Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KIỀU THỊ LIÊN NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT MỸ HÀO HƢNG YÊN HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn giáo dục công dân HÀ NỘI – 2012 SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nhà trường phổ thông Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hóa Luật Giáo dục năm 2005 sau: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào công lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [21, tr 21] Ở cấp học phổ thông, môn GDCD môn học góp phần tạo nên nội dung dạy học, giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức pháp luật cho học sinh thực tất môn học thông qua nhiều hình thức giáo dục nhà trường Nhưng có môn GDCD trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định toàn diện Song, thực tế, nhiều nhà trường xem môn môn “phụ” Việc đánh giá học lực, ý thức, thái độ học tập em chủ yếu dựa kết môn tự nhiên, môn chuyên, môn “chính” Văn, Toán, Ngoại Ngữ… Vì coi nhẹ mà chất lượng học tập môn GDCD trường THPT hầu hết không cao Điều điểm số sổ điểm mà suy nghĩ, tình cảm hành động em học sinh Phải nguyên nhân dẫn tới xuống cấp đạo đức phận không nhỏ niên học sinh nay? Thực trạng trên, theo có nhiều nguyên nhân như: nội dung chương trình GDCD phổ thông thiếu tính thời sự, phương pháp dạy học chưa phù hợp, phương tiện dạy học sơ sài, nghèo nàn không gây hứng thú học tập SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận cho học sinh… Và nguyên nhân dẫn đến thực trạng công tác đánh giá kết học tập học sinh môn GDCD THPT Trong đó, giáo dục phổ thông yêu cầu đổi theo hướng chuẩn hóa, đại hóa đa dạng hóa Sự đổi đòi hỏi phải tiến hành cách đồng tất khâu trình đào tạo từ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, sở vật chất… Để đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm (tự luận, khách quan) Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Tùy theo mục tiêu cụ thể phần, học mà lựa chọn phương pháp thích hợp Việc kiểm tra chủ yếu tự luận đơn điệu, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa khả ghi nhớ Việc kiểm tra, đánh không phản ánh thực chất lực học tập học sinh không tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua việc tìm hiểu vấn đề trên, thấy có nhiều công trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhiều cấp học, nhiều môn Nhưng sâu vào nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học sinh môn GDCD bậc THPT chưa có công trình nghiên cứu Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu đề tài Mọi hoạt động giáo dục việc xác định mục tiêu kết thúc đánh giá Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết kiểm tra kết kiểm tra Do kiểm tra, đánh giá thường liền với nhau, kiểm tra để đánh giá đánh giá phải dựa vào kiểm tra, mục đích kiểm tra [18, tr.56] Cùng với đời lý luận dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá nội dung nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục quan tâm có chức quan trọng hoạt động giáo dục SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận Bàn vấn đề nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá giáo dục có nhiều công trình nghiên cứu Nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comensky đặt móng cho lý luận dạy học nhà trường xây dựng thành hệ thống vấn đề tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” Về sau nhà nghiên cứu lý luận dạy học có phân tích phát triển lý luận kiểm tra, đánh giá góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá (ví dụ nhà giáo dục V.M.Palonsky) Ở Liên Xô cũ nước XHCH Đông Âu trước có nhiều tác giả nghiên cứu kiểm tra, đánh giá Song thực tế, công trình nghiên cứu chủ yếu bàn kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh thông qua hình thức trắc nghiệm truyền thống kiểm tra vấn đáp viết (trắc nghiệm tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan Từ kỷ XVIII, việc nghiên cứu lý thuyết phương pháp trắc nghiệm khách quan bắt đầu đến kỷ XIX triển khai rộng rãi nước kinh tế phát triển Anh, Pháp, Mỹ, đặc biệt Mỹ ngày đạt thành tựu cao công nghệ trắc nghiệm [18, tr 56] Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác tất tác giả nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập; bước xây dựng, hoàn thiện sở lý thuyết, sở thực tiễn quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết học tập Ở Việt Nam, kế thừa thành tựu nghiên cứu kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh số nước giới, nước ta có số công trình nghiên cứu nhiều viết tác giả tiêu biểu đăng tải tạp chí chuyên ngành, kỷ yếu khoa học cuôc hội thảo cấp quốc gia bàn kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh Các tác giả Lê Khánh Bằng [1], Hà Thị Đức [6], Trần Bá Hoành [12], Đặng Vũ Hoạt [8]… với viết xoay quanh thực trạng giải pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục nước ta vài thập kỷ gần như: “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh”; “Đánh giá giáo dục”; “Kiểm tra, đánh SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận giá tri thức học sinh lịch sử giáo dục nhà trường”; “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông” Trong tác giả Đặng Vũ Hoạt với viết trình bày vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Với tư cách người nghiên cứu sâu lý luận dạy học, tác giả trình bày vấn đề vị trí, chức năng, quan điểm kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh góc độ lý luận dạy học Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt [9], Bùi Tường, Hà Thị Đức [10], Phó Đức Hòa [12], Trần Thị Tuyết Oanh [22]… sâu vào nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận chung vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập Đây công trình nghiên cứu thức sử dụng làm giáo trình giảng dạy trường đại học sư phạm Mặc dù vấn đề kiểm tra, đánh giá trình dạy học có quan tâm nhiều nhà khoa học với khía cạnh khác Nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh từ trước tới có nhiều tác giả tham gia, cấp độ khác Nhưng, nhìn chung quan điểm đánh giá kết học tập học sinh nhà trường cho thấy: việc đánh giá kết học tập học sinh phải theo quy trình hợp lý đạy tính xác, khách quan Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở tìm hiểu lý luận thực tiễn công tác đánh giá kết học tập môn GDCD, đề tài nhằm đề xuất số biện pháp tác động tới nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT, cụ thể trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Trên sở sử dụng thao tác tư : Đọc, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa… tài liệu có liên quan đến công tác đánh giá kết học tập học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra 5.2.2 Phương pháp quan sát 5.2.3 Phương pháp chuyên gia 5.2.4 Phương pháp phân tích toán học 5.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đóng góp khóa luận 6.1 Về mặt lí luận: Làm sáng tỏ thêm biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập học sinh nói chung công tác đánh giá kết học tập môn GDCD nói riêng 6.2 Về mặt thực tiễn: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Kết cấu khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận phần danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm chương, tiết SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm “hiệu quả” Hiệu (theo từ điển tiếng Việt): hiệu kết yêu cầu việc làm, mang lại hiệu cao tức kết trình hoạt động đạt mức cao mục tiêu đề mức huy động nguồn lực cho hoạt động thấp Có nhiều tác giả luận giải nội hàm khái niệm hiệu để vận dụng vào việc nghiên cứu lĩnh vực cụ thể Theo tác giả Lê Đức Phúc “Hiệu khái niệm nói lên ảnh hưởng, tác động, hiệu lực hay phát huy tác dụng hay nhiều nhân tố xuất trước nó” [24] Như vậy, có nhiều cách hiểu khác hiệu quả, theo hiệu mức độ đạt kết hoạt động so với mục đích dự kiến cách thức đường hoạt động tối ưu để đạt kết tiếp cận hiệu kiểm tra, đánh giá góc độ 1.1.2 Khái niệm “kiểm tra” Theo “Từ điển Tiếng Việt” Viện Ngôn ngữ học kiểm tra định nghĩa sau: “Kiểm tra trình sử dụng công cụ để xem xét phù hợp sản phẩm tiêu chí đề chất lượng số lượng sản phẩm mà không quan tâm đến định đề tiếp theo” Kết kiểm tra không cho ta giá trị mặt giải pháp lại có ý nghĩa đánh giá kết kiểm tra sở để đánh giá Quá trình đánh giá hàm chứa quy trình kiểm tra [18] Kiểm tra kết học tập học sinh trình giáo viên thu thập thông tin kết học tập học sinh Các thông tin giúp cho giáo viên kiểm soát trình dạy học, phân loại giúp đỡ học sinh Những thông tin thu thập so sánh với tiêu chuẩn định để làm công tác đánh giá [22, tr 227] SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận 1.1.3 Khái niệm “đánh giá” Bàn đánh giá có nhiều tài liệu nghiên cứu nhiều tác giả đưa nhiều định nghĩa quan niệm khác Iean-Marie phát biểu rằng: “Đánh giá có ý nghĩa thu thập tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin với mục tiêu định ban đầu, nhằm đưa định” [4] Ralph Tyler, nhà giáo dục tâm lí học tiếng Mỹ định nghĩa “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu trình dạy học” [4] Theo Nguyễn Bá Kim “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc” Ngoài nhiều định nghĩa khác nữa, định nghĩa thống rằng: Đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt học sinh mục tiêu đào tạo Nó bao gồm mô tả, liệt kê mặt định tính hay định lượng hành vi (kiến thức, kỹ năng, thái độ) người học thời điểm xét đối chiếu với tiêu chí mục đích dự kiến mong muốn, nhằm có định thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Kiểm tra đánh giá kèm với Mối quan hệ chúng mối quan hệ mục đích phương tiện Kiểm tra để đánh giá đánh giá phải dựa thông tin mà hoạt động kiểm tra cung cấp Kiểm tra phương tiện hình thức quan trọng đánh giá, có vai trò cung cấp liệu, cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá Kiểm tra sử dụng công cụ đo xây dựng dựa mục tiêu tiêu chí định SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận 1.2 Công tác đánh giá giáo dục 1.2.1 Đánh giá giáo dục gì? Đánh giá trình giáo dục trình hoạt động tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đối tượng giáo dục mục tiêu định; bao gồm mô tả định tính định lượng kết thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu [18] Trong giáo dục đào tạo thường áp dụng loại hình đánh giá bản, tương ứng với chúng có phương pháp chuẩn đoán đánh giá (chỉ số đo) định Các lại hình đánh giá thông dụng: * Đánh giá trình (sự diễn biến) * Đánh giá đầu vào, đầu * Đánh giá kết (sản phẩm) 1.2.2 Mục đích đánh giá Đánh giá mục đích tự thân Nó phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau: Đánh giá để chứng nhận lực, đánh giá để hướng dẫn, điều chỉnh đánh giá để thúc đẩy, kích thích [18] Đánh giá mục đích mà phương tiện để đến mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn hiệu Mục đích công tác đánh giá cần đảm bảo ba yêu cầu sau: * Tính giá trị: Đánh giá phải mục tiêu nội dung, tính giá trị nội dung ưu tiên hàng đầu cách đánh giá, tức đo lường mẫu chọn đại diện bao quát phạm vi rộng kiến thức cần đo theo mục tiêu học tập (về kiến thức, kĩ năng, thái độ) * Tính tin cậy: Mọi cách đánh giá học tập đo lường tính định xác kết kiểm tra, đánh giá, kỹ thuật soạn thảo chất lượng sử dụng cách kiểm tra Đánh giá ảnh hưởng đến độ tin cậy * Tính khả thi: Chọn hình thức kiểm tra phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung học tập cần kiểm tra làm hao phí thời gian, sức lực SVTH: Kiều Thị Liên Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận tiền trình tiến hành kiểm tra, đánh đảm bảo yêu cầu mục đích đánh giá đạt tính khả thi, đạt tính hiệu giáo dục 1.2.3 Chức công tác đánh giá kết học tập Chức định hướng: Công tác đánh giá hay kiểm tra, đánh giá để dự báo khả học sinh đạt trình học tập, đồng thời xác định điểm mạnh yếu học sinh Công tác đánh giá làm sở cho việc lựa chọn bồi dưỡng khiếu, đồng thời giúp cho giáo viên chọn cách dạy phù hợp với khả học sinh học sinh lựa chọn đường học tập, phương pháp, tài liệu, hình thức học tập… Chức chuẩn đoán: Kiểm tra, đánh giá chuẩn đoán nhằm hỗ trợ việc học tập Kiểm điểm lại trình học tập trước lại vừa có tính chất thúc đẩy củng cố, mở rộng nâng cao chất lượng tri thức Kiểm tra, đánh giá chuẩn đoán phải tiến hành thường xuyên cung cấp cho người học tín hiệu ngược chiều việc học tập họ, từ giúp họ khắc phục thiếu sót, điều chỉnh cách học cho phù hợp Chức xác nhận: Đánh giá xác nhận cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành khóa học, chương trình học môn học để đến định cung cấp chứng chỉ, cấp cho lên lớp…hoặc nhằm xếp loại người học theo mục đích đó, thường tiến hành sau giai đoạn học tập Chức có ý nghĩa quan trọng mặt xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu hệ thống đào tạo 1.3 Công tác đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Các mức độ công tác đánh giá kết học tập học sinh THPT Kết học tập thể mức độ mà người học đạt so với mục tiêu xác định hay mức độ mà người học đạt tương quan chung với người học khác Dù hiểu theo nghĩa đánh giá kết học tập phản ánh kết học tập mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Như vậy, đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu SVTH: Kiều Thị Liên 10 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận thực hành, giáo viên đánh giá không kiến thức mà thái độ học sinh nội dung học tập Hiện nay, phương pháp có sử dụng không thường xuyên nội dung đơn giản (bài tập thực hành sách tập) Không có nhiều giáo viên tích cực tìm tòi thêm tập mới, công việc không đơn giản nhiều công sức giáo viên Có thể tiến hành kiểm tra thường xuyên phương pháp thực hành, với tập tình xây dựng theo nội dung học, tất nhiên phải đảm bảo thời gian (5-7 phút) có giá trị thực tiễn Trong kiểm tra định kì thoái mái có phần thực hành, điểm thực hành phải chiếm tỷ lệ tối thiểu 1/3 tổng số điểm Vì vậy, tập thực hành kiểm tra định kì 45 phút phải yêu cầu mức cao so với kiểm tra thương xuyên * Cách thức tiến hành Giáo viên vào mục đích - yêu cầu, nội dung học tập, vào đặc điểm đối tượng điều kiện cụ thể để lựa chọn hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Chẳng hạn đề kiểm tra kết học tập học sinh sau chương (hoặc học phần) với số lượng đông học sinh chọn hình thức kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Để kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tế chọn hình thức kiểm tra thực hành Để kiểm tra kiến thức học tập kết hợp với rèn luyện kĩ giao tiếp lựa chọn hình thức kiểm tra vấn đáp Sự phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá đề kiểm tra, cần phải có tỷ lệ hợp lí Với thời lượng 45 phút, giáo viên thường sử dụng câu hỏi kiểm tra, sử dụng phương pháp: trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan thực hành Tuy nhiên, sử dụng tùy thuộc vào: nội dung học tập, hình thức kiểm tra, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá, đối tượng học sinh, đặc biệt mục đích kiểm tra Riêng trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là, đánh giá phạm vi kiến thức rộng trắc nghiệm tự luận Với số lượng câu hỏi nhiều hơn, câu lại có nhiều phương án trả lời, nên khối lượng kiến thức đưa vào kiểm tra lớn, dàn trải hết nội dung chương trình học Như vậy, kiểm tra tiến hành toàn diện không bỏ sót kiến thức Trong kiểm SVTH: Kiều Thị Liên 58 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận tra thường xuyên, sử dụng loại trắc nghiệm khách quan: - sai; ghép đôi; nhiều lựa chọn Giáo viên cần in sẵn đề kiểm tra phát cho học sinh, yêu cầu thực thời gian quy định Kết thu phải thông báo cho học sinh Đây bước trả chữa kiểm tra để học sinh rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động học tập thân Khi kiểm tra trắc nghiệm khách quan, không đếm “ô” tính điểm mà “ô” sai giáo viên cần tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân, để điều chỉnh phương pháp day - học; lắng nghe ý kiến thắc mắc hay phản hồi từ học sinh để có giải đáp thỏa đáng Không vậy, giáo viên cần giới thiệu làm tốt, có sáng tạo để học sinh khác học tập quan trọng giáo viên phải nêu lỗi mắc phải học sinh để nhắc nhở em cần tránh, rút kinh nghiệm từ sai * Điều kiện thực Sự phối hợp hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi người giáo viên tìm tòi nghiên cứu để co sáng tạo việc kết hợp phương pháp kiểm tra nhằm thực hiệu hình thức kiểm tra, đánh giá Muốn vậy, người giáo viên phải vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao với công việc Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá có nhiều ưu điểm ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn câu hỏi chấm bài, cho kết nhanh chóng, xác Vì vậy, cần trang bị phương tiện đại máy tính, phần mềm phục vụ cho kiểm tra, đánh giá Điều quan trọng giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, phải có đầu tư thích đáng thời gian, công sức để soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan có giá trị đánh giá cao Để thực hành thường xuyên đòi hỏi không tinh thần trách nhiệm, chuyên môn cao người giáo viên mà đòi hỏi tính tích cực học sinh Học sinh phải có hợp tác chặt chẽ với thầy (cô) học tập phương pháp việc hoàn thành tốt phần việc giao chuẩn bị nhà, lớp tích cực hợp tác với bạn theo hướng dẫn thầy (cô) đề học thực hành đạt kết tốt Chính lẽ mà cần nói tới ý thức thái độ phận không nhỏ SVTH: Kiều Thị Liên 59 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận học sinh coi môn GDCD môn “phụ”, không cần đầu tư thời gian, công sức cho Cần phải có thay đổi nếp nghĩ không đắn học sinh 3.2.3 Tăng cường phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Mục đích Tăng cường hình thức kiểm tra, đánh giá bao gồm: Trong học, học; kiểm tra, đánh giá qua quan sát, trao đổi – thảo luận, tự học, tự tìm tài liệu Nhằm giáo dục ý thức công dân cho học sinh thực hành lớp, thực tiễn sống đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính động sáng tạo học sinh để thúc đẩy trình học tập đạt kết cao * Nội dung Kiểm tra, đánh giá học phương thức hoạt động tập thể, hoạt động trị xã hội; qua hình thức tìm hiểu theo chủ đề, qua sản phầm sưu tầm, sáng tác hình thức tranh vẽ, viết; qua hoạt động tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch sau thực tế Các phương thức chưa thực giảng dạy môn GDCD, ngoại trừ hình thức tìm hiểu theo chủ đề sưu tầm, không phổ biến chưa có tính tổ chức thực riêng lẻ lớp yêu cầu giáo viên Mặc dù, nội dung môn GDCD gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, xã hội địa phương, đất nước Vì vậy, kiểm tra, đánh giá học chưa đủ điều kiện để làm bộc lộ đầy đủ mặt: kiến thức, đặc biệt kĩ thái độ học sinh Kết kiểm tra, đáng giá để đạt giá trị thực tiễn, không cần kiểm tra, đánh giá học Vì từ trước tới nay, không sử dụng phương pháp nên chưa có cách thức thực điều kiện để thực Đây phương thức kiểm tra không hữu hình, cố định mặt không gian, thời gian, để học sinh tìm cách đối phó, làm cho việc đánh giá không phản ánh thực chất kết học tập tồn Kiểm tra nơi, lúc, hành thực tiễn, đánh giá dựa có giá trị thực tiễn cao SVTH: Kiều Thị Liên 60 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận Cần tăng cường phương thức kiểm tra, đánh giá học; quan sát, trao đổi - thảo luận, tự học, tìm thêm tư liệu Nhưng phải thực nghiêm túc, có hiệu quả, để đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá môn học Mỗi môn học có đặc trưng riêng nó, đòi hỏi phải có phương pháp dạy học - giáo dục thích hợp, môn GDCD cần có phương thức kiểm tra, đánh giá mang lại giá trị thực tiễn nhằm giáo dục ý thức công dân cho học sinh * Cách thức thực Theo tôi, cách thức thực phức tạp, khó khăn Quan trọng là, cần chế đánh giá cho phương thức Có thể dẫn chứng cách làm, mà xã hội đề xướng Đó là, quy định chấp hành luật lệ giao thông qua nút nút giao thông có đèn tín hiệu dẫn Nếu học sinh vi phạm luật giao thông (nhiều lần), nhà trường có hình thức kỷ luật thích đáng hạ bậc hạnh kiểm, hành vi học sinh phản ánh cách trung thực kết học tập môn GDCD, cần sử dụng việc sảy thực tiễn này, để làm đánh giá kết học tập học sinh Đây ví dụ nhỏ vấn đề mà thực tế đòi hỏi phải có biện pháp hữu hiệu để giáo dục ý thức công dân cho học sinh THPT Nếu có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội, xây dựng chế cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học Kiểm tra, đánh giá thông qua: quan sát, trao đổi - thảo luận, tự học, tìm thêm tài liệu cần thực môn GDCD với phương thức như: giảng dạy lớp với nhiều phương pháp khác nhau; giáo viên có kế hoạch cho quan sát trình học tập tùng học sinh (không học lớp mà học) để làm đáng giá chuyên cần, tích cực, ý thức kỷ luật, thái độ học sinh với nội dung học tập; giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh sưu tầm tìm kiếm tài liệu phục vụ cho học giúp học sinh có hội mở rộng kiến thức, qua đánh giá tính tích cực học sinh; giáo viên tổ chức buổi thảo luận vấn đề học có liên quan nhằm mở rộng, sâu tìm hiểu vấn đề học hướng tới khả vận dụng vào thực tiễn SVTH: Kiều Thị Liên 61 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận * Điều kiện thực Để tăng cường phương thức kiểm tra, đánh giá giờ: qua quan sát; trao đổi - thảo luận; sinh hoạt, học tập học sinh cần có phối kết hợp nhà trường với gia đình tổ chức xã hội khác khu dân cư, quan công an Trong nhà trường phải có thống nguyên tắc giáo dục phận Ban giám hiệu, giáo viên, Đoàn thể để tạo nên tác động chiều tới học sinh Học tập thông qua tham quan dã ngoại hình thức bổ ích, hấp dẫn có tác dụng nâng cao tinh thần tìm tòi, sáng tạo học tập cho học sinh Điều kiện để học sinh liên hệ với thực tiễn có ý nghĩa giáo dục cao Vì vậy, cần có nội dung, kế hoach, phương tiện, kinh phí cho hoạt động 3.2.4 Phát triển khả tự đánh giá, đáng giá lẫn học sinh * Mục đích Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh để kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học sinh học tập tăng cường tính khách quan kiểm tra, đánh giá * Nội dung Trước đây, giáo viên luôm người đánh giá học sinh, coi kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy học đặc biệt học sinh hoàn toàn thụ động chịu tác động giáo viên Sau kiểm tra, đánh giá dù giáo viên có nhận xét ưu, nhược điểm làm học sinh tác động từ phía bên (giáo viên) đến học sinh, có biến thành tự nhận xét học sinh hay không phụ thuộc vào tri thức, thái độ học sinh Vì vậy, giáo viên phản hồi cách cụ thể, xác tới học sinh em không học tốt cách em nâng cao kết học tập Cần hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn giúp học sinh có cách nhìn khách quan, có điều kiện để học hỏi trao đổi với Việc cho phép học sinh tham gia vào trình đánh giá, góp phần tăng tính tích cực cải tiến phương SVTH: Kiều Thị Liên 62 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận pháp học tập học sinh Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần thiết cho thành đạt sống mà nhà trường trang bị cho học sinh * Cách thức tiến hành Để tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình đánh giá, đòi hỏi hoàn toàn mẻ mà có quy định kiểm tra, đánh giá Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập phải xây dựng đáp án, biểu điểm rõ ràng, xác công khai với học sinh tiến hành kiểm tra, đánh giá Khi xây dựng đáp án, biểu điểm cần tính đến nhiều phương án trả lời khác Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên cần tôn trọng phương án giải khác nhau, cách diễn đạt khác nhau, không bắt buộc học sinh phải trả lời hoàn toàn đáp án mà cần đảm bảo đúng, đủ ý Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức tạo điều kiện cho em tự đánh giá cá nhân, sau nhóm đánh giá cá nhân, cuối giáo viên đánh giá sở đánh giá cá nhân nhóm Tổ chức thảo luận nhóm phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kĩ hợp tác tăng tính tích cực học sinh Trong đó, kết hoạt động nhóm đóng góp kết hoạt động cá nhân, kết đánh giá nhóm đồng thời kết đánh giá cá nhân Trước hết nhóm tự đánh giá, sau nhóm đánh giá chéo nhau, cuối giáo viên đánh giá sở đánh giá nhóm nhóm khác Với việc đánh trên, học sinh có tâm lý thoái mái, tự tin em biết rõ tiêu chí đánh gái, tham gia vào trình đánh giá Với kết hợp thầy trò, việc đánh giá ngày khách quan xác Tự đánh giá không giúp em có điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập mà khuyến khích tạo động lực cho việc học tập Đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều công sức, thời gian suy nghĩ thưc cho phù hợp với lớp học dạy Coi kiểm tra, đáng giá kết học tập phương pháp dạy học “dạy” cách tự đánh giá cho học sinh tức dạy phương pháp học cho học sinh SVTH: Kiều Thị Liên 63 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận * Điều kiện thực Phải thực dân chủ trường học, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh Trong học sinh có hiểu biết quyền lợi, trách nhiệm mình, ý thức sâu sắc vai trò phải biết hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình học tập rèn luyện Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên phải xây dựng đáp án, biểu điểm rõ ràng, xác công khai với học sinh tiến hành kiểm tra, đánh giá Tức phải thực quy trình kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc, trách nhiệm giáo viên mà có vai trò quản lí Ban Giám hiệu nhà trường việc kiểm tra, giám sát trình thực giáo viên học sinh Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên bao gồm: Biện pháp thứ nhất: Đảm bảo độ tin cậy kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD Biện pháp thứ hai: Phối hợp hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD Biện pháp thứ ba: Tăng cường phương pháp đánh giá kết học tập môn GDCD Biện pháp thứ tư: Phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh Trên bốn biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập môn GDCD THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Mỗi biện pháp có phạm vi nội dung tác động khác tới bước quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập Song biện pháp có môi quan hệ chặt chẽ với nhau, điều kiện thúc đẩy lẫn tạo nên hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.3 Khảo nghiệm biện pháp 3.3.1 Mục đích SVTH: Kiều Thị Liên 64 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận Khẳng định tầm quan trọng biện pháp xây dựng kiểm tra, đánh giá kết qua học tập môn GDCD xác định tính khả thi biện pháp thực tiễn giáo dục trường THPT Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên 3.3.2 Nội dung Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, gồm: Các bước kiểm tra, đánh giá giáo viên: + Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng kiểm tra, đánh giá + Xác định chuẩn thang điểm kiểm tra, đánh giá + Lựa chọn phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá + Tiến hành thu thập xử lí thông tin + Phân tích kết + Chữa bài, trả + Ra định nhằm điều chỉnh trình dạy học Các bước kiểm tra, đánh giá học sinh + Làm kiểm tra + Tự đánh giá + Chủ động tiếp nhận kết + Định hướng điều chỉnh hoạt động học tập 3.3.3 Đối tượng Giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 3.3.4 Cách thức tiến hành Bước 1: Khái quát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nhằm thu hút quan tâm giáo viên vấn đề Nêu số nội dung xúc phản ứng giáo viên Bước 2: Trao đổi - thảo luận với giáo viên biện pháp để tháo gỡ, khắc phục thực trạng Bước 3: Đưa bốn biện pháp xây dựng: Đảm bảo độ tin cậy kiểm tra, đánh giá kết học tập; phối hợp hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập; Tăng cường phương thức đánh giá kết học tập; Phát SVTH: Kiều Thị Liên 65 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh Để giáo viên tìm hiểu, đóng góp ý kiến Bước 4: Đặt vấn đề với giáo viên, đưa biện pháp vào thực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD THPT Mỹ Hào có phát huy tác dụng nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD không ? Nếu có cần thêm điều kiện để hỗ trợ cho việc thực biện pháp đạt kết tốt ? 3.3.5 Kết khảo nghiệm Qua trao đổi với giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT, tỉnh Hưng Yên ( Mỹ Hào, Văn Lâm, Văn Giang), nhận kết sau: Bảng 5: Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh THPT Biện pháp Ý kiến giáo viên (%) Cần thiết Khả thi Thứ 100 96 Thứ hai 92 96 84 80 88 88 Thứ ba Thứ tư Ghi Khó khăn việc thực Từ kết khảo nghiệm cho thấy, tính cần thiết khả thi biện pháp đưa xác đinh Tuy nhiên biện pháp thứ ba “tăng cường phương pháp đánh giá kết học tập môn GDCD” có tỷ lệ thấp (80% ý kiến giáo viên) (bằng 20/25 giáo viên) cho biện pháp thực thực tiễn Biện pháp nằm chủ trương chung “Kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội” sở giáo dục chưa thực chu đáo nhiều lí khách quan Đó khó khăn mà số giáo viên cho để thực biện pháp cần phải đáp ứng điều SVTH: Kiều Thị Liên 66 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận kiện không vấn đề kinh phí mà vấn đề chế, sách Song theo tôi, biện pháp nhằm giải vấn đề xúc cần tháo gỡ, nên biện pháp tiến hành phải gặp khó khăn định Khắc phục khó khăn để thực biện pháp đề bước hoàn thiện điều kiện thiếu mục đích biện pháp nói chung Với kết khảo sát trên, cho thấy hầu hết giáo viên giảng dạy môn GDCD THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên cho biện pháp phát huy tác dụng nâng cao chất lượng công tác đánh giá kết học tập môn GDCD điều kiện cụ thể trường THPT Mỹ Hào Tuy nhiên, cần khắc phục số khó khăn, hạn chế sau đây: - Kĩ soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo viên chưa tốt, nên chất lượng kiểm tra, đánh giá phương pháp chưa đạt hiệu cao - Phương tiện, công cụ dạy học đại trang bị chưa đầy đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng cho tất lớp; việc sử dụng trang thiết bị số giáo viên chưa thành thạo; khả vận dụng phần mềm công nghệ thông tin vào việc soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập (chấm bài), tính điểm trung bình giáo viên nhiều hạn chế, nên hầu hết thực thủ công, vất vả nhiều thời gian - Để tăng cường phương pháp kiểm tra, đánh giá qua hoạt động tập thể, hoạt động trị xã hội, hoạt động tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch sau tham quan Hiện nay, chưa thực quy định bắt buộc chương trình; phần nhà trường điều kiện tổ chức hoạt động vậy; cuối là, thân giáo viên học sinh chưa đặt vấn đề thành nhu cầu cần thiết cho môn học - Ý thức tự kiểm tra, đánh giá học sinh chưa cao, đồng thời kĩ tự kiểm tra, đánh giá chưa tốt Bởi vì, giáo viên chưa làm tốt việc rèn luyện thói quen tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh hướng dẫn cho học sinh phát triển kĩ Đây không hạn chế bậc THPT mà hạn chế tất bậc học trước đó, nên cần có thời gian khắc phục SVTH: Kiều Thị Liên 67 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận Sau tham gia khảo nghiệm bốn phương pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, giáo viên giảng dạy trường cho biết: Tất biện pháp nêu hoàn toàn đắn cần thiết cho việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD nói riêng chất lượng dạy học môn nói chung, giai đoạn Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo, kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tích cực, trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng SVTH: Kiều Thị Liên 68 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận KẾT LUẬN Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT yêu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục - đào tạo Khi có nhận định cho rằng: Vấn đề xúc giáo dục nước ta chất lượng giáo dục, xã hội lo ngại chất lượng giáo dục trị, lý tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên… Trong lịch sử giáo dục nhà trường THPT, công tác đánh giá kết học tập học sinh quan tâm nghiên cứu có kế thừa phát triển liên tục Khóa luận tiếp tục kế thừa, bổ sung kết nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu công tác đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Thực tế công tác đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nhiều hạn chế Do nhận thức giáo viên học sinh vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập trình dạy học nói riêng trình giáo dục nói chung chưa hoàn toàn đầy đủ sâu sắc Nên tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá học tập, xuất bất cập Đó là, hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá có cải tiến, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng phát triển lực học sinh; cách thức đánh giá nay, không đánh giá đầy đủ ba mặt tri thức, kỹ thái độ học sinh Vì vậy, cần có biện pháp khắc phục Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập, khóa luận đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Các biện pháp khóa luận đề xuất, có liên quan tới tất khâu, bước quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập Nhưng có tập trung vào phần mà theo nhiều hạn chế toàn trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên nhằm cao hiệu công tác đánh giá kết học tập SVTH: Kiều Thị Liên 69 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1987), “Kiểm tra việc lĩnh hội tri thức học sinh”, Tạp chí ĐH THCN, (1) Benjamin bloom (1956), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Bản dịch Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Bính (chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK môn GDCD, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Minh Chính (2005), Nghiên cứu xây tiêu chí đánh giá chất lượng giáo viên trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ Phạm Khắc Chương (2001), Giáo dục gia đình, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Thị Đức (3/1989), “Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh”, Tạp chí NCGD Nguyễn Công Giáp (1998), “Bàn chất lượng hiệu giáo dục”, Tạp chí giáo dục phát triển, (5) Đặng Vũ Hoạt (2001), Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xêmina lí luận dạy học, T2, Trường ĐHSP, Hà Nội Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử giáo dục nhà trường, ĐHSP Hà Nội 11 Phó Đức Hòa (1997), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (1998), Đánh giá giáo dục, Tài liệu dùng cho sinh viên trường ĐHSP CĐSP 13 James H MeMillan (1997), Đánh giá lớp học: nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch, Nxb Giáo dục Pearson 14 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra, đánh giá dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội SVTH: Kiều Thị Liên 70 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận 15 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường CBQLGD ĐT, Hà Nội 16 Lưu Xuân Mới (1996), Đánh giá kết đào tạo học sinh phổ thông, trường CBQLGD ĐT, Hà Nội 17 Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm 19 Lê Đức Phúc (5/1997), “Chất lượng hiệu giáo dục”, Tạp chí NCGD, Hà Nội 20 Nguyễn Trọng Thọ (25/05/2007), Kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học, Mạng giáo dục, THPT chuyên Lê Hồng Phong, Tp HCM 21 Đặng Văn Thuận (26/05/2007), Cải tiến cách thức kiểm tra, đánh giá dạy học, Mạng giáo dục 22 Nguyễn Thị Thanh (2005), Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập, trường CBQLGD ĐT 23 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội SVTH: Kiều Thị Liên 71 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.2 Công tác đánh giá giáo dục .8 1.3 Công tác đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông 1.4 Nững xu hướng công tác đánh giá 12 1.5 Tiêu chí đánh giá hiệu công tác đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông 15 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, TỈNH HƢNG YÊN HIỆN NAY 20 2.1 Vài nét lịch sử phát triển trường Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 20 2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 21 2.3 Đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 40 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, TỈNH HƢNG YÊN HIỆN NAY .47 3.1 Cơ sở xác định biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 47 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 48 3.2 Khảo nghiệm biện pháp 63 KẾT LUẬN .68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .69 SVTH: Kiều Thị Liên 72 Lớp: K34B – SP GDCD [...]... nhằm nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá kết quả học tập môn GDCD SVTH: Kiều Thị Liên 30 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận 2.2.3 Thực tế công tác đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công dân của học sinh trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên hiện nay 2.2.3.1 Các hình thức đánh giá kết quả học tập môn GDCD của học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn. .. 2.2.1 Nhận thức của giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân các trường trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên về công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh Hầu hết các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn GDCD ở ba trường THPT đều có nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Điều đó được thể hiện ở kết quả điều tra: Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về vai... toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường phải phấn đấu hơn nữa để phát huy thế mạnh hơn 50 năm qua và luôn đạt được sự tín nhiệm của nhân dân 2.2 Thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên Để phán ánh đúng thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập môn GDCD ở trường THPT Mỹ Hào (tỉnh Hưng Yên) , chúng tôi... tra, đánh giá kết quả học tập riêng lẻ này và cuối cùng kết quả học tập của học sinh được thể hiện bằng điểm số mà mỗi giáo viên đánh giá, cách đánh giá như vậy là dựa vào sự so sánh giữa học sinh này với học sinh khác trong một lớp học, phép đo như vậy không thể chính xác, khách quan 2.2.2 Nhận thức của học sinh Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên về vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. .. tra, đánh giá khách quan, toàn diện kết quả học tập của học sinh nhằm thực hiện tốt các yêu cầu sư phạm và nhiệm vụ dạy học đề ra Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu, một phương pháp quan trọng của quá trình dạy học Đồng thời, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng là một hệ thống với các thành tố khác nhau Vì vậy để công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả. .. đánh giá kết quả học tập mà tác động tới cách học của học sinh và giáo viên cũng có những điều chỉnh về phương pháp dạy sao cho phù hợp với mục đích, nội dung dạy học và đối tượng học sinh SVTH: Kiều Thị Liên 20 Lớp: K34B – SP GDCD Khoá luận tốt nghiệp GVHD: Nguyễn Quang Thuận CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, TỈNH... chí công khai: Những xu hướng mới đây ngày càng công khai hóa các tiêu chuẩn và tiêu chí là những phương thức đánh giá tiện dụng, bất kể đánh giá như thế nào, và chúng sẽ giúp chúng ta cải tiến những thể loại đánh giá để xác định thông tin truyền thống hay cách tân 1.5 Tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 1.5.1 Đánh giá hiệu quả giáo dục ở trường trung học phổ. .. học tập của học sinh để đảm bảo cho quá trình dạy học theo mục tiêu đã đề ra 1.2.5 Tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT Dựa trên các yêu cầu sư phạm trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT hiện nay để đưa ra các tiêu chí đó là: Một là: Việc kiểm tra, đánh giá phải làm cho học sinh bộc lộ tính trung thực, chính xác kết quả học tập. .. HƢNG YÊN HIỆN NAY 2.1 Vài nét về lịch sử phát triển của trƣờng Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên Hưng Yên là một trong những tỉnh nằm ở Đồng bằng sông Hồng, là nơi diễn ra các hoạt động kinh tế - văn hóa - chính trị và giáo dục mạnh mẽ của khu vực phía Bắc Giáo dục là một lĩnh vực được đặc biệt chú trọng ở nước ta Hiện nay, tỉnh Hưng Yên có 37 trường THPT (công lập và dân lập) Trường THPT Mỹ. .. khảo sát 25 giáo viên hiện đang trực tiếp giảng dạy bộ môn GDCD ở ba trường THPT tỉnh Hưng Yên: Mỹ Hào, Văn Lâm, Văn Giang và 200 học sinh thuộc ba khối 10, 11, 12 của trường THPT Mỹ Hào - Hưng Yên Tất cả các giáo viên đều có trình độ là cử nhân sư phạm khoa Giáo dục Chính trị Mục đích điều tra là tìm hiểu về nhận thức của giáo viên đối với vấn đề công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh, tìm ... TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, TỈNH HƢNG YÊN HIỆN NAY 3.1 Cơ sở xác định biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập môn Giáo. .. công tác đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân học sinh trường trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 2.2.3.1 Các hình thức đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh Kiểm tra, đánh giá kết. .. trạng công tác đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên Để phán ánh thực trạng công tác đánh giá kết học tập môn GDCD trường THPT Mỹ Hào (tỉnh Hưng