1 B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYÊN HÒNG PHƯƠNG VẬN DỤNG Lí THUYÉT PHÁT TRIẺN BÀI TẠP VẠT Li DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỌNG Lực HỌC CHÁT ĐIẺM” VẬT Lí LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC s i KHOA HỌC GIẢO DỤC NGHẸ AN, NĂM 2013 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Trong dạy học vật lí , tập phương tiện, phương pháp có hiệu thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát triển tư nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp Chính thực tế, nhiều lúc, nhiều nơi tuyệt đối hóa tập vật lí, coi DHVL có nhiệm vụ dạy HS giải BTVL( Đặc biệt lớp luyện thi tốt nghiệp , luyện thi đại học, bồi dưỡng học sinh giỏi ); Trong hiệu sách sách giáo khoa ( quyển) đa số sách tập loại, có nội dung vật lí có đến hàng chục sách tập nhiều tác giả; Phụ huynh HS hoang mang trước thực trạng có qua nhiều tập, làm để học hết tập mà thời gian hạn hẹp Thực tế đặt cho GV vật lí câu hỏi: Dạy tập để phát huy chức LLDH, chức nhận thức luận BTVL? Nếu học xây dựng kiến thức mục tiêu, nội dung nêu tường minh SGV, SGK học tập vật lí hoàn toàn GV xác định mục tiêu, nội dung đến phương tiện, phương pháp Thực tế cho thấy, nhiều GV lúng túng nên dạy BTVL để đạt hiệu qua cao Cho nên đợí thao giảng, dự giờ, tiết dạy tập vật lí GV lựa chọn Trong tiết dạy tập, thông thường GV bám sát phân phối chương trình sách giáo khoa để tập cho HS hướng dẫn HS giải tập cho kết chuyển sang tập khác Chính mà HS học cách thụ động, không phát huy tính sáng tạo giải BTVL áp dụng không linh hoạt, GV cho tập dạng khác HS lúng túng không giải Bên cạnh đa số HS nav thụ động việc học tập mình, em học mà GV cung cấp chủ động tìm tòi học tập điều thông tin từ người thầy Trong trình dạy BTVL đòi hỏi người GV phải chọn tập từ đơn giản đến phức tạp tập phải liên hệ vời cách có hệ thống làm để thông qua việc giải số tập bản, trang bị cho em phương pháp giải để em giải nhiều dạng tập khác Qua đó, HS nắm kiến thức vững vàng, sâu sắc, chủ động, mà không nhiều thời gian, phát huy mạnh tính sáng tạo HS Đế giải vấn đề trên, thấy có lý thuyết xây dựng nhà nghiên cún LLDHVL “Lý thuyết phát triển tập vật lí tinh thần lý thuyết từ tập phát triển thành tập tổng hợp khác theo nhiều phương án khác nhằm phát huy kiến thức khác việc giải tập; GV xây dựng BT dạv cho HS xây dựng BT; phân tích BT tổng hợp thành tập bản; kết HS vừa biết củng cố kiến thức lí thuyết, vừa biết phương pháp giải BT đặc biệt HS biết tự đặt tập để giải theo yêu cầu GV; biến HS từ chỗ thụ động giải BT GV yêu cầu thành chủ động đặt BT đế giải; đóp cách cụ thể thực chiến lược dạy học tập trung vào người học Chương “ Động lực học chất điểm” chương quan trọng chương trình vật lí 10 THPT Lượng tập nhiều khó, nhiều HS lúng túng giải tập Với nhũng lí chọn đề tài: Vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lí dạy học chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 chương trình nâng cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý vào dạy học tập chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 chương trình nâng cao nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ giải tập học sinh ĐỎI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN c ứ u 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học vật lý trường THPT - Bài tập vật lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học tập Vật lý chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 chương trình nâng cao GIẢ THƯYỂT KHOA HỌC Nếu vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 chương trình nâng cao đảm bảo tính khoa học góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN c ứ u 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học tập vật lý 5.2 Nghiên cứu lý thuyết phát triển tập vật lý 5.3 Phân tích nội dung dạy học chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 chương trình nâng cao 5.4 Xây dựng hệ thống tập chương “Động học lực chất điểm” theo lý thuyết phát triển tập vật lí 5.5 Đe xuất phương án dạy học tập với hệ thống tập xây dựng 5.6 Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu dạy học vật lí có liên quan dến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Điều tra hoạt động dạy học tập vật lí trường THPT - Thực nghiệm sư phạm 6.3.Phương pháp thống kê toán học Để xử lí kết điều tra thực nghiêm sư phạm công cụ toán học KÉT QUẢ NGHIÊN c ứ u * mặt lí lu ậ n: Hệ thống sở lí luận tập vật lí lý thuyết phát triển tập dạy học tập vật lý trường phổ thông * mặt nghiên cứu thực tiên: Xây dựng hệ thống tập chương “Động học lực chất điểm” theo lí thuyết phát triển tập vật lí,từ 03 tập phát triển 28 tập theo mức độ từ dơn giản đến phức tạp;thiết kế 03 giáo án dạy học BTVLtheo lí thuyết phát triển tập Tiến trình dạy học tập vật lí sử dụng lý thuyết phát triển tập ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh CẢU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận luận văn có 03 chương Chương Lý thuyết phát triển tập dạy học vật lý trường p h ổ thông Chương Xây dựng sử dụng hệ thong tập chương ‘ Động học lực chất điểm ” theo lý thuyết phát triển tập vật lý Chương Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO LÝ THUYÉT PHÁT TRIỀN BÀI TẬP 1.1 Chức lí luận dạy học BTVL [14],[15],[17] 1.1.1 Khái niệm tập vật lí [15],[17] Bài tập vật lí hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự định hướng tư cách tích cực việc giải BTVL 1.1.2 Chức BTVL [14],[15],[17] BTVL phương tiện dạy học vật lí quan trọng Thời gian dành cho việc sử dụng loại phương tiện chiếm tỉ trọng lớn so với toàn chương trình Nhiều tài liệu lí luận dạy học coi BTVL phương tiện thực hành Có tài liệu coi BTVL phương pháp dạy học vật lí Đe tài đề cập đến BTVL với kết hợp hai cách hiểu - Xét theo lí luận dạy học BTVL có chức sau: + Củng cố trình độ tri thức kĩ xuất phát cho HS: Để thực chức BTVL phương tiện có hiệu Bằng cách giao cho HS giải tập có nội dung phương pháp gắn với nội dung phương pháp vấn đề nghiên cứu, GV giúp HS nhớ lại, củng cố kiến thức học cách vững Do họ vững vàng bước vào tiếp thu Hơn nữa, thấy liên quan logic tri thức kĩ cũ với vấn đề mới, HS hứng thú vào việc tham gia xây dựng Bởi mặt họ thấy tính hữu ích tri thức học, mặt khác học vững tin vào khả + Đặt vấn đề nhận thức: Nhiều loại tập thực chức tốt tập nghịch lí, tập thí nghiệm, tập - câu hỏi thực tế trước vào học, nghiên cún vấn đề m i,, GV đặt cho HS tập có dạng liên quan đến tượng, trình vật lí nghiên cún, vừa tạo cho em cảm giác hưng phấn, kích thích tính tò mò, ham học, vừa định hướng cho em đích mà em cần đạt sau nghiên cứu vấn đề Khi định hướng quan sát, ý có chủ định nâng cao mà không bị “loãng”, khắc phục tình trạng GV giảng bài, HS thầy cô làm gì? Tại lại làm thế? Bài học có mục đích gì? + Hình thành tri thức, kỹ cho HS: Một số tập thực chức nhiều Có lúc dạy học số đề tài mà việc hình thành tri thức thực chất hệ thống hóa nhiều vấn đề riêng lẻ học để khái quát hóa quy nạp mà có (Ví dụ “Định luật bảo toàn năng” vật lí lớp 10 bản) Kết tập loại khái quát hóa lại thành định luật, hệ quả, tri thức cho HS Cũng có trường hợp ngược lại, có đề tài, học mà nội dung diễn dịch: vận dụng trường hợp tổng quát cho trường hợp cụ thể (Ví dụ: Khi dạy kiến thức “Động phản lực” vật lí 10 bản) + Ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ cho HS: Đây lĩnh vực mà BTVL phát huy tác dụng tốt Bởi BTVL phương tiện để GV giao cho HS nhiệm vụ gắn liền với việc củng cố đường mòn liên hệ tạm thời thần kinh trung ương tri thức kỹ vừa học lớp, để họ tập dượt việc tìm kiếm mối liên hệ kiến thức học vận dụng chúng vào tình huống: từ quen biết, quen biết có biến đổi đến tình lạ Qua việc làm tập, rèn luyện cho HS lực ghi nhớ củng cố tri thức, kỹ học mà bắt buộc họ phải có hoạt động sáng tạo, tìm mối liên hệ, kỹ mà dạy học vật lí họ chưa có điều kiện thực hành, thử nghiệm + Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức chương, tùng phần chương trình môn Các học có nhiệm vụ củng cố tri thức lý thuyết đơn thuần, BTVL sử dụng có hiệu nhiều trường hợp: Thứ nhất, GV tập theo chuỗi liên kết với Để giải loại tập đó, HS phải sử dụng đến tất tri thức học chương phần tri thức lý thuyết định tổng kết hệ thống hóa Thứ hai, qua phần nhỏ tri thức tổng kết, GV đưa tập điển hình mà phải nhờ vào tri thức giải Làm vừa đỡ nhàm chán vừa giúp em ghi nhớ lâu hơn, hiểu rõ chất vật lí việc bắt HS nhắc nhắc lại lv thuyết + Kiểm tra, đánh giá chất lượng tri thức, kỹ HS: BTVL giúp GV kiểm tra trình độ lĩnh hội tri thức HS, kỹ thực hành, kỹ tính toán, kv vận dụng lý thuvết để giải quvết tình cụ thể thực tiễn Ngoài khu dùng BTVL dạng tự luận giúp GV kiểm tra đánh giá lực tư kỹ sử dụng ngôn ngữ HS - Xét theo chức thực nhiệm vụ môn: + Giáo dưỡng: BTVL phương tiện thiếu Bởi BTVL giúp HS khắc sâu nội dung kiến thức, giúp họ đào sâu xây dựng mối liên hệ phận kiến thức với Nhờ mà kiến thức trở nên sống động, có ý nghĩa việc giải vấn đề thực tiễn đặt + Phát triển: BTVL phương tiện giúp HS phát triển lực nhận thức Thông qua việc giải BTVL HS có khả hình thành phát triển thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa, biết lập kế hoạch giải vấn đề, kể vấn đề có tính kỹ thuật, sána tạo Điều thực HS quen với tập thí nghiệm, tập gắn với giải quvết vấn đề thực tiễn sản xuất đời sống Nhờ mà BTVL góp phần đào tạo HS thành người biết nhận thức thực tiễn cải tạo thực tiễn + Giáo dục tư tưởng, đạo đức nhân cách cho HS: BTVL phương tiện giúp HS rèn luyện phầm chất tâm lý quan trọng kiên trì, nhẫn nại, có tính kế hoạch hoạt động nhận thức, rèn luyện tính tự lực, tự giác hoạt động học tập + Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp: Nhiều BTVL có nội dung kỹ thuật, nhiều gắn với thực tễ nhiều tập thí nghiệm có tác dụng giúp cho HS củng cố kỹ thực hành, hiểu biết cần thiết theo nội dung giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp 1.1.3 Phân loại tập vật lí [14] Có nhiều cách phân loại tập vật lí Nếu dựa vào phương tiện giải chia tập thành tập định tính, tập tính toán, tập thí nghiệm, tập đồ thị Nếu dựa vào mức độ khó khăn tập học sinh, chia tập vật lí thành tập tập dượt, tập tổng hợp, tập sáng tạo 1.1.3.1 Bài tập định tính 10 - Bài tập định tính tập mà giải, HS không cần phải thực phép tính phức tập hay phải làm phép tính đơn giản, tính nhấm Muốn giải tập định tính, HS phải thực phép suy luận logic, phải hiểu rõ chất (Nội hàm) khái niệm, định luật vật lí nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể Đa số tập đính tính yêu cầu HS giải thích dự đoán tượng xẩy điều kiện xác định - Bài tập định tính có nhiều ưu điểm phương pháp học Nhờ đưa lý thuyết vừa học lại gần với đời sống xung quanh, tập làm tăng thêm HS húng thú với môn học, tạo điều kiện phát triển khả quan sát HS Vì định luật vật lí nên chúng phương tiện tốt để phát triển tư logic dựa định luật vật lí nên chúng phương tiện tốt để phát triển tư HS Việc giải tập rèn luyện cho HS biết áp dụng kiến thức vào thực tiễn Việc giải tập định tính rèn luyện cho HS ý đến việc phân tích nội dung vật lí tập tính toán - Do tác dụng nhiều mặt nên tập định tính ưu tiên hàng đầu sau học xong lý thuvết luyện tập, ôn tập vật lí - Bài tập định tính tập đơn giản, áp dụng định luật, quy tắc, phép suy luận logic 1.1.3.2 Bài tập tính toán - Bài tập tính toán tập mà muốn giải chúng, ta phải thực loạt phép tính kết thu đáp số định lượng, tìm giá trị số đại lượng vật lí Có thể chia tập tính toán làm hai loại: Bài tập tập dượt tập tổng hợp - Bài tập tính toán tập dượt tập bản, đơn giản, đề cập đến tượng, định luật sử dụng vài phép tính đơn 78 - Nhận xét ,bổ sung giải lực kéo HS Áp dụng định luật II Niu - Hướng dẫn HS phát triển tơn ta có: kết luận (theo PA2) Fk= m.a = 2.2 = 4(N) CH2? Trong BTCB ta - Mặt khác lực đàn hồi Trả lời CH2 cho gián tiếp lực đàn lò xo lực kéo Fk Fđh=Fk hồi thông qua đại lượng trung gian - gợi ý: có công thức k HS trả lời cần tính liên quan đến lực đàn => kAI = Ft A = = 0,04 (m) = cm 100 hồi Fđh - Nhận xét bổ sung câu HS trả lời thông trả lời H S qua gia tốc a - Đặt tập mẫu minh họa khối lượng m vẽ sơ đồ( Bài tập 4.5,6) Lắng nghe GV đặt Yêu cầu HS đặt BT tập mẫu cách không cho trực tiếp lực đàn hồi mà qua - Các nhóm thảo đại lượng trung gian? luận để đặt BT - Gọi đại diện nhóm trình theo mẫu bày Đại diện nhóm - Nhận xét đề hướng trình bày nêu dẫn cách giải nhóm hướng giải nêu - Các nhóm khác Hướng dẫn HS phát triển theo dõi nhận tập theo PA3( Phát triển kết =>&! = — Tóm tắt: 79 xét luận) Cho biết m=2kg; CH3: Đế tính k AI k=100N/m; - Trả lời CH3 ta phâi tính đại lượng Al=5cm; Vo=0 - Các nhóm thảo nào? Ta cho gián tiếp Tìm: -a=? luận đặt dề theo lực đàn hồi thông qua đại sơ dồ lượng động học nào? -s=? sau thời gian t = 5s - Dại diện nhóm Từ tập ta yêu Giải: trình bày dề cầu tìm đại lượng Lực gây gia tốc cho vật nêu phương án giải động học? lực đàn hồi: nhóm Gợi ý: từ a tìm Fdh=k Al= 0 , 05=5N Các nhóm Iheo dõi đại lượng động Gia tốc vật nhận xét học? a = — = —= 2,5 (m/s2) Ghi đề vào m Quãng đường vật di sau xuất phát s Nhận xét đề toán hướng Nêu phương án giải giải nhóm nêu tập GV đặt Đưa ví dụ minh họa Hướng dẫn phát triển giả HS ghi nhớ thiết kết luận Hướng dẫn phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng = —at2 = —.2,5.52=31,25m 2 80 Ta phát triển BTCB tương tự BTCB1 em nhà tự làm hôm sau thầy kiểm tra làm em Hoạt động (5 phút): Hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Hoạt động HS Hoạt động GV Ghi nhớ yêu câu Yêu câu HS giải giáo viên tập SGK SBT Ghi tập nhà - Hướng dẫn em theo yêu cầu GV nhà tự đặt tập theo hướng phát triển BTCB Vẽ sơ đồ giải Nội dung 81 Kết luận chương - Để xây dựng hệ thống BTVL theo lí thuyết phát triển tập vào mục tiêu dạy học chương, nội dung kiến thức bản, trọng tâm chương, xác định đơn vị kiến thức chương Định luật I Niu tơn - Định luật II Niu tơn: F = mã ( Fhi =ma) - Định luật III Niu tơn : Fn = -Fn - Định luật vạn vật hấp dẫn: Lực hấp dẫn - Định luậl Húc: Lực đàn hồi lò xo Fhd = G Wl™2 r Fđh = -kAl - Lực ma sát: F = /./N Chúng chọn BTCB đặc trưng cho kiến thức chương Việc phát triển BTCB1( sử dụng phương trình định luật II Niu tơn) cho thấy kiến thức sử dụng để phát triển BTCB1 bao trùm cho kiến thức sử dụng để phát triển BTCB2, BTCB3.BTCB4 Chính khôn khổ luận văn sử dụng BTCB Trên sở BTCB phát triển 28 tập vật lí dạy học chương “ Động lực học chất điểm” Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng lí thuyết phát triển tập với 03 giáo án Ket nghiên cứu nêu triển khai TNSP trường THPT Việc phát triển tập có ý nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập giải tập VỚI phương án phát triển tập hình thành giúp giáo viên vận dụng vào việc dạy tập vật lí thuận lợi, từ học sinh có thói quen đọc đề phân tích sơ đồ trước giải.Qua giúp em phát triển tư , lực giải BTVL 82 CHƯƠNG 3: TH ựC NGHIỆM s PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thiết khoa học đề tài đưa có phù hợp , đáp ứng yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm việc phát triển hoạt động nhận thức học sinh Quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm trả lời câu hỏi: - Hệ thống BTCB đưa hợp lí chưa? Cách phân tích BTCB mô hình hóa dẫn giải tối ưu chưa? - Việc đưa hệ thống tập, gợi ý định hướng tư có thúc đẩy hoạt động tư sáng tạo học sinh hay không? Có un nhược điểm gì? - Hệ thống tập lựa chọn phát triển chúng góp phần phát triển vào hoạt động nhận thức , phát huy tính sáng tạo HS nào? 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp 10A để thực nghiệm sư phạm - Sử dụng hệ thống tập chương “ Động lực học chất điểm”Vật lí lớp 10-Nâng cao để soạn giáo án 03 tiết tập - Soạn 02 đề kiểm tra: 01 đề kiểm tra 45 phút 01 đề kiểm tra 15 phút ( xem phụ lục) - Xử lí số liệu, phân tích kết thự nghiệm sư phạm, rút kết luận 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành hai lớp 10A3 10A4( học chương trình Nâng cao) trường THPT Minh Khai - Đức Thọ - Hà Tĩnh Trong học kì I năm học 2012-2013 Lớp đối chúng (ĐC)10A lớp thực nghiệm (TN) IOA4 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 - Lớp đối chứng lớp thực nghiệm giáo viên dạy Chúng tiến hành TNSP trực tiếp - Sau giảng dạy lí thuyết hai lớp hoàn toàn giống tiến hành tiết dạy tập theo phân phối chương trình Ở lớp ĐC dạy theo tiến trình cũ mà giáo viên trường thường dạy chữa tập sách giáo khoa nhận xét lời giải rút kết luận sau chuyển khác tương tự Còn lớp TN dạy theo giáo án soạn chương II - Chúng tiến hành kiểm tra 15 phút 45 phút hai lớp đối chứng thực nghiệm đề hoàn toàn giống nhau.Trong đề ra, việc kiểm tra đánh giá trình độ giải BTVL, đề đánh giá khả phát triển tập học sinh thông qua yêu cầu lập sơ đồ tóm tắt,phát triển tập, xây dựng phương án thí nghiệm Sau giáo án thực nghiệm sư phạm Giáo án thực nghiệm so ( trình bàv chương 2) Tiết 25( theo PPCT) : “ Bài tập định luật Niu tơn” + Tiến hành thực nghiệm sư phạm vào ngày:05/12/2012 + Tiến hành dạy giáo án soạn xem mục 2.4.1 Giáo án thực nghiệm so 2: ( trình bày chương 2) Tiết 28( theo PPCT) : “ Bài tập lực học” + Tiến hành thực nghiệm sư phạm vào ngày: 13/12/2012 + Tiến hành dạy giáo án soạn xem mục 2.4.2 Giáo án thực nghiệm sổ 3: ( trình bày chương 2) Tiết 35(theo PPCT): Ôn tập + Tiến hành thực nghiệm sư phạm vào ngày:27/12/2012 + Tiến hành dạy giáo án soạn xem phụ lục Giáo án thực nghiệm kiểm tra xem phụ lục 84 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiêm sư phạm với nội dung trình bày nhận thấy: Tất giáo viên tham gia đồng tình với phương pháp dạy học tiết tập vật lí theo hướng phát triển tập chương “Động lực học chất điểm” khắc phục phương pháp truyền thống học sinh thụ động trình tiếp nhận kiến thức Học sinh lớp thực nghiệm chủ động tiết học, em có hứng thú tham gia vào trình đặt đề tập tìm phương án giải chúng, tạo cho học tập vật lí thêm sinh động cụ thể , kết kiểm tra xử lí sau: Mỗi học sinh có điểm trung bình là: X \ “1“2 = — —— Xi đ iểm kiểm tra 15 phút X2 đ iểm kiểm tra 45 phút Bảng 1: Kết thực nghiệm Số học sinh đạt điểm Xj Sĩ Lớp sô 10 TN 46 0 14 11 ĐC 47 13 12 Để so sánh kết kiểm tra học sinh lớp TN lớp ĐC Chúng lập bảng gồm tham số đặc trưng sau: - — n Trung bình cộng : X = —ỴÊnlxl n 1=1 85 Phương sai: s = —¿77 (X ] - X ) n (=1 Độ lệch chuẩn: ổ = Hệ số biến thiên: Ổ V= — X Ket đạt tính bảng sau: Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Lớp Số (%) học sinh đạt điểm Xi (SỐ HS) 10 TN(46) 0 2,2 8,7 15,2 30,4 24 13 4,3 2.2 ĐC(47) 2,1 4,2 14,9 27,7 25,6 14,9 8,5 2,1 Bảng 3: Bảng phân phối tần suất luv tích Số (%) học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lóp (Số 10 TN(46) 0 2,2 10,9 26,1 56,5 80,5 93,5 97,8 100 ĐC(47) 2,1 6,3 21,2 48,9 74,5 89,4 97,9 100 100 HS) Bảng 4: Bảng phân loại theo học lực Lớp Số học sinh đạt điểm Phân loai TN Tân suất ĐC Kém(0-2) Yêu(3-4) TB(5-6) Khá(7-8) Giỏi(9-10) 21 17 25 11 86 Lớp X s2 s V TN 6,32 2,08 1,44 0,22 ĐC 5,7 2,20 1,48 0,25 Từ bảng c lúng vẽ đô thị biêu diên phân phôi tân suât điêm sô học sinh Hình 3.1 Đô thị biếu diên phân phối tần suất điếm sô * £ 35 T - ưi Điểm Từ bảng vẽ đường tích lũy lớp TN lớp ĐC £ 120- Đỉểm Hình 3.2 Đồ thị biêu diên đường lũy tích 10 87 3.6 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính toán trên, từ bảng đặc trưng đồ thị đường lũy tích, biểu đồ rát nhận xét sau: Điểm số trung bình X lớp TN cao lớp ĐC Độ phân tansV - lớp TN nhỏ lớp ĐC - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp Tn giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía lớp ĐC nằm phía ( Hình 3.2) Như kết học tập lớp TN cao kết học tập lớp ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì để có độ tin cậy cao dùng phương pháp kiểm định thống kê trình bày sau: Gọi H0; Giả thiết thống kê: khác X TN X ĐC ( cụ íhể - X TN > x ec) không thực chất mà ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa oc =0,05 - Gọi Hi: Đối giả thiết thống kê: khác X TN X ĐC( cụ thể x m ''> X £)c) lã thưc chat, tcic đon^ CU3 đinh hu’ơn^ dây hoc hc thống tập xây dụng theo lí thuyết phát triển BTVL mà có - Đế kiểm định giả thiết Hi ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên 88 \ỵ rỵ I TN _ ỵ ^ W^W V - DC I "2 Với ni = 46 n2 =47 số học sinh hai lớp TN ĐC ,ta tính z = L63 Chọn mức ý nghĩa a =0.05 tra bảng student tìm giá trị tới hạn ta có z t= 1.60 Ta thấy z>zt giả thiết Ho bị bác bỏ , giả thiết Hi chấp nhận Vậy kết X TN > X ĐC thực chất, kết đạt ngẫu nhiên mà tác động định hướng dạy học hệ thống tập xây dựng theo lí thuyết phát triển BTVL mà có Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: + HS lớp TN nắm vững kiến thức HS lớp ĐC thực chất + Giả thiết nêu kiểm nghiệm kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức học sinh Neu áp dụng hệ thống tập phát triển vào trình dạy học vật lí trường phổ thông chắn góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 89 KÉT LUẬN CHƯƠNG Từ số liệu thực nghiêm tính toán đồ thị lũy tích ý kiến giáo viên dự rút kinh nghiệm cho tiết dạy giáo viên tổ, rút số nhận xét đề tài sau đây: Tiến trình dạv học tập soạn có tính khả thi dạv học Chất lượng nắm kiến thức chương “Động lực học chất điểm ”VỈỊt lí 10 - Nâng cao học sinh lớp TN cao lớp ĐC Việc phát triển BTCB thành BTTH sử dụng dạy học BTVL giúpcác em khả tích cực chủ động học tập, khả tự giải tập, độc lập tư Trong dạy học sinh lớp TN hào hứng học tập, tự tìm giải cho BTCB tương tự, phát biểu tìm hướng giải bài tập phát triển tự giải chúng làm việc độc lập nhà làm việc theo nhóm lớp Các kiểm tra học sinh có khả phân tích BTTH thành BTCB giải BTCB tốt Với kết TNSP cho thấy giả thiết khoa học đề tài bảo đảm tính chân thực 90 KÉT LUẬN VỚI việc thực đề tài: Vận dụng lí thuyết phát triển tập vật lí dạy học vật lí chương LÍĐ ộng lực học chất điểm ” Vật lí 10 - N âng cao Chúng rút kết luận sau: - Phân tích làm rõ thêm sở lí luận việc xây dựng hệ thống BTVL theo lí thuyết phát triển BTVL dạy học vật lí - Đưa hệ thống tập theo lí thuyết phát triển BTVL đảm bảo việc củng cố , khắc sâu kiến thức cho HS dạv chương “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 - Nâng cao Qua đó, học sinh nắm kiến thức vững vàng, sâu sắc, chủ động m k hông m ất nhiều thời gian , phát h u y tính sáng tạo học sinh, góp phân đào tạo nhân tài cho đất nước - Đã bước đầu kiểm nghiệm thực nghiệm sư phạm nhằm minh chứng cho tính khả thi tính hiệu đề tài góp phần nâng cao hiệu dạy học môn vật lí Những kết luận lần khắng định việc sử dụng hệ thống tập phát triển vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư sáng tạo cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạv học nước ta 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Trần Hữu Cát(2004) phư ng pháp nghiên cứu khoa học vật lí, Đại Học Vinh 2,Bùi Quang Hân- Trần Văn Bồi- Phạm Ngọc Tiến- Nguyễn Thành Tương(1998), Giải toán vật lí 10 tập 1, NXB Giáo Dục Việt Nam 3,Trần Trọng Hưng(2006).4ớớ toán nâng cao vật lí 10, NXB Đại Học QG Hà Nội 4,Nguyễn Thi Hương(2006), Sử dụng ỉỷ thuyết phát triển tập vật lí vào dạy học BTĨ X nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo duc học 5, Vũ Thanh Khiết- Phạm Quý Tư(1999), Bài tập vật li sơ cấp (tập 1), NXB Giáo Dục Việt Nam 6, Nguyễn Thế Khôi-Phạm Quý Tư- Lương Tất Đạt- Lê Chân Hùng- Nguyễn Ngọc Hưng- Phạm Đình Thiết- Bùi Trọng Tuấn- Lê Trọng Tường (2008)SG K ,SG ĩ'vật lí 10- Nâng cao, NXB Giáo Dục Việt Nam 7,Nguyễn Quang Lạc(1995), Diactic vật li, Đại Học Vinh 8, Nguyễn Quang Lạc(1997), Lý luận dạy học vật //, Đại Học Vinh 9, Nguyên Quang Lạc(1995) Lý luận dạy học đại trưÒTìg phô thông, Đại Học Vinh 10, Phạm Thị Phú(2007), Chuyên hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại Học Vinh 11, Phạm Thị Phú, Phát triên tập vật lý nhằm củng co nhận thức bồi dưỡng tư linh hoạt, sáng tạo cho học sinh Tạp chí giáo dục, số 138,kv 2.5/2006, trang 38-40 12, Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước(2001) ,Logic học dạy học vật lý, Đại Học Vinh 92 13, Nguyên Đức Thâm(1998), Giáo trình tô chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật li trường thông, Đại Học Quốc Gia Hà Nội 14, Nguyễn Đức Thâm(2002) Phương pháp dạy học vật li trường phổ thông, Đại Học Quốc Gia Hà Nội 15, Nguyễn Đình Thước(2010) Phát triển tư học sinh dạy học vật lí, Đại Học Vinh 16, Nguyễn Đình Thước(2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học vật lỉ, Đại Học Vinh 17, Phạm Hữu Tòng(2011), Phương pháp dạy tập vật //, NXB Giáo Dục Việt Nam 18, Lê Trọng Tường-Lương Tất Đạt- Lê Chân Hùng- Phạm Đình Thiết- Bùi Trọng Tuấn(2008), Bài tập vật li 10 Nâng cao, NXB Giáo Dục Việt Nam [...]... với từng đối tượng học sinh 1.1.5 Các hình thức dạy học bài tập vật lí 1.1.5.1 Dạy học bài tập vật lí trong tiết học tài liệu mới Vào đầu tiết học, các bài tập được đưa ra cho học sinh nhằm mục đích kiểm tra kiến thức, hoặc để củng cố tài liệu đã học Giáo viên thường sử dụng các biện pháp sau: - Cho học sinh lên bảng và yêu cầu học sinh giải bài tập do giáo viên đưa ra Tùy thuộc vào mức độ nội dung... vai trò minh họa cho kiến thức mới hoặc là một phương tiện để rút ra kiến thức mới Ở giai đoạn củng cố tài liệu mới, các bài tập được đưa ra yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức mới để giải quyết với thời lượng khoảng 10 phút Ở đây, tốt hơn cả là giáo viên phân tích bài tập tạo cho được không khí hứng khởi đối với học sinh để giải quyết vấn đề bài tập đặt ra 16 1.1.5.2 Dạy học bài tập trong tiết... sở định luật và các phương pháp vật lí BTVL có vai trò quan trọng trong DHVL: là phương tiện ôn tập, đào sâu, củng cố và mở rộng kiến thức; là một phương tiện giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỷ xảo vận dụng lí thuvết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát; là một phương tiện có tầm quan trọng đặc biệt trong rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cún khoa học cho học. .. học sinh 33 Chương II XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG IIỆ TIiÓNG BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG L ự c IIỌC CHẤT ĐIẺM” THEO QƯAN ĐIẺM LÍ THUYÉT PHÁT TRIẺN BÀI TẬP VẬT LÍ 2.1 Phân tích nội dung chương“Đụng lực học chất điểm Vật lí 10- Nâng cao 2.1.1 Vị trí —đặc điểm a Vị trí Trong chương trình vật lí THPT phân ban chương “ Động lực học chất điểm được đưa vào chương trình vật lí 10 sau khi đã học chương “ Động học chất điểm ... chức các tiết học với việc hướng các hoạt động dạy học vào HS, phát huy tính tích cực , chủ động và sáng tạo cho HS trong học tập Tuy nhiên GV cần phải tiếp cận đổi mới PPDH để đạt được các mục tiêu đã xác định Do vậy chương “ Động lực học chất điểm có vị trí rất quan trọng trong chương trình vật lí phổ thông nói chung 2.1.2 Mục tiêu day học chương “ Động lực học chất điểm ” Mục tiêu dạv học được trình... và sáng tạo Dạy học bài tập vật lí phát huy được các chức năng lí luận dạy học của bài tập và khai thác ở các hình thức dạy học khác nhau như đã trình bày ở mục 1.1 đòi hỏi tự nghiên cún và trải nghiệm Có nhiều con đường xây dựng BT dùng cho dạy học song việc tổng kết thành lí thuyết thì còn chưa được công bố nhiều Tác giả Phạm Thị Phú sau nhiều năm nghiên cứu, tổng kết, thực nghiệm qua một số đề tài... trình dạy học - Đối với HS: Lí thuyết phát triển BTVL giúp cho HS nắm vững, khắc sâu kiến thức vật lí; hiểu biết và ghi nhớ mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng vật lí; hình thành và phát triển việc sử dụng thành thạo các phương pháp phân 32 tích và phân tích -tổng hợp trong hoạt động giải BTVL ở trường phổ thông Đó chính là sự phát triển tư duv khoa học và năng lực sáng tạo của HS trong quá trình học. .. học BTVL cần vận dụng lý thuyết phát triển BTVL? - Vai trò của BTVL trong dạy học vật lí là hết sức quan trọng, việc sử dụng chúng trong giờ học lại càng quan trọng trong việc phát triển tính tích cực nhận thức của học sinh - Để nâng cao hiệu quả của một giờ dạy BTVL, đặc điểm nâng cao hiệu quả của BTVL có sự hướng dẫn của GV, chúng ta không nên thỏa mãn với việc tìm ra lời giải và đáp số mà hãy nhìn... học sinh vì các em đã được học các khái niệm chuyển động cơ học, các loại chuyển động cơ học trong chương 1 Chương này các em sẽ biết được nguyên nhân gây ra chuyển động của vật đó là do lực và một số lực cơ học thường gặpChương “ Động lực học chất điểm nói riêng và phần cơ học lớp 10 nói chung là nền tảng để học sinh đi đến và tiếp cận với chương “ Động lực học vật rắn” và chương “Dao động cơ ” ở. .. Bài học kiểm tra, đánh giá 29 Bài học kiểm tra đánh giá là hình thức để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh Thông qua các bài tập cơ bản và phát triển BTCB theo lý thuyết phát triển DHVL có thể kiểm tra được: mức độ nắm vững kiến thức; kiểm tra được kỹ năng phát triển BT; kỹ năng thiết kế bài tập 1.2.7.4 Tự học ở nhà Thông qua các bài tập luyện tập ở lớp, học ... vật lí dạy học chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 chương trình nâng cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý vào dạy học tập chương “Động lực học chất điểm ... 1.2.3 Tại dạy học BTVL cần vận dụng lý thuyết phát triển BTVL? - Vai trò BTVL dạy học vật lí quan trọng, việc sử dụng chúng học lại quan trọng việc phát triển tính tích cực nhận thức học sinh... nói chung kiến thức “ Động lực học chất điểm nói riêng - Có ý thức vận dụng hiểu biết chương “ Động lực học chất điểm vào dời sống thực tiễn, nhằm giải thích tượng vật lí liên quan, tạo nên tính