Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy và học hóa học ở trường phổ thông

20 3.4K 14
Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy và học hóa học ở trường phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  HOÀNG THỊ THẮM TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TÊN ĐỀ TÀI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học hóa học Người hướng dẫn: TS LÊ VĂN NĂM TPHCM, tháng 02 năm 2011 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo bậc học, cấp học hệ thống giáo dục đòi hỏi phải có đổi cho phù hợp Một giải pháp quan trọng để đáp ứng việc đổi việc thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Tuy nhiên, giáo viên phổ thông nói chung giáo viên hóa học nói riêng “loay hoay”, lo lắng sử dụng phương pháp học cho đối tượng, học sinh minh Để giải vấn đề này, nhà nghiên cứu giáo dục, người giáo viên cần có nghiên cứu khoa học dạy học với: phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu lý luận … để đưa kết luận thực trạng giáo dục tại, từ tìm biện pháp, phương pháp khả thi để khắc phục điểm yếu, phát huy mặt tích cực nhằm giúp nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy – học Một phương pháp quan trọng để tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy nói chung giảng dạy hóa học trường phổ thông nói riêng phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp giúp cho nhà nghiên cứu giáo dục, người giáo viên biết rõ thực trạng việc giảng dạy hóa học Và để đảm bảo việc điều tra giáo dục thực có chất lượng, thực chất yếu tố chiếm vai trò quan trọng là: câu hỏi để điều tra Việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra cách hợp lý,có hệ thống, có tính logic nguyên tắc giúp cho việc điều tra thuận lợi, kết điều tra đáng tin cậy để làm tảng cho việc đổi phương pháp dạy học hóa học Trước tình hình, yêu cầu thực tế, lựa chọn tiểu luận với đề tài “Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông nhằm tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy hóa học phổ thông, Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm sở đó, giúp đồng nghiệp xây dựng biện pháp, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học hóa học trường phổ thông NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu sở lí luận câu hỏi điều tra giáo dục Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông nhằm tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy hóa học phổ thông Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng câu hỏi điều tra thực trạng giảng dạy hóa học trường phổ thông GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng giảng dạy hóa học trường phổ thông có hệ thống, đầy đủ, khoa học giúp cho nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên hiểu rõ thực trạng việc giảng dạy hóa học phổ thông, từ có biện pháp đổi mới, phương pháp thích hợp để nâng cao chất lượng việc dạy học hóa học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Điều tra thực trạng dạy học hóa học phổ thông qua bảng câu hỏi điều tra PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu quy trình nghiên cứu đề tài khoa học lí luận phương pháp dạy học hóa học Nghiên cứu sở lý luận câu hỏi điều tra giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát: việc xây dựng câu hỏi nghiên cứu dạy học hóa học phổ thông đồng nghiệp Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Phương pháp chuyên gia: Xác định, phân loại câu hỏi, xây dựng hình thức hỏi phù hợp NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xây dựng số nguyên tắc qui trình thiết kế câu hỏi điều tra thực trạng dạy học Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Câu hỏi câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục 1.1.1 Câu hỏi Nhiều tác giả nước đề cập đến câu hỏi theo nhiều quan niệm khác Theo từ điển Triết học: Câu hỏi mệnh đề ghi nhận yếu tố rõ cần phải làm sáng tỏ tình hình, nhiệm vụ Câu hỏi diễn đạt mệnh đề cụm từ nghi vấn ngôn ngữ tự nhiên Từ điển Tiếng Việt cho rằng: quan niệm hỏi tức nói điều muốn người khác cho biết, yêu cầu trả lời, đòi hỏi, mong muốn người khác, yêu cầu đáp ứng Những định nghĩa có khác hình thức chúng thống dấu hiệu câu hỏi như: - Hướng vào đối tượng nhận thức - Sự đặt yêu cầu, nhiệm vụ lời - Đòi hỏi giải quyết, đáp lại, trả lời yêu cầu, nhiệm vụ Từ ý kiến trên, quan điểm câu hỏi dùng tài liệu thống với tác giả Đặng Thành Hưng: “Câu hỏi kiểu câu nghi vấn, có mục đích tìm hiểu, làm rõ kiện hay vật định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin vật, mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến vật, chất vật hình thức câu trả lời” 1.1.2 Câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục Câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục câu hỏi đặt trình nghiên cứu giáo dục, nhằm hướng vào việc tìm hiểu, làm rõ kiện, vật định có liên quan đến mục tiêu nghiên cứu, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin vật, mô tả, giải thích, so sánh có liên quan đến vấn đề nghiên cứu (thực trạng giáo dục) hình thức bảng câu hỏi (được thực giấy, hay vấn trực tiếp) người khảo sát người khảo sát Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm 1.2 Phân loại câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục 1.2.1 Câu hỏi đóng - Câu hỏi đóng loại câu hỏi yêu cầu người trả lời đánh dấu vào khả cho trước - Dựa vài số lượng khả trả lời ta chia câu hỏi đóng thành nhiều loại: 1.2.1.1 Loại khả trả lời: - Loại khả trả lời bảng câu hỏi yêu cầu trả lời có không Ví dụ: Khi soạn giáo án (thiết kế giảng), thầy/ cô có sử dụng sách hướng dẫn thiết kế giảng không? Có Không - Câu hỏi phải đặt người trả lời vào hoàn cảnh rõ ràng (một hai khả năng) - Tránh câu hỏi như: “Khi soạn giáo án (thiết kế giảng), thầy/ cô có thường sử dụng sách hướng dẫn thiết kế giảng không?” khó xác định chữ “thường” vào khoảng để trả lời “có” “không” - Đôi khi, người khảo sát đưa thêm phương án thứ “không biết” 1.2.1.2 Loại nhiều khả trả lời: - Câu hỏi dùng trường hợp người trả lời phải đánh giá vấn đề mà nhà nghiên cứu cần biết xác hai khả “tốt” “xấu” - Người trả lời loại câu hỏi thoải mái trả lời Ví dụ: Quý thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học mức độ giảng dạy hóa học phổ thông? Tên phương pháp hình thức tổ chức dạy học Rất thường xuyên Mức độ sử dụng Thường Đôi xuyên Thuyết trình Đàm thoại Thí nghiệm biểu diễn Học sinh làm thí nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp minh họa Graph dạy học Algorit dạy học Dạy học theo nhóm Sơ đồ tư Phương pháp khác: Trang Không sử dụng GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm 1.2.2 Câu hỏi mở - Đây loại câu hỏi mà người trả lời viết (nói) vài câu để giải trình vấn đề - Mục đích: bổ sung cho câu hỏi đóng nhà nghiên cứu cần hiểu sâu tâm tư, tình cảm, thái độ người trả lời vấn đề nghiên cứu - Chú ý: yêu cầu người trả lời ngắn gọn, không dài dòng 1.3 Những lưu ý việc đặt câu hỏi - Câu hỏi phải đơn giản, thích hợp với mục đích nghiên cứu, dễ trả lời Tránh việc đặt câu hỏi dài dòng, không cần thiết, câu hỏi hình tượng Ví dụ: Em có thích học môn hóa không? Có Không - Không dùng từ ngữ, khái niệm khó hiểu, vượt khả người trả lời, từ ngữ nước Ví dụ: Mức độ sử dụng phương pháp công não trình dạy học bạn? (nhiều giáo viên chưa biết tới phương pháp phương pháp để trả lời) - Câu hỏi phải đơn trị Ví dụ: Bạn có định nâng cao trình độ lấy thạc sỹ không? (Ở gồm vế: nâng cao trình độ, lấy thạc sỹ) - Khi không cần thiết, tránh câu hỏi vào đời tư người trả lời làm người ta khó nói Ví dụ: Đánh giá Ban giám hiệu hiệu giảng dạy bạn HKI vừa qua? - Trong trường hợp cần thiết, vấn đề “nhạy cảm” cần chuyển bị số câu hỏi vòng làm sở phán đoán Ví dụ: Ở ví dụ trên, ta đưa câu hỏi mở sau: + Hiệu giảng dạy trung bình tổ:…… + Hiệu giảng dạy bạn:…… - Tránh câu hỏi ta biết câu trả lời 1.4 Cấu trúc bảng câu hỏi Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm - Thông thường, bảng câu hỏi có hàng chục câu hỏi Bên cạnh câu hỏi có lời giải thích để làm người trả lời hiểu rõ nội dung cách trả lời - Nếu bảng không sạch, không rõ ràng, không sáng sủa làm người trả lời lúng túng, khó chịu, bực bội Điều làm ảnh hưởng đến kết điều tra - Cấu trúc bảng câu hỏi gồm phần chính: + Phần đầu: gồm vấn đề chung với nội dung tìm hiểu đối tượng Ngoài ra, phần mở đầu nhằm mục đích khởi động cho giao tiếp, định hướng cho giao tiếp + Phần chính: Những câu hỏi phục vụ mục đích điều tra + Phần kiểm chứng: Phần bao gồm loại câu hỏi nhằm mục đích làm rõ thêm cho phần kiểm chứng lại vấn đề để xác định đối tượng tar3 lời thật hay không thật 1.5 Tác dụng hạn chế câu hỏi điều tra 1.5.1 Tác dụng - Nếu dừng lại câu hỏi không khuôn khổ thu lượng tin tức lớn thời gian ngắn mà không đòi hỏi người nghiên cứu phương tiện phức tạp 1.5.2 Hạn chế - Tính chủ quan người điều tra (nói không thật) - Không giúp phân tích tượng không giúp kết luận chắn chất tượng điều tra cho ta biểu ổn định có quy luật tượng - Không cho biết diễn biến tâm lý dẫn đến câu trả lời người trả lời Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Chương THIẾT KẾ BẢNG CÂU HỎI CHO ĐỂ TÀI “ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY –HỌC HÓA HỌC PHỔ THÔNG” 2.1 Quy trình thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học phổ thông Bước 1: Xác định mục đích điều tra - Đây vấn đề then chốt xây dựng bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học phổ thông - Xác định mục đích điều tra giúp ta định hướng câu hỏi với nội dung phù hợp xác định đối tượng cần điều tra Bước 2: Xác định đối tượng điều tra - Khi xây dựng câu hỏi điều tra, người nghiên cứu phải nhớ đến đối tượng muốn điều tra - Việc xác định đối tượng điều tra giúp chi người nghiên cứu xây dựng câu hỏi phù hợp với đối tượng, sử dụng ngôn từ thích hợp với đối tượng muốn điều tra để thu kết điều tra trung thực, khách quan Bước 3: Xác định loại câu hỏi tiến hành điều kiện điều tra - Câu hỏi phương tiện quan trọng trình điều tra, người nghiên cứu cần tìm hiểu, xác định xác loại câu hỏi sử dụng điều tra nội dung cụ thể phần điều tra - Việc tìm hiểu, xác định điều kiện điều tra giúp người nghiên cứu tiên liệu yếu tố thuận lợi hay rủi ro trình điều tra, từ có kế hoạch, phương án tránh khắc phục kịp thời Bước 4: Xây dựng bảng câu hỏi - Khi xây dựng bảng câu hỏi, người nghiên cứu cần tuân thủ nguyên tắc xây dựng bảng câu hỏi điều tra thực trạng giảng dạy đảm bảo yêu cầu câu hỏi xác định bước Bước 5: Kiểm định lại bảng câu hỏi trước đem điều tra Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Người nghiên cứu cần kiểm định lại bảng câu hỏi trước đem tiến hành lấy ý kiến điều tra đại trà mặt: + Về nội dung: Câu hỏi điều tra có mục đích nghiên cứu, có phù hợp với đối tượng nghiên cứu chưa? + Về hình thức: bố cục bảng câu hỏi hợp lý, có tính logic, trình bày sẽ, không sai tả … 2.2 Bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy học hóa học phổ thông (Dành cho học sinh) PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Thân gửi em học sinh, nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng việc dạy học hóa học trường phổ thông, từ góp phần vào việc nâng cao chất lượng việc dạy học hóa học, mong em cho biết ý kiến thân cách trả lời câu hỏi sau: THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên: - Lớp Trường: CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Ý KIẾN Em có thích môn hóa học không? Rất thích Thích Bình thường Không thích - Vì em thích? (Trả lời ngắn gọn) - Vì không thích? (trả lời ngắn gọn) Trang 10 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Bài giảng thầy cô, em thấy: Khó hiểu Hiểu Dễ hiểu Không hiểu Giờ hóa lớp em Rất vui Thoải mái Bình thường Căng thẳng Các phương pháp giáo viên áp dụng tiết dạy (Chọn theo mức độ) Tên phương pháp Rất thường hình thức tổ chức dạy học xuyên Mức độ sử dụng Thường Đôi xuyên Không sử dụng Thuyết trình Đàm thoại (Hỏi – đáp) Thí nghiệm biểu diễn Học sinh làm thí nghiệm Algorit dạy học (Các bước làm dạng đó) Dạy học theo nhóm Sơ đồ tư Phương pháp khác: Trong lớp, giáo viên em có sử dụng phương tiện trực quan (Có thể chọn nhiều phương án) Thí nghiệm biểu diễn Mô hình, hình vẽ mô Phim thí nghiệm Tham quan thực tế Mức độ sử dụng sách giáo khoa môn hóa học lớp em Trang 11 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Thường xuyên Thi thoảng Không sử dụng Tiết học môn hóa lớp em diễn theo hình thức Giáo viên giảng, viết bảng, học sinh chép vào Giáo viên giảng, học sinh sử dụng trực tiếp sách giáo khoa Học sinh soạn trước, giáo viên giảng, giải thích thắc mắc học sinh Hình thức khác: Khi giảng dạy, giáo viên hóa lớp em có liên hệ thực tế, giảng ứng dụng hóa chất nghiên cứu học? Thường xuyên Thi thoảng Không nói đến Ý kiến em việc học ứng dụng chất hóa học đời sống Rất thích Bình thường Không quan tâm 10 Tiết ôn tập, luyện tập môn hóa lớp em diễn theo hình thức Giáo viên tái lại kiến thức cũ chủ yếu Giáo viên gọi học sinh lên kiểm tra cũ làm số tập SGK, đề cương Học sinh hoạt động nhóm hướng dẫn giáo viên Hình thức khác: 11 Bài tập giáo viên lớp em sử dụng (có thể chọn nhiều phương án) Sách giáo khoa Sách tập Đề cương trường Đề cương giáo viên 12 Lớp em làm thí nghiệm phòng thực hành thí nghiệm hóa năm lần 13 Khi giáo viên đặt câu hỏi lớp, em Thường xuyên xung phong trả lời Trang 12 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Thi thoảng xung phong trả lời Chỉ xung phong có cộng điểm Không xung phong 14 Em có học thêm môn hóa không? Có Không Cảm ơn ý kiến, giúp đỡ em Chúc em học tốt ngày yêu thích môn hóa 2.3 Bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy học hóa học phổ thông (Dành cho giáo viên) PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Thân gửi thầy cô, nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng việc dạy học hóa học trường phổ thông, từ góp phần vào việc nâng cao chất lượng việc dạy học hóa học, mong thầy cô cho biết ý kiến thân cách trả lời câu hỏi sau: THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên: .Tuổi: - Nơi công tác: - Khối lớp giảng dạy: CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Ý KIẾN Số tiết môn hóa trường thầy cô theo khối lớp - Khối 8: tiết/tuần - Khối 9: tiết/tuần - Khối 10: tiết/tuần - Khối 11: tiết/tuần - Khối 12: tiết/tuần Mức độ sử dụng sách giáo khoa lớp thầy cô Thường xuyên Trang 13 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Thi thoảng Không sử dụng Theo nhận định thầy cô: Nội dung chương trình sách giáo khoa hóa Khối lớp Mức độ Phù hợp trình độ học Nặng sinh Nhẹ Hóa Hóa Hóa 10 Hóa 11 Hóa 12 Các phương pháp thầy cô áp dụng tiết dạy (Chọn theo mức độ) Tên phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Không sử dụng Đọc – chép Thuyết trình Đàm thoại (Hỏi – đáp) Thí nghiệm biểu diễn Học sinh làm thí nghiệm Algorit dạy học Dạy học theo nhóm Sơ đồ tư Power Point hoàn toàn Phương pháp khác: Trong lớp, thầy cô có sử dụng phương tiện trực quan (chọn theo mức độ ) Tên phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên Thí nghiệm biểu diễn Học sinh làm thí nghiệm Mô hình, tranh vẽ mô Phim thí nghiệm Quan sát thực tế Dạy power point Trang 14 Đôi Không sử dụng GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Tiết học thầy cô tổ chức lớp học theo hình thức Giáo viên giảng, viết bảng, học sinh chép vào Giáo viên giảng, học sinh sử dụng trực tiếp sách giáo khoa Học sinh soạn trước, giáo viên giảng, giải thích thắc mắc học sinh Hình thức khác: Khi giảng dạy, thầy cô có liên hệ thực tế, giảng ứng dụng hóa chất nghiên cứu học? Thường xuyên Thi thoảng Không nói đến Tiết ôn tập, luyện tập thầy cô tiến hành theo hình thức Giáo viên tái lại kiến thức cũ chủ yếu Giáo viên gọi học sinh lên kiểm tra cũ làm số tập SGK, đề cương Học sinh hoạt động nhóm hướng dẫn giáo viên Hình thức khác: Bài tập thầy cô sử dụng cho học sinh làm lấy (có thể chọn nhiều phương án) Sách giáo khoa Sách tập Đề cương trường Sách tham khảo 10 Hình thức thi, kiểm tra trường thầy cô Hình thức Khối lớp Kết hợp Bài kiểm tra 100% tự luận 100% trắc nghiệm tự luận – trắc nghiệm (Ghi rõ % điểm phần) Hóa Hóa Hóa 10 15 phút tiết 15 phút tiết 15 phút tiết Trang 15 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Hóa 11 Hóa 12 15 phút tiết 15 phút tiết 11 Số lượng tiết thực hành môn hóa trường thầy, cô - Khối 8: tiết/năm - Khối 9: tiết/năm - Khối 10: tiết/năm - Khối 11: tiết/năm - Khối 12: tiết/năm 12 Đánh giá kỹ thực hành thí nghiệm học sinh từ phía thầy cô Thành thạo Có kỹ năng, chưa thục Còn lúng túng thực hành Không biết kỹ thực hành thí nghiệm hóa học 13 Theo thầy cô, dấu hiệu thể tính tích cực học sinh Hăng hái phát biểu ý kiến Hay nêu thắc mắc Làm tập đầy đủ Tự thân chiếm lĩnh tri thức 14 Trong tiết học lớp, mức độ học sinh đặt câu hỏi cho thầy, cô bạn thuyết trình nội dung học sinh Thường xuyên Thi thoảng Không 15 Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy hóa học trường thầy cô Thầy đọc – trò chép, giảng giải xen kẽ vấn đáp Có đổi chậm Chỉ đổi giáo viên trẻ Chỉ đổi giáo viên giỏi Trang 16 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Chỉ đổi thao giảng 16 Để thiết kế giảng theo phương pháp dạy học tích cực Rất khó Khó Mất nhiều thời gian Bình thường Dễ 17 Theo thầy cô, phương pháp dạy học tích cực áp dụng với đối tượng học sinh (Chọn nhiều phương án) Mọi đối tượng học sinh Học sinh lớp giỏi - Học sinh lớp có số lượng Học sinh trung bình – yếu Học sinh lớp ngoan Cảm ơn ý kiến, giúp đỡ, cộng tác quý thầy cô Mọi ý kiến đóng góp, thảo luận quanh vấn đề đề tài xin thầy, cô liên hệ: Hoàng Thị Thắm – email:hoangthitham.tp@gmail.com 2.4 Kinh nghiệm thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục có hiệu - Nêu đặt câu hỏi xoay quanh vấn đề cần nghiên cứu, tránh hỏi lan man nhiều yếu tố thời gian không thu nhiều thông tin liên quan đến đề tài - Số lượng câu hỏi bảng câu hỏi vừa phải, không ngắn (vì không thu nhận đủ thông tin), không nên dài (sẽ làm người trả lời cảm thấy mệt mỏi, không hứng thú trả lời bảng câu hỏi) Vì ảnh hưởng đến kết thu - Sử dụng linh hoạt nhiều loại câu hỏi, hình thức trả lời để không gây nhàm chán cho người trả lời - Nên thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng từ phía giáo viên lẫn học sinh để có nhìn tổng quan thực trạng dạy – học hóa học trường phổ thông, tránh ý kiến chủ quan đối tượng trả lời câu hỏi - Hình thức bảng câu hỏi: rõ ràng, sẽ, không sai tả Trang 17 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm - Ngôn từ câu hỏi mạch lạc, tránh dùng từ ngữ khó hiểu, khả trả lời người trả lời - Việc xếp thứ tự câu hỏi: có mối tương quan với theo trình tự định mảng, vấn đề Tránh việc xếp câu hỏi cách lộn xộn gây trùng lặp ý muốn hỏi khiến người trả lời có cảm giác khó chịu thay đổi liên tục mạch suy nghĩ để trả lời bảng câu hỏi Trang 18 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm KẾT LUẬN CHUNG Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông” đạt kết sau đây: Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: câu hỏi câu hỏi điều tra giáo dục, vai trò câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục, phân loại lưu ý sử dụng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học phổ thông Từ yếu tố trên, đề tài xây dựng quy trình xây dựng bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học phổ thông Với bảng câu hỏi mang tính tổng quan mặt trình dạy – học hóa học, đối tượng (giáo viên – học sinh) giúp người nghiên cứu thu kết nghiên cứu tương đối đầy đủ, mang tính chủ quan người trả lời Đề tài đề xuất số kinh nghiệm thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học phổ thông nhằm giúp đồng nghiệp nâng cao chất lượng bảng câu hỏi điều tra thực trạng giảng dạy hóa học từ có kế hoạch sử dụng phương pháp dạy – học hóa học cách hiệu Trang 19 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (2005), Các kĩ dạy học, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh Lê Văn Năm (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học hóa học, lưu hành nội Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học Kỹ thuật Phạm Ngọc Thanh Tâm (2009), Thiết kế câu hỏi định hướng học lớp 10 trung học phổ thông chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Hà Nội http:/www.dayhocintel.net LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trang 20 [...]... câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy và học hóa học ở trường phổ thông tôi đã đạt được những kết quả sau đây: 1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: câu hỏi và câu hỏi điều tra giáo dục, vai trò của câu hỏi trong điều tra thực trạng giáo dục, phân loại cũng như các lưu ý khi sử dụng câu hỏi trong điều tra thực trạng dạy – học hóa học ở phổ thông 2 Từ các yếu tố trên, đề tài đã xây... bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học ở phổ thông Với bảng câu hỏi mang tính tổng quan về các mặt của quá trình dạy – học hóa học, ở cả 2 đối tượng (giáo viên – học sinh) sẽ giúp người nghiên cứu thu được kết quả nghiên cứu tương đối đầy đủ, ít mang tính chủ quan của người trả lời 3 Đề tài cũng đề xuất một số kinh nghiệm khi thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy – học hóa học ở. .. học ở phổ thông nhằm giúp các đồng nghiệp nâng cao chất lượng của bảng câu hỏi điều tra thực trạng giảng dạy hóa học từ đó có những kế hoạch sử dụng phương pháp dạy – học hóa học một cách hiệu quả Trang 19 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học, NXB Giáo dục 2 Trịnh Văn Biều (2005), Các kĩ năng dạy học, ... chán cho người trả lời - Nên thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng từ phía giáo viên lẫn học sinh để có cái nhìn tổng quan hơn về thực trạng dạy – học hóa học ở trường phổ thông, tránh những ý kiến chủ quan của đối tượng trả lời câu hỏi - Hình thức bảng câu hỏi: rõ ràng, sạch sẽ, không sai chính tả Trang 17 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm - Ngôn từ trong các câu hỏi mạch lạc, tránh dùng những... vụ cho việc nghiên cứu thực trạng việc dạy và học hóa học ở trường phổ thông, từ đó góp phần vào việc nâng cao chất lượng việc dạy và học hóa học, mong các thầy cô cho biết những ý kiến của bản thân mình bằng cách trả lời các câu hỏi sau: THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ và tên: .Tuổi: - Nơi công tác: - Khối lớp giảng dạy: CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Ý KIẾN 1 Số tiết môn hóa tại trường. .. Thường xuyên xung phong trả lời Trang 12 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm Thi thoảng xung phong trả lời Chỉ xung phong khi có cộng điểm Không bao giờ xung phong 14 Em có đi học thêm môn hóa không? Có Không Cảm ơn ý kiến, sự giúp đỡ của các em Chúc các em học tốt và ngày càng yêu thích môn hóa 2.3 Bảng câu hỏi điều tra thực trạng dạy và học hóa học phổ thông (Dành cho giáo viên) PHIẾU THAM KHẢO... học, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 3 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 4 Lê Văn Năm (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học trong dạy học hóa học, lưu hành nội bộ 5 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học và Kỹ thuật 6 Phạm Ngọc Thanh Tâm (2009), Thiết kế bộ câu hỏi định... lớp có số lượng ít Học sinh trung bình – yếu Học sinh các lớp ngoan Cảm ơn ý kiến, sự giúp đỡ, cộng tác của quý thầy cô Mọi ý kiến đóng góp, thảo luận quanh vấn đề của đề tài xin thầy, cô liên hệ: Hoàng Thị Thắm – email:hoangthitham.tp@gmail.com 2.4 Kinh nghiệm thiết kế bảng câu hỏi điều tra thực trạng giáo dục có hiệu quả - Nêu đặt câu hỏi xoay quanh vấn đề cần nghiên cứu, tránh hỏi lan man nhiều yếu... các câu hỏi: có mối tương quan với nhau theo trình tự nhất định về một mảng, vấn đề nào đó Tránh việc sắp xếp các câu hỏi một cách lộn xộn vì sẽ có thể gây trùng lặp ý muốn hỏi hoặc khiến người trả lời có cảm giác khó chịu khi thay đổi liên tục mạch suy nghĩ để trả lời bảng câu hỏi Trang 18 GVHD: TS Lê Văn Năm HV: Hoàng Thị Thắm KẾT LUẬN CHUNG Sau một thời gian nghiên cứu đề tài Thiết kế bảng câu hỏi. .. thời gian và không thu được nhiều thông tin liên quan đến đề tài - Số lượng câu hỏi trong mỗi bảng câu hỏi vừa phải, không quá ngắn (vì sẽ không thu nhận được đủ thông tin), cũng không nên quá dài (sẽ làm người trả lời cảm thấy mệt mỏi, không hứng thú trả lời bảng câu hỏi) Vì vậy sẽ ảnh hưởng đến kết quả thu được - Sử dụng linh hoạt nhiều loại câu hỏi, hình thức trả lời để không gây nhàm chán cho người ... việc dạy học hóa học trường phổ thông NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu sở lí luận câu hỏi điều tra giáo dục Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông. .. đề tài Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông đạt kết sau đây: Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: câu hỏi câu hỏi điều tra giáo dục, vai trò câu. .. Xây dựng số nguyên tắc qui trình thiết kế câu hỏi điều tra thực trạng dạy học Thiết kế bảng câu hỏi cho đề tài điều tra thực trạng dạy học hóa học trường phổ thông Trang GVHD: TS Lê Văn Năm HV:

Ngày đăng: 17/11/2015, 09:35

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan