoa học? Thành thạo Ít thành thạo Không biết sử dụng Câu 11: Xin thầy cô cho biết mức độ thực quy trình thí nghiệm học sinh nào? Đúng quy trình Không theo trình tự Sáng tạo Lúng túng Câu 12: Xin thầy cô cho biết mức độ nắm hiểu quy trình thực hành thí nghiệm học dạy học môn Khoa học? Rất tốt Tốt Bình thường Lúng túng Câu 13: Xin thầy cô cho biết khả dự đoán kết thí nghiệm học sinh? Rất tốt Tốt Bình thường Câu 14: Khả giải thích kết thí nghiệm học sinh? Rất tốt Tốt Bình thường Câu 15: Hiệu rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học? Rất tốt Tốt Bình thường [...]... Muốn vậy, học 16 sinh cần được thực hành, áp dụng những khoa học công nghệ có ích cho cuộc sống Thực hành thí nghiệm là hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện những thao tác thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững được kiến thức, tiếp thu tri thức bài học qua thực hành thí nghiệm Thực hành thí nghiệm là hoạt động thí nghiệm của học sinh Mục đích của thực hành thí nghiệm là giúp học sinh lĩnh... tạp, khi cho học sinh thực hành thí nghiệm có thể gây nguy hiểm cho học sinh, học sinh khó thực hiện hay vượt quá khả năng của học sinh Trong quá trình tiến hành thí nghiệm một số đồ dùng thí nghiệm dễ nổ cũng gây nguy hiểm tới học sinh, gây ồn ào ảnh hưởng đến những lớp học khác 1.2.2.2.5 Tác dụng của thực hành thí nghiệm Thực hành thí nghiệm đem lại hiệu quả tốt giúp cho việc dạy những bài học liên... thúc đẩy quá trình dạy học môn khoa học ở tiểu học, cung cấp những thông tin, kĩ năng cho học sinh, học sinh được thực hành và ứng dụng những kiến thức vào giải quyết những vấn mới, những vấn đề chưa biết ở tiết học sau 1.2.2.3.Kĩ năng thực hành thí nghiệm Kĩ năng thực hành thí nghiệm là dạng hành động mà người học vận dụng những kiến thức đã học kết hợp với các phương tiện, dụng cụ thí nghiệm tác động... dẫn học sinh, đưa ra những gợi ý để học thao tác thực hành thí nghiệm có kết quả tốt Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học, chuẩn bị phiếu báo cáo để học sinh ghi lại kết quả thí nghiệm, tiến trình thực hành thí nghiệm Giáo viên giữ vai trò là người giám sát, quản lí học sinh trong khi học sinh thực hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh diễn đạt chính xác những ý tưởng của mình Giáo viên cổ vũ học sinh. ..NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề về kĩ năng 1.1.1 Khái niệm về kĩ năng Kĩ năng theo triết học được hiểu như sau: “Kĩ năng những động tác đã trở thành máy móc do được lặp lại sau một thời gian dài” [ 9;296 ] Cơ chế sinh lí của kĩ năng là khuôn sáo năng động Kĩ năng của động vật là... kiến thức đã học và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo thực hành 23 Thực hành thí nghiệm là phương tiện để truyền đạt thông tin về bản chất của sự vật hiện tượng cho học sinh, cung cấp những kĩ năng quan trọng trong học tập như kĩ năng thực hành, kĩ năng sử dụng các dụng cụ thí nghiêm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn khách quan Nếu thực hiện thực hành thí nghiệm được... Đông đặc của các chất Thực hành thí nghiệm định lượng: Loại thí nghiệm này có ưu điểm giúp học sinh nắm được quan hệ giữa các đại lượng một cách rõ ràng  Căn cứ vào tính chất có thể chia thành hai loại: + Thực hành thí nghiệm khảo sát + Thực hành thí nghiệm kiểm nghiệm a Thực hành thí nghiệm khảo sát Loại thí nghiệm này học sinh chưa biết kết quả thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm mới tìm ra được... qua giờ học 1.2.2.2.4 Ưu điểm và nhược điểm của thực hành thí nghiệm a) Ưu điểm của thực hành thí nghiệm Như chúng ta đã biết, thực hành thí nghiệm có một vai trò quan trọng, nó cũng có một số ưu điểm sau: 21 Thực hành thí nghiệm giúp học sinh nhận thức và nắm vững những vấn đề của bài học mới một cách nhanh chóng và bền vững hơn Nhờ thực hành thí nghiệm mà giúp học sinh rèn luyện được những kĩ năng cơ... dẫn học sinh đi đến khái niệm cần thiết Thí nghiệm kiểm chứng là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại những kết luận được suy ra từ lí thuyết 17 Thí nghiệm củng cố, thí nghiệm thuộc loại này là thí nghiệm dùng để củng cố kiến thức đã nghiên cứu, bao gồm cả thí nghiệm nói lên ứng dụng của kiến thức khoa học trong đời sống và trong nghiên cứu khoa học, trong khoa học kĩ thuật 1.2.2.2.2 Thực hành thí nghiệm Thực. .. của học sinh b Vai trò của học sinh Thực hành thí nghiệm là thí nghiệm do tự tay học sinh thực hiện, là người trực tiếp tham gia thao tác trên đối tượng để đối tượng bộc lộ bản chất 20 Chính vì vậy, vai trò của học sinh trong thực hành thí nghiệm là vô cùng quan trọng Học sinh tự tay thực hiện thí nghiệm nên có sự phối hợp giữa hoạt động trí óc và hoạt động chân tay trong hoạt động nhận thức, học sinh ... pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học Giả thiết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm phù hợp dạy học môn Khoa học tiểu học. .. luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1... cứu: Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh dạy học môn Khoa học tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, nhằm