HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Chương 1: Những vấn đề chung đánh giá I Ý nghĩ, khái niệm Đo lường, đánh giá, định giá trị * Đo lường nhận định số lượng việc đưa giá trị số cho việc làm cá nhân Hay hiểu đo lường GD trình thu thập thông tin định lượng đại lượng cần đo nhận thức, tư duy, kĩ phẩm chất nhân cách khác - Đo lường GD liên quan chặt chẽ đến người, vừa tạo thước đo lại vừa đối tượng để đo, đo lường giáo dục mang tính gián tiếp tách rời đại lượng mang tính định tính * Định giá trị giải thích mang tính chất tổng kết liệu có từ kiểm tra từ công cụ đo - Đánh giá: Là việc đưa nhận định lực phẩm chất trình giáo dục dựa vào thông tin mang tính định tính định lượng từ phép đo - Đánh giá có nhiều loại: + Đánh giá đầu vào + Đánh giá chuẩn đoán + Đánh giá tiến trình + Đánh giá tổng kết * Mối quan hệ đại lượng: Đánh giá, đo lường, định giá trị - Muốn tiến hành trình đánh giá người ta phải tiến hành đo lường thuộc tính đối tượng cụ thể hóa số giá trị định, giá trị sở để xây dựng thước đo đánh giá, giá trị xác định kết trình đánh giá Như vậy, để tiến hành công việc đánh giá, luôn cần phải đo lường đại lượng cần đo định giá trị VD: Để xác định mức độ hứng thú trẻ 5-6 tuổi tham gia vào hoạt động tạo hình đến kết luận tính hứng thú trẻ độ tuổi vượt trội so với độ tuổi khác Chúng ta phải tiến hành đánh giá thông qua tập đo lường mức độ hứng thú trẻ tập vẽ, nặn, xé, cắt, dán, chắp ghép qua độ tuổi bé, nhỡ lớn Ở tập đo lường lại định giá trị mức độ tốt, khá, trung bình yếu từ đến kết luận ban đầu Vị trí, vai trò đánh giá Vì đánh giá xem công cụ quan trọng giáo viên nhà quản lí giáo dục? - Đánh giá biện pháp quan trọng nhà quản lý giáo dục công cụ nhà quản lý + Đánh giá giúp cho nhà quản lý biết chất lượng giáo dục đạt mục tiêu hay chưa, đạt mức độ để từ điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức đạt mục tiêu (tổ chức đánh giá, điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học) Chỉ có tiến hành trình đánh giá nhà quản lý giáo dục có thông tin phản hồi kịp thời phát vấn đề giải vấn đề + Đánh giá số biện pháp sâu vào việc cải cách giáo dục cải cách giáo dục phải lấy đánh giá làm sở - Đánh giá công cụ hành nghề giáo viên mầm non Giáo viên người trực tiếp tạo sản phẩm giáo dục, muốn biết sản phẩm đạt chất lượng hay không phải tiến hành đánh giá + Kết việc đánh giá cung cấp thông tin cho giáo viên kịp thời điều chỉnh mặt hạn chế mặt nội dung, phương pháp bổ sung mặt hạn chế + Để đánh giá đạt chất lượng, giáo viên cần xác định mục đích đánh giá Có mục đích: / Hình thành định cụ thể cá nhân hay nhóm trẻ / Lập kế hoạch dạy học đánh giá cho giai đoạn / Điều chỉnh hành vi trẻ + Giáo viên sử dụng kết đánh giá việc quản lý lớp học kết đánh giá giáo viên trao đổi với phụ huynh, giáo viên cần đánh giá cách khách quan công Chức đánh giá giáo dục mầm non ? Hãy phân tích chức đánh giá GDMN? VD? a/ Chức định hướng VD: Giáo viên đánh giá, xác định hoạt động tạo hình trẻ Mục tiêu đạt 90% theo ý cô, trẻ đạt 50% Giáo viên nhận thấy kết không đạt giáo viên phải nghĩ xem làm để đạt mục tiêu b/ Chức kích thích, tạo động lực VD: Cô khen làm tốt, cô khuyến khích vẽ lần sau cháu phát huy khả mình, trẻ có làm yếu cô nên động viên hỗ trợ trẻ để lần sau trẻ tốt c/ Chức sàng lọc, lựa chọn VD: Tổ chức cho cháu "Đêm rằm trung thu", muốn cho lớp tiết mục hát cháu diễn tối hôm Giáo viên cần phải tổ chức cho cháu hát lớp, phát cháu hát hay tuyển chọn cháu lên hát d/ Chức cải tiến, dự báo Những yêu cầu việc đánh giá GDMN ? Phân tích yêu cầu việc đánh giá? Vì phải đảm bảo yêu cầu đó? a/ Tính quy chuẩn Vì đảm bảo chất lượng dạy học, đảm bảo phát triển toàn diện nhân cách người học Những chuẩn công bố cách công khai Đánh giá cần mang tính quy chuẩn mục tiêu lớn đảm bảo nhân cách người học, đảm bảo cho lợi ích người đánh giá, đánh giá cần theo quy định định b/ Tính khách quan - Đánh giá mang tính khách quan có nghĩa đánh giá tiến phát triển cá nhân người học mà không bị chi phối yếu tố chủ quan khác - Trong công tác quản lý cần xây dựng quy trình đánh giá cách công bằng, chặt chẽ, nghiêm chỉnh, an toàn Đánh giá cần mang tính khách quan kích thích tạo động lực cho người đánh giá cho kết đáng tin cậy làm sở cho định quản lý khác c/ Tính xác nhận phát triển - Tính xác nhận việc đánh giá đối tượng cần đánh gắn liền với thực đối tượng so với mục tiêu đạt - Kết trình đánh giá không mang tính vĩnh hằng, tồn giai đoạn định, kết dự báo giai đoạn phát triển đối tượng Khi đánh giá mang tính khách quan xác nhận chắn mang tính phát triển Kết đánh giá không giúp người đánh giá biết thực mà giúp hình thành đường phát triển lên tạo động phấn đấu đối tượng đánh giá II Mục tiêu giáo dục- Cơ sở đánh giá GDMN Phân biệt định hướng, mục đích mục tiêu GD Đích: Phát triển toàn diện nhân cách trẻ ↑ Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH, thẩm mỹ ↑ Hành động: Làm quen với toán, văn học, MTXQ, âm nhạc, tạo hình, lao động, tham quan, dạo chơi - Định hướng đích mang tính chung chung khái quát bao trùm lên nhiều lớp tượng, định hướng GD mang tính chiến lược tổng quát, rõ yêu cầu xã hội giáo dục đào tạo - Mục đích hình thành lực, phẩm chất thực tiễn giáo dục, mang tính khái quát chung chung chưa hành động cụ thể Tuy nhiên lại tạo hướng dẫn cho nhà giáo dục, giúp họ cụ thể hóa mục đích thành cấp độ đánh giá quan sát - Mục tiêu rõ hành vi cụ thể điều kiện cụ thể, có nhiều mục tiêu khóa học, học ? Vì mục tiêu giáo dục lại sở quan trọng đánh giá GD (T21) III Nội dung phương pháp đánh giá giáo dục Chương 2: Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non I Khái niệm, ý nghĩ - Cơ sở giáo dục nơi diễn hoạt động giáo dục theo hình thức quy không quy - Cơ sở giáo dục mầm non nơi diễn hoạt động GDMN theo hình thức tư thục công lập - Chất lượng thuộc tính, phong cách nhân cách đáp ứng nhu cầu xã hội - Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục - Chất lượng GDMN phù hợp với mục tiêu GDMN với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ đức, trí, thẩm mĩ lao động II Đánh giá chất lượng sở GDMN ? Phân tích tiêu chí để tạo nên chất lượng GDMN Ngữ cảnh: Trình độ nhận thức thái độ cộng đồng tác động đến GDMN - Sự phát triển kinh tế - XH vũ bão tác động đến hệ thống giáo dục quốc dân đến phát triển GDMN Đầu vào: - Người học: Số lượng tăng lên, sẵn sàng nhập học - Người dạy: Những năm gần số lượng tăng nhanh phẩm chất đạo đức, lực nghề nghiệp đa phần từ bậc trung cấp, cao đẳng đại học liên thông Kỹ chuyên môn sư phạm tốt, kỹ học thực tế trao đổi kinh nghiệm với hội đồng giáo viên trường, kỹ soạn giáo án giáo viên, kỹ quản lý lớp - Chương trình giáo dục: + Thời gian, thời lượng: theo độ tuổi, chủ đề, chủ điểm chịu quy định giáo dục + Sự phù hợp chương trình: phù hợp chương trình đổi tích hợp theo chủ đề chủ điểm, phù hợp độ tuổi, phù hợp theo chủ đề chủ điểm + Sự đa dạng: đa dạng chủ đề chủ điểm, chủ đề nhánh, đa dạng nội dung qua hoạt động giáo dục mang tính tích hợp, đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu - Đầu tư: sở vật chất, tài * Quản lý hệ thống - Tổ chức hệ thống: nhân lực quản lý - Chính sách: Đối với trẻ, giáo viên đầu tư - Vận Hành * Đầu ra: - Sự phát triển mạng lưới trường: Sự mở rộng trường mầm non - Sự phát triển trẻ: thể chất, tâm lý, nhận thức - Sự phát triển người dạy: Phát triển số lượng, trình độ - Lợi ích kinh tế: Sự thỏa mãn cha mẹ cộng đồng * Ngữ cảnh: - Kinh tế phát triển dẫn đến nhu cầu người tăng cao: ăn mặc, học tập, vui chơi, giải trí, nhu cầu tự khẳng định Do đó, vấn đề nhận thức xã hội ngày quan tâm, bậc phụ huynh lưu tâm đến việc học tập lứa tuổi mầm non, tìm hiểu trường cho mình, học qua thông tin đại chúng - Nhận thức cộng đồng tiến so với trước kia, nhiên vùng nông thôn, miền núi mà đặc biệt vùng núi cao, kinh tế chưa phát triển, sống chủ yếu nghề nông nghiệp Có nhiều hộ gia đình chưa có đủ điều kiện để đưa em họ đến trường Do vậy, nhà nước cần có chế độ quan tâm đặc biệt làm công tác dân vận để người dân vùng thấy tầm quan trọng bậc học mầm non đưa em đến trường * Đầu vào: - Người học: Do nhận thức người dân bậc học mầm non nên tỷ lệ đến trường trẻ tăng cao trước, nhà nước quan tâm đến vấn đề phổ cập GDMN có nghĩa tất trẻ lứa tuổi mầm non bao gồm nhà trẻ, MG bé, nhỡ, lớn đến trường lớp Tính đến năm học 2012-2013 toàn quốc có khoảng 13.741.000 trường mầm non, tỉ lệ trẻ đến trường mầm non tăng cao tất độ tuổi Cụ thể, lứa tuổi nhà trẻ tăng 23%, mẫu giáo đạt 86.5%, trẻ mẫu giáo đến trường đạt 99.7% - Người dạy: Giáo viên có trình độ chuyên môn nghề nghiệp cao, chủ yếu tập trung trường chuẩn thuộc thành thị, có giáo viên vùng nông thôn chưa quan tâm, tri trả lương theo lực theo bảng lương dẫn đến tình trạng bỏ nghề Hiện nay, giáo viên chưa đạt chuẩn nghề nghiệp tương đối nhiều, dẫn đến hạn chế khâu chăm sóc giáo dục nên nhiều tai nạn thương tâm trường MN Ở vùng thành thị nên kinh tế phát triển, cha mẹ mong muốn cho em vào trường chuẩn nên dẫn đến tình trạng tải số lượng trẻ lớp, giáo viên tối đa lớp có cô dẫn đến thực trạng chưa đảm bảo hiệu công tác chăm sóc giáo dục * Quản lý hệ thống * Đầu Chương 3: Đánh giá chương trình GDMN I Đánh giá chương trình GD KN CTGD Các tiêu chí đánh giá CTGDMN a/ Tính trình tự: Được hiểu thứ tự nội dung chương trình thể thứ tự nội dung từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Thể tính cấu trúc, logic hình thức chương trình b/ Tính cố kết: Thể việc khối kiến thức có liên quan chặt chẽ với cố lại tiếp nhận kiến thức sau c/ Tính phù hợp: chương trình xem xét sở mục tiêu giáo dục, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, môi trường giáo dục, phù hợp với văn hóa dân tộc địa phương phù hợp với tâm sinh lý độ tuổi d/ Tính cân đối: Được xem tiêu chí quan trọng để xác định tỷ lệ khối kiến thức kỹ năng, dạy học giáo dục, phát triển nhận thức tình cảm, hoạt động tĩnh động, phát triển thể chất phát triển trí tuệ e/ Tính cập nhật tiêu chí quan trọng đánh giá chương trình liên quan đến tính phù hợp f/ Tính hiệu quả: Là tiêu chí quan trọng chương trình Một chương trình hiệu chương trình mang lại cho người học lực hành động, chương trình chuyển hóa tri thức thành lực thực tiễn Các loại đánh giá chương trình GD a/ Đánh giá tổng kết b/ Đánh giá hình thành Người đánh giá chương trình Các yêu cầu người đánh giá - Nếu đánh giá tổng kết lựa chọn người đánh giá có tư cách độc lập, không bị ràng buộc mối quan hệ với người xây dựng chương trình, thực đạo chương trình, có đủ trình độ khoa học, uy tín chuyên môn giáo dục dạy học - Nếu đánh giá hình thành nên chọn người đánh giá từ người tham gia vào việc thực chương trình II Chương trình GDMN * Quan điểm xây dựng CTGDMN: Giáo dục tích hợp lấy trẻ làm trung tâm * Nội dung chương trình - Nhà trẻ: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH - Mẫu giáo: Thẩm mỹ, thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH * Cách đánh giá * Phân tích tiêu chí III Tổ chức đánh giá thực CTGDMN * Xác định số để đánh giá CTGD - Mục tiêu để đánh giá chương trình GD hoạt động nhà trường Từ mục tiêu tổng quát cần cụ thể hóa thành tiêu chí, số để đo đạc đánh giá chương trình * Xác định nội dung quy trình đánh giá chương trình giáo dục: Để đánh giá hiệu CTGD cần đánh giá yếu tố liên quan đến việc thực chương trình * Xác định nguồn thu thập thông tin để đánh giá chương trình Chương IV Đánh giá hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non I Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non * Chuẩn giá trị thừa nhận XH hay tổ chức đích để xã hội thừa nhận hướng tới * Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, kiến thức sở chuyên ngành, kỹ sư phạm * Ý nghĩa chuẩn với việc - Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp sở để ứng dụng vào thực tiễn, công tác giáo dục chăm sóc - GVMN đào tạo theo nhiều hệ khác Nhưng mục tiêu chương trình nội dung chương trình GDMN thống nhất: Đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ - Việc đánh giá chuẩn giáo viên mầm non giúp cho giáo viên tự đánh giá lực so với yêu cầu quy định ngành, từ có kế hoạch rèn luyện, phấn đấu - Chuẩn nghề nghiệp GVMN sở để xây dựng đổi mục tiêu giáo dục, nội dung đào tạo, bồi dưỡng GVMN sở đào tạo khác - Chuẩn nghề nghiệp giúp cho giáo viên mầm mon tự đánh giá lực Trên sở xây dựng kế hoạch rèn luyện, phấn đấu thân để nâng cao phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Chuẩn sở đánh giá giáo viên hàng năm theo quy chế đánh giá xếp loại GVMN để phục vụ cho công tác tổ chức quản lý, bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ GVMN - Chuẩn làm sở để đề xuất sách đãi ngộ cho giáo viên * Trong phát triển thay đổi XHVN đặt nhiều yêu cầu cho ngành học GVMN Ở việc xây dựng mô hình nhân cách GVMN bao gồm phẩm chất trị, đạo đức, lực nghề nghiệp, kỹ sư phạm vấn đề quan tâm hàng đầu đảng, nhà nước, cấp, ngành liên quan Bởi ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GDMN Cả yếu tố quan trọng - Trên thực tế thời gian qua có nhiều vụ liên quan đến bạo hành trẻ em, ảnh hưởng đến phẩm chất đạo đức người giáo viên Hầu hết xảy sở tư thục Bên cạnh xảy giáo viên đào tạo bản, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng lương thấp, thời gian làm việc nhiều, thiếu quan tâm thông cảm bậc phụ huynh, nguyên nhân thẳng thắn trình độ giáo viên thấp, thời gian làm việc nhiều, thiếu quan tâm thông cảm bậc phụ huynh, nguyên nhân thẳng thắn trình độ giáo viên thấp nhiều sở mầm non khó tuyển giáo viên trình độ đại học, cao đẳng nhiều học sinh giỏi không mặn mà thi vào ngành Tóm lại, nhiều tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN, tiêu chuẩn cần thiết để giáo viên mầm non đạt chuẩn lĩnh vực nghề nghiệp, cần hòa trộn nhiều đặc điểm nhân cách kết nguyên nhân nằm cạnh nhau, tách rời II Nguồn cung cấp minh chứng Chương V Đánh giá phát triển trẻ I Sự phát triển tâm lý trẻ nguyên tắc đánh giá phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ - Sự phát triển tâm lý trẻ diễn nhanh đầy biến động, trình không phẳng lặng, có khủng hoảng đột biến - Hoạt động trẻ hướng dẫn người lớn nhân tố định trẻ hình thành phát triển - Sự phát triển tâm lý trẻ diễn sở vật chất định (có thể người với yếu tố bẩm sinh-di truyền) Đây điều kiện cần thiết, tiền đề cho phát triển tâm lí Nguyên tắc đánh giá phát triển tâm lý trẻ a/ Đánh giá mối quan hệ, liên hệ: Khi đánh giá tâm lý đó, người ta phải đánh giá đến yếu tố liên quan b/ Đánh giá trẻ môi trường gần với môi trường sống trẻ: Khi đánh giá trẻ, người đánh giá cần đảm bảo môi trường gần với sống bình thường trẻ Sự phát triển học tập diễn liên tục kết trình tương tác trẻ với môi trường c/ Đánh giá hoạt động d/ Đánh giá phát triển II Nội dung đánh giá phát triển trẻ Các mốc phát triển kỳ vọng cho giai đoạn lứa tuổi trẻ * Sơ sinh tháng tuổi: Trẻ bắt đầu cười, nhìn theo người vật, thích gương mặt mầu sắc tươi sáng với khám phá chân tay, nâng lên, ngoảnh phía phát âm thanh, khóc thường nín bế * trẻ đến tháng tuổi: Trẻ cười nhiều hơn, thích theo cha mẹ anh chị, lặp lại hành động với kết thú vị, chăm lắng nghe, đáp lại trò chuyện, cho thứ vào miệng * Trẻ đến 12 tháng tuổi: Trẻ nhớ kiện đơn giản, nhận biết thân mình, phận thể, giọng nói quen thuộc, hiểu tên từ thường gặp khác; nói từ có nghĩa đầu tiên, khám phá, đập lắc đồ vật, tìm vật bị giấu, cho đồ đạc vào ngăn chứa, ngồi mình, bò bám bàn ghế để đứng men, trẻ cảm thấy lạ sợ người lạ Chương VII Phương pháp đánh giá [...]... trường gần với môi trường sống của trẻ: Khi đánh giá trẻ, người đánh giá cần đảm bảo môi trường gần với cuộc sống bình thường của trẻ nhất Sự phát triển và học tập diễn ra liên tục như kết quả của quá trình tương tác của trẻ với môi trường c/ Đánh giá trong hoạt động d/ Đánh giá trong sự phát triển II Nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ 1 Các mốc phát triển kỳ vọng cho mỗi giai đoạn lứa tuổi của... khác; nói những từ có nghĩa đầu tiên, khám phá, đập và lắc đồ vật, tìm những vật bị giấu, cho đồ đạc vào ngăn chứa, ngồi 1 mình, bò và bám bàn ghế để đứng và đi men, trẻ có thể cảm thấy lạ và sợ người lạ Chương VII Phương pháp trong đánh giá ... học kết đánh giá giáo viên trao đổi với phụ huynh, giáo viên cần đánh giá cách khách quan công Chức đánh giá giáo dục mầm non ? Hãy phân tích chức đánh giá GDMN? VD? a/ Chức định hướng VD: Giáo... đề + Đánh giá số biện pháp sâu vào việc cải cách giáo dục cải cách giáo dục phải lấy đánh giá làm sở - Đánh giá công cụ hành nghề giáo viên mầm non Giáo viên người trực tiếp tạo sản phẩm giáo... phát triển tâm lí Nguyên tắc đánh giá phát triển tâm lý trẻ a/ Đánh giá mối quan hệ, liên hệ: Khi đánh giá tâm lý đó, người ta phải đánh giá đến yếu tố liên quan b/ Đánh giá trẻ môi trường gần với