hớng dẫn cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm Loại câu hỏi - sai Mỗi câu hỏi loại sai có hai phần: Phần thứ câu mệnh đề, có nội dung thông tin cần đợc khẳng định phủ định Phần thứ hai hai từ có tính khẳng định (đúng) phủ định (sai) Nhiệm vụ ngời làm trắc nghiệm đọc kĩ câu hỏi Sau tích dấu (x) sát chữ sai theo lựa chọn Ví dụ: Câu 13: Nền văn hoá - xã hội định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai -(x) Câu 1: Do phát triển thể không cân đối nên thiếu niên thờng có cử động lúng túng, vụng Đúng -(x) Sai - Loại câu hỏi lựa chọn Trong câu hỏi lựa chọn có hai phần: Phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn câu hỏi câu lửng, tạo sở cho lựa chọn Phần lựa chọn phơng án trả lời Các câu hỏi lựa chọn tài liệu có phơng án đợc mở đầu chữ cái: a, b, c d Ngời làm chọn số phơng án phơng án (hoặc nhất), tơng ứng với câu hỏi tích dấu (x) vào sát bên cạnh chữ phơng án chọn Nếu có phiếu ghi kết tích dấu (x) vào chữ tơng ứng Ví dụ: Câu 2: Trẻ em là: a Ngời lớn thu nhỏ lại b Thực thể phát triển tự nhiên c Thực thể phát triển độc lập (x) d Thực thể phát triển theo quy luật riêng Loại câu hỏi ghép đôi Trong câu hỏi ghép đôi có hai phần: Các câu dẫn (phía bên trái), đợc bắt đầu chữ số ả Rập (1, 2, 3, 4) câu đáp (phía bên phải), đợc bắt đầu chữ (a, b, c, d, e) Số lợng câu đáp (5 câu) nhiều số câu dẫn (4 câu) Nhiệm vụ ngời làm phải ghép câu đáp tơng ứng với câu dẫn thành ý hoàn chỉnh Ví dụ: Câu 5: Hãy ghép hoạt động chủ đạo tơng ứng với giai đoạn phát triển trẻ em Giai đoạn phát triển (b) (c) (d) (e) 1.Tuổi hài nhi (3-12 tháng) 2.Tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) 3.Tuổi nhi đồng 4.Tuổi trởng thành Hoạt động a Hoạt động học tập b Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với ngời lớn c Hoạt động vui chơi d Hoạt động xã hội e Hoạt động lao động nghề nghiệp Loại câu điền khuyết Trong loại câu có hai phần: Phần dẫn, đoạn văn có số chỗ bỏ trống đợc kí hiệu chữ số ả Rập đặt dấu (()): (1), (2), (3) Phần từ, mệnh đề bổ sung vào chỗ trống phần dẫn đợc bắt đầu chữ cái: a, b, c, d, e, f, g, h Nhiệm vụ ngời làm chọn từ (cụm từ) phù hợp với chỗ trống phần câu dẫn Cần lu ý phần từ bổ sung nhiều chỗ trống phần dẫn, nên cần cân nhắc lựa chọn Ví dụ: Câu 6: loài vật tồn hai loại kinh nghiệm (1) (b), ngời có thêm kinh nghiệm (2) (a), đợc hình thành thông qua chế (3) (d) văn hoá xã hội a Lịch sử - xã hội e Bắt chớc b Kinh nghiệm loài f Di truyền cá thể c Tự tạo f Hoạt động giao tiếp h Bẩm sinh d Lĩnh hội Trên cách làm loại câu hỏi trắc nghiệm tài liệu Ngời làm trắc nghiệm ghi kết phiếu, có hớng dẫn cách ghi riêng Phần thứ câu hỏi trắc nghiệm Chơng Nhập môn tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm câu hỏi - sai Câu 1: Trẻ em ngời lớn thu nhỏ lại, khác trẻ em ngời lớn chênh lệch tầm vóc, kích thớc, khác biệt chất Đúng - Sai - Câu 2: Trẻ em thực thể khác với ngời lớn, vận động phát triển theo quy luật riêng trẻ em Đúng - Sai - Câu 3: Theo quan điểm vật biện chứng, thời đại lịch sử có trẻ em riêng phát triển chúng thờng diễn theo quy luật khác Đúng - Sai - Câu 4: Những ngời theo thuyết "Tiền định" cho yếu tố môi trờng có vai trò định phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai - Câu 5: Các nhà tâm lí học theo thuyết "Duy cảm" cho rằng, trẻ em sinh nh tờ giấy trắng, bảng sẽ, phát triển trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, ngời lớn muốn vẽ lên Đúng - Sai - Câu 6: Trong thuyết Tiền định Duy cảm mắc sai lầm chung phủ nhận tính tích cực cá nhân, thuyết Hội tụ hai yếu tố khắc phục đợc sai lầm cách quy vai trò định phát triển tâm lí trẻ em vào hai yếu tố di truyền môi trờng Đúng - Sai Câu 7: Các quan điểm định luận sinh học định luận xã hội phát triển tâm lí trẻ em mắc sai lầm tuyệt đối hoá yếu tố bẩm sinhdi truyền yếu tố môi trờng, không thấy vai trò định hoạt động cá nhân vai trò chủ đạo giáo dục Đúng - Sai Câu 8: Quan điểm tâm lí học vật biện chứng phủ nhận hoàn toàn vai trò yếu tố di truyền phát triển tâm lí trẻ Đúng - Sai - Câu 9: Sự phát triển tâm lí trẻ em tăng hay giảm yếu tố tâm lí mà biến đổi chất lợng tâm lí Sự thay đổi lợng dẫn đến biến đổi chất cấu trúc tâm lí trẻ em Đúng - Sai -5 Câu 10: Cơ chế phát triển chủ yếu động vật di truyền, chế phát triển ngời lĩnh hội kinh nghiệm loài ngời văn hoá Đúng - Sai Câu 11: động vật có kinh nghiệm loài, kinh nghiệm cá thể Còn ngời, hai loại kinh nghiệm có kinh nghiệm xã hội - lịch sử Đúng - Sai - Câu 12: Nền văn hoá - xã hội chứa đựng toàn nội dung kinh nghiệm xã hội loài ngời Vì vậy, văn hoá - xã hội mà đứa trẻ sống định phát triển tâm lí Đúng - Sai - Câu 13: Nền văn hoá - xã hội định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai - Câu 14: Môi trờng văn hoá - xã hội mà trẻ em nhập vào nguồn gốc nội dung phát triển tâm lí Còn hoạt động giao tiếp trẻ em môi trờng yếu tố định trực tiếp phát triển trẻ Đúng - Sai - Câu 15: Sự phát triển yếu tố thể chất bao gồm yếu tố bẩm sinh - di truyền sở vật chất ảnh hởng tới đờng, tốc độ phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai - Câu 16: Muốn giữ đợc vai trò chủ đạo phát triển trẻ, giáo dục phải hớng vào trình độ phát triển trẻ nhằm củng cố cấu tạo tâm lí đợc hình thành Đúng Sai - Câu 17: Mỗi giai đoạn phát triển tâm lí thời kì độc lập khép kín, tơng ứng với thời kì tuổi định Đúng - Sai - Câu 18: Sự phát triển tâm lí tăng lên giảm số lợng tợng tâm lí Đúng - Sai - Câu 19: Tính tích cực cá nhân hoạt động, sống nguyên nhân phát triển tâm lí Đúng - Sai - Câu 20: Nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ hoàn cảnh sống đứa trẻ Đúng - Sai - Câu 21: Sự phát triển trẻ em tuân theo quy luật tự nhiên quy luật văn hoá - xã hội Đúng - Sai Câu 22: Sự phát triển chức tâm lí đặc trng giai đoạn lứa tuổi trẻ em đợc quy định hoạt động chủ đạo em giai đoạn lứa tuổi Đúng - Sai - Câu 23: Sự hình thành phát triển tâm lí trẻ em đợc định trực tiếp tác động ngời lớn thông qua dạy học giáo dục Đúng - Sai - Câu 24: Sự hình thành, phát triển chức tâm lí cấp cao trẻ em đợc diễn đờng chuyển kinh nghiệm xã hội loài ngời từ bên thành kinh nghiệm bên thân thông qua hoạt động giao tiếp chủ thể với đồ vật ngời khác Đúng - Sai - Câu 25: Hoạt động dạy học giáo dục thực đợc vai trò chủ đạo phát triển tâm lí trẻ em trớc phát triển, kích thích, dẫn dắt phát triển trẻ em Đúng - Sai - Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Sự phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lợng tợng tâm lí b Sự nâng cao khả ngời sống c Sự thay đổi chất lợng tợng tâm lí d Sự tăng lên giảm số lợng dẫn đến biến đổi chất lợng tợng đợc phát triển Câu 2: Trẻ em là: a Ngời lớn thu nhỏ lại b Trẻ em thực thể phát triển tự nhiên c Trẻ em thực thể phát triển độc lập d Trẻ em thực thể phát triển theo quy luật riêng Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò: a Quy định phát triển tâm lí b Là điều kiện vật chất phát triển tâm lí c Quy định khả phát triển tâm lí d Quy định chiều hớng phát triển tâm lí Câu 4: Hoàn cảnh sống đứa trẻ, trớc hết hoàn cảnh gia đình là: a Là nguyên nhân phát triển tâm lí b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí c Là tiền đề phát triển tâm lí d Là điều kiện cần thiết phát triển tâm lí Câu 5: Tính tích cực hoạt động giao tiếp ngời sống có vai trò là: a Điều kiện cần thiết phát triển tâm lí b Quyết định trực tiếp phát triển tâm lí c Tiền đề phát triển tâm lí d Quy định chiều hớng phát triển tâm lí Câu 6: Kinh nghiệm sống cá nhân là: a Kinh nghiệm chung loài b Kinh nghiệm cá thể tự tạo sống c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu đợc hoạt động giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 7: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân là: a Các kinh nghiệm mang tính loài b Các kinh nghiệm tự tạo sống cá thể c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu đợc hoạt động giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân chủ yếu đợc hình thành đờng: a Di truyền từ hệ trớc theo đờng sinh học b Bắt chớc c Hành động có tính mò mẫm theo chế thử - sai d Theo chế lĩnh hội (học tập) 10 trang bị khái niệm nhiều hình thức, thể nghiệm sống, tổ chức giáo dục gia đình, giáo dục tập thể Câu 74: Động đạo đức nguyên nhân bên trong, đợc ngời ý thức trở thành động lực làm sở cho hành động ngời mối quan hệ ngời với ngời khác với xã hội, biến hành động ngời thành hành vi đạo đức Tình cảm đạo đức thái độ, rung cảm cá nhân hành vi ngời khác nh với hành vi trình quan hệ cá nhân với ngời khác với xã hội KLSP: Xây dựng cho học sinh động đạo đức vững bền Biểu dơng hành vi đạo đức tích cực học sinh, giáo dục uốn nắn hành vi sai lệch Khơi dậy nhu cầu đạo đức, thúc đẩy em hành động cách có đạo đức mối quan hệ cá nhân với ngời khác, với xã hội với tập thể Câu 75: ý chí ngời hớng vào việc tạo giá trị đạo đức ý chí đạo đức hay gọi thiện chí Nghị lực lực phục tùng ý thức đạo đức ngời Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định ngời; trở thành nhu cầu đạo đức ngời nhu cầu đợc thoả mãn ngời cảm thấy dễ chịu, không đợc thoả mãn trái lại KLSP: Cần hình thành học sinh thiện chí, nghị lực để 197 biến thiện chí thành hành vi đạo đức thật Giáo dục học sinh có hành vi đạo đức rèn luyện để có thói quen đạo đức em Câu 76: Những đờng giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo dục nhà trờng Tập thể môi trờng phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Giáo dục gia đình Tự giáo dục, tự tu dỡng yếu tố định trực tiếp phẩm chất đạo đức học sinh Câu 77: Sự cần thiết trau dồi nhân cách ngời thầy giáo: Sản phẩm lao động ngời thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Thầy giáo ngời định trực tiếp chất lợng đào tạo Thầy giáo dấu nối văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hoá dân tộc hệ trẻ Sự cần thiết trau dồi nhân cách ngời thầy giáo tất yếu, yêu cầu khách quan dựa đặc điểm nghề dạy học, dựa vai trò chức ngời thầy giáo Câu 78: Đặc điểm lao động s phạm ngời thầy giáo: Nghề mà đối tợng quan hệ trực tiếp ngời Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách 198 Nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Câu 79: Từ đặc điểm lao động s phạm ngời thầy giáo cho thấy lao động s phạm có ý nghĩa lớn lao đời sống xã hội loài ngời, phát triển quốc gia Vì vậy, với t cách giáo viên tơng lai cần phải có phơng hớng rèn luyện nhân cách thân Không ngừng học tập, nâng cao tri thức Rèn luyện kĩ nghề nghiệp Tham gia nghiên cứu khoa học phong trào rèn luyện NVSP thờng xuyên Rèn luyện t cách, tác phong, trau dồi ngôn ngữ Câu 80: Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách ngời thầy giáo Nó định niềm tin trị, mà định toàn hành vi nh ảnh hởng ngời thầy giáo hệ trẻ Thế giới quan ngời thầy giáo giới quan vật biện chứng Những yếu tố ảnh hởng: + Trình độ học vấn + Hoạt động nghiên cứu, giảng dạy + Hoàn cảnh kinh tế trị, văn hoá xã hội Thế giới quan vật biện chứng kim nam, giúp cho ngời thầy giáo tiên phong phong trào xây dựng XHCN, xây dựng niềm tin cho hệ trẻ 199 KLSP: Ngời thầy giáo không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ nghề nghiệp, có tinh thần sáng tạo công việc, kiên định với lí tởng lựa chọn Câu 81: Lí tởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách ngời thầy giáo, dẫn đờng giúp thầy giáo vợt qua khó khăn hớng phía trớc, thấy đợc giá trị lao động hệ trẻ Biểu hiện: Niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ lơng tâm nghề nghiệp, hi sinh công việc, có lối sống giản dị thân tình Lí tởng đào tạo hệ trẻ kết trình hoạt động tích cực công tác giáo dục Câu 82: Lòng yêu trẻ phẩm chất đặc trng nhân cách ngời thầy giáo, lòng yêu thơng ngời đạo lí sống: Yêu ngời bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Lòng yêu trẻ đợc thể hiện: + Cảm thấy hạnh phúc đợc tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ + Thái độ quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ + Tình cảm chân thành, giản dị, không phân biệt đối xử, nhng phải đảm bảo tính nghiêm khắc trẻ KLSP: Bí thành công nhà giáo dục bắt nguồn từ tình cảm vô sâu sắc, tình yêu trẻ với hiệu: Tất học sinh thân yêu Câu 83: Lòng yêu nghề yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với nhau, hoà quyện vào Biểu hiện: 200 + Luôn nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ + Lao động với tinh thần trách nhiệm cao + Luôn cải tiến nội dung, phơng pháp giảng dạy + Không ngừng bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn KLSP: Không ngừng rèn luyện trình độ nghề nghiệp chuyên môn, trau dồi nhân cách thân, hình thành hành vi đạo đức phù hợp Câu 84: Năng lực hiểu học sinh lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tờng tận nhân cách chúng biết quan sát tinh tế biểu tâm lí học sinh trình dạy học giáo dục Biểu hiện: + Biết tính đến trình độ văn hoá, trình độ phát triển học sinh + Xác định xác khối lợng kiến thức có khối lợng kiến thức cần trình bày cho học sinh + Có khả nắm đợc thông tin phản hồi từ phía học sinh + Biết đặt vào vị trí ngời học để có ứng xử s phạm thích hợp với đối tợng + Biết dự đoán thuận lợi khó khăn thực nhiệm vụ nhận thức KLSP: Cần phải rèn luyện nghiêm túc trình học tập nghề nghiệp thân Câu 85: Tri thức tầm hiểu biết lực quan trọng lực s phạm, khả trụ cột nghề 201 dạy học Biểu hiện: + Nắm vững hiểu biết môn phụ trách + Thờng xuyên theo dõi xu hớng, phát minh khoa học thuộc môn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú với + Có lực tự học, tự bồi dỡng Muốn vậy, ngời thầy giáo phải có hai yếu tố bản: + Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết + Kĩ để thoả mãn nhu cầu (Phơng pháp tự học) Câu 86: Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt s phạm ngời thầy giáo tài liệu học tập, nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ, kinh nghiệm em đảm bảo lôgíc s phạm Muốn làm đợc điều ngời thầy giáo cần: + Có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức + Thầy giáo phải có óc sáng tạo: * Cung cấp kiến thức cô đọng, xác, tính ứng dụng cao *Luôn đổi phơng pháp, giảng có sức lôi cuốn, giàu cảm xúc tích cực * Nhạy cảm với mới, giàu cảm hứng sáng tạo Câu 87: Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học nắm vững cách tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh qua giảng Biểu hiện: 202 + Nắm vững kĩ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh có vị trí ngời phát minh trình dạy học + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú, kích thích học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ cách tích cực độc lập + Tạo tâm có lợi cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức Đây kết trình học tập nghiêm túc, rèn luyện tay nghề công phu Câu 88: Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nh nét mặt điệu Là lực quan trọng, công cụ sống ngời thầy giáo thực chức dạy học giáo dục mình: + Là phơng tiện chuyển tải thông tin từ giáo viên đến học sinh + Ngôn ngữ có khả định hớng ý học sinh vào giảng + Ngôn ngữ thúc đẩy tính tích cực suy nghĩ học sinh + Ngôn ngữ điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức Câu 89: Những biểu lực ngôn ngữ ngời thầy giáo: Về nội dung: + Ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin lớn, đợc diễn tả trình bày xác, cô đọng + Lời nói phản ánh đợc tính kế tục tính luận chứng, đảm 203 bảo thông tin liên tục, lôgíc + Nội dung hình thức phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức (thông báo tài liệu mới, bình luận, biểu lộ tán đồng hay bất bình ) + Nhân cách ngời thầy hậu thuẫn vững cho lời nói Về hình thức: + Ngôn ngữ giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu có khả biểu cảm + Dễ hiểu, có chiều sâu t tởng, có sức lay động, thúc đẩy cách tối đa suy nghĩ học sinh + Nhịp độ trung bình, hoạt bát Câu 90: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục yêu cầu đào tạo để hình dung trớc cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hớng hoạt động tới đâu để đạt đợc hình mẫu trọn vẹn ngời Biểu lực: + Thầy giáo vừa phải có kĩ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác học sinh, vừa phải nắm đợc nguyên nhân sinh nh mức độ phát triển thuộc tính + Có hình mẫu rõ ràng biểu tợng nhân cách học sinh khác thu đợc tơng lai dới ảnh hởng dự án phát triển nhân cách xây dựng + Hình dung đợc hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Những yếu tố tâm lí cần thiết lực này: óc tởng t204 ợng s phạm, tính lạc quan s phạm, óc quan sát s phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục niềm tin vào ngời Câu 91: Năng lực giao tiếp s phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lí bên học sinh thân, biết sử dụng hợp lí phơng tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, đồng thời biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp s phạm biểu kĩ sau: + Kĩ định hớng giao tiếp + Kĩ định vị + Kĩ điều khiển trình giao tiếp Kĩ thể số kĩ cụ thể sau: * Kĩ làm chủ trạng thái xúc cảm thân * Kĩ sử dụng phơng tiện giao tiếp Chú ý thực tiễn giáo dục mình, thầy giáo tiến hành giao tiếp với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp công sức vào việc gắn kết giáo dục nhà trờng với giáo dục gia đình xã hội, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Câu 92: Năng lực cảm hoá học sinh lực gây đợc ảnh hởng trực tiếp học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, khả làm cho học sinh nghe, 205 tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực cảm hoá học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách ngời thầy giáo nh tinh thần trách nhiệm công việc, niềm tin vào nghĩa khả truyền đạt niềm tin đó, tôn trọng học sinh, chu đáo khéo léo đối xử s phạm, lòng vị tha phẩm chất ý chí Để có lực này, ngời thầy giáo phải không ngừng phấn đấu tu dỡng để có nếp sống văn hoá cao, phong cách mẫu mực, nhằm tạo uy tín chân thực biểu cử chỉ, lời nói, tinh thần lao động hăng say, tính sáng tạo lí tởng nghề nghiệp cao đẹp Phải xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp: Vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thơng tin tởng học sinh, đối xử công bằng, chân thành giản dị, biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Ngời thầy phải có t thế, tác phong gơng mẫu trớc học sinh Sức hút cảm hoá hoàn toàn bắt nguồn thân từ phẩm chất trị, đạo đức tài s phạm ngời thầy Câu 93: Thế đối xử khéo léo s phạm: Theo I.V Xtrakhôp cho rằng: Cái chủ yếu đối xử s phạm kĩ tìm phơng thức tác động đến học sinh cách có hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ s phạm cụ thể, phù hợp với đặc điểm khả cá nhân nh tập thể học sinh tình s phạm cụ thể Các yếu tố tâm lí khéo léo đối xử s phạm: + Sự thống tình thơng yêu hợp lí giáo viên 206 học sinh hình thức đối xử hoàn thiện mặt s phạm + Thống tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao mặt s phạm + Sự thống niềm tin việc kiểm tra s phạm + Sự cân ý chí giao tiếp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện ý hình thức đối xử Biểu khéo léo đối xử s phạm: + Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động s phạm nào: khuyến khích, trách phạt hay lệnh ; tác động s phạm lời hay mức dẫn đến tác động phản s phạm + Nhanh chóng xác định đợc vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo + Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp công tác dạy học giáo dục + Ngoài ngời thầy giáo biết khéo léo đối xử s phạm thờng quan tâm chu đáo đến trẻ, có tính đến cách đầy đủ đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh Câu 94: Nhóm lực tổ chức hoạt động s phạm: Ngời thầy giáo vừa ngời tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện s phạm khác nhau, hạt nhân để gắn kết học sinh thành tập thể, vừa ngời tuyên truyền liên kết, phối hợp với lực lợng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động s phạm tất yếu cần có 207 lực s phạm ngời thầy giáo: a Biết tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp nh trờng, nội khoá nh ngoại khoá cho học sinh nh cho tập thể chúng b Biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỉ luật, có nếp, đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi, tạo dựng tập thể thành thầy giáo thờng trực (thầy giáo thứ hai) c Biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Muốn có lực này, giáo sinh tơng lai cần phải học tập, tu dỡng, phấn đấu vợt qua khó khăn thử thách để rèn luyện để trở thành nhà giáo tơng lai: phấn đấu học tập, tu dỡng đạo đức, rèn luyện tác phong, tham gia công tác xã hội, thâm nhập thực tế, không ngừng sáng tạo lĩnh vực hoạt động thân Câu 95: Những điều kiện cần thiết ngời thầy giáo để tổ chức tốt hoạt động s phạm: a Biết xây dựng kế hoạch, suy nghĩ sâu sắc để hình dung tình giáo dục đặc điểm đối tợng, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch Biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra kế hoạch để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung hoạt động hỗ trợ cần thiết b Sử dụng đắn hình thức phơng pháp dạy học 208 giáo dục nhằm tổ chức tốt việc học tập, tác động sâu sắc đến t tởng tình cảm học sinh c Xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác d Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Câu 96: Uy tín, vai trò uy tín hoạt động ngời thầy giáo Uy tín, nói cách cô đọng đầy đủ lòng tài ngời thầy giáo Ngời thầy giáo có uy tín có ảnh hởng mạnh mẽ đến t tởng tình cảm em Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Câu 97: Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín, là: a Thơng yêu học sinh tận tuỵ với nghề b Công đối xử (không thiên vị, không thành kiến, không cảm tính) c Phải có ý chí tiến thủ (có nguyện vọng tự phát triển nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kĩ nghề nghiệp) d Có phơng pháp kĩ tác động dạy học giáo dục hợp lí, hiệu sáng tạo e Mô phạm, gơng mẫu mặt, lúc nơi Câu 98: Mô tả chân dung tâm lí thầy cô giáo 209 Câu 99: Tình s phạm cách xử lí Câu 100: Ví dụ phân tích cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức (dựa vào câu 71) 210 Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc Đinh Ngọc Bảo Tổng biên tập Lê A Biên tập nội dung: Nguyễn thị ngọc hà Kĩ thuật vi tính: Đào Phơng Duyến Trình bày bìa: Phạm Việt Quang Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm In 1000 cuốn, khổ 14,5ì20,5cm, in Nhà In Quân đội Giấy phép xuất số: 21 953/XB QLXB, kí ngày 20/6/2005 In xong nộp lu chiểu tháng 11 năm 2005 211 [...]... cá nhân trong phạm vi cùng một lứa tuổi b Khả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội tri thức, phơng thức hành động c Các dạng hoạt động khác nhau của cá nhân đang đợc phát triển d Cả a, b và c 13 Câu 18: Tâm lí học S phạm nghiên cứu: a Những vấn đề tâm lí học của việc điều khiển quá trình dạy học b Sự hình thành những quá trình nhận thức, xác định những tiêu chuẩn của sự phát triển trí tuệ và những điều... hai Tâm lí học lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở (Tuổi thiếu niên) Câu hỏi đúng - sai Câu 1: Do sự phát triển cơ thể không cân đối nên thiếu niên thờng có những cử động lúng túng, vụng về Đúng - Sai - Câu 2: Sự phát triển cơ thể của tuổi thiếu niên nhìn chung là mạnh mẽ và cân đối Đúng - Sai Câu 3: Các xơng lớn và các cơ lớn phát triển sớm và nhanh hơn các xơng nhỏ và cơ nhỏ dẫn đến học sinh... sự phát triển tâm lí trẻ em đợc thể hiện ở: a Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí b Tính toàn vẹn của tâm lí c Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ d Cả a, b và c Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: a Quy luật sinh học b Quy luật xã hội c Quy luật sinh học và quy luật xã hội d Không theo quy luật nào cả Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển tâm lí trẻ em... tính tự giác Câu 16: Sự phát triển tâm lí của trẻ diễn ra: a Phẳng lặng, không có khủng hoảng và đột biến b Diễn ra cực kì nhanh chóng c Là một quá trình diễn ra cực kì nhanh chóng, nó không phẳng lặng mà có khủng hoảng và đột biến d Không phẳng lặng, mà có khủng hoảng và đột biến Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: a Đặc điểm của các quá trình và các phẩm chất tâm lí riêng lẻ của cá nhân Sự khác... đình và xã hội c Giáo dục d Cả a và b 15 Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: a Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện trong một giai đoạn lứa tuổi, sau đó tồn tại trong suốt cuộc sống của cá nhân b Là hoạt động mà trong đó các chức năng tâm lí của trẻ em đợc cải tổ lại thành chức năng tâm lí mới c Là hoạt động chi phối các hoạt động khác và tiền đề làm xuất hiện hoạt động mới trong các giai đoạn lứa tuổi. .. tố tâm lí bên trong của cá nhân cho phù hợp với sự biến đổi của môi trờng bên ngoài e Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó 19 Câu 5: Hãy ghép các giai đoạn phát triển của trẻ em (cột I) với các hoạt động chủ đạo tơng ứng (cột II): Cột I 1 Tuổi hài nhi (3 - 12 tháng) 2 Tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) 3 Tuổi nhi đồng 4 Tuổi. .. các giai đoạn lứa tuổi a Hoạt động tâm lí e Quan hệ xã hội b Hoạt động chủ đạo f Các cuộc khủng hoảng c Các chức năng tâm lí g Hoạt động tính dục của con ngời d Sự phát triển cơ thể h Hoạt động Câu13: Tâm lí trẻ em thời kì sơ sinh đợc quy định chủ yếu bởi (1) , còn trong thời kì học sinh, tâm lí trẻ em chủ yếu là do (2) Đối với ngời trởng thành, các chức năng tâm lí chủ yếu phụ thuộc vào (3) a Hoạt... trong quá trình dạy học c Mối quan hệ qua lại giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh d Cả a, b và c Câu 19: Quan niệm: Trẻ em không phải là ngời lớn thu nhỏ lại là quan điểm của: a Thuyết tiền định b Thuyết duy cảm c Thuyết hội tụ hai yếu tố d Tâm lí học macxit Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết duy cảm và thuyết hội tụ hai yếu tố đều có sai lầm chung là thừa nhận đặc điểm tâm lí của con ngời... bồng bột, dễ thay đổi và hay mâu thuẫn Đúng - Sai - Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Mệnh đề nào dới đây thể hiện đúng bản chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên)? a Tuổi dậy thì b Tuổi khủng hoảng, khó khăn c Tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trởng thành d Về cơ bản, thiếu niên vẫn là trẻ con không hơn không kém 30 Câu 2: Nguyên nhân khiến thiếu niên thờng mỏi mệt, chóng mặt,... kinh nghiệm là (1) , còn ở con ngời có thêm kinh nghiệm (2) , đợc hình thành thông qua cơ chế (3) nền văn hoá - xã hội a Lịch sử - xã hội e Bắt chớc b Kinh nghiệm loài và cá thể f Di truyền c Tự tạo g Hoạt động và giao tiếp d Lĩnh hội h Bẩm sinh Câu 7: Nền văn hoá xã hội là (1) của sự phát triển tâm lí cá nhân, còn hoạt động và giao tiếp của trẻ là yếu tố có vai trò (2) Thông qua hoạt động và giao ... yếu tố môi trờng, không thấy vai trò định hoạt động cá nhân vai trò chủ đạo giáo dục Đúng - Sai Câu 8: Quan điểm tâm lí học vật biện chứng phủ nhận hoàn toàn vai trò yếu tố di truyền phát... Các chức tâm lí Câu15: Trong trình phát triển tâm lí trẻ em, giáo dục có vai trò (1) , nhng tuyệt đối hoá vai trò giáo dục Suy cho phát triển tâm lí trẻ em đợc (2) (3) em môi trờng văn hoá-xã hội... tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trò định, môi trờng điều kiện e Sự phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tợng loài ngời tạo Câu 2: Hãy ghép vai trò (cột I) với yếu tố tơng ứng