Đang tải... (xem toàn văn)
Trình bày phương pháp mới trong dạy học là dạy học đảo ngược. Phương pháp này sẽ giúp cho học sinh năng đọng hơn và chủ động trong học tập. Vai trò của giáo viên lúc này không còn là người nói chủ yếu nữa, thay vào đó vai trò trung tâm sẽ là học sinh.
Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 LỚP HỌC NGHỊCH ĐẢO-MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN Nguyễn Văn Lợi1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 17/02/2014 Ngày chấp nhận: 31/10/2014 Title: The flipped classroom: A model of blended learning Từ khóa: Lớp học nghịch đảo, dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, công nghệ thông tin, đổi Keywords: Flipped classroom, blended learning, information technology, innovation ABSTRACT This paper discusses a technique of blended learning which is more and more popularly employed in the classroom in the USA and many other countries The writing presents the theoretical grounds for blended learning, synthesizes research about the model of flipped classrooms and discusses the strengths and weaknesses of this model, from which some implications will be put forward as to its implementation in universities and colleges in Vietnam TÓM TẮT Bài viết trình bày mô hình dạy học kết hợp ngày trở nên phổ biến Mỹ số nước khác giới Thông qua tổng hợp nghiên cứu, viết trình bày sở lí luận nghiên cứu mô hình dạy học kết hợp, đặc biệt phương thức lớp học nghịch đảo giảng, phân tích lợi ích điểm cần lưu ý sử dụng phương thức lớp học nghịch đảo, từ đề xuất cân nhắc ứng dụng hoàn cảnh dạy học Việt Nam, đặc biệt sở đào tạo đại học sau đại học nhiều thầy cô giáo trường học Mỹ nhiều nước giới sử dụng, tạm dịch mô hình “lớp học nghịch đảo” (flipped classroom) từ đề xuất vận dụng hoàn cảnh Việt Nam GIỚI THIỆU Đổi phương pháp giảng dạy ngày trở thành yêu cầu tất yếu giáo dục nhiều quốc gia giới có Việt Nam nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ đào tạo người toàn diện, công dân toàn cầu với kỹ tự học suốt đời, tư phê phán, kỹ làm việc môi trường hợp tác Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, việc cải tiến phương pháp dạy học có tác động kép: trước tiên người giáo viên tương lai người học Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho công tác đổi phương thức dạy học, việc sử dụng công nghệ kết hợp với phương thức dạy học truyền thống (blended learning) ngày phổ biến giới Bài viết trình bày phương thức dạy học CÂU HỎI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích viết đề xuất việc ứng dụng dạy học kết hợp công nghệ thông tin, đặc biệt cân nhắc sử dụng mô hình lớp học nghịch đảo, đào tạo bậc đại học, cao đẳng Để đưa đề xuất, người viết tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau: Mô hình lớp học nghịch đảo có lợi ích việc học? 56 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 Giảng viên cần lưu ý điều vận dụng mô hình này? (Brinkley, 2012) Vào thập niên 1990, Khoa công nghệ Khoa học Ứng dụng Đại học Harvard, ông Trưởng Khoa Eric Mazur giáo sư Vật lý Vật lý ứng dụng Balkanski (NewsRx Health, 2012) sử dụng mô hình với tên gọi Peer Instruction (học lẫn nhau) sau giáo sư thấy giảng ông ta đánh giá cao, nhiều sinh viên chưa thật hiểu khái niệm Vật lý giảng Theo cách dạy học người học nghe giảng ngắn qua đoạn băng video sau tất phải trả lời câu hỏi kiểm tra khái niệm hệ thống quản lý học Kế đến người học tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm lớp học giáo viên phản hồi để điều chỉnh câu trả lời sai Một trang mạng có tên Peer Instruction Network tạo đến có 1900 nhà giáo từ cấp trường khác nhiều quốc gia khác Ê-ti- ô- pi, It-xra- en, Singa-po, Phần Lan, Hi Lạp, Đức, Nam Phi kể Việt Nam tham gia chia sẻ kinh nghiệm sử dụng mô hình Trong lĩnh vực giáo dục kinh tế, năm 2000, Maureen Lage, Glenn Platt, Michael Treglia công bố cách dạy theo mô hình Tạp chí Giáo dục Kinh tế họ nhận thấy cách dạy truyền thống không phù hợp với số phong cách người học Để trả lời hai câu hỏi nghiên cứu này, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Các viết thu từ sở liệu EBSCO số tài liệu mạng DẠY HỌC KẾT HỢP 3.1 Mô hình lớp học nghịch đảo giới Dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy trình học tập bên lớp học mô hình ngày phổ biến đặc biệt bậc đại học (Garrison Kanuka, 2004) có lẽ lợi ích học tập mà mang lại (Ark, 2012; Berette, 2012; Blake, 2011) Một nghiên cứu gần nhóm tác giả gồm Means, Toyama, Murphy, Bakia, Jones (2010) đánh giá tổng kết hiệu mô hình dạy học kết hợp Nhóm tác giả tổng hợp 46 nghiên cứu thực nghiệm bối cảnh phổ thông đại học Mỹ kết luận mô hình dạy học kết hợp mang lại hiệu học tập Khi so sánh dạy học kết hợp dạy học theo kiểu truyền thống, nghiên cứu cho thấy khác biệt lớn kết học tập người học Kết mô hình dạy học kết hợp tạo môi trường học thực học (deep learning), học có ý nghĩa (meaningful learning) phát triển tư phê phán hình thức học cấp cao, tạo môi trường làm việc độc lập tự kiểm soát việc học Garrison Kanuka (2004) khẳng định Với cách học tích cực kết hợp với hỗ trợ công nghệ, mô hình dạy học nhanh chóng thu hút nhà giáo dục Mỹ số quốc gia khác Khan Academy ví dụ điển hình Đó tổ chức phi lợi nhuận thành lập với mục đích cải tiến cách học Trang web tổ chức cung cấp 3.250 giảng miễn phí băng ghi hình môn học khác Toán, Khoa học, Chính trị, (Khan Academy) Nó xem lớp học toàn cầu; học sinh, sinh viên giáo viên sử dụng kho tư liệu miễn phí Thông qua trang web nhiều giáo viên khai thác nguồn tài liệu phong phú để ứng dụng mô hình dạy học lớp học nghịch đảo Lớp học nghịch đảo phương thức thiết kế dạy học theo mô hình kết hợp (Strayer, 2012) phát triển nhiều quốc gia Khái niệm nghe mới, thực chất mô hình lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống Phương thức nghịch chuyển hoạt động dạy học hai tác giả Barbara Walvoord Virginia Johnson Anderson đề xuất sách có tên “Effective Reading: a tool for learning and assessment” xuất năm 1998 Trong sách này, hai tác giả đề xuất cách đánh giá việc học cho đem lại hiệu học tập kích thích việc học tập chủ động Như vậy, lớp học nghịch đảo gì? Trong lớp học truyền thống, người học nghe giảng bài, sau làm tập thực hành lớp nhà để xử lý thông tin tiếp nhận kiến thức Ngược lại, theo Brame (2013), lớp học nghịch đảo, người học phải tự làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowperPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động Dựa sở họ đề xuất sử dụng hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu người học Từ phương thức phát triển thành gọi ‘lớp học nghịch đảo’ ứng dụng dạy môn học khác đặc biệt môn khoa học xã hội nhân văn trường phổ thông đại học Mỹ 57 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 động mô hình đến kết học tập Nghiên cứu Gardner (2012) lớp học Kinh tế nông nghiệp Trường Đại học Bang Tennessee Mỹ cho thấy sinh viên hài lòng cách dạy học này; sinh viên nhận thấy học theo mô hình giúp họ hiểu rõ học hơn, nhiên nghiên cứu không tìm thấy mối liên hệ nhận thức sinh viên kết học tập Strayer (2012) so sánh mô hình với lớp học truyền thống 51 sinh viên Mỹ thuộc ngành khác tham gia khoá học dẫn luận Thống kê chia thành nhóm Nghiên cứu kết luận sinh viên nhóm thực nghiệm hài lòng với mô hình học so với nhóm học theo mô hình truyền thống Tuy nhiên, họ trở nên cởi mở với phương pháp học hợp tác mà mô hình lớp học nghịch đảo mang lại, họ ý thức trình học tập thân Tương tự Frederickson et al (2005) trình bày kết nghiên cứu 16 sinh viên cao học theo học khoá Tâm lý học giáo dục trường University College London Mô hình sử dụng để dạy môn Phương pháp nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khẳng định người học phát triển thân, cụ thể nâng cao ý thức trình học tập thân đánh giá cao môi trường học hợp tác mô hình tạo Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy sinh viên không hài lòng với kiến thức thông tin đầu vào đưa lên mạng Về kết học tập hai mô hình đem lại hiệu giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trò người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học Theo tác giả Barbara Anderson (1998), McDaniel Caverly (2010), trái với lớp học truyền thống, thời gian lên lớp theo mô hình lớp học dành cho người học xử lý thông tin kiến thức với hỗ trợ Thầy cô bạn bè Gần hội nghị khoa học ‘lớp học nghịch đảo’ Bergmann et al (2012) đặt lại vấn đề chất mô hình ‘lớp học nghịch đảo’ Theo tác giả này, đặc điểm quan trọng mô hình tăng cường tiếp xúc tương tác thầy trò, trò với nhau, kết hợp dạy trực tiếp học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hoá trình giáo dục, thay người thầy băng ghi hình 3.2 Cơ sở lý luận mô hình lớp học nghịch đảo Như đề cập trên, lớp học nghịch đảo mô hình dạy học kết hợp, mặt lí luận, mô hình dựa sở lí thuyết học tập tích cực (active learning) Cụ thể quan điểm dạy học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thông qua trình tương tác (Vygotsky, 1978) Mô hình giúp tạo môi trường khuyến khích tính tự chủ học tập người học có hội học tập theo nhịp độ riêng trở nên có trách nhiệm với việc xây dựng kiến thức thay chờ truyền đạt tri thức thầy cô Nếu nhìn từ góc độ nhận thức theo thang cấp độ nhận thức Bloom phương thức dạy học giúp người học phát triển nhận thức qua cấp bậc: ghi nhớ, hiểu (giai đoạn tiếp cận với tài liệu), sau ứng dụng, phân tích, tổng hợp (giai đoạn xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức lớp) Như vậy, nghiên cứu cho thấy chưa thể kết luận lợi ích mô hình kết học tập, mang lại hiệu thái độ ý thức tự học người học 3.4 Một số lưu ý mô hình lớp học nghịch đảo Là mô hình sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng dạy, nên thuận lợi bất lợi dường nằm công nghệ Ngoài lợi ích mà mang lại trình trên, dễ dàng nhận thuận lợi bật mô hình nhờ vào phương tiện lưu trữ công nghệ thông tin, giảng tái sử dụng dễ dàng, đặc biệt người học nghe, xem nhiều lần hiểu Vì vậy, mô hình tạo hội bình đẳng tiếp nhận thông tin kiến thức Những sinh viên tiếp thu chậm có nhiều hội để tiêu hóa kiến thức thông tin Một thuận lợi là, theo NSTA Reports (2012), giáo viên không lo sợ giảng ‘bị cháy’, sinh viên lo lắng áp lực phải hoàn thành tập nghiên cứu nhỏ, họ có nhiều thời gian để thảo luận làm lớp 3.3 Nghiên cứu mô hình lớp học nghịch đảo Câu hỏi nghiên cứu đặt có chứng hiệu dạy học mô hình không? Thực tiễn ứng dụng phương thức dạy học nghịch đảo chứng phương thức mang lại số lợi ích định Ngoài trải nghiệm tốt mà giáo viên chia sẻ nhật báo, tuần báo chuyên san, nghiên cứu mang tính học thuật chủ yếu (1) tác động mô hình đến nhận thức thái độ học tập người học (2) tác 58 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 edutopia blog Sau số bước chuẩn bị giảng ghi hình: Cũng có số lo ngại sử dụng mô hình Hạn chế lớn theo NSTA Reports giáo viên phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng điện tử để đưa lên mạng Nhưng lâu dài giáo viên tiết kiệm thời gian sử dụng giảng nhiều lần Hạn chế bình đẳng công nghệ người học với (Lisa, 2012), rào cản việc học tập sinh viên thiếu hội tiếp cận với công nghệ Điều khắc phục người học hướng dẫn từ đầu kỹ để sử dụng tài liệu mạng, đồng thời nhiều trường đại học cung cấp cho sinh viên nhiều hội tiếp cận sử dụng máy tính mạng Khi có hội tiếp cận mạng, thầy trò có hội tiếp cận với nhiều công cụ mở mạng, công cụ Web 2.0 chứa đựng có ứng dụng thú vị hiệu việc giảng dạy Bất lợi nhiều sinh viên chưa có thói quen học tập theo mô hình này, nên họ gặp khó khăn chí lơ không chịu chuẩn bị trước Mặc dù thế, giáo viên kiểm soát sinh viên thông qua hoạt động hỗ trợ trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi yêu cầu sinh viên trả lời nghe giảng, theo dõi thông qua hệ thống quản lý hoạt động truy cập người học Có lẽ rào cản lớn thân người thầy phải thay đổi vai trò từ truyền thụ sang hướng dẫn, quản lý để tạo môi trường học tập động, uyển chuyển thú vị cho người học Xác định mục tiêu giảng, cân nhắc liệu giảng có phù hợp với việc sử dụng băng ghi hình không Thiết kế giảng phần mềm PowerPoint Chuẩn bị Webcam, Mi-cờ-rô máy tính để ghi âm hình Sử dụng phần mềm Screencast-O-Matic để kết hợp trình chiếu PowerPoint ghi âm giảng (cũng sử dụng công cụ trực tuyến presentme để ghi hình trực tuyến) Đưa giảng lên hệ thống quản lý học chép đĩa CD KẾT LUẬN Bài viết trình bày số vấn đề lí luận thực tiễn ứng dụng mô hình dạy học kết hợp có tên ‘lớp học nghịch đảo’ Qua tổng hợp nghiên cứu, phân tích điểm mạnh hạn chế mô hình này, người viết nghĩ ứng dụng mô hình dạy học bối cảnh Đại học Việt Nam điều kiện sở vật chất ngày tốt Mặc dù, nhiều mô hình thiết kế dạy học, lựa chọn ứng dụng thiết kế có chọn lọc giúp cho hoạt động dạy học trở nên đa dạng thú vị người học Mặc dù xét kết học tập, mô hình chưa mang lại tác động vượt trội so với mô hình dạy học truyền thống, từ hiểu biết mô hình lớp học nghịch đảo, khẳng định giúp nâng cao ý thức, thái độ trách nhiệm học tập đồng thời tạo thói quen học hợp tác người học, thái độ kỹ thiếu người công dân tương lai, cho dù hoàn cảnh văn hoá xã hội Để ứng dụng tốt mô hình này, điều quan trọng thiết kế hoạt động cho thu hút người học gắn kết người học thành cộng đồng học tập Ngoài ra, ứng dụng mô hình dạy học này, người ứng dụng cần có thái độ hoài nghi khoa học, thu thập minh chứng để đánh giá hiệu Một câu hỏi quan trọng vận dụng mô hình lớp học nghịch đảo vào giảng nào? Giảng viên cần lưu ý mô hình lớp học nghịch đảo vận dụng cho tất nội dung dạy học Nghiên cứu mô hình phù hợp với việc giảng dạy khái niệm bản, mô hình, chế hoạt động, kiến thức thuộc loại quy trình (procedural knowledge), phương thức sử dụng hiệu dạy học dự án (Sams & Bergmann, 2013) Như vậy, điều quan trọng phải có chọn lọc sử dụng phương thức dạy học 3.5 Các bước tạo giảng ghi hình Một công cụ để nghịch đảo giảng thiết kế đoạn băng hình giảng đưa lên hệ thống quản lý ví dụ E-learning, Moodle, Blackboard để người học truy cập Giáo viên tham khảo thêm phương pháp thực giúp ứng dụng mô hình hiệu trang web educacause Thay lời kết, tác giả xin trích phát biểu Giáo sư Musallam, Giáo sư vinh dự thuộc Khoa giáo dục trường Đại học San Francisco: “Sử dụng kỹ thuật lớp học nghịch đảo không thiết điều không hay, người ứng dụng cần phải thực tiễn áp dụng nó” (Trích Ash, 2012, đoạn 14) 59 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 12 Frederickson, N., Reed, P., and Clifford, V 2005 Evaluating web-supported learning versus lecture-based teaching: Quantitative and qualitative perspectives Higher Education, 50, 645–664 doi: 10.1007/s10734-004-6370-0 13 Gardner, J.G., 2012 The inverted agricultural Economics classroom: A new way to teach? A new way to learn? Selected Paper prepared for presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting, Seattle, Washington, August 12-14, 2012 14 Garrison, D.R and Kanuka, H., 2004 Blended learning: uncovering its transformative potential in higher education Internet and Higher education 7, 95-105 15 Hake, R., 1998 Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousandstudent survey of mechanics test data for introductory physics courses American Journal of Physics 66: 64-74 16 Khan academy, 2013 http://www.khanacademy.org/about 17 Lage MJ, Platt GJ, and Treglia M., 2000 Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education 31: 30-43 18 Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., Jones, K., 2010 Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies Retrieved from http://thejournal.com/articles/2009/07/01/m eta-analysis-is-blended-learning-mosteffective.aspx 19 McDaneil, S., and D.Caverly, 2010 The community of inquiry model for an inverted developmental Math classroom Journal of Developmental Education 34 (2), 40-42 20 NewsRx Health, Mar 4, 2012 Applied Physics; 'Flipped classroom' teaching model gains an online community 21 NSTA Reports, March, 2012 Have You Flipped? 23 (7), pp 10-11 Retrieved from http://search.proquest.com/docview/940887 496?accountid=14782 22 Sams, A & Bergmann, J 2013 Flip your students’ learning Educational Leadership Retrieved from www ascd.org TÀI LIỆU THAM KHẢO Ark, T.V June, 29, 2012 Blended Learning Can Improve Working Conditions, Teaching & Learning Retrieved from http://gettingsmart.com/blog/2012/06/blend ed-learning-can-improveworkingconditions-teaching-learning/ Ash, K Aug 29, 2012 Educators Evaluate 'Flipped Classrooms'; Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with ondemand video Education Week 32 (2) p.6 Barbara W E and Anderson, V.J., 1998 Effective Grading: A Tool for Learning and Assessment San Francisco: Jossey-Bass Bergmann, J., Overmyer, J., and Wilie, B., 2012 The flipped class: Myths vs Reality The Daily Riff Retrieved from http://www.thedailyriff.com/articles/theflipped-class-conversation-689.php Berrett, D., 2012 How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture Chronicle of Higher Education Retrieved from http://chronicle.com/article/How-Flippingthe-Classroom/130857/ Blake, R.J., 2011 Current trends in online language learning Annual Review of Applied Linguistics 31, 19-35 Brame, C., 2013 Flipping the Classroom Center for Teaching Retrieved from http://cft.vanderbilt.edu/teachingguides/teaching-activities/flipping-theclassroom/ Brinkley, K., 2012 Flipped Classrooms Retrieved from http://tenntlc.utk.edu/2012/04/04/flippedclassrooms/ Crouch, C.H & Mazur, E., 2001 Peer instruction: Ten years of experience and results American Journal of Physics 69: 970-977 10 Educause (n.d.) Things You Should Know About Flipped Classrooms Retrieved from http:// net.educause.edu/ir/library/pdi/ ELI7081.pdf 11 Edutopia blog (n.d) Five Best Practices for the Flipped Classroom Retrieved from www.edutopia.org/blog/flippedclassroombest-practices-andrew-miller 60 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 56-61 23 Strayer, J., 2007 The effects of the classroom flip on the learning environment: A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system An unpublished dissertation, University of Ohio Retrieved from etd.ohiolink.edu/view.cgi/Strayer%20Jerem y.pdf?osu1189523914 24 Strayer, J F., 2012 How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation Learning Environments Research, 15(2), 171-193 doi: 10.1007/s10984-012-9108-4 25 Vygotsky, L., 1978 Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes Cambridge: Cambridge University Press 61 ... Learning Retrieved from http://gettingsmart.com/blog/2012/06/blend ed-learning-can-improveworkingconditions-teaching-learning/ Ash, K Aug 29, 2012 Educators Evaluate 'Flipped Classrooms'; Benefits