TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THU HIỀN CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH TIỂU HỌC SỬ DỤNG DẤU CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phương pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - NĂM 2013 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THU HIỀN CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH TIỂU HỌC SỬ DỤNG DẤU CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ LAN ANH HÀ NỘI - NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhưng giúp đỡ, bảo tận tình Th.S Lê Thị Lan Anh, bước tiến hành hoàn thành khóa luận với đề tài “Các biện pháp dạy học sinh tiểu học sử dụng dấu câu” Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2013 Sinh viên Hoàng Thu Hiền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi; Các số liệu, cứ, kết có khóa luận trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2013 Sinh viên Hoàng Thu Hiền MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học dấu câu tiểu học 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Dấu câu văn 10 1.1.2 Việc dạy học dấu câu tiếng Việt trường tiểu học 18 1.1.3 Tóm tắt kiến thức dấu câu 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Việc dạy dấu câu trường tiểu học 28 1.2.2 Việc sử dụng dấu câu học sinh tiểu học 30 Chương Biện pháp dạy học dấu câu tiểu học 33 2.1 Nội dung dạy học dấu câu tiểu học 33 2.2 Biện pháp dạy học dấu câu Tiếng Việt tiểu học 35 2.2.1 Biện pháp dạy học dấu câu tiết học Luyện từ câu 36 2.2.2 Dạy học dấu câu qua hệ thống tập Luyện từ câu 47 2.2.3 Dạy học dấu câu qua phân môn khác môn Tiếng Việt 58 KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hoạt động giao tiếp chữ viết vai trò dấu câu quan trọng Sự vắng mặt dấu câu văn gây khó khăn lớn cho việc hiểu nội dung văn mà dẫn đến hiểu lầm hiểu văn theo nhiều nghĩa khác Để giao tiếp chữ viết đạt hiệu quả, người tạo lập văn lẫn người tiếp nhận văn cần nắm vững chức năng, công dụng dấu câu sử dụng chúng thành thạo, hướng tới tinh tế việc tiếp nhận biểu đạt chữ viết Hiện nay, giáo viên thừa nhận dạy học dấu câu không dễ Những nhà giáo dục nhiều quốc gia chưa thống trẻ nên bắt đầu học dấu câu nên bắt đầu Có nhiều người cho nên dạy cho học sinh cách sử dụng dấu câu thông qua việc cung cấp quy tắc sử dụng dấu câu Nhiều người lại cho nên dạy dấu câu thông qua việc luyện viết câu, đoạn, Có người cho việc bắt chước ví dụ đọc cách học dấu câu tốt Việc sử dụng dấu câu phải trở thành thói quen từ tạo lập văn Nhà trường phổ thông đóng vai trò quan trọng việc hình thành học sinh ý thức khả sử dụng dấu câu tạo lập văn từ giản đơn đến phức tạp Ở nước ta, cách sử dụng dấu câu đưa vào chương trình Tiếng Việt tất bậc học phổ thông Song biện pháp dạy học dấu câu tiếng Việt chưa quan tâm nghiên cứu mức, sách hướng dẫn giảng dạy chưa giúp nhiều cho giáo viên dạy học dấu câu có hiệu Hiện nay, tuỳ vào kinh nghiệm cá nhân, giáo viên có cách dạy học dấu câu khác chưa khái quát hoá thành "quy trình" rõ ràng Bài học dấu câu chưa gây hứng thú học tập học sinh thân em không coi nội dung kiến thức quan trọng cần phải bỏ công sức để lĩnh hội cách cẩn trọng Điều đặt yêu cầu tìm giải pháp khắc phục hạn chế biện pháp dạy học dấu câu nhà trường bậc học nhằm giúp học sinh tiếp nhận sử dụng đúng, thành thạo dấu câu việc biểu đạt tri thức, tư tưởng, tình cảm chữ viết Trên thực tế, có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề dạy đọc, dạy cách đánh vần, dạy viết chữ, dạy cảm thụ thơ văn, công trình nghiên cứu việc dạy học dấu câu việc học sinh học cách sử dụng dấu câu Qua điều trình bày đây, với đề tài Các biện pháp dạy học sinh tiểu học sử dụng dấu câu, mạnh dạn nghiên cứu để tìm đường dạy học dấu câu đạt hiệu so với thực trạng dạy học dấu câu nhà trường tiểu học nay, góp phần nâng cao lực sử dụng tiếng Việt học sinh Lịch sử vấn đề Cho đến nay, có nhiều người nghiên cứu dấu câu tiếng Việt Trước tiên phải kể đến tác giả Nguyễn Hiệt Chi, Lê Thước với "Sách mẹo tiếng Việt Nam" (1935); tác giả Trần Trọng Kim, Bùi Kỷ Phạm Duy Khiêm viết "Việt Nam văn phạm" (1947), Đó sách bước đầu đề cập đến dấu câu tiếng Việt Những năm 60 có số công trình nghiên cứu sâu dấu câu, như: "Nghiên cứu ngữ pháp Việt Nam" (Nguyễn Kim Thản), "Đi tới thống số quy tắc dùng dấu câu" (Đào Thản), "Nói viết tiếng Việt" (Nguyễn Kim Thản, Hồ Lê, Lê Xuân Thại, Hồng Dân), Sau có nhiều tài liệu nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt có bàn đến dấu câu, kể đến "Ngữ pháp tiếng Việt" (Uỷ ban Khoa học xã hội Việt Nam), "99 biện pháp tu từ tiếng Việt" (Đinh Trọng Lạc), "Dấu câu tiếng Việt nhìn từ góc độ văn " (Nguyễn Thị La), Bàn sở việc dùng dấu câu tiếng Việt (Lý Toàn Thắng), Phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trường phổ thông (Nguyễn Xuân Khoa), Dấu câu tiếng Việt cách dạy trường phổ thông (Nguyễn Xuân Khoa), Tiếng Việt thực hành (Lê A, Đinh Thanh Huệ), Tiếng Việt thực hành (Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp), Dạy học ngữ pháp tiểu học (Lê Phương Nga), 100 tập luyện cách dùng dấu câu Tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học (Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban), Một số loại tập luyện kĩ sử dụng dấu chấm, dấu phẩy văn cho học sinh lớp (Nguyễn Thị Minh Thu), Nhìn chung, tài liệu nghiên cứu nói đề cấp đến vấn đề: chức năng, công dụng dấu câu, sở sử dụng dấu câu, lỗi dấu câu, nội dung phương pháp dạy học dấu câu nhà trường Về chức dấu câu, nhiều tài liệu, tác giả xác định hệ thống chức dấu câu, song hệ thống không hoàn toàn thống quan niệm tác giả Mặc dù có nhiều quan điểm chưa hoàn toàn thống nhìn chung, tài liệu nghiên cứu nhằm góp phần làm ổn định quy tắc sử dụng dấu câu, hướng đến thống chuẩn hoá chức dấu câu tiếng Việt Đối với đề tài khóa luận, việc tìm hiểu tài liệu nghiên cứu chức dấu câu tiếng Việt giúp có khoa học để đánh giá tính xác, độ tin cậy nội dung dạy học dấu câu đưa vào nhà trường đánh giá kết học tập dấu câu học sinh Bên cạnh việc nghiên cứu chức năng, công dụng dấu câu, số tài liệu có bàn "cơ sở dấu câu" hay "cơ sở sử dụng dấu câu" Cơ sở dấu câu hiểu việc đặt dấu câu, diễn đạt quy tắc dấu câu dựa vào đâu để sử dụng dấu câu cho chuẩn, cho hay Các tài liệu nghiên cứu muốn nguồn gốc dấu câu lí sử dụng dấu câu, giúp người đọc nhận rõ vai trò dấu câu việc khôi phục tính mạch lạc ngôn ngữ viết tương đương với ngôn ngữ nói Các tài liệu nghiên cứu sở việc dùng dấu câu gợi ý việc xác định đường, cách thức thuận tiện để hướng dẫn học sinh nhận biết chức năng, công dụng dấu câu, cách tiếp nhận cách dùng dấu câu tạo lập văn Bàn việc sử dụng dấu câu, số tài liệu lỗi sử dụng dấu câu, nguyên nhân cách chữa Những tài liệu để suy nghĩ phương pháp dạy học dấu câu cho học sinh phổ thông cho khắc phục lỗi dùng dấu câu Những tài liệu nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến phương pháp dạy học dấu câu nhà trường phổ thông theo chưa thiết thực giáo viên trực tiếp giảng dạy Tìm hiểu tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học dấu câu, biết đến hai sách tác giả Nguyễn Xuân Khoa (đã nêu) song tác giả giới thiệu tương quan ngữ điệu dấu câu, vai trò quan sát ngữ điệu việc giảng dạy dấu câu, nguyên tắc phương pháp giảng dạy dấu câu, kiểu tập sử dụng việc dạy dấu câu gợi ý cách dạy loại dấu câu trường phổ thông Vấn đề phương pháp dạy học dấu câu nhìn chung mờ nhạt Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt trọng nội dung dạy học dấu câu, tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học dấu câu song cần có hướng dẫn cụ thể cách thực giáo viên Nhìn chung, tài liệu nghiên cứu dấu câu mà biết chủ yếu nghiên cứu sở sử dụng dấu câu, chức năng, công dụng dấu câu, nội dung dạy học dấu câu, tình hình dạy học dấu câu nhà trường, loại lỗi sử dụng dấu câu, giới thiệu tập thực hành dấu câu Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu tổng hợp nghiên cứu sâu để đưa biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp dạy sử dụng dấu câu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Các biện pháp dạy học dấu câu Phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học dấu câu tiểu học - Đề xuất số biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, khóa luận sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:  Phương pháp điều tra, khảo sát  Phương pháp thống kê  Phương pháp thực nghiệm sư phạm  Phương pháp nghiên cứu tài liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Nội dung chia thành: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy dấu câu tiểu học Chương 2: Biện pháp dạy học dấu câu tiểu học Hoặc: Tìm dấu câu thay dấu chấm đoạn văn sau: Cảnh thu thật đẹp! Nước hồ xanh Thảm cỏ mượt rời rợi Trời đầy mây trắng Gió thu hiu hiu thổi  Bài tập tìm phương án điền dấu khác cho đoạn văn Bài tập nhằm rèn óc tư linh hoạt, sáng tạo cho học sinh Đó câu văn, biết cách sử dụng dấu khác nhau, đặt vị trí khác đưa lại cách hiểu khác Ví dụ: - Những dấu câu điền vào câu "Trời sáng rồi"? Với tập này, học sinh điền dấu sau: - Trời sáng - Trời sáng rồi! - Trời! Sáng rồi! - Trời sáng rồi? Hoặc, cho trước phương án điền dấu khác yêu cầu học sinh xác định phương án đúng, phương án sai Ví dụ: - Hãy so sánh cặp câu xác định xem câu a hay a', b hay b', c hay c' Trong số trường hợp hai câu nghĩa chúng khác Sự khác biệt nghĩa trường hợp gì? Tại sao? a) Mẹ dặn nhà phải học a') Mẹ dặn: “Con nhà phải học bài.” b) Cây cối vào mùa xuân đâm chồi nảy lộc b') Cây cối vào mùa Xuân đâm chồi nảy lộc c) Tiếng mưa êm Sợi mưa dệt c') Tiếng mưa êm, sợi mưa dệt 57 - Khoanh tròn vào chữ trước dòng sử dụng dấu câu chưa A Anh ta hỏi: "Nó làm gì?" B Anh ta hỏi nó, làm gì? C Anh ta hỏi nó: "Làm gì?" Những tập giúp học sinh nhận thấy rõ đa dạng cách sử dụng dấu câu việc thể nội dung văn bản, giúp em có ý thức việc lựa chọn dấu câu viết  Bài tập tạo lập văn sử dụng dấu câu theo yêu cầu Đây tập rèn kĩ sử dụng dấu câu đồng thời với việc rèn kĩ lập ý, kĩ diễn đạt Để tập phát huy hiệu đó, cần tìm chủ đề viết phù hợp với học sinh (học sinh muốn nói, muốn viết vấn đề đó) Ví dụ: - Hãy đặt hai câu có dùng dấu ngoặc đơn: + Một câu có phần thích ngoặc đơn làm rõ ý cho từ + Một câu có phần thích ngoặc đơn cho biết xuất xứ đoạn văn (hoặc đoạn thơ) Hoặc: - Hãy viết đoạn văn kể lại nói chuyện em với bạn phim xem, có dùng dấu hai chấm, dấu ngoặc kép - Viết đoạn văn tả âm buổi sáng, sử dụng dấu ba chấm, dấu chấm than Hệ thống tập dấu câu nên chuyển thành phiếu tập sử dụng sau học, giai đoạn học dấu câu Chúng tin hệ thống tập áp dụng, chúng góp phần nâng cao hiệu dạy học dấu câu nhà trường 2.2.3 Dạy học dấu câu qua phân môn khác môn Tiếng Việt Dạy học dấu câu nhiệm vụ vủa Luyện từ câu, dấu câu xuất tất văn môn học Học sinh tiểu học có khả 58 ghi nhớ kiến thức nhanh lại chóng quên nên cần có lặp lại củng cố thường xuyên Mỗi học, giáo viên cần tìm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh Điều phù hợp với quan điểm dạy học tích hợp nhà trường nay, đặc biệt tiểu học 2.2.2.1 Giờ Tập đọc Giờ Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc trơn, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm Đây hội thuận lợi cho việc kết hợp dạy học dấu câu cho học qua việc chuyển ngôn ngữ viết sang hình thức âm Khi học sinh đọc văn bản, thông qua việc hướng dẫn em cách ngừng, ngắt hơi, cách lên giọng, nhấn giọng, kéo dài giọng, đặc biệt cách đọc diễn cảm, giáo viên giúp em nhận biết chức thể ngữ điệu dấu câu Đối với tập đọc cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đọc để trả lời câu hỏi: + Đọc câu có dấu chấm than (câu cảm thán, câu cầu khiến, câu hô gọi) nào? Giọng đọc buồn hay vui? + Đọc câu có dấu hỏi chấm (câu nghi vấn) nào? Giọng đọc thể điều nghi vấn với thái độ hi vọng, lo lắng hay băn khoăn + Đọc câu có dấu chấm (câu kể, tả, nhận xét ) nào? + Đọc câu lời nói trực tiếp để phân biệt lời tác giả (lời dẫn chuyện) với lời nói trực tiếp? + Đọc câu có dấu phẩy đặt thành phần đẳng lập, thành phần đồng chức nào? Trong Tập đọc, học sinh nghe cô giáo bạn đọc bài, em có hội nhận biết dấu câu thính giác Học sinh nghe ngữ điệu kiểu câu qua giọng đọc người khác, sau thể lại giọng đọc Chẳng hạn, để giúp học sinh nhận biết tốt câu kể, 59 câu cảm, câu hỏi quy tắc đặt dấu chấm, dấu chấm cảm, dấu chấm hỏi tương ứng cuối câu, giáo viên cần dạy cho em phân biệt thành thạo tai nghe ngữ điệu câu kể, câu hỏi, câu cảm chúng xuất tập đọc Trong Tập đọc, giáo viên đưa câu hỏi, xây dựng tập luyện đọc, luyện nghe để sử dụng kiểm tra cũ đầu học, củng cố cách đọc cuối giờ, kiểm tra cách hiểu học sinh dấu câu đan xen học Cho học sinh đọc to tập đọc sách cách kiểm tra mức độ hiểu nội dung văn dấu câu em Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tập đọc, giáo viên củng cố, bổ sung, nâng cao nhận biết học sinh chức năng, công dụng dấu câu văn nhận biết rõ mối quan hệ dấu câu với ngữ điệu, ngữ nghĩa câu Những điều trình bày nghĩa Tập đọc phải đề cập đến dấu câu, song tập đọc mà dấu câu có vai trò quan trọng việc thể nội dung, ý nghĩa, ngữ điệu, cảm xúc, tâm trạng , giáo viên cần đặc biệt ý hướng dẫn học sinh khai thác, phát hiện, phân tích để hiểu rõ chức năng, công dụng dấu câu trường hợp sử dụng cụ thể Ví dụ, dạy tập đọc "Nhớ lại buổi đầu học" (Theo Thanh Tịnh) có đoạn: Hằng năm vào cuối thu, đường rụng nhiều đám mây bàng bạc, lòng lại náo nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cảm giác sáng nẩy nở lòng cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng (Tiếng Việt 3, tập 1, tr 51) 60 Giáo viên nêu câu hỏi: "Hãy nhận xét cách viết câu đoạn văn Theo em, nên đọc đoạn văn với giọng đọc cách ngắt nghỉ nào?" Câu hỏi buộc học sinh phải phải biết quan sát nhận đặc điểm đoạn văn: câu dài, dấu ngắt câu tạo nhịp điệu chậm rãi, nhằm góp phần diễn tả tâm trạng bâng khuâng nhớ khứ êm đềm, sáng Vì thế, cần đọc với giọng chậm rãi, sâu lắng, tha thiết Bài tập nhằm giúp học nhận biết mối quan hệ dấu câu với nội dung câu Những việc làm phương pháp dạy học dấu câu Tập đọc nêu phát huy hiệu trở thành yêu cầu, quy định chương trình giáo viên có ý thức khai thác triệt để hội dạy học dấu câu Tập đọc theo hướng dẫn tác giả biên soạn sách 2.2.2.2 Giờ Kể chuyện Trong Kể chuyện, câu chuyện lấy từ văn truyện Khác với Tập đọc, Kể chuyện, học sinh thoát li văn bản, thực hành nói kiểu câu kể, câu miêu tả, câu nhận xét, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm Do vậy, lời kể giáo viên học sinh thực chất khôi phục lại giọng nói, ngữ điệu, vẻ mặt phương tiện diễn đạt ngôn ngữ viết (chữ viết, dấu câu ) Thông qua đó, em luyện cách thể ngữ điệu chuyển câu văn viết sang văn nói hiểu rõ vai trò dấu câu việc thể ngữ điệu lời văn Giờ Kể chuyện cấp tiểu học có khác biệt so với trường mẫu giáo Học sinh tiểu học có hội đối chiếu, so sánh ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết Tức trẻ biết vận dụng hiểu biết ngôn ngữ viết để nói tốt ngược lại Khi hướng dẫn học sinh kể chuyện, giáo viên cần giúp em hình dung câu nói thể chữ viết nào, cách chấm câu Trong trình dạy kể chuyện, giáo viên đưa 61 dẫn, yêu cầu câu hỏi để củng cố kiến thức dấu câu Chẳng hạn, yêu cầu học sinh: - So sánh khác biệt ngữ điệu lời kể chuyện Ví dụ: Hãy so sánh giọng điệu câu nói sau: + Đồ chậm sên! Mày mà đòi tập chạy à? + Chậm sên mà đòi tập chạy! - Kể chuyện thể rõ ngữ điệu lời thoại, hô ngữ, câu kể, câu cảm, câu khiến có truyện Ví dụ: Hãy kể lại truyện "Rùa Thỏ" ( Tiếng Việt 1, tập 2) Trong trình học sinh kể chuyện, giáo viên lớp nhận xét ngữ điệu, giọng kể chuyện người kể đạt yêu cầu hay chưa đạt yêu cầu Việc làm nhằm giúp học sinh nhận mối quan hệ mật thiết dấu câu ngữ điệu Trong Kể chuyện, học sinh phát triển khả cảm nhận thông tin lời nói thính giác Thông qua rèn cho em kĩ sử dụng dấu câu: muốn thể câu nói với ngữ điệu phải điền dấu câu có chức tương ứng Học sinh luyện tập kể chuyện theo vai, kể chuyện tham gia, chứng kiến Giáo viên cần tạo điều kiện thời gian để học sinh ghi chép lại lời kể mình, thông qua em củng cố rèn kĩ sử dụng dấu câu Ví dụ: - Hãy đóng vai Rùa (hoặc Thỏ) để kể lại chạy thi Rùa Thỏ - Em làm để góp phần giữ xóm làng (đường phố, trường học) xanh, sạch, đẹp? Hãy kể lại chuyện (Tiếng Việt 4, tập tr 58) - Kể chuyện lòng dũng cảm (Tiếng Việt 4, tập tr 89) Thực yêu cầu giúp học sinh biết kể chuyện theo ngữ điệu, giọng điệu, lời dẫn 62 chuyện mới, mang tính cách tâm trạng nhân vật truyện mà em tự cảm nhận Như vậy, Kể chuyện kết hợp dạy học dấu câu cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh thực hành việc nhận biết chức dấu câu việc thể ngữ điệu lời nói văn 2.2.2.4 Giờ Tập làm văn Đối với phân môn Tập làm văn, trước yêu cầu học sinh tập viết văn có lí thuyết hướng dẫn cách viết văn theo yêu cầu kiểu nội dung thông qua đoạn văn, văn mẫu Như vậy, phân môn có ba nội dung dạy học: hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn mẫu, luyện tập tạo lập văn theo mẫu, chữa lỗi văn em tạo lập (giờ trả bài) Với nội dung dạy học này, giáo viên rèn kĩ sử dụng dấu câu cho học sinh Đối với tiếp nhận văn mẫu, giáo viên nên yêu cầu em vừa cảm nhận ý tứ, nội dung văn mẫu, vừa quan sát, học tập cách sử dụng dấu câu tác giả Ví dụ, trước yêu cầu học sinh luyện viết văn tả cảnh sông nước (Tiếng Việt 5, tập 1) học sinh nhận xét cách quan sát cảnh, cách chọn lọc chi tiết để tả cảnh, cách xây dựng đoạn, văn mẫu Khi dạy học, giáo viên không hướng dẫn học sinh nhận xét nội dung, cách xây dựng, triển khai ý mà phải giúp em biết đánh giá cách viết câu, cách sử dụng dấu câu văn Chẳng hạn, giáo viên đưa cấu trúc câu khác cách đánh dấu câu khác để học sinh so sánh, nhận xét cách viết hay (có hiệu biểu đạt hơn) Ví dụ: Theo em, nên chọn cách chấm câu (cho câu văn in đậm) cách đây: 63 - Trong tiếng gió thổi, ta nghe tiếng thông reo, tiếng sóng vỗ, tiếng ve ran tiếng máy, tiếng xe, tiếng cần trục từ tầng than, bến cảng vọng lại Những âm sống trăm ngả tụ về, theo gió ngân lên vang vọng - Trong tiếng gió thổi, ta nghe tiếng thông reo, tiếng sóng vỗ, tiếng ve ran tiếng máy, tiếng xe, tiếng cần trục từ tầng than, bến cảng vọng lại Những âm sống trăm ngả tụ về, theo gió ngân lên vang vọng (Tiếng Việt 5, tập 1) Với cách nêu câu hỏi trên, học sinh dần có ý thức cách sử dụng dấu câu cho biểu đạt xác nhất, tinh tế điều muốn nói, muốn diễn tả Từ ý thức đó, em biết học tập, vận dụng viết Khi hướng dẫn học sinh viết theo mẫu, giáo viên cần giúp em hiểu rõ: thân dấu câu khả tự thân, tồn độc lập mà phải gắn với nội dung, ý tưởng, gắn với cách dùng từ, đặt câu để diễn đạt ý tưởng, nội dung Cụ thể, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận mối quan hệ dấu câu với việc hình thành ý tưởng, diễn đạt ý tưởng ngôn từ, chữ viết Ý phong phú việc viết câu đòi hỏi hiểu biết chắn ngữ pháp, chức năng, công dụng dấu câu Chẳng hạn, từ câu văn đơn giản: Ngoài sân trường, học sinh chơi đùa vui vẻ Học sinh mở rộng ý cho câu cách thêm vào trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ, hay bổ ngữ cho câu Chẳng hạn như: - Ngoài sân trường, ánh nắng dịu nhẹ mùa thu, bạn học sinh chơi đùa vui vẻ, tiếng cười tiếng nói rộn vang 64 Cùng với việc mở rộng ý, thay đổi cấu tạo ngữ pháp câu, học sinh rèn kĩ sử dụng dấu câu Trong câu văn trên, em rèn kĩ sử dụng dấu phẩy tách phận đồng chức (tách trạng ngữ, vị ngữ với nhau) Như vậy, gắn liền với trình phát triển nội dung câu văn, đoạn văn, văn việc lựa chọn sử dụng kiểu câu, dấu câu thích hợp Trong trả tập làm văn, giáo viên cần giúp học sinh nhận việc dùng đúng, dùng hay dùng sai dấu câu em viết mình, bạn Giáo viên nên đưa dẫn chứng từ làm học sinh để giúp em nhận biết vai trò dấu câu việc làm tăng khả biểu đạt câu văn để tìm nguyên nhân dẫn đến việc dùng sai, dùng thiếu, dùng thừa dấu câu Đây công việc thiết thực để rèn cho học sinh kĩ sử dụng dấu câu tạo lập văn Bằng cách cho em đọc lại văn hay mình, bạn Giáo viên đánh giá kĩ sử dụng dấu câu em Khi cho học sinh đọc to viết bạn, em phát giống khác bạn cách dùng từ, viết câu, cách sử dụng dấu câu Từ đó, em biết rút học cần thiết cho thân việc sử dụng dấu câu Khi nghe người khác đọc văn để nhận biết lí giải giống khác ngữ điệu, giọng đọc, giáo viên yêu cầu học sinh phải so sánh, lí giải, nhận xét cách đọc đúng, hợp lí nội dung văn Từ giúp em nhận thức sâu sắc mối quan hệ dấu câu ngữ điệu việc thể nội dung thông tin Như vậy, Tập làm văn có nhiều hội để học sinh thực hành củng cố kĩ sử dụng dấu câu cách thiết thực Tuy nhiên, để điều thực mang lại hiệu quả, giáo viên cần ý đến khâu nhận xét, 65 đánh giá, cho điểm ưu khuyết việc sử dụng dấu câu tập làm văn em 2.2.2.5 Giờ Chính tả Các Chính tả tiểu học, tập tả, có yêu cầu viết tả (chép đoạn văn, đoạn thơ) Có tả nhìn - viết (nhìn vào văn viết lên bảng lớp nhìn vào sách để chép), nghe viết (giáo viên đọc, học sinh chép) tả nhớ - viết (học sinh chép theo trí nhớ đoạn học thuộc lòng) Mỗi loại giúp học sinh ghi nhớ cách viết dấu câu, cách sử dụng dấu câu đoạn văn, văn Đối với tả nghe - viết, giáo viên cần cho học sinh nhìn sách đọc lại tả viết nhận xét tả có dấu câu, dấu nào, vị trí chúng câu Khi đọc tả cho em chép, giáo viên cần thể đúng, rõ ngữ điệu, cách ngắt nghỉ tương ứng với loại dấu câu để theo học sinh chép dấu câu Ở tả nghe - viết này, học sinh luyện tập kĩ sử dụng dấu câu dựa vào ngữ điệu (qua giọng đọc giáo viên) dựa vào nội dung đọc em làm quen trước Trong sách Tiếng Việt 1, nhiều Chính tả yêu cầu học sinh tìm dấu câu, tác dụng dấu câu, cách viết dấu câu trước đặt bút chép Đây cách giới thiệu giúp học sinh nhận diện số dấu câu chưa học nhắc nhở, củng cố kiến thức, cách sử dụng dấu câu học Ví dụ, dấu câu học lớp dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, sách Tiếng Việt có tập gọi tên nhận diện dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn, dấu gạch ngang Chính tả Dưới ví dụ tả nghe - viết: 66 Nghe - viết “Một trí khôn trăm trí khôn” (từ “Một buổi sáng” đến “lấy gậy thọc vào hang”) - Tìm câu nói người thợ săn - Cho biết câu nói đặt dấu (Tiếng Việt 2, tập tr 33) Đối với tả nhớ - viết, hội tốt để học sinh rèn kĩ sử dụng dấu câu theo mẫu (nhờ học thuộc lòng, học sinh ghi nhớ từ ngữ, kiểu câu, nội dung, ý nghĩa cách đặt dấu câu văn bản) Đối với học sinh tiểu học, việc luyện theo mẫu cần thiết, giúp em ghi nhớ chuẩn mực lời nói, từ chủ động, tự tin gặp tình học tập giao tiếp tương tự Điều thực phát huy hiệu giáo viên cho học sinh chép tả theo trí nhớ đoạn thơ, đoạn văn có sử dụng nhiều loại dấu câu Ví dụ đoạn thơ, đoạn văn đây: Cốc, cốc, cốc! - Ai gọi đó? - Tôi Thỏ - Nếu Thỏ Cho xem tai (Tiếng Việt 1, tập 2) Hoặc: Dễ thương giọng đưa em lảnh lót không ngân dài miền Nam, "sông dài cá lội ", "đĩa muối chấm gừng " vút lên đưa trẻ thơ vào giấc ngủ, đưa người vào niềm vui (Tiếng Việt 5, tập 1) Trên tả có sách Tiếng Việt Theo chúng tôi, đoạn trích giúp học sinh ghi nhớ chức dấu câu 67 rèn luyện kĩ sử dụng dấu câu theo mẫu điển hình Các mẫu sử dụng dấu câu đưa cho học sinh tiểu học cách làm giàu vốn hiểu biết kinh nghiệm sử dụng dấu câu em Để Chính tả thực góp phần giúp học sinh sử dụng dấu câu tốt thân em cần phải tự bộc lộ lực, trình độ cách độc lập, chủ động việc vận dụng kiến thức học dấu câu vào tình sử dụng cụ thể mà tả yêu cầu Kết hợp dạy học dấu câu học môn Tiếng Việt điều cần thiết, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh tiểu học, giúp em có hội ôn luyện thường xuyên Song điều nghĩa thiết học phải đề cập đến dấu câu Giáo viên cần chủ động lựa chọn học, thời điểm thích hợp để dạy dấu câu cho vừa củng cố kiến thức, kĩ sử dụng dấu câu vừa góp phần giúp học sinh học tập môn học đó, học tốt hơn, nhận mối quan hệ đa dạng dấu câu với yếu tố ngôn ngữ Mặt khác, kết hợp dạy dấu câu phân môn Tiếng Việt đảm bảo nguyên tắc: học đôi với hành, trọng yêu cầu thực hành, ứng dụng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học dấu câu nói riêng 68 KẾT LUẬN Dạy học dấu câu cho học sinh trường tiểu học vấn đề cần rà soát lại cách có hệ thống để bước nâng cao chất lượng dạy học dấu câu trường tiểu học nói riêng, nhà trường phổ thông nói chung góp phần vào công giữ gìn sáng tiếng Việt toàn dân tộc Bước vào nghiên cứu đề tài “Các biện pháp dạy học sinh tiểu học sử dụng dấu câu” vào tìm hiểu thực tế việc dạy học học trường tiểu học Trường tiểu học Thất Hùng trường tiểu học Bạch Đằng (Hải Dương), nhận thấy nghiên cứu vấn đề thực cần thiết Chúng phân tích, tìm hiểu, tổng hợp giới thiệu số biện pháp dạy học dấu câu phân môn Luyện từ câu - phân môn việc dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học Các biện pháp giới thiệu xếp theo quy trình riêng với bước định để giáo viên thực cách dễ dàng học sinh học tập học dấu câu cách nhẹ nhàng hiệu Ở khóa luận, đưa bước xây dựng hệ thống tập phân môn Luyện từ câu nhằm mục đích nâng cao khả sử dụng dấu câu cho em Trong khóa luận, gợi ý cách khai thác biện pháp dạy học liên phân môn môn Tiếng Việt qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả… trọng yêu cầu thực hành, ứng dụng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học dấu câu nói riêng Chúng mong muốn đề tài đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng sử dụng dấu câu cho học sinh không cho học sinh hai trường tiểu học Thất Hùng Bạch Đằng tỉnh Hải Dương mà áp dụng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng dấu câu cho học sinh tiểu học toàn quốc Nếu có có hội tiếp tục sâu nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề cố gắng phát triển đề tài cụ thể rộng để góp phần cho việc dạy học trường tiểu học nâng cao để có kết tốt 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (1998), Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục Mai Ngọc Chừ - Vũ Đức Nghiệu - Hoàng Trọng Phiến (2003), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) - Đoàn Thiện Thuật - Nguyễn Minh Thuyết (2002), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục Đặng Thành Hưng (4/2001), “Về khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi giáo dục”, Tạp chí Giáo dục số Trần Mạnh Hưởng (2001), Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa (1997), Phương pháp dạy học dấu câu tiếng Việt trường phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa (200), Dấu câu tiếng Việt cách dạy trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Trọng Lạc (2002), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục Lê Thị Nam (5/1003), “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học”, Tạp chí Giáo dục số 58 10 Lê Phương Nga (2002), Dạy học ngữ pháp tiểu học, NXB Giáo dục 11 Lê Phương Nga - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt NXB Giáo dục 12 Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục 13 Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh (2002), Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, NXB Giáo dục 70 14 Nguyễn Khánh Nồng (2006), Để viết tiếng Việt, NXB Trẻ 15 Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa 16 Lý Toàn Thắng (2002), Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương, NXB Khoa học xã hội 17 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp (2008), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Bùi Minh Toán (1999), Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1973), Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, NXB Đại học Quốc Gia 20 Viện ngôn ngữ học (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 21 Nhiều tác giả (2000), Bộ Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 22 Nhiều tác giả (1995), Những điểm nội dung phương pháp dạy học tiểu học, tập NXB Giáo dục 23 Nhiều tác giả (1989), Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập 1, NXB Giáo dục 24 Nhiều tác giả (1989), Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tập 2, NXB Giáo dục 71 [...]... sử dụng dấu chấm và dấu phẩy rất cao Điều này chứng tỏ các em chưa biết hoặc chưa có ý thức sử dụng các loại dấu câu khác nhau để câu văn sinh động Theo thống kê, trong 400 bài làm văn của học sinh lớp 5 ở hai trường tiểu học Thất Hùng và Bạch Đằng (Hải Dương) nói trên, chúng tôi thấy trong 400 bài có sử dụng dấu câu thì mỗi loại dấu được sử dụng trong các bài như sau: Dấu Dấu Dấu Dấu Dấu Dấu Dấu Dấu... làm văn của học sinh, chúng tôi thấy, bên cạnh những em sử dụng dấu câu tương đối vững, vẫn còn nhiều em (ở mọi đối tượng học lực giỏi, khá, trung bình, yếu) mắc lỗi sử dụng dấu câu Các lỗi chính về dấu câu trong bài viết của các em là: - Không sử dụng dấu câu: Không có hiện tượng học sinh không sử dụng dấu câu nào trong toàn bộ bài - Sử dụng dấu câu tuỳ tiện, nhiều sai sót: Hiện tượng học sinh thiếu... mỗi loại dấu câu Tìm hiểu dấu câu trong mối quan hệ với mục đích nói của câu, với ngữ điệu, ngữ nghĩa, với kết cấu ngữ pháp và các phương tiện, biện pháp tu từ, chúng tôi có được những căn cứ khoa học để chúng tôi xác định biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học hiệu quả hơn 1.1.2 Việc dạy học dấu câu tiếng Việt ở trường tiểu học 1.1.2.1 Phân bố thời lượng Ở tiểu học, học sinh đã được học kiến... việc sử dụng dấu câu dẫn đến sai sót về dấu câu trong bài viết cũng khá phổ biến Đó là những trường hợp bài viết của các em sử dụng thiếu dấu hoặc thừa dấu Nhiều bài làm của học sinh chỉ sử dụng dấu kết thúc câu mà không sử dụng các loại dấu trong câu, khiến cho các ý diễn đạt kém mạch lạc Ngược lại, có những trường hợp, đã sử dụng từ ngữ liên kết các thành phần câu nhưng các em vẫn đánh dấu câu trước... thức phát huy công dụng của dấu câu trong việc nâng cao hiêụ quả biểu đạt của văn viết Từ tình hình nêu trên đây, theo chúng tôi, ở tiểu học nên chú trọng dạy cho học sinh dấu chấm và dấu phẩy hơn các dấu còn lại 32 Chương 2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC DẤU CÂU Ở TIỂU HỌC 2.1 Nội dung dạy học dấu câu ở tiểu học Việc dạy dấu câu có thể được bắt đầu từ lớp 1, nếu như chúng ta biết phát huy và tận dụng vốn hiểu biết... trường hợp sử dụng dấu câu cụ thể Bên cạnh các nội dung dạy học dấu câu kể trên, trong giờ Chính tả, ở phần chép chính tả, sách giáo khoa còn nêu các câu hỏi về dấu câu (đặc biệt đối với các dấu câu học sinh chưa được học) nhằm nhắc học sinh nhận diện dấu câu và lưu ý cách ghi cho đúng các dấu câu đó trong bài chính tả 1.1.2.3 Hình thức làm bài tập rèn luyện Có 2 hình thức làm bài tập được sử dụng thường... chúng ta tiếp tục suy nghĩ, tìm ra biện pháp giúp giáo viên thực hiện thành công hơn nội dung dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học 1.2.2 Việc sử dụng dấu câu của học sinh Như chúng tôi đã đề cập đến ở phần mở đầu, học sinh tiểu học nói riêng và học sinh phổ thông nói chung chưa hứng thú với việc học dấu câu Khảo sát 400 bài làm văn của học sinh lớp 5 ở 2 trường tiểu học Thất Hùng và Bạch Đằng thuộc... trong câu (dấu phẩy, dấu chấm phẩy, dấu hai chấm) - Nhóm 3: các dấu có thể đặt ở trong câu hoặc hai đầu của ngữ đoạn, của câu - dấu kép (dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang) - Nhóm 4: các dấu có thể đặt ở nhiều vị trí khác nhau trong câu (dấu gạch ngang, dấu ba chấm) Ở nhóm thứ nhất, các dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm) được đặt ở cuối câu, là dấu kết thúc câu Các dấu câu này... với từng độ tuổi học sinh trong một bậc học và giữa các bậc học với nhau Khi dấu câu được sử dụng là phương tiện tu từ, chỉ nên dạy khi học sinh đã sử dụng đúng và thành thạo dấu câu với các chức năng, công dụng cơ bản của chúng Bởi không thực hiện như vậy, trẻ sẽ không phân biệt được trường hợp sử dụng dấu câu sai với trường hợp sử dụng dấu câu tu từ Theo chúng tôi, dấu câu với tư cách là một phương... VIỆC DẠY HỌC DẤU CÂU Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dấu câu trong văn bản 1.1.1.1 Khái niệm về dấu câu Trong các tài liệu nghiên cứu về dấu câu tiếng Việt, các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình về dấu câu Bàn về dấu câu, các tác giả cuốn Từ điển Tiếng Việt (1997), Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: Dấu câu là tên gọi chung những dấu đặt giữa các câu hoặc các thành phần của câu nhằm làm cho câu ... Việc dạy dấu câu trường tiểu học 28 1.2.2 Việc sử dụng dấu câu học sinh tiểu học 30 Chương Biện pháp dạy học dấu câu tiểu học 33 2.1 Nội dung dạy học dấu câu tiểu học 33 2.2 Biện pháp dạy học dấu. .. cứu: Các biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học dấu câu tiểu học - Đề xuất số biện pháp dạy học dấu câu cho học sinh tiểu. .. tôi, tiểu học nên trọng dạy cho học sinh dấu chấm dấu phẩy dấu lại 32 Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC DẤU CÂU Ở TIỂU HỌC 2.1 Nội dung dạy học dấu câu tiểu học Việc dạy dấu câu lớp 1, biết phát huy tận dụng