TẬP HUẤN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN TN&XH, KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em không nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề Vậy phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” gì? I Khái quát Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” gì? - Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” (BTNB), tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên - Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) - Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Sự đời phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” Pháp Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học - Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học thông qua định thực chương trình Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Tính từ đây, phương pháp BTNB đời kế thừa thử nghiệm trước Lịch sử đời trình lâu dài Tóm lại: BTNB hỗ trợ Viện hàn lâm khoa học Pháp với nhóm chuyên nghiên cứu phương pháp này, trung tâm vệ tinh thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế giáo viên, giảng viên Chương trình thực đồng thời với nhiều hoạt động  Thành lập website với hàng nghìn trang tài liệu  Thành lập mạng lưới trung tâm vệ tinh hỗ trợ giáo viên trang web địa phương  Giáo viên đặt câu hỏi cho nhà khoa học chuyên gia BTNB trang web vấn đề liên quan  Thành lập mạng lưới quốc tế nghiên cứu phương pháp  Hình thành giải thưởng dành cho trường thực BTNB  Hình thành trường mùa đông « Hạt giống khoa học» dành cho GV, chuyên gia làm việc chung với chủ đề khoa học Tất chương trình hành động nhằm mục đích hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên để thực tốt phương pháp BTNB nhà trường 2.2 Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak - Người khai sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Georges Charpak viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), trường danh tiếng uy tín hệ thống trường lớn “Grandes écoles” nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án Tiến sỹ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS) phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng uy tín Paris) Năm 1959, ông nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS), sau làm việc Trung tâm nghiên cứu hạt nhân Châu Âu từ 1963 đến 1989 Năm 1984, ông làm việc phòng thí nghiệm Chaire Joliot-Curie Trường cấp cao Vật lý Hóa học công nghiệp Paris (ESPCI) Các công trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường Tiểu học Pháp nước Châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế ký kết nhằm mở rộng chương trình nhiều quốc gia giới Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việt Nam Phương pháp dạy học BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam thành lập vào năm 1993 theo luật Hội đoàn 1901 Cộng hòa Pháp Giáo sư Jean Trần Thanh Vân Việt kiều Pháp làm Chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục; tổ chức hội thảo khoa học, trường học Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh sinh viên Việt Nam Phương pháp BTNB giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp đời bắt đầu thử nghiệm áp dụng dạy học Pháp Các đợt tập huấn phối hợp tổ chức Hội Gặp gỡ Việt Nam Sở Giáo Dục địa phương Năm Địa điểm 2002 2004 2005 2006 2007 2008 ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội Tỉnh Đồng Nai, ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội Trường Hermann Gmeiner Gò Vấp-TP HCM, Sở GD-ĐT TP Đà Nẵng Trường Hermann Gmeiner Đà Nẵng, Sở GDĐT TP Đà Nẵng Đại học Quảng Bình - Đồng Hới Trường Hermann Gmeiner, Vinh, Sở GD-ĐT tỉnh Nghệ An 2009 2009 2010 Số người tham gia 70 78 67 83 22+92 63 82 30 8+88 2011 2011 2012 3-4 /08/ 2010 1/08/ 2011 Trường THCS Nguyễn Chí Diểu-Huế; Sở GD-ĐT tỉnh Thừa Thiên Huế Trường THCS Lê Hồng Phong, Quy Nhơn Sở GD-ĐT tỉnh Bình Định Cần Thơ Trường Hermann Gmeiner Đà Nẵng, Sở GDĐT TP Đà Nẵng Huế 75 60 90 72 158 Các nguyên tắc của“Bàn tay nặn bột” Có 10 nguyên tắc Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành 2.Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập Học sinh bắt buộc có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói Những đối tượng tham gia Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực công việc lớp học Ở địa phương, sở khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) giúp hoạt động lớp theo khả Ở địa phương, Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy 10 Giáo viên tìm thấy Internet website có nội dung môđun (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải đáp thắc mắc Họ tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ tuý Các bước Nhiệm vụ HS Bước 1: - Quan sát, suy nghĩ Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu suy nghĩ từ hình thành câu hỏi, giả thuyết … nhiều cách nói, viết, vẽ Đây bước quan trọng đặc trưng PP BTNB Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm a Đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học b, Đề xuất phương án thực nghiệm - Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết - HS trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác Bước 4: HS hình dung kiểm Tiến hành thí chứng giả thuyết bằng… nghiệm tìm tòi nghiên cứu …thí nghiệm (Ưu tiên thí Nhiệm vụ GV - GV chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… - GV cần: Khuyến khích HS nêu suy nghĩ….bằng nhiều cách nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm hình vẽ khác biệt - GV không thiết phải ý tới quan niệm đúng, cần phải trọng đến quan niệm sai - GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học - Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, xác hoá từ vựng học sinh - GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (không lặp lại) - GV nhận xét chung định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) - Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm - GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, nghiệm trực tiếp vật thật) thực sai… - GV tổ chức việc đối chiếu …quan sát ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ …điều tra - GV khẳng định lại ý kiến …nghiên cứu tài liệu phương pháp kiểm chứng - HS sinh ghi chép lại vật liệu giả thuyết mà HS đề xuất thí nghiệm, cách bố trí, thực - GV không chỉnh sửa cho học thí nghiệm (mô tả sinh lời hay hình vẽ) - HS kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp điều kiện thí phương pháp hình dung nghiệm nhằm kiểm chứng ý (thí nghiệm, quan sát, tưởng nghiên cứu đề xuất điều tra, nghiên cứu tài liệu) Thu nhận kết ghi - GV giúp HS phương pháp chép lại để trình bày trình bày kết Bước 5: - GV động viên HS yêu cầu HS kiểm tra lại tính hợp lý Kết luận hợp bắt đầu lại tiến trình nghiên giả thuyết mà đưa thức hoá kiến cứu *Nếu giả thuyết sai: quay thức - GV giúp HS lựa chọn lý lại bước luận hình thành kết luận * Nếu giả thuyết đúng: - Sau thực nghiên cứu, Thì kết luận ghi nhận câu hỏi giải chúng quyết, giả thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” 6.1 Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định Sau số gợi ý để giáo viên xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp - Cần ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin bảng - Khoảng cách nhóm không chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh - Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh - Mỗi lớp học nên có tủ đựng đồ dùng dạy học cố định Không khí làm việc lớp học: - Giáo viên cần xây dựng không khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử công bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh học sinh khá, giỏi lớp làm thay công việc nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho học sinh khác - Giáo viên cần tạo thoải mái cho tất học sinh 6.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu - Giáo viên cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy - Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên giáo viên phải đề nghị học sinh làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu - Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác 6.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước học sinh khác, từ rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt, đồng thời thông qua giúp học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sôi lớp học Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (toàn lớp học) Để điều khiển tốt hoạt động thảo luận học sinh lớp học, giáo viên cần ý đến số gợi ý sau để thực điều khiển hoạt động lớp học thành công: - Thực tốt công tác tổ chức nhóm thực hoạt động nhóm cho học sinh - Khi thực lệnh thảo luận nhóm, giáo viên cần rõ nội dung thảo luận gì, mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên rõ ràng chi tiết học sinh hiểu rõ thực yêu cầu - Trong số trường hợp, vấn đề thảo luận thực với tốc độ nhanh có nhiều ý kiến học sinh khá, giỏi, giáo viên nên làm chậm tốc độ thảo luận lại để học sinh có lực yếu tham gia Tất nhiên việc làm chậm lại tùy thuộc vào thời gian tiết học - Giáo viên tuyệt đối không nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai Nên quan sát nhanh chọn nhóm có ý kiến không xác cho trình bày trước để gây mâu thuẫn, kích thích nhóm khác có ý kiến xác phát biểu bổ sung Ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB thành công có nhiều ý kiến trái ngược, không thống để từ giáo viên dễ kích thích học sinh suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Câu trả lời không giáo viên đưa hay nhận xét hay sai mà xuất phát khách quan qua thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên nên để thời gian ngắn (5-10 phút) cho học sinh suy nghĩ trước trả lời để học sinh có thời gian chuẩn bị tốt ý tưởng, lập luận, câu chữ Khoảng thời gian giúp học sinh xoáy sâu thêm suy nghĩ phần thảo luận đưa ý tưởng - Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới kết luận khoa học xác học 6.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều thông qua giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh mà phân tích kỹ phần nói rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho học sinh Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng thư kí để ghi chép chung phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy (viết lên ápphích) nhóm Nhóm trưởng người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm Mấu chốt quan trọng học sinh nhóm cần làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, học sinh tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho tất người nhóm trình bày ý kiến mình, biết chia sẻ đồ dùng thí nghiệm, biết tóm tắt ý kiến thống nhóm, ý kiến chưa thống nhất, có đại diện trình bày ý kiến chung nhóm sau thảo luận trước tập thể lớp nhóm hoạt động yêu cầu Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên di chuyển đến nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động nhóm Giáo viên không nên đứng chỗ bàn giáo viên bục giảng để quan sát lớp học Việc di chuyển giáo viên có hai mục đích bản: quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc có giáo viên tới; kịp thời phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh tranh thủ chọn ý kiến xác nhóm để yêu cầu trình bày phần thảo luận, nhận biết nhanh ý kiến nhóm xác để yêu cầu trình bày sau 6.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành công của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Một câu hỏi tốt câu hỏi kích thích, lời mời đến kiểm tra chăm nhiều hơn, lời mời đến thí nghiệm hay tập mới… Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở" Các câu hỏi "mở" khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Các câu hỏi dạng mang đến cho nhóm công việc lập luận sâu Còn câu hỏi "đóng" câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng.Và câu hỏi đặt để yêu cầu học sinh suy nghĩ hành động cần phải chuẩn bị tốt bắt buộc phải câu hỏi "mở" 6.5.1 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Là câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi nhằm mục đích hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành công học 6.5.2 Câu hỏi gợi ý Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trò nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Khi đặt câu hỏi gợi ý, giáo viên nên dùng cụm từ bắt đầu "Theo em", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… cụm từ cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định em mà 6.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Vấn đề rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh phân thành hai mảng rèn luyện ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện phần gần tương đương thí nghiệm, nói viết Học sinh làm thí nghiệm mà không suy nghĩ em thể suy nghĩ cách thảo luận (nói) viết - Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngôn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích Một số học sinh có khó khăn ngôn ngữ nói số lĩnh vực phát biểu ý kiến cách tự giác thao tác hoạt động khoa học bắt buộc chúng phải làm việc tập thể phải đối mặt với tượng tự nhiên Học sinh học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ định - Viết: Văn phong (lối viết) cách thức thể hoạt động suy nghĩ Nó cho phép giữ lại dấu vết thông tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hóa để làm nảy sinh ý tưởng Nó làm cho thông báo dễ dàng tiếp nhận dạng đồ thị thông tin khó phát biểu cho phép ghi lại kết tranh luận - Chuyển từ nói sang viết: Chuyển từ cách thức thông báo sang cách thức thông báo khác giai đoạn quan trọng Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác 6.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Khi chọn ý tưởng nhóm ý tưởng học sinh giáo viên cần ý điểm sau: - Cho học sinh phát biểu ý kiến tự tuyệt đối không nhận xét hay sai ý kiến sau học sinh phát biểu - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, giáo viên nên ghi lại góc bảng để học sinh dễ theo dõi - Đối với biểu tượng ban đầu học sinh trình bày hình vẽ, sơ đồ… giáo viên quan sát chọn số hình vẽ tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp học sinh dễ so sánh, nhận xét - Khi yêu cầu học sinh trình bày, nên cho học sinh có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, học sinh có ý kiến tốt trình bày sau Giáo viên không nhận xét ý kiến học sinh học sinh phát biểu Từ khác biệt ý tưởng giúp học sinh thắc mắc ý tưởng đúng, để kiểm chứng nó… Đó mâu thuẫn nhận thức để giúp học sinh đề xuất thí nghiệm kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu học sinh phát biểu, nêu ý kiến (ý tưởng), giáo viên cần ý mặt thời gian, hướng dẫn học sinh cách trả lời thẳng vào câu hỏi, không kéo dài, trả lời vòng vo mà cần trả lời gắn gọn đủ ý Làm tiết kiệm thời gian tiết học, đồng thời giúp học sinh rèn luyện suy nghĩ, ý tưởng mặt ngôn ngữ - Khi yêu cầu học sinh khác nhận xét ý kiến học sinh trước, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhận xét theo hướng "đồng ý có bổ sung" hay "không đồng ý có ý kiến khác" không nhận xét "ý kiến bạn đúng, bạn sai" - Giáo viên cần tóm tắt ý tưởng học sinh viết ghi lên bảng 6.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để học sinh xa yêu cầu nội dung học Tùy trường hợp cụ thể mà giáo viên có phương pháp phù hợp, nhiên cần ý điểm sau: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án mà học sinh đề xuất - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (biểu tựong ban đầu) học sinh, giáo viên nên xoáy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời 10 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 24 25 26 27 28 29 31 32 33 10 12 13+14 40 41+42 43+44 45 46 47 48 50 51 52 53 58 60 61 62 63 2+3 20 21 22 23 27 30 31 32 35 36 37 41 Cây sống đâu? Một số loài sống cạn Một số loài sống nước Loài vật sống đâu? Một số loài vật sống cạn Một số loài vật sống nước Mặt trời Mặt trời phương hướng Mặt trăng Hoạt động thở quan hô hấp Máu quan tuần hoàn Hoạt động tuần hoàn Hoạt động tiết nước tiểu Cơ quan thần kinh Hoạt động thần kinh Thực vật Thân Rễ Lá Khả kì diệu Hoa Qủa Côn trùng Tôm, cua Cá Chim Mặt trời Sự chuyển động trái đất Trái đất hành tinh hệ mặt trời Mặt trăng vệ tinh Trái đất Ngày đêm trái đất Trao đổi chất người Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên Một số cách làm nước Làm để biết có không khí? Không khí có tính chất gì? Không khí gồm thành phần nào? Không khí cần cho cháy Không khí cần cho sống Tại có gió? Âm 14 59 60 61 4 42 45 46 Sự lan truyền âm Ánh sáng Bóng tối 62 47 Ánh sáng cần cho sống 63 50+51 Nóng lạnh nhiệt độ 64 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt 65 55+56 Ôn tập: Vật chất lượng 66 57 Thực vật cần để sống? 67 60 Nhu cầu không khí thực vật 68 61 Trao đổi chất thực vật 69 62 Động vật cần để sống 70 64 Trao đổi chất động vật 71 29 Thuỷ tinh 72 30 Cao su 73 31 Chất dẻo 74 35 Sự chuyển thể chất 75 36 Hỗn hợp 76 37 Dung dịch 77 38+39 Sự biến đổi hoá học 78 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 79 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 80 53 Cây mọc lên từ hạt 81 54 Cây mọc lên từ số phận mẹ Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” DUNG DỊCH (KHOA HỌC LỚP – BÀI 37) (Bài áp dụng PP BTNB vào tất hoạt động bài) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch, nêu số cách tách chất dung dịch II Tiến trình dạy học đề xuất: Bước 1: Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho HS quan sát li nước: li đựng nước, li bỏ đường vào li khuấy nước đường 15 - GV hỏi: Theo em, li nước trên, li gọi dung dịch? (HS trả lời) Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm dung dịch thông qua quan sát li nước qua vốn sống thực tế em Bước 3: Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: - Cho đường vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho đường vào nước không khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho cát vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không? Bước 4: Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước ghi vào phiếu: Tên đặc Tên thí Tên dung Câu hỏi Dự đoán Kết luận điểm nghiệm dịch đặc chất điểm tạo dung dung dịch dịch -Đường: chất Tạo dung -Nước Có phải dung Hòa tan Là dung rắn, vị dịch từ đường dịch không? dịch -Nước: chất chất đường - Vị lỏng, không nước có vị -Cát: chất rắn Tạo dung -Nước: chất dịch từ cát lỏng, không nước có vị Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: + Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào gọi dung dịch + Cách tạo dung dịch Liên hệ thực tế: Kể tên số dung dịch mà em biết Hoạt động 2: Thực hành tách chất dung dịch 16 (GV sử dụng PP BTNB cho hoạt động theo bước PP) BÀI 20: NƯỚC CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? (KHOA HỌC LỚP - BÀI 20) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" toàn học) I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh: - Nêu số tính chất nước: Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, hình dạng định Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi, thấm qua số vật hòa tan số chất - Quan sát làm số thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu số ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống II Hoạt động dạy học dự kiến giáo viên: Bước 1: Giáo viên nêu tình có vấn đề đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: (2 phút) - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Hỏi : Em có suy nghĩ nước ? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết nước vào thí nghiệm (2 phút) Bước 3: Đề xuất câu hỏi (3 phút) - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), dự kiến câu hỏi nhóm sau: Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không nước chảy nào? Nước hòa tan không hòa tan số chất ? Nước thấm không thấm qua số chất ? Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không nước chảy nào? Nước hòa tan không hòa tan số chất ? Nước thấm không thấm qua số chất ? - Các nhóm làm thí nghiệm để trả lời câu hỏi Bước 5: Rút kiến thức: - Học sinh kết luận tính chất nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên chốt * Liên hệ thực tế: - Người ta ứng dụng tính chất nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía để làm gì? - Người ta ứng dụng tính chất nước không thấm qua số vật để làm gì? BÀI 30: LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CÓ KHÔNG KHÍ? (KHOA HỌC LỚP – BÀI 30) 17 (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" hoạt động học) I Mục đích yêu cầu: HS biết: - Làm thí nghiệm để phát không khí có quanh vật chỗ rỗng có vật - Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học: - HS: Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lông, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có quanh vật 1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: Không khí cần cho sống Vậy không khí có đâu? Làm để biết có không khí? 1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm không khí (2 phút) 1.3 Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học): Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước 1.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Xung quanh vật có không khí Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có chỗ rỗng vật 2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn học: Xung quanh vật có không khí Vậy quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) xem có gì? 2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm vấn đề có chai, miếng bọt biển … (2 phút) 2.3 Đề xuất câu hỏi: 18 - Giáo viên cho học sinh quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Câu 1: Trong chai rỗng có gì? Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên gạch có gì? 2.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm) 2.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Những chỗ rỗng bên vật có không khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn không khí Lớp không khí bao quanh trái đất gọi gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi bảng: Lớp không khí bao quanh trái đất gọi khí - GV yêu cầu HS tìm ví dụ chứng tỏ không khí có xung quanh ta không khí có chỗ rỗng vật Liên hệ thực tế: Giáo viên cho học sinh quan sát: - Các bong bóng, bơm tiêm, bơm xe đạp cho em trả lời câu hỏi: Trong bong bóng có gì? Trong bơm tiêm có gì? Điều chứng tỏ không khí có đâu? Khi bơm mực em thấy có tượng xảy ra? Điều chứng tỏ điều gì? Kết thúc tiết học BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (KHOA HỌC LỚP – BÀI 53) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết: - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu trình hạt mọc thành - Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà nêu điều kiện nảy mầm hạt - Nêu trình phát triển thành hạt II Đồ dùng dạy học: - HS: Bảng con, bút Ươm số hạt lạc, đậu vào ẩm (đất ẩm) khoảng -5 ngày trước học đem đến lớp III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho học sinh xem ảnh loài Hỏi: Cây gì? (Cây đậu) 19 - Cây đậu mọc lên từ đâu? (Hạt) - Trong hạt đậu có gì? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết cấu tạo hạt vào thí nghiệm cách viết vẽ … Bước 3: Đề xuất câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt đậu - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều không? Có phải hạt có không? …… Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều không? Có phải hạt có không? …… - Các nhóm làm thí nghiệm tách đôi hạt đậu để trả lời câu hỏi Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh kết luận cấu tạo hạt đậu - Học sinh vẽ mô tả lại cấu tạo hạt sau tách vào thí nghiệm - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ có không - Học sinh nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: (Vì hoạt động 2, không áp dụng PP BTNB nên không đưa vào đây) CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA HẠT ĐẬU Mục tiêu học Sau học, học sinh hiểu mô tả cấu tạo bên hạt đậu Thiết bị dạy học - Một số hạt đậu ngự ngâm nước; - Dao nhỏ dùng để tách hạt đậu Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 20 Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên đưa vài hạt đậu ngự (Loại đậu hạt lớn nhằm mục đích cho học sinh dễ quan sát) Đồng thời giáo viên đặt câu hỏi: Học sinh quan sát hoạt đậu ngự "Theo em hạt đậu có gì?" ý thức nhiệm vụ cần làm Giáo viên yêu cầu học sinh: "Các em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ có bên hạt đậu" Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban đầu có bên hạt đậu Thời gian cho hoạt động khoảng 2-3 phút Ví dụ thực tế biểu tượng ban đầu số học sinh tiểu học tuổi Trong thời gian học sinh vẽ ý kiến Pháp sau hỏi "Trong hạt đậu vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủ có gì?" quan sát nhanh để tìm hình vẽ - Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ cần phải trọng đến hình vẽ sai (biểu - Trong hạt đậu có với rễ tượng ban đầu "ngây thơ") - Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hoạt động khác - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ - Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân, lá, rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá Sau giúp học sinh so sánh gợi ý nhân học sinh lớp hình vẽđể học sinh phân nhóm ý kiến ban biểu tượng ban đầu "Có bên hạtđầu, giáo viên hướng dẫn học sinh đậu?" Giáo viên chọn hình vẽ khácđặt câu hỏi nghi vấn Cụ thể hình vẽ nêu bước Mặc dù trường hợp xét, học sinh hình vẽ khác tựu chung lại giáo đưa câu hỏi: viên gợi ý để học sinh thấy có - Có phải bên hạt đậu có nhiều điểm chung quan niệm ban đầu củahạt đậu nhỏ? em Cụ thể là:- Có phải có đậu nở hoa - Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ học sinh bên hạt đậu? 1,5,7,9 cho hạt đậu có- Có phải hạt đậu có nhiều hạt nhiều hạt đậu nhỏ khác.đậu nhỏ có rễ? 21 - Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ học sinh 2, 6, có đậu với đầy đủ phận - Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ học sinh cho hạt đậu có đậu có đầy đủ phận nở hoa, Để ý thấy câu hỏi có nhiều hạt đậu nhỏ khác nghi vấn từ điểm khác - Nhóm biểu tượng 4: Hình vẽ học sinh biệt biểu tượng ban đầu nói cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ mọc rễ Lưu ý: Cách nhóm biểu tượng phương án Có thể học sinh ghép hình vẽ vào nhóm hình vẽ 1, 5, 7, 9; nhóm hình vẽ vào nhóm với hình vẽ 2, 6, chấp nhận Học sinh đề xuất nhiều phương án như: - Bổ (mở/cắt đôi) hạt đậu để quan sát bên (Lưu ý học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí dùng từ ngữ giáo nghiệm tìm tòi - nghiên cứu cho câu hỏiviên nên chỉnh lại TÁCH hạt đậu xuất phát từ khác biểu để quan sát tượng ban đầu cấu tạo bên hạt BỔ/MỞ/CẮT ĐÔI làm đậu làm hỏng phận bên khó quan sát); - Xem hình vẽ sách giáo khoa; - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Giáo viên khéo léo nhận xét ý kiến Học sinh tiến hành thí nghiệm tách hạt có lý lớp thực phương đậu để quan sát ghi chép vào thí án tách hạt đậu để quan sát, tìm hiểu cấu nghiệm tạo bên hạt đậu Lúc giáo viên phát cho học sinh hạt đậu (tương ứng với số lượng học sinh nhóm, tăng 2, hạt dự phòng trường hợp học sinh tách hạt đậu không thành công); đồng thời hướng dẫn học sinh tách hạt đậu phía lưng hạt (để tránh gẫy 22 mầm phía bụng hạt đậu) Để học sinh tách hạt đậu dễ dàng, giáo viên phải ngâm hạt đậu vào nước ấm (theo sôi/3 lạnh) đêm trước làm thí nghiệm (nhằm làm hạt đậu phình to, dễ bóc) Yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận bên hạt đậu Nếu học sinh chưa thích cho hình vẽ quan sát giáo viên khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, thích xong giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích (phóng lên hình máy chiếu treo tranh) Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo cho học sinh quan sát hình vẽ bên hạt đậu, vẽ lại hình sách giáo khoa có (phương pháp nghiên ghi vào thí nghiệm Lúc cứu tài liệu).học sinh tự điều chỉnh thuật ngữ Lưu ý: trình học sinh vẽ hình khoa học cần thích hình vẽ thực thí nghiệm, sách giáo khoa có mà em làm chưa hình vẽ tương ứng không cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm 23 Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh số thích thuật ngữ khoa học trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại biểu tượng ban đầu trước học kiến thức Học sinh đối chiếu lại với biểu học sinh lưu bảng với tượng ban đầu cấu tạo bên câu hỏi nghi vấn bước đề xuất hạt đậu để khắc sâu thêm kiến thức Thông qua giáo viên khéo léo nhấn Vẽ lại cấu tạo bên hạt đạu mạnh cho học sinh với hoạt động thí vào thí nghiệm nghiệm mà học sinh đề xuất (tách hạt đậu để quan sát) học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi nghi vấn đồng thời cho em thấy sau trình học cấu tạo bên hạt đậu em có hình vẽ xác cấu tạo bên hạt đậu so với hình vẽ biểu tượng ban đầu TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT DẠY BÀI ÁNH SÁNG - KHOA HỌC LỚP I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh biết: - Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Biết ánh sáng truyền qua số vật không truyền qua số vật, ánh sáng truyền theo đường thẳng, ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt - Đưa phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu nội dung ánh sáng - Có ý thức chọn nơi có đủ ánh sáng để học, đọc sách… II Đồ dùng dạy học: - Tranh 1,2 SGK phóng to - bìa gương, bìa giấy, chậu nước - hộp đen, thẻ số, miếng bìa nhỏ - đèn pin, thùng caton III Tiến trình dạy học đề xuất: (Tiến trình đề xuất cho hoạt động tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua vật, tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật nào.) Khởi động Tình xuất phát: 24 - GV tắt hết đèn lớp học, đóng kín cánh cửa hỏi HS có thấy dòng chữ ghi bảng không? - Sau đó, GV mở cánh cửa ra, bật hết bóng đèn, hỏi HS có thấy dòng chữ bảng không? Vì sao? Nêu ý kiến ban đầu HS: - GV yêu cầu HS nêu hiểu biết ban đầu ánh sáng - Cho HS ghi vào thí nghiệm, thảo luận nhóm ghi vào bảng nhóm Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi xoay quanh nội dung ánh sáng - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: + Ánh sáng truyền qua vật không truyền qua vật nào? + Ánh sáng nào? + Những vật li, chén, xô, áo, quần có tự phát sáng không? Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất, dự đoán kết tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước liên quan đến nội dung: + Tìm hiểu đường truyền ánh sáng; + Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật; + Tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức (Hoạt động Tìm hiểu vật tự phát sáng vật chiếu sáng học giảng dạy theo phương pháp thông thường sử dụng tranh ảnh SGK) − Liên hệ giáo dục: − Dặn dò: Yêu cầu HS ghi lại điều em biết ánh sáng sau học vào thí nghiệm GIÁO ÁN TNXH LỚP Bài 47: Hoa I Mục tiêu Kiến thức Sau học, HS: - Thấy khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương số loài hoa - Kể tên số phận thường có hoa - Nêu chức lợi ích hoa Kĩ Rèn cho HS kĩ năng: 25 - Kĩ quan sát, so sánh để tìm khác đặc điểm bên số loài hoa - Tổng hợp, phân tích thông tin để biết vai trò, ích lợi số loài hoa đời sống người - GD kĩ sống: HS biết việc nên làm không nên làm số loài hoa Thái độ Giáo dục ý thức yêu thiên nhiên bảo vệ môi trường II Chuẩn bị - HS chuẩn bị nội dung học - GV chuẩn bị phương tiện có liên quan đến dạy III Tiến trình lên lớp Ổn định Kiểm tra cũ Bài mới→Liên hệ thực tế cho HS kể loài hoa mà em biết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu khác số loài hoa * Mục tiêu: HS tìm khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi - HS quan sát hình 1-4 SGK, nói hương số loài hoa tên hoa … - Giáo viên cho HS làm việc cá nhân nhóm: + Cá nhân quan sát hình trang 90 - HS quan sát mẫu vật thật, thảo luận SGK trả lời câu hỏi: Nói tên nhóm ghi kết vào phiếu học tập hoa mà bạn biết + Đại diện nhóm trình bày kết + Nhóm: Nhận xét màu sắc thảo luận hương thơm hoa GV STT Tên hoa Màu Mùi phát cho Ghi nhận xét vào phiếu học sắc thơm tập Hoa hồng Đỏ Thơm STT Tên hoa Màu Mùi Hoa cúc dại Vàng Không sắc thơm Hoa lài Trắng Thơm Hoa hồng Đỏ Thơm Hoa giấy Hồng Không Hoa cúc Hoa mai Trắng Thơm dại chiếu thủy Hoa lài  Hoa có nhiều màu sắc khác nhau: Hoa giấy trắng, đỏ, hồng,… Mùi hương hoa Hoa mai khác chiếu thủy  Hoa có hình dạng, kích thước khác + Cá nhân quan sát hình trả lời nhau: có hoa to, tròn; có nhỏ, dài … câu hỏi: Hình dạng, kích thước loài hoa nào? * HS rút kết luận: Các loài hoa - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm thường khác hình dạng, kích trình bày kết thảo luận thước, màu sắc mùi hương… Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần * HS làm việc theo nhóm 26 cấu tạo của hoa * Mục tiêu: HS kể tên số phận thường có hoa (tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột) Các bước tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột: + Bước 1: Đưa tình huống xuất phát Cấu tạo của hoa thế nào? Chúng gồm những thành phần gì? + Bước 2: Làm bộc lộ những hiểu biết ban đầu của HS qua hoa thật ▪ Quan sát hoa hồng hoa dâm bụt ▪ Thảo luận nhóm, ghi lại giấy thành phần hoa mà bạn biết ▪ Hãy nói tên thành phần hoa mà bạn biết? GV lưu ý điểm sai HS, chưa đưa đáp án + Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi Phân tích điểm giống và khác giữa các hoa đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi Phân tích hoa + Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi khám phá GV yêu cầu HS thực qua bước: (HS xem đoạn phim phân tích hoa) ▪ Tách hoa ▪ Phân loại thành phần hoa ▪ Nhận biết đặc điểm và gọi tên thành phần hoa ▪ Vẽ sơ đồ thành phần hoa + Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu lợi ích chức hoa * Mục tiêu: HS nêu lợi ích chức hoa - GV cho HS đọc thầm phần thông tin cuối trang 91 trả lời câu hỏi: + Hoa quan cây? + Hoa dùng để làm gì? - HS nói tên phận hoa hồng hoa dâm bụt theo hiểu biết - HS đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi + Làm để biết bên hoa có phận gì? + Phương án tìm tòi  Tách hoa - HS thực hiện phương án tìm tòi + Các nhóm phân tích hoa dâm bụt (bông bụp)  Các nhóm so sánh kết phân loại  So sánh kết phân tích với dự đoán ban đầu nhóm?  HS tự điều chỉnh lại kiến thức sai Vẽ sơ đồ thành phần hoa… * HS rút kết luận: Mỗi hoa thường có cuống, đài, cánh, nhị, nhụy - HS tìm hiểu phần thông tin SGK trả lời câu hỏi + Hoa quan sinh sản + Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… + Kể tên hoa thường dùng 27 + Kể tên số loài hoa hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè để ăn? * Giáo dục: + Hoa có hương thơm, … không nên đưa lên mũi ngửi trực tiếp… không tốt cho sức khoẻ + Một số hoa có độc, gây ngứa, không nên tiếp xúc với loại hoa + Không nên để nhiều hoa phòng ngủ + Nên có ý thức bảo vệ hoa, không nên hái hoa nơi công cộng… Nhận xét GV nhận xét tiết học để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… - Đại diện HS trình bày  HS khác nhận xét bổ sung * HS rút kết luận: Hoa quan sinh sản Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa nhiều việc khác… Tóm lại qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học, nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Người viết Trần Mỹ Phụng Trần Thị Mỹ Trang 28 [...]... thật - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho bài học II Khả năng vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học các môn TN&XH và Khoa học ở trường Tiểu học 1 Các. .. giỏi, học sinh ham thích tìm hiểu Sự hướng dẫn này chỉ là gợi ý cho những học sinh ham thích tìm hiểu chứ không phải là một yêu cầu bắt buộc cho cả lớp Về nguyên tắc, học sinh hiểu và nắm bắt được các kiến thức yêu cầu ở mức độ của chương trình đưa ra là đủ 6.12 Đánh giá học sinh trong dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số gợi ý để giáo viên áp dụng đánh giá học sinh trong dạy học theo phương. .. theo phương pháp BTNB, tùy hoàn cảnh trong quá trình dạy học - Đánh giá học sinh qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học - Đánh giá học sinh trong quá trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua sự tiến bộ nhận thức của học sinh trong vở thí nghiệm Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp BTNB là giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng, tìm phương án giải quyết cho các vấn... việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học các môn TN&XH và Khoa học, chúng tôi nhận thấy đây là một phương pháp có thể phát huy tối đa khả năng tự học và sáng tạo của học sinh, giúp các em tự phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ đó học sinh hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ... những trường hợp có nhiều phương án tìm câu trả lời) Với trường hợp này giáo viên chuẩn bị sẵn một số phương án để đưa ra hỏi ý kiến của học sinh 6.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thí nghiệm Vở thí nghiệm không phải là vở nháp cũng không phải là vở ghi chép thông thường của học sinh Vở thí nghiệm không phải là cuốn vở để giáo viên dùng để sửa lỗi của học sinh mà nhằm mục đích chính là để học sinh tự... hoặc treo tranh) Học sinh quan sát tranh vẽ về cấu tạo hoặc cho học sinh quan sát hình vẽ trong bên trong của hạt đậu, vẽ lại hình và sách giáo khoa nếu có (phương pháp nghiên ghi chú vào vở thí nghiệm Lúc này cứu tài liệu) .học sinh sẽ tự điều chỉnh các thuật ngữ Lưu ý: trong quá trình học sinh vẽ hình và khoa học cần chú thích trong hình vẽ thực hiện thí nghiệm, nếu sách giáo khoa có mà các em làm chưa... không cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc các em không quan sát mà chỉ sao chép lại hình vẽ trong sách ra vở thí nghiệm 23 Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên trong của hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hoặc hình tự vẽ (nếu trường hợp không có tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh một số chú thích về thuật ngữ khoa học trong quá trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, ... liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng phương pháp BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí - Với một số thí nghiệm đơn giản, giáo viên có thể giao việc cho học sinh bằng những phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị các vật liệu cho nhóm của mình * Xây dựng tiết học theo các gợi ý: - Mục tiêu bài học - Hoạt động có thể áp dụng phương pháp BTNB - Phương pháp thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có... giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính vì vậy việc đánh giá học sinh cũng nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra năng lực nhận thức (sự hiểu) hơn là kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức 7 Một số lưu ý khi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Liệt kê các bài học có thể áp dụng phương pháp BTNB - Giáo viên cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn - Vận dụng. .. thích hợp đề gắn các bài vẽ của học sinh + Không nên sử dụng SGK khi học bằng phương pháp BTNB + Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không nhất thiết hoạt động nào cũng áp dụng phương pháp + Lưu ý về Kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - Phương pháp quan sát ... phục vụ cho học II Khả vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học trường Tiểu học Các môn TN&XH, Khoa học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1... luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” 6.1 Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc... khác… Tóm lại qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học, nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn