Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu chung trong Luật Giáo dục Đại học 2012 nêu rõ: “Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân”. Đồng thời, giáo dục đại học là bậc đào tạo quan trọng, cung ứng nguồn nhân lực có tri thức, có khả năng nghiên cứu khoa học và tiếp cận kịp thời với khoa học kỹ thuật tiên tiến của thế giới. Trong khi đó, Việt Nam đã và đang phải thực hiện giai đoạn 2 của lộ trình mở cửa thị trường dịch vụ Việt Nam theo cam kết gia nhập Tổ chức thương mại thế giới (WTO), trong đó có dịch vụ giáo dục bậc cao và năm 2015 là năm đầu tiên mở cửa thị trường lao động ASEAN. Để nguồn nhân lực bậc cao của Việt Nam đáp ứng được nhu cầu xã hội, đạt được những mục tiêu đã đặt ra, cần thiết phải thực hiện việc đổi mới toàn diện giáo dục đại học hướng đến phát triển năng lực người học. Bài tham luận tập trung phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đại học tại Việt Nam hiện nay, cơ hội và thách thức cũng như khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội. Qua đó, tác giả xác định những vấn đề cần đặt ra khi thực hiện đổi mới giáo dục đại học và đề xuất các giải pháp thiết thực đối với Bộ Giáo dục và đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, Bộ chủ quản các Trường Cao đẳng, Đại học, với các cơ sở đào tạo, với đội ngũ giảng viên từ thể chế đến chính sách tuyển dụng, tổ chức quá trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.
HỘI THẢO QUỐC TẾ NĂM 2015 “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY” THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HƯỚNG ĐẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Họ Tên: Ngô Thị Hoài Nam Học hàm, học vị: Thạc sĩ Tóm tắt tham luận Mục tiêu chung Luật Giáo dục Đại học 2012 nêu rõ: “Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” Đồng thời, giáo dục đại học bậc đào tạo quan trọng, cung ứng nguồn nhân lực có tri thức, có khả nghiên cứu khoa học tiếp cận kịp thời với khoa học - kỹ thuật tiên tiến giới Trong đó, Việt Nam phải thực giai đoạn lộ trình mở cửa thị trường dịch vụ Việt Nam theo cam kết gia nhập Tổ chức thương mại giới (WTO), có dịch vụ giáo dục bậc cao năm 2015 năm mở cửa thị trường lao động ASEAN Để nguồn nhân lực bậc cao Việt Nam đáp ứng nhu cầu xã hội, đạt mục tiêu đặt ra, cần thiết phải thực việc đổi toàn diện giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học Bài tham luận tập trung phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đại học Việt Nam nay, hội thách thức khả đáp ứng nhu cầu xã hội Qua đó, tác giả xác định vấn đề cần đặt thực đổi giáo dục đại học đề xuất giải pháp thiết thực Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Bộ chủ quản Trường Cao đẳng, Đại học, với sở đào tạo, với đội ngũ giảng viên từ thể chế đến sách tuyển dụng, tổ chức trình đào tạo phương pháp giảng dạy Nội dung tham luận Đặt vấn đề Giáo dục học đại học nước ta đứng trước ngưỡng cửa Việt Nam phải thực giai đoạn lộ trình mở cửa thị trường dịch vụ theo cam kết gia nhập Tổ chức thương mại giới (WTO), có dịch vụ giáo dục bậc cao đặc biệt năm 2015 - năm mở cửa thị trường lao động ASEAN Điều đòi hỏi cần thiết phải đánh giá thực trạng giáo dục đại học, sở xác định giải pháp thiết thực nhằm thực đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn 1 Sự cần thiết việc thực đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học 1.1 Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam Vừa qua, Tổ chức xếp hạng trường đại học giới Consejo Superior de Investigaciones Cientificas (CSIC) công bố Webometrics bảng xếp hạng khoảng 22.000 trường đại học, cao đẳng toàn giới năm 2014 Căn xếp hạng CSIC dựa thông tin có từ website trường đại học, cao đẳng công bố số lượng sinh viên, giảng viên, sở vật chất học tập, chương trình đào tạo, số lượng công bố quốc tế đăng tải trích dẫn, tầm ảnh hưởng công bố khoa học đăng tải trích dẫn, hoạt động hợp tác quốc tế Việt Nam có gần 120 trường đại học, cao đẳng đánh giá số 417 trường (tính đến thời điểm tháng 3/2014) vị trí hàng đầu nước ta Đại học Quốc gia Hà Nội xếp vị thứ 23 Đông Nam Á, 179 Châu Á 899 giới Điều có nghĩa giáo dục đại học Việt Nam có bước tiến quan trọng Tuy nhiên, thời gian tới, giáo dục bậc cao cần thiết phải thực đổi cách toàn diện để ngang tầm với khu vực giới Giáo dục đại học giai đoạn cải cách bộc lộ nhiều hạn chế bị ràng buộc nhiều chế, sách phương thức kiểm soát chất lượng trường kiểm soát Bộ chủ quản với trường chưa thực cách nghiêm túc Cụ thể: Một là, trái chiều văn pháp quy Đơn cử, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ: “…Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” Tuy nhiên, theo hướng dẫn Thông tư số 55/2012/TT-BGDĐT ngày 25/12/2012 đào tạo liên thông trình độ cao đẳng, đại học Bộ Giáo dục Đào tạo lại quy định tuyển sinh đào tạo liên thông theo kiểu bó buộc không tạo điều kiện thuận lợi cho người học người học phải tốt nghiệp sau 36 tháng kể từ ngày cấp 36 tháng phải dự thi kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học quy Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hàng năm Qua cho thấy, giáo dục đại học chưa thực hướng đến phát triển lực người học Quan điểm học tập học tập suốt đời rào cản hạn chế không việc lựa chọn ngành nghề người học tư vấn bậc phụ huynh trước ngưỡng cửa tốt nghiệp phổ thông trung học Đây nguyên nhân dẫn đến trào lưu “bằng giá phải đậu đại học” Hai là, quy định liên quan đến đào tạo mang tính cứng nhắc, quy định xây dựng chương trình đào tạo Các trường giao quyền tự chủ việc phát triển chương trình đào tạo phải xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục đào tạo số lượng tín học phần chương trình khung chiếm tỷ lệ lớn, xấp xỉ 1/3 tổng số lượng tín chương trình đào tạo Điều hạn chế việc lựa chọn học phần giảng dạy, chưa kể đến nội dung số học phần không phù hợp với thực tiễn Ba là, chương trình đào tạo bậc thuộc giáo dục đại học công khai chưa xác thực Trong chương trình đào tạo từ cao đẳng đến đại học sau đại học trường xác định người học đạt kỹ thành thạo, mức độ thành thạo chưa phân biệt trình độ Hầu hết trường công bố chuẩn đầu bậc cao đẳng đại học mức độ khác hai bậc biệt lớn Điều có nghĩa, mô hình vòng xoắn ốc kiến thức, kỹ giáo dục đại học Việt Nam chưa trọng kết đầu bậc học chưa thực phân định rõ ràng, thiếu tính liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Từ dẫn đến khó khăn kiểm soát chất lượng đào tạo sở chương trình đào tạo ban hành Bốn là, kiểm soát nhân tố định đến chất lượng đào tạo chưa chặt chẽ Vẫn tình trạng người học phải học điều kiện thiếu sở vật chất, thiếu phòng thực hành Cơ sở vật chất trường cao đẳng, đại học thư viện điện tử, chất lượng – số lượng đầu sách, truy cập Internet, phòng multimedia, phương tiện giảng dạy overhead, computer, projector, loa… hoạt động ngoại khóa chưa thể sớm chiều đáp ứng nhu cầu người dạy người học, đặc biệt trường công lập nguồn ngân sách nhà nước hạn hẹp Điều cản trở không đến việc cải tiến chất lượng; Chất lượng giảng viên hạn chế, đặc biệt ngành kinh tế kỹ thuật, sinh viên vừa tốt nghiệp giữ lại trường tuyển dụng vào trường làm giảng viên mà chưa trải qua kinh nghiệm thực tiễn, phần lớn nghèo nàn phương pháp giảng dạy Điều dẫn đến chất lượng giảng dạy chủ yếu mang nặng tính lý thuyết; Tổ chức trình đào tạo theo hệ thống tín mang tính hình thức Đào tạo theo hệ thống tín người học quyền lựa chọn giảng viên người học phải tích lũy đủ tín khoảng thời gian cho phép tối đa học trường… Vì vậy, tổ chức đào tạo theo chế trường chưa thể thực việc sàn lọc giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh đó, cán quản lý giáo dục thiếu số lượng lẫn chất lượng, thiếu tâm huyết chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Bên cạnh hạn chế nêu trên, số trường cao đẳng, đại học chủ động thúc đẩy mạnh mẽ liên kết giáo dục với trường thuộc nước phát triển Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu thực vai trò kiểm soát chất lượng đào tạo kiểm soát điều kiện cần thiết để đảm bảo thực tốt chương trình đào tạo tiên tiến Đây hội để trường tiếp cận với nội dung, phương pháp đào tạo tiên tiến, học hỏi kinh nghiệm đòn bẩy giúp trường nâng cao chất lượng đào tạo, cung ứng nguồn nhân lực có chất lượng cao 1.2 Thực trạng đáp ứng nhu cầu xã hội nhân lực bậc cao Việt Nam Theo số liệu thống kê Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, tính đến tháng năm 2014, nước có khoảng 162.400 người có trình độ đại học trở lên thất nghiệp; niên từ 20-24 tuổi có tốt nghiệp cao đẳng, đại học trở lên thất nghiệp chiếm tới 20% Người có trình độ cử nhân trở lên thất nghiệp liên tục tăng (so với cuối năm 2013 số lượng cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp 72.000) Một số đáng báo động thực trạng giáo dục bậc cao này, lẽ lãng phí việc đầu tư nguồn lực tài Nhà nước xã hội để đào tạo lực lượng lao động Một khảo sát Trung tâm Nghiên cứu Phân tích sách thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội) thực với quy mô gần 3.000 cựu sinh viên thuộc khóa khác (ra trường từ năm 2006- 2010) trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại Học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Huế, cho thấy số đáng quan tâm: Có đến 26,2% cử nhân cho biết chưa tìm việc làm, dù khái niệm việc làm hiểu rộng công việc tạo thu nhập, không thiết phải với trình độ, chuyên ngành đào tạo Trong số này, 46,5% cho biết xin việc không thành công; 42% lựa chọn giải pháp an toàn tiếp tục học lên học thêm chuyên ngành khác Nguyên nhân sâu xa thực trạng đánh giá góc độ sau: Thứ nhất, trình đào tạo nhân lực bậc cao tiến hành cách ạt, không theo nhu cầu xã hội, dự báo nguồn nhân lực chưa thực hiệu Sự phân luồng lao động từ bậc học trung học sở, trung học phổ thông chưa thực cách khoa học Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý lựa chọn ngành nghề người học bậc phụ huynh dẫn đến trào lưu “người người đại học, người người thạc sĩ” Trong đó, người tốt nghiệp bậc học phần lớn không đủ chuẩn ngoại ngữ, tin học chưa kể đến trình độ chuyên môn Đó công cụ tối thiểu để thích nghi nhanh với công việc thời đại công nghệ thông tin vũ bão Thứ hai, chương trình đào tạo chưa phù hợp với yêu cầu tuyển dụng Việc xây dựng chương trình đào tạo phải dựa chương trình khung chi phối đến chuẩn đầu mà trường cần phải cam kết số trường hợp chuẩn đầu không cần thiết so với nhu cầu xã hội Các học phần chương trình chưa có tính mở để người học lựa chọn phù hợp với khả yêu cầu công việc tương lai Chương trình đào tạo có tỷ trọng đào tạo tay nghề thấp, đặc biệt chưa có nội dung trải nghiệm thực tế số học phần chuyên ngành Một số học phần có nội dung giảng dạy mang nặng tính lý thuyết kinh điển cung cấp kiến thức có tính cụ thể mà không xuất phát từ chuẩn mực hay quy luật Điều dẫn đến người học thiếu khả ứng dụng, tổng hợp kỹ thực hành thấp Theo số liệu khảo sát Trung tâm Nghiên cứu Phân tích sách thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội) thực từ doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực công nghệ thông tin, tài kế toán, ngân hàng 50% sinh viên tuyển dụng cần phải đào tạo lại, đặc biệt có doanh nghiệp cho biết cần năm để “tẩy rửa” em học thêm năm để dạy kỹ cần thiết đáp ứng công việc doanh nghiệp Thứ ba, phương pháp giảng dạy chưa thực hướng đến phát triển lực người học Phương pháp thuyết trình vẫn phương pháp dạy học chủ đạo trường cao đẳng, đại học Giảng viên chủ yếu chuyển tải cho người học kiến thức tích lũy cách thông báo tri thức giảng viên mà chưa thực trở thành người dẫn đường giúp người học đến tìm tòi, khám phá phát huy tính sáng tạo Kiến thức liên môn người dạy hạn chế chưa thể đáp ứng nhu cầu giải tình phức hợp kinh tế thị trường, cạnh tranh mạnh mẽ Việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy phổ biến trường phần lớn dừng mức độ lạm dụng nhằm chuyển đổi từ hình thức “đọc chép” sang “chiếu chép” Các phòng học lý thuyết lẫn thực hành vẫn chưa kết nối internet số nhà quản lý đào tạo cho việc trang bị công nghệ thông tin đại làm cho người học không tập trung học giảng viên không kiểm soát người học Đây quan niệm sai lầm, quan niệm “không kiểm soát cấm” cần chấm dứt giáo dục đào tạo nhân lực bậc cao Tuy nhiên, thời gian tới Việt Nam mở cửa thị trường dịch vụ theo cam kết gia nhập WTO, có dịch vụ giáo dục bậc cao khả nguồn nhân lực bậc cao đào tạo trường liên kết với nước tăng lên cạnh tranh giáo dục đại học diễn khốc liệt Từ thực trạng cho thấy, giáo dục đại học Việt Nam cần thiết đổi hướng đến phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội Các vấn đề đặt việc đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1 Nhu cầu xã hội nhân lực bậc cao bối cảnh Giáo dục đại học đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thị trường lao động tất yếu khách quan Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục nước ta Giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng đứng trước thử thách lớn, tri thức loài người tăng nhanh lạc hậu ngày nhanh Điều đòi hỏi nguồn nhân lực, đặc biệt nhân lực bậc cao cần có khả thích ứng nhanh chóng với nhu cầu công việc Hay nói cách khác, thị trường lao động ngày đòi hỏi lực hành động đội ngũ lao động Vì vậy, phát triển nâng cao kỹ nguồn nhân lực bậc cao nhiệm vụ trọng yếu Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động đa dạng, thay đổi nhanh chóng giai đoạn Việc gia nhập WTO Việt Nam việc mở cửa thị trường lao động ASEAN làm tăng nhu cầu nhân lực có trình độ cao tạo cạnh tranh mạnh mẽ số lượng lẫn chất lượng lao động Đặc biệt, xã hội tri thức, nhân công giá rẻ không lợi việc phát triển kinh tế - xã hội chủ yếu dựa vào tri thức Vì vậy, đổi giáo dục đại học nhằm thực tốt vai trò then chốt giáo dục việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Những vấn đề đặt việc đào tạo nhân lực bậc cao theo nhu cầu xã hội phân tích thể rõ đề án “Đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020”, cụ thể mục tiêu trước năm 2020 Việt Nam cần đạt khoảng 70% - 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp - ứng dụng Khi đó, trọng tâm trường giao thực mục tiêu đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, nghĩa đào tạo người có đủ lực vận hành khu vực sản xuất, kinh doanh dịch vụ xã hội Như vậy, việc đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học phải dựa vào nhu cầu xã hội đòi hỏi đôi với lực chuyên môn, người lao động cần có lực chung, đặc biệt lực hành động; phát huy tính động, sáng tạo, tự lực tự chịu trách nhiệm hành động, biết cộng tác công việc; sử dụng thành thạo công nghệ tin học ngoại ngữ giao tiếp làm việc; có lực giải vấn đề phức hợp; có khả chịu áp lực khả học tập suốt đời 2.2 Đội ngũ quản lý giáo dục giảng viên Để đáp ứng việc trang bị cho người học kiến thức kỹ theo đòi hỏi nhu cầu xã hội, từ chương trình giáo dục đến mục tiêu đào tạo, nội dung học phần phương pháp giảng dạy cần đổi toàn diện Khi đó, cần xem xét vấn đề đặt đội ngũ quản lý giáo dục giảng viên Thứ nhất, đội ngũ quản lý giáo dục Trình độ chuyên môn sâu kinh nghiệm trưởng khoa, trưởng môn đóng vai trò quan trọng việc lựa chọn, thiết kế chương trình đào tạo để đạt chuẩn kiến thức, khoa học có tính linh hoạt cao Cán quản lý giáo dục phòng chức trường cao đẳng, đại học đòi hỏi phải thực tốt vai trò cầu nối nhà trường xã hội, thực chức khảo sát, tổng hợp tham mưu chất lượng đào tạo nhu cầu xã hội Thứ hai, đội ngũ giảng viên Giảng viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi chất lượng đào tạo Giảng viên với nhận thức đắn, với ý thức trách nhiệm tâm cao, kỹ thực hành nghề nghiệp phương pháp giảng dạy tốt, phù hợp với đối tượng người học yêu cầu cần thiết người thầy Người thầy phải thực vai trò người dẫn đường cho người học người đồng hành với người học tương lai Như vậy, giảng viên phải xác định vấn đề cần đổi mới, đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục, đổi phương tiện dạy học, đồng thời hình thức tổ chức phương thức đánh giá phải đáp ứng yêu cầu đổi Giải pháp thực đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh 3.1 Giải pháp thể chế Giải pháp thể chế đóng vai trò quan trọng việc tạo hành lang pháp lý tạo môi trường đổi giáo dục cách thuận lợi Cụ thể: - Các quy định thuộc quản lý giáo dục đào tạo cần chặt chẽ, khoa học, có tính liên thông tạo khả mở rộng dịch vụ, đầu tư quốc tế giáo dục Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo cần tăng cường kiểm soát chặt chẽ trình đào tạo từ việc mở trường, mở ngành đến chất lượng đầu mà trường cam kết - Thực giao quyền cho trường việc phát triển chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội phải kiểm duyệt Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ chủ quản trường cao đẳng, đại học Định kỳ sau khóa đào tạo, cần có quy định cụ thể tiến hành rà soát, đánh giá sửa đổi chương trình đào tạo theo hướng phát triển kinh tế, xã hội - Thúc đẩy hoạt động dự báo nguồn nhân lực cách có hiệu cách phối hợp, điều tra khảo sát từ Sở Kế hoạch Đầu tư, Sở Lao động – Thương binh Xã hội, từ doanh nghiệp việc thành lập doanh nghiệp, nhu cầu lao động nước lao động xuất Trên sở đó, thực tốt việc phân luồng người học cấp bậc phổ thông sở, phổ thông trung học - Quy hoạch, xếp lại hệ thống trường đại học theo hướng phân tầng từ bậc cao đẳng nghề đến đại học thực hành đại học nghiên cứu - Các quy định sách tuyển dụng cần linh hoạt Cụ thể, học phần thực hành tay nghề, cần thiết cho phép trường đào tạo thực hành tuyển dụng giảng viên công nhân tay nghề giỏi hay cá nhân đạt giải quốc tế lĩnh vực đào tạo chưa đảm bảo cấp Đây vấn đề phổ biến nước phát triển không chạy theo “cơ chế cấp” 3.2 Giải pháp tổ chức trình đào tạo Giải pháp tổ chức trình đào tạo cần thực đồng mặt sau: Thứ nhất, phát triển chương trình đào tạo Đổi giáo dục đại học thực theo theo hướng “Học để làm gì?” Trên sở khảo sát nhu cầu xã hội, trường xác định ngành nghề cần đào tạo chủ động xây dựng chương trình đào tạo có tham gia nhà tuyển dụng sử dụng lao động để chương trình sát với nhu cầu thực tiễn Thứ hai, tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Hoạt động tạo hội trao đổi kinh nghiệm khoa học giáo dục, mở rộng quan hệ hợp tác giao lưu, trao đổi sinh viên trường theo xu hướng nước phát triển Thứ ba, nâng cao chất lượng giảng viên Đội ngũ giảng viên tuyển dụng cần đảm bảo chất lượng; cần có kế hoạch, biện pháp cụ thể bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại, sử dụng sa thải; Tổ chức đào tạo nội trường cách thức hiệu tăng cường chất lượng, tiết kiệm thời gian chi phí Thứ tư, tổ chức trình giảng dạy Tổ chức dạy học kết hợp với thực tiễn xưởng trường trải nghiệm thực tiễn doanh nghiệp vừa tạo điều kiện cho người học đáp ứng nhu cầu công việc có điều kiện cải thiện thu nhập Các trường đào tạo thực hành cần mạnh dạn tiến hành ngoại khóa chương trình bồi dưỡng ngắn hạn trường với công nhân có tay nghề giỏi hay cá nhân đạt giải quốc tế lĩnh vực đào tạo Thứ năm, sở vật chất Nhà trường cần trang thiết bị phòng thực hành phòng lý thuyết kết nối internet để người học chủ động tìm kiếm thông tin thời gian làm việc lớp Thứ sáu, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với doanh nghiệp hội doanh nhân địa phương giúp nhà trường người học hỗ trợ lớn chia sẻ kinh nghiệm, hội thực tập hội việc làm Nhà trường Khoa thường xuyên tổ chức hội thảo nhằm gắn kết nhà trường với doanh nghiệp xã hội Đồng thời, nhà trường cung ứng khóa bồi dưỡng ngắn hạn với nội dung mà doanh nghiệp có nhu cầu, hội để giảng viên có môi trường cọ sát với thực tế 3.3 Giải pháp phương pháp giảng dạy Giảng viên giữ vai trò trọng tâm giải pháp Trước hết, người dạy không ngừng đổi phương pháp, nâng cao trình độ chuyên môn, tham gia tích cực việc trao đổi học thuật trường, tìm kiếm hội tiếp xúc thực tế để trao dồi kiến thức, kỹ đáp ứng nhu cầu ngày cao người sử dụng lao động, tiến khoa học kỹ thuật bắt kịp xu thời đại Tiếp theo, phương pháp giảng dạy cần đổi cách toàn diện với hỗ trợ thiết bị đại nhằm phát huy hoạt động tích cực người học Phát triển mục tiêu giảng dạy, nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải vấn đề thực tiễn Như vậy, người học không thực nhiệm vụ thi công mà thầy tham gia thiết kế tiết học lớp đạt hiệu cao thảo luận vấn đề có tính thực tiễn học trường tốt nghiệp Đây trình người thầy hoàn thiện kiến thức kỹ Một số học phần cần hướng đến việc giảng dạy trực tuyến, sử dụng điện toán đám mây để giúp người học học tập, rèn luyện kỹ nhà giảng viên vẫn kiểm soát chất lượng học tập Giảng viên thực thực tốt đổi phương pháp giảng dạy, phát huy hiệu sử dụng thời gian giúp cho người học tham gia tích cực vào giảng giảng viên làm tốt công việc cụ thể sau: lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị môi trường lớp học, cung cấp nguồn tài liệu cần thiết hỗ trợ khả tự học, tự nghiên cứu người học, giảng dạy có trách nhiệm chủ động kiến thức giúp người học tiếp thu kiến thức từ nông đến sâu, tạo không khí đối thoại người học người dạy hướng người học đến việc độc lập giải vấn đề Bên cạnh giải pháp trên, phía người học cần xác định rõ định hướng nghề nghiệp thân, cần nỗ lực phát huy tính tự chủ, tự trang bị kỹ mềm, học cách quản trị thời gian, xác định tốt yêu cầu công việc cần đáp ứng tương lai từ lựa chọn, tổ chức trình học tiết kiệm hiệu Tận dụng triệt để hội tiếp cận thực tiễn doanh nghiệp thời gian kiến tập, thực tập Kết luận Thực đổi giáo dục đại học hướng đến phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh vấn đề cần thiết nhằm đóng góp nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước Giải vấn đề cần chung tay góp sức từ nhà trường, doanh nghiệp toàn xã hội Tài liệu tham khảo Anderson, L W & Krathwohl, D R (2001), Phân loại tư cho việc dạy, học đánh giá, New York: Longman Robert J Marzano (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Luật Giáo dục Đại học Các website: http://www moet.gov.vn; http://www.molisa.gov.vn, http://www.gso.gov.vn, http://www.mic.gov.vn http://m.tuyensinhtructuyen.edu.vn/ts/Vi-sao-nen-chon-Bang-cap-hay-thuc-hocthuc-lam-1-6684.aspx Liên hệ với tác giả theo địa chỉ: Họ Tên: Ngô Thị Hoài Nam Chức vụ, Cơ quan công tác: Phó Trưởng Khoa Kế toán – Kiểm toán, Trường Cao đẳng Thương mại Địa liên hệ: 45 Dũng Sĩ Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng Điện thoại: 0905012188 email: ngohoainamdn@yahoo.com ... http://www.gso.gov.vn, http://www.mic.gov.vn http://m.tuyensinhtructuyen.edu.vn/ts/Vi-sao-nen-chon-Bang-cap-hay-thuc-hocthuc-lam- 1-6 684.aspx Liên hệ với tác giả theo địa chỉ: Họ Tên: Ngô Thị Hoài Nam Chức... dục đại học Việt Nam giai đoạn 200 6-2 020”, cụ thể mục tiêu trước năm 2020 Việt Nam cần đạt khoảng 70% - 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp - ứng dụng Khi đó, trọng tâm trường... cảnh Giáo dục đại học đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thị trường lao động tất yếu khách quan Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã