BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ********************* LA NGUYỄN HOÀNG ANH BỒI DƯỠNG TƯ DUY LÔGIC CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC “QUANG HỌC” – VẬT LÝ THCS LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ -TP Hồ Chí Minh, năm 2013- _ Lời cảm ơn Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, nhận động viên nhiều từ gia đình, đặc biệt từ mẹ tôi; giúp đỡ tận tình thầy cô khoa Vật lý trường đại học Vinh với lời góp ý quý giá từ thầy giáo hướng dẫn TS.Phan Gia Anh Vũ Đồng thời, nhận giúp đỡ thầy, cô trường THCS Nguyễn Thái Bình nơi giảng dạy tiến hành TNSP, đặc biệt thầy Hiệu trưởng Đặng Văn Pha cô Hiệu phó Trần Thị Tư tất đồng nghiệp luôn sẵn lòng hỗ trợ cho mặt công tác phải tập trung học hoàn chỉnh luận văn Ngoài ra, tích cực cộng tác học sinh giúp cho kết Thực nghiệm sư phạm thành công tốt đẹp Qua đây, xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn; thầy, cô giáo khoa; thầy cô giáo trường THCS Nguyễn Thái Bình; bạn học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý khóa 19 Sài Gòn người thân gia đình, bạn bè học sinh thân yêu giúp đỡ, đóng góp ý kiến giúp hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng năm 2013 Tác giả La Nguyễn Hoàng Anh _ MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài: Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: Giả thuyết khoa học đề tài: Nhiệm vụ nghiên cứu: 6 Phương pháp nghiên cứu đề tài 7 Đóng góp mới luận văn .7 Nội dung cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH .9 1.1 Cơ sở lý luận tư Lôgic: 1.1.1 Tư logic 1.1.2 Các quy luật lôgic: .9 1.1.3 Các hình thức tư duy: 10 1.2 Các biện pháp bồi dưỡng tư lôgic: .15 1.2.1 Nhóm biện pháp kích thích học sinh tư duy: 16 1.2.2 Nhóm biện pháp để rèn luyện ngôn ngữ Vật lý xác: 22 1.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng kỹ suy luận logic: .30 Kết luận chương 33 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÝ 34 2.1 Vị trí chương “Quang học” chương trình Vật lý THCS 34 2.1.1 Đặc điểm chương “Quang học” 34 2.1.2 Nội dung chương “Quang học” 36 2.2 Một số tình có vấn đề cách giải 38 2.2.1 Tình 1: Bài 40 “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng” 38 2.2.2 Tình 2: Bài 40: “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng” .39 2.2.3 Tình 3: Bài 42: “Thấu kính hội tụ” 40 2.2.4 Tình 4: Bài 43 “Ảnh vật tạo Thấu kính hội tụ” .41 2.2.5 Tình 5: Bài 44 “ Thấu kính phân kỳ” 41 2.2.6 Tình 6: Bài 45 “Ảnh vật tạo Thấu kính phân kỳ” 42 2.2.7 Tình 7: Bài Thực hành “Đo tiêu cự thấu kính hội tụ” 43 2.2.8 Tình 8: Bài 47 “ Sự tạo ảnh phim máy ảnh” 44 2.2.9 Tình 9: Bài 48 “Mắt” 44 2.2.10 Tình 10: Bài 48 “Mắt” .45 2.2.11 Tình 11: Bài 49 “Mắt cận mắt lão” 46 2.2.12 Tình 12: Bài 50 “Kính lúp” .47 2.2.13 Tình 13: Bài 51 “Bài tập Quang hình học” .48 2.2.14 Tình 14: Bài 52 “Ánh sáng trắng ánh sáng màu” .48 2.2.15 Tình 15: Bài 53 “Sự phân tích ánh sáng trắng” .49 2.2.16 Tình 16: Bài 55, “Màu sắc vật dưới ánh sáng trắng ánh sáng màu” 50 2.3 Áp dụng biện pháp bồi dưỡng Tư lô gic giảng cụ thể: 51 2.2.1 Bài học xây dựng mới: 51 2.2.2 Bài học tập Vật lý: 62 2.2.3 Bài Thực hành 68 Kết luận chương 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm sư phạm: 76 _ 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: 76 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: 76 3.2 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm: 77 3.2.1 Tiến trình thực nghiệm sư phạm: 77 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Sư phạm: 78 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm: 83 3.3.1 Kết quan sát định tính 83 3.3.2 Xử lý số liệu thực nghiệm kết thu .85 3.3.3 Các đồ thị: 89 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm .90 3.3.5 Kiểm định độ tin cậy kết thí nghiệm 90 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 95 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển tư học sinh nhiệm vụ quan trọng trình dạy học Vật lý cho học sinh Trung học sở Nhiệm vụ triển khai thành việc bồi dưỡng tư lôgic, tư sáng tạo lực giải vấn đề Trong bồi dưỡng tư lôgic, lực diễn đạt, lực lập luận ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết tảng cho việc hình thành phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề Tuy nhiên, phong trào thay đổi phương pháp dạy học, nhà giáo dục thường tập trung vào việc phát triển tư sáng tạo mà không quan tâm mức đến việc bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh Hậu có nhiều cố gắng, lộ nhiều bất cập kết giáo dục Học sinh bắt đầu làm quen với môn Vật lý bậc Trung học sở chưa quan tâm hình thành khả tư lôgic học vật lý nên từ sau thực tập sáng tạo hay tự lực giải vấn đề giáo viên đưa Ví dụ, hoạt động nhóm, học sinh đóng góp ý kiến diễn đạt ý tưởng Thậm chí, chưa hình thành cách chắn, rõ ràng khái niệm, định lý, định luật - vốn hình thức tư lôgic - nên học sinh tiếp thu kiến thức vật lý mà giáo viên cố gắng truyền đạt Các lập luận giáo viên dù rõ ràng, xác, súc tích đến đâu trở nên “lạ tai” với học sinh Kết là, học, học sinh tiếp thu Nếu giáo viên yêu cầu học sinh nhà học thuộc lòng đoạn ngắn khoảng dòng sau tóm tắt nội dung học để _ nộp lên cho giáo viên vào tiết sau em nộp lên tờ giấy trắng làm với tên đại lượng bị viết sai tả, câu văn ngớ ngẩn ý nghĩa Bản thân tác giả dù chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy có điều kiện gắn bó với học sinh tất khối lớp bậc Trung học sở nên quan sát thấy biểu không ít, chúng ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Mỗi học sinh đứng lên phát biểu mà nội dung câu trả lời không liên quan đến câu hỏi lần thân người dạy cảm thấy bất lực đưa kiến thức đến cho em, chưa nói đến cung cấp phương pháp học hay giới quan khoa học Từ lý nói nảy sinh nhu cầu nghiên cứu nhằm bồi dưỡng nâng cao khả tư lô gic dạy học môn Vật lý cho học sinh cấp Trung học sở Nếu thành công, học sinh tiếp thu tốt kiến thức môn Vật lý mà tiếp thu tốt kiến thức tất môn học khác không môn học không sử dụng đến phép tư lôgic, dù phép tư logic chưa biểu tường minh đối với học sinh Từ đó, tác giả hy vọng mang nội dung thực đề tài phổ biến trường mà công tác, có điều kiện nhân rộng môn học trường khác Bởi vì, trừ học sinh bị thiểu trí tuệ có học sinh tư duy, tư có trường hợp học sinh chưa biết cách tư duy, chưa tạo điều kiện để tư mà Từ việc giúp học sinh tư tốt hơn, tất phương pháp dạy học đại phát huy tốt mạnh mình, học sinh thực có đủ khả tham gia vào học tích cực khả tư tăng cường Học sinh không hiểu lơ mơ không hiểu giảng giáo viên, xảy việc học sinh phát biểu mà lớp (kể giáo viên) không hiểu học sinh muốn nói Thực tế cho thấy, hoàn thành tốt việc rèn lyện khả tư lô gic dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ lại dạy học, chất lượng dạy học nhờ thực chất hơn, học sinh mở rộng khả tự học, tự tư Về vấn đề hình thành bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh, tài liệu chuyên ngành nước quốc tế khoảng năm gần cho thấy lên xu hướng Xu hướng thứ nghiên cứu nhận thức, tư nói chung, không đơn tư lôgic Các công trình nghiên cứu giá trị lại khó triển khai cụ thể để áp dụng cho mức độ nhận thức học sinh Xu hướng thứ hai thực nghiệm phương tiện mới góp phần bồi dưỡng tư lôgic trí nhớ đồ tư duy, _ graph khái niệm (có thể tìm thấy nhiều báo, công trình nghiên cứu viết bồi dưỡng tư cho học sinh với cấp học từ mầm non THPT)… chưa đặt nặng vấn đề nghiên cứu hình thành tư lôgic việc làm tiên nên chưa đạt hiệu đạt mong đợi Có nghĩa việc bồi dưỡng tư lôgic lẩn quẩn, nơi nghiên cứu ứng dụng, hiệu không rộng khắp nên có đến tận năm cuối bậc THPT, học sinh chưa biết cách để tư Theo quan điểm Giáo sư Tạ Quang Bửu “dạy tốt thực chất phương pháp giáo dục phương pháp … phương pháp nói kiến thức không đủ” việc chưa hình thành phương pháp tư lôgic cho học sinh (theo khía cạnh đó) thầy cô giáo chưa dạy tốt Vì lý nói trên, chọn nghiên cứu đề tài Bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học “Quang học”- Vật lý THCS Mục đích nghiên cứu đề tài: Đề xuất biện pháp thiết thực để bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh dạy học Vật lý, từ tạo hội cho học sinh tham gia tốt vào tất hoạt động dạy học cách chủ động, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học chương Quang học Vật lý THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: * Đối tượng: + Lô gic học dạy học Vật lý + Quá trình dạy học trường Trung học sở * Phạm vi nghiên cứu: + Bồi dưỡng thao tác tư lôgic bản: phán đoán, suy luận + Chương “Quang học” – Vật lý Giả thuyết khoa học đề tài: Nếu bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học Vật lý nâng cao chất lượng dạy học, bước nâng cao khả tư lôgic học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận lôgic học dạy học Vật lý; tư lôgic - Phân tích nội dung dạy học Chương “Quang học” – Vật lý - Thực trạng khả tư logic học sinh trường THCS Nguyễn Thái _ Bình – Bình Chánh - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh - Thiết kế giảng áp dụng biện pháp bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tài liệu lô gic học dạy học Vật lý, tài liệu đánh giá chất lượng dạy học + Nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn vật lý 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành giảng dạy để kiểm tra giả thiết đề tài 6.3 Phương pháp điều tra + Dự giờ, thăm lớp + Sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh 6.4 Phương pháp thống kê + Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê toán học Đóng góp luận văn - Cụ thể hoá yêu cầu tư lô gic mà học sinh phải có trình học tập; - Đề xuất biện pháp cụ thể để phát triển tư lôgic cho học sinh trình dạy học Vật lý; - Thiết kế giảng cụ thể tích hợp bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh; - Các đóng góp dùng làm tư liệu để phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vật lý tất khối lớp lại Nội dung cấu trúc luận văn PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng tư logic cho học sinh Kết luận chương CHƯƠNG 2: Xây dựng tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng tư lôgic dạy _ học chương “Quang học” – Vật lý Kết luận chương CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận chương Kết luận luận văn Tài liệu tham khảo _ NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận tư Lôgic: 1.1.1 Tư logic Thuật ngữ "logic" bắt nguồn từ tiếng Hylạp "logos" có nghĩa "tư tưởng", "từ", "trí tuệ" Thuật ngữ sử dụng để biểu thị tập hợp quy luật mà trình tư bắt buộc phải tuân theo nhằm phản ánh đắn thực, để biểu thị quy tắc lập luận đắn hình thức diễn đạt lập luận [12, trang 3] Do vậy, tư logic tư tuân theo quy tắc, quy luật logic học cách chặt chẽ, xác, không phạm phải sai lầm lập luận, biết phát giải mâu thuẫn, nhờ mà nhận thức đắn chân lý khách quan Tư logic sử dụng lĩnh vực hoạt động nhận thức, phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh cách tư logic Quy luật nhận thức giới V.I Lênin tổng quát: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Thật vậy, tư logic đóng vai trò quan trọng, to lớn trình khám phá quy luật tự nhiên người Chính người sử dụng thao tác tư để khám phá quy luật vận động giới Đối với học sinh THCS, dạy cho học sinh logic học để họ tự vận dụng quy tắc quy luật logic để tư Mà phải thông qua việc giải nhiệm vụ cụ thể mà tích luỹ dần kinh nghiệm đến lúc tự sử dụng quy tắc đơn giản thường dùng 1.1.2 Các quy luật lôgic: - Quy luật đồng nhất: Quy luật đòi hỏi giới hạn trình tư duy, tư tưởng phải đồng với Biểu quy luật vật, tượng cần phải phân biệt với vật, tượng khác phải giai đoạn trình vận động [12, trang 13] Học sinh thường xuyên vi phạm quy luật _ này, chí việc định nghĩa khái niệm hay phát biểu định luật Lý học sinh thường xuyên đưa đơn giản “nhầm lẫn đáng tiếc” “quên” thật không nắm vững khái niệm, không hiểu tượng định luật, đó, hoàn toàn tham gia vào trình tư logic để xây dựng học - Quy luật cấm mâu thuẫn: Trong lập luận đối tượng không gian, thời gian mối quan hệ xác định, có phán đoán trái ngược thuộc tính hay mối quan hệ đối tượng mà chân thực, phải có phán đoán giả dối (có thể giả dối) [12, trang 15] - Quy luật trung: Hai phán đoán hay tư tưởng mâu thuẫn với giả dối, hai phán đoán hay tư tưởng phải chân thực [12, trang 16] Như vậy, quy luật trung nghiêm ngặt quy luật phi mâu thuẫn Cả quy luật học sinh nắm cách tự phát, không cần phải Tuy nhiên, đa số học sinh lại chọn lựa cách tránh né, không giải vấn đề, thể chỗ chọn lựa theo kiểu “hên xui”, câu trả lời Lý đơn giản chọn đáp án chân thực, học sinh phải có lời giải thích, mà việc khó khăn “đáng sợ” đối với học sinh Giáo viên phải cho việc thảo luận trả lời câu hỏi trở nên nhẹ nhàng, hứng thú, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời lẫn trả lời sai để phải tư ham muốn tư để trả lời câu hỏi - Quy luật lý đầy đủ: Mỗi tư tưởng thừa nhận sử dụng chân thực có lý đầy đủ, nghĩa kết luận rút có tính chân lý việc suy luận phải hợp logic dựa tiền đề chân thực [12, trang 17] Cái phổ biến học sinh có tiền đề chân thực nội dung học cung cấp, học sinh khó khăn rút kết luận hạn chế khả suy luận, chí cách suy luận 1.1.3 Các hình thức tư duy: 1.1.3.1 Khái niệm: [12, trang 20] - Khái niệm hình thức tư duy, phản ánh dấu hiệu khác biệt vật đơn hay lớp tượng vật định Dấu hiệu dấu hiệu phản ánh thuộc tính chất vật Tuy nhiên, mặt mà ta quan tâm tới dấu hiệu xem “cơ bản”, chẳng hạn màu sắc kích thước dấu hiệu không nghiên cứu động lực học _ 10 đó, học sinh học thuộc lòng Ghi nhớ Sách giáo khoa “Mắt cận nhìn rõ vật gần không nhìn rõ vật xa” không trọn điểm Học sinh buộc phải nêu thêm số biểu đời sống thực tế như: ngồi dưới lớp không nhìn rõ bảng, đọc sách phải cúi mặt sát trang sách, muốn nhìn rõ vật trước mặt phải nheo mắt,… + Câu yêu cầu học sinh phải trả lời “Máy biến hoạt động dựa tượng Vật lý nào?”, học sinh máy móc chép nguyên văn Sách giáo khoa “Đặt hiệu điện xoay chiều vào hai đầu cuộn sơ cấp máy biến hai đầu cuộn thứ cấp xuất hiệu điện xoay chiều”, trả lời điểm Học sinh phải tư để biết liên hệ hoạt động máy biến với tượng cảm ứng điện từ + Câu yêu cầu nêu tên dụng cụ đo cường độ dòng điện hiệu điện xoay chiều Học sinh dễ trả lời không đủ ý, không đọc kỹ đề học sinh dễ trả lời sử dụng ampe kế vôn kế, phải ampe kế xoay chiều vôn kế xoay chiều Ngoài ra, câu yêu cầu kể tên nhà máy thủy điện Việt Nam, học Thủy điện nằm gần cuối chương trình Vật lý lớp 9, tới thời gian kiểm tra học kỳ học sinh chưa học tới, câu hỏi đánh giá hiểu biết học sinh đời sống thực tế, câu hỏi có tính liên môn với môn Địa lý + Câu lại có cách đặt câu hỏi không theo truyền thống, thay đặt câu hỏi “Kính lúp gì?”, đảm bảo tất học sinh trả lời thuộc lòng Sách giáo khoa “Kính lúp thấu kính hội tu có tiêu cự ngắn dùng để quan sát vật nhỏ” Học sinh không ý bồi dưỡng tư logic, đặt biệt khả sử dụng ngôn ngữ Vật lý xác dễ nhằm trả lời lạc sang đặc điểm Thấu kính hội tụ + Câu tập quen thuộc, nhiên, đối với học sinh, hệ thống đơn vị đo không thống câu hỏi b) yêu cầu tính toán nhiều không dễ vượt qua * Về hướng dẫn chấm kiểm tra: Tuy đề kiểm tra bộc lộ nhiều ưu điểm để đánh giá khả tư logic cho học sinh hình thức yêu cầu Hướng dẫn chấm lại cho thấy thực tế giảng dạy giáo viên, kể giáo viên phụ trách đề kiểm tra Phòng giáo dục không quan tâm, không đòi hỏi học sinh phải có kỹ tư logic cao độ Do tình hình thực tế đó, học sinh nhanh không chắn việc thực thao tác tư duy, cụ thể _ 81 - Đa số câu trả lời Hướng dẫn chấm câu rút gọn, thiếu thành phần Chủ ngữ, tình trạng chung giáo viên học sinh nay, để dạy cho kịp nội dung, thường xuyên nói tắt, nói rút gọn, lợi cho trình tư - Câu 2a cho thấy lỗi rõ ràng, sau trả lời đầy đủ cấu tạo máy biến thế, lại tiếp tục gạch đầu dòng thứ cho biết hoạt động máy biến dựa tượng Nội dung không nằm nội dung “cấu tạo máy biến thế” mà nội dung khác mà phải tách riêng - Câu 3a đòi hỏi cần kê tên nhà máy điện có điểm, yêu cầu đề nêu nhà máy thủy điện, khái niệm nhà máy điện có ngoại diên rộng khái niệm nhà máy thủy điện, chưa kể số lượng nhà máy thủy điện yêu cầu “kể tên” đủ - Câu 5a 5b có lỗi sai nặng, sau chữ “tam giác” lại tiếp tục có ký hiệu ∆ , chữ “tam giác” lặp lặp lại lần Đây lỗi sai thường xuyên học sinh, chẳng hạn sau ghi chữ “góc”, em lại tiếp tục cho dấu “^” lên tên góc Cách chấm tác giả: Nhằm để đánh giá việc bồi dưỡng tư logic cho học sinh có hiệu đến đâu, giáo viên chấm thống đòi hỏi làm phải tả, trình bày hợp logic, không viết câu ngắn gọn, không đủ thành phần chủ ngữ - vị ngữ, cụ thể sau: Câu - biểu tật cận thị là: ……… (mỗi biểu 0,5 điểm, câu dẫn trừ 0,25 điểm) - Cách khắc phục tật cận thị đeo thấu kính phân kỳ (0,5 điểm) Câu 2: a/ * Cấu tạo máy biến gồm: - Hai cuộn dây dẫn có số vòng dây khác nhau, đặt cách điện với (0,5 điểm) - Lõi sắt có pha silic chung cho cuộn dây (0,5 điểm) * Máy biến hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ (0,5 điểm, trừ 0,25 điểm câu không đủ cấu trúc logic) b/ Số vòng dây cuộn thứ cấp: _ 82 U1 n1 4400.9 = ⇒ n2 = = 180(vòng ) (1 điểm) U n2 220 Câu 3: a/ - Máy phát điện xoay chiều gồm hai phận nam châm cuộn dây dẫn (0,5 điểm) - Các nhà máy thủy điện nước ta là:……… (0,5 điểm) b/ Để đo cường độ dòng điện xoay chiều hiệu điện xoay chiều, người ta dùng ampe kế xoay chiều vôn kế xoay chiều (1 điểm) (Trừ đến 0,5 điểm tất câu trả lời thiếu cấu trúc logic.) Câu 4: a/ 5x gọi số bội giác Thấu kính hội tụ dùng làm kính lúp có đặc điểm tiêu cự ngắn (1 điểm, trừ 0,25 điểm viết câu không đủ cấu trúc logic) b/ Tính tiêu cự thấu kính: G = 25/f => f = 25/G = 25/5 = cm (1 điểm) Câu 5: a/ Vẽ sơ đồ ảnh vật (không có sơ đồ không chấm toàn bài) (0,5 điểm) ∆ABO : ∆A′B′O : AB OA AB.OA ' 8.2 = ⇒ A' B ' = = = 0,8(cm) A ' B ' OA′ OA 20 (1 điểm) b/ Tính tiêu cự thể thủy tinh: ∆F ' OI đồng dạng ∆F ' A ' B ' : OF ' OI OF AB OF 800 = ⇒ = ⇒ = AF ' A ' B ' − OF ' A ' B ' − OF Suy OF = 1,998 cm (0,5 điểm) 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm: 3.3.1 Kết quan sát định tính Quá trình thực nghiệm Sư phạm diễn không suôn sẻ giai đoạn đầu, đơn giản tất giáo viên từ cấp Tiểu học đến THCS không yêu cầu học sinh nêu phán _ 83 đoán đầy đủ trả lời câu hỏi giáo viên, thân chưa quen với việc đòi hỏi lập luận đầy đủ từ học sinh Tất quen với việc giáo viên nêu câu hỏi, thường câu hỏi có nhiều chọn lựa, sau số học sinh trả lời sai có em trả lời “hú họa” đáp án đúng, lý thời lượng có hạn, giáo viên giảng giải trả lời việc học sinh có nghe kịp hay không, có thật hiểu hay không không quan trọng việc kết thúc có tiếng chuông đổi tiết Sau thời gian gần tháng Thực nghiệm Sư phạm, với khoảng tình bồi dưỡng tư logic sử dụng tiết học, trải qua giáo án Thực nghiệm học sinh mới có thói quen trả lời phán đoán đầy đủ thành phần logic Các tình nêu thu hút học sinh, hoạt động học sinh lớp Thực nghiệm rõ ràng tích cực so với học sinh lớp Đối chứng sử dụng tình Sách giáo khoa cách máy móc Các học sinh vốn có học lực yếu trung bình tích cực tham gia vào trình xây dựng mới, thực tế học sinh hiếu động lại “nhanh trí” học sinh đánh giá “ngoan, hiền, lễ phép” Hoạt động nhóm hoạt động cá nhân tổ chức tốt, có hiệu quả, chấm dứt tình trạng ỷ lại học sinh vào thầy cô bạn bè chung nhóm để giải nhiệm vụ nhận thức Giáo viên có lưu tâm đến việc chia học thành nội dung ngắn gọn, để học sinh chiếm lĩnh phần khoảng thời gian lý tưởng từ 15 đến 20 phút nội dung để học sinh ghi nhớ tốt Sau thời gian tháng Thực nghiệm Sư phạm kết rõ rệt trình bày phần sau Ở muốn nêu so sánh cụ thể kết đối với học sinh Đó em Quốc Dũng lớp 9/2 thuộc lớp Đối chứng em Trí Nhân lớp 9/4 thuộc lớp Thực nghiệm Tôi chọn học sinh học sinh thân bồi dưỡng suốt năm học 2011-2012 tháng đầu năm học 2012-2013 nhằm đưa em thi học sinh giỏi cấp Huyện Trong trình bồi dưỡng, không ý đến việc bồi dưỡng tư logic nắm vững khái niệm Vật lý cho em Thay vào đó, yêu cầu em giải toán Vật lý với bước tính toán ngày phức tạp, học sinh không giải giải, học sinh ghi nhận, cố hiểu cố nhớ Lối bồi dưỡng học sinh giỏi sử dụng năm liền với kết đạt không đều, kết học sinh lúc cao lúc thấp Đến tận bắt tay vào thực luận văn mới phát học sinh yếu hay đội tuyển học sinh giỏi phải bước bồi dưỡng tư logic cho học sinh Kết thi chọn học sinh giỏi _ 84 Phòng giáo dục đào tạo huyện Bình Chánh vào tháng 10/2012, em Nhân Dũng không đạt với điểm số thấp ngang nhau, nghĩa không lưu ý xây dựng từ gốc tư logic thầy có giảng giải hay học sinh khó có kết thật Sau thời gian Thực nghiệm lớp Thực nghiệm, thi học kỳ II em nằm số thi rọc phách giáo viên chấm Kết quả, thi em Trí Nhân đạt 10 điểm, thi em Quốc Dũng đạt điểm Bài thi em đính kèm phần phụ lục Rõ ràng sau thời gian bồi dưỡng để thi học sinh giỏi, kỹ tính toán em phat triển giải toán dành cho học sinh giỏi đề thi Tuy nhiên, em Dũng xác định không yêu cầu câu hỏi nhiều nội dung trả lời không xác nhiều câu hỏi lý thuyết Ngoài ra, giải toán khó cách đổi đơn vị có khác biệt lớn em Nhân đổi toàn đơn vị cm em Dũng đổi toàn đơn vị sang m Rõ ràng em Dũng máy móc nhớ lại yêu cầu đổi sang đơn vị chuẩn tính toán Trong thực tế toán có áp dụng kiến thức tam giác đồng dạng lập tỉ lệ yêu cầu cặp số có đơn vị Vì máy móc mà toán em Dũng có nhiều số thập phân tính toán khó khăn nhiều so với cách đổi đơn vị em Nhân Đối với thân tôi, việc sánh kết thi học kỳ II học sinh giỏi mà bồi dưỡng Một em học lớp Thực nghiệm có tư logic tốt đạt điểm xuất sắc, em thuộc lớp Đối chứng chí không nhận diện yêu cầu đề có điểm mức Rõ ràng việc bồi dưỡng tư logic có vai trò quan trọng cần thiết cho tất đối tượng học sinh trình giảng dạy Thực nghiệm mang lại kết rõ rệt 3.3.2 Xử lý số liệu thực nghiệm kết thu Bài thi học kỳ II thầy Nguyễn Đức Thắng chia chấm có rọc phách thu kết sau: Điểm xi Lớp Tổng số học sinh 0-1 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 TN(9A1) 39 0 0 5.3-6 11 6.3-7 7.3-8 8.3-9 9.3-10 12 _ 85 ĐC(9A2) 36 0 8 ĐC(9A3) 39 1 9 4 TN(9A4) 39 0 11 6.3-7 7.3-8 8.3-9 9.3-10 15 23 10 12 12 Bảng tóm tắt: Điểm xi Lớp Tổng số học sinh 0-1 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 TN 77 0 ĐC 75 1 16 5.3-6 20 17 Dựa công thức: - Giá trị trung bình: X = - Độ lệch chuẩn: ∑ ni xi n S= ∑i (x i - X)2 n -1 - Sai số tiêu chuẩn: m= s s 100% ; Hệ số biến thiên: v = n X v cho biết mức độ phân tán số liệu Xử lý số liệu tính toán theo công thức ta thu kết sau: Lớp Tổng số học sinh Điểm TB TN 77 7,00 §C 75 5,80 Bảng phân phối tần suất: _ 86 Lớp Tổng số học sinh TN 77 ĐC 75 Số % học sinh đạt điểm xi 0-1 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 5.3-6 6.3-7 7.3-8 8.3-9 9.3-10 0 1.30 5.19 25.97 19.48 29.87 12.99 5.19 16 16 6.67 1.33 1.33 2.67 12 21.33 22.67 Bảng phân phối tần số tích lũy: Lớp Tổng số học sinh TN 77 §C 75 Số % học sinh đạt Điểm Xi trở xuống (%) 10 0 1.30 6.49 32.47 51.95 81.82 94.81 100 17.33 38.67 61.33 77.33 93.33 100 100 1.33 2.67 5.33 Bảng tham số khác: Tổng Lớp số học sinh Các tham số X ±m s2 v% TN 77 7.00 ± 0,017687 1.85473 19.45 §C 75 5.80 ± 0,022812 2.92715 29.48 _ 87 _ 88 3.3.3 Các đồ thị: Đồ thị thống kê điểm thi: Đồ thị đường lũy tích: _ 89 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào bảng thông số tính toán trên, đồ thị thống kê điểm thi đồ thị đường lũy tích, rút kết luận sau: - Điểm trung bình X lớp thực nghiệm kiểm tra học kỳ II cao X lớp đối chứng, đồng thời đường lũy tích kiểm tra ứng với lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía dưới đường lũy tích ứng với lớp đối chứng Điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng hay lực tư học sinh lớp thực nghiệm nâng cao so với lớp đối chứng - Độ phân tán V lớp thực nghiệm nhỏ độ phân tán lớp đối chứng, điều chứng tỏ lực tư logic lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Qua đây, thấy tiến trình dạy học có ý sử dụng nhóm biện pháp bồi dưỡng tư logic đề mang lại hiệu khả quan, góp phần bồi dưỡng lực tư cho em, giúp em biết cách tư tư cách logic trình giải thích số tượng tập khác, nâng cao kết học tập 3.3.5 Kiểm định độ tin cậy kết thí nghiệm Sau thu kết thực nghiệm, câu hỏi đặt cho ta liệu X TN > X ĐC mà ta thu có phải kết tất yếu việc áp dụng đề tài trùng hợp ngẫu nhiên Ta đề giả thiết H0 X TN = X ĐC đối thiết H1 X TN > X ĐC dùng tham số Student để kiểm định Thay X TN = 7,00; X ĐC = 5,80; S TN = 1,85; S2ĐC =2,93; nTN = 77; nĐC = 75 vào biểu thức t: t= X TN − X DC nTN S + nDC S DC nTN + nDC − 2 TN nTN + nDC nTN × nDC _ 90 Ta thu được: ttn = 4,79 Với mức ý nghĩa α = 0.05 Tra bảng phân phối Student ta tìm được: t ( α ) = 1.65 So sánh tTN = 4,79 > t ( α ) = 1.65 Như vậy, giả thiết H bị bác bỏ giả thiết H chấp nhận hay kết X TN > X ĐC kết đáng tin cậy _ 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG Tôi đề tiến trình Thực nghiệm Sư phạm thực có tham gia đồng nghiệp Chúng sử dụng tất 16 tình giáo án nêu chương II đối với lớp Thực nghiệm Kết Thực nghiệm sư phạm đánh giá khách quan thi học kỳ II Phòng giáo dục đào tạo huyện Bình Chánh Qua phân tích đề hướng dẫn chấm cho thấy tư chuyên viên xây dựng đề thi Phòng giáo dục đa số giáo viên không quan tâm tới việc bồi dưỡng tư logic Tôi điều chỉnh hướng dẫn chấm theo hướng để đánh giá tốt kỹ tư logic học sinh thông qua việc chấm thi Xét riêng, so sánh học sinh giỏi vốn có trình độ ngang sau trải qua trình Thực nghiệm lớp khác có kết chênh lệch rõ rệt, học sinh giỏi thuộc lớp Thực nghiệm tiếp tục trì thành tích xuất sắc, học sinh giỏi thuộc lớp Đối chứng không nắm vững kiến thức mới, nhận định yêu cầu đề không xác đạt điểm Khá Xét chung, so sánh điểm thi học kỳ II 77 học sinh lớp Thực nghiệm 75 học sinh lớp Đối chứng học sinh lớp Thực nghiệm nắm vững kiến thức vận dụng vào trường hợp cụ thể tốt lớp không dạy học theo tiến trình mà đề xuất Điểm trung bình lớp Thực nghiệm cao hẳn với phân bố đồng Kết Thực nghiệm sư phạm cho thấy áp dụng đề tài vào thực tế dạy học có tác dụng bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh Điều chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học, bước nâng cao khả tư lôgic học sinh Với kết đạt đây, cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận _ 92 KẾT LUẬN Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc hình thành phát triển tư logic cho học sinh dạy học vật lý - Nghiên cứu, chọn lọc đề xuất tình thuộc chương Quang học Vật lý nhằm bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh - Nghiên cứu, chọn lọc để đưa tình bồi dưỡng tư logic phần Quang học lớp vào giáo án cụ thể, nêu rõ tiến trình sử dụng tình - Chúng tổ chức thực nghiệm sư phạm hai trường THCS Nguyễn Thái Bình với lớp thực nghiệm lớp đối chứng thu kết thực nghiệm khả quan, chứng minh hiệu thực đề tài việc góp phần bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh phần Quang học Vật lý lớp Việc kết hợp nhóm phương pháp tạo mục tiêu học tập việc yêu cầu học sinh thực “siêu nhận thức” cho thấy tiến trình tương đối đầy đủ để bồi dưỡng tư logic cho học sinh, hy vọng với việc khai thác triệt để nhóm phương pháp với khía cạnh khai thác đề tài góp phần nhỏ vào bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý lớp Đề tài khai thác nghiên cứu vấn đề rộng đưa nhóm phương pháp bồi dưỡng tư logic vào tiết học, mặt khác thời gian thực nghiệm sư phạm không dài nên không tránh khỏi hạn chế định Chúng mong bổ sung, góp ý thêm thầy, cô đồng nghiệp Nếu có điều kiện, xin mở rộng đề tài nghiên cứu cho phần khác chương trình Vật lý phổ thông _ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Quang Bửu; Dạy tốt thực chất phương pháp giáo dục phương pháp; Tập san Đại học Trung học chuyên nghiệp số 1/1976 [2] Thích Thiện Hoa; Phật học phổ thông quyển khóa I-II-III-IV; Thành hội Phật giáo Tp.Hồ Chí Minh ấn hành; 1992 [3] Hà Văn Hùng; Phương tiện dạy học vật lý; Đại học Vinh; 1980 [4] Nguyễn Thị Thu Huyền; Biện pháp rèn luyện tư lô gic cho học sinh dạy học phần “Tiến hóa” (Sinh học 12); Tạp chí Giáo dục số 242, kì – 7/2010, tr.48-50 [5] Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường; Vật lý 9; NXB Giáo dục; 2006 [6] Adam Khoo; Tôi tài giỏi, bạn thế; NXB Phụ nữ; 2012 [7] Nguyễn Quang Lạc; Didactic vật lí ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 1995 [8] Đỗ Thị Minh Liên; Nghiên cứu phát triển thao tác tư trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non ; Tạp chí Giáo dục số 235, kì – 4/2010, tr.20-22 [9] Trần Đình Lý; Trắc nghiệm định hướng nghề nghiệp; Website Đại học Nông lâm; http://www2.hcmuaf.edu.vn/contents.php?ids=2231&ur=tdinhly; 16/02/2009 [10] Đỗ Ngọc Miên; Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư học sinh phổ thông; Tạp chí Giáo dục số 281, kì – 3/2012, tr.53-54 [11] Phạm Thị Phú; Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 2007 [12] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước; Lôgic học dạy học vật lý ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 2001 [13] Vũ Quang, Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Văn Hòa, Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm; Sách Giáo viên Vật lý 9; NXB Giáo dục; 2005 [14] Chu Trọng Thanh, Phan Anh Tài, Nguyễn Đức Thành; Con đường hình thành sơ đồ nhận thức khái niệm dạy học môn Toán; Tạp chí Giáo dục số 260,kì – _ 94 4/2011, tr.46-47 [15] Vương Huy Thọ, Nguyễn Cao Đằng; Hướng dẫn học sinh tư thông qua phương pháp nghiên cứu thử sai dạy học “Thực hành sử dụng vạn kế”; Tạp chí Giáo dục số 234, kì – 3/2010, tr.56,57 [16] Nguyễn Đình Thước; Phát triển tư học sinh dạy học Vật lý; Đại học Vinh; 2008 [17] Bùi Khắc Tin; Hướng dẫn học sinh tự lực tiếp cận khái niệm Toán học – khâu then chốt trình dạy học tích cực môn Toán trường phổ thông; Tạp chí Dạy học ngày số tháng – 2012, tr.39-41 [18] Đỗ Tùng; Hình thành kĩ tư cho học sinh tiểu học thông qua dạy học giải toán; Tạp chí Giáo dục số 243, kì – 8/2010, tr.45-47 _ 95 [...]... khó thể nào học sinh tư duy tốt, đồng thời quá trình tư duy tốt giúp học sinh nhận ra được tình huống có vấn đề và nhận thức khái niệm Vật lý sâu hơn Đây là mối quan hệ biện chứng trong quá trình dạy học nhằm bồi dưỡng tư duy của học sinh _ 33 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG QUANG HỌC” VẬT LÝ 9 2.1 Vị... thức của học sinh Trong dạy học Vật lý, rèn luyện ngôn ngữ Vật lý cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng, do đó, phải yêu cầu học sinh thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc [16, trang 29] Việc rèn luyện ngôn ngữ Vật lý cho học sinh phải thông qua hoạt động học Cụ thể: - Khi quan sát các hiện tư ng vật lý, học sinh phải mô tả lại các hiện tư ng, giải thích những hiện tư ng bằng ngôn ngữ vật lý - Luyện... Quang học là Chương thứ 3 trong chương trình Vật lý 9 THCS Chương Quang học của lớp 9 tiếp nối với Chương Quang học của lớp 7, phải sử dụng lại các kiến thức đã học cách đó hơn 2 năm (Chương Quang học lớp 7 học ở học kỳ I, chương Quang _ 34 3 3 3 2 học lớp 9 học ở học kỳ II) nên học sinh đã quên đi nhiều kiến thức cần thiết Mặt khác, chương Quang học lớp 9. .. tác tư duy và suy luận logic được sử dụng thường xuyên trong quá trình học tập Vật lý, nên bồi dưỡng tư duy và suy luận logic cho học sinh là vô cùng quan trọng Việc rèn luyện kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy và suy luận logic hoàn toàn bằng con đường thực nghiệm và phải làm thật nhiều lần trong quá trình học tập Có nghĩa là hàng ngày đều phải cho học sinh sử dụng các thao tác tư duy như khái quát... ý học sinh phát hiện mâu thuẫn và thiếu sót Không nhắc lại những câu trả lời của học sinh trừ trường hợp phải thu hút sự chú ý của học sinh và nhấn mạnh nội dung cần tiếp tục tư duy 1.2.3.3 Yêu cầu học sinh thực hiện “siêu nhận thức”: [10, trang 54] Có nghĩa là yêu cầu học sinh tư duy về quá trình tư duy của họ Thực tế trong dạy học giáo viên ít khi yêu cầu học sinh suy nghĩ lại về chính quá trình tư. .. thế giới quan cho học sinh Thực tế cho thấy học sinh kém thường không nhớ, không hiểu, do đó không vận dụng được các khái niệm Vật lý đã học Việc giúp học sinh tự lực tiếp cận khái niệm cần phải được quan tâm đúng mức trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học [17,trang 39] a) Yêu cầu của việc dạy học khái niệm: Dạy học khái niệm phải làm cho học sinh: - Hiểu và... - Dạy cho học sinh cách đặt câu hỏi và cách xây dựng câu trả lời, yêu cầu học sinh phát biểu thành lời với đầy đủ các yếu tố ngữ pháp và viết ra giấy để có thể uốn nắn, chỉnh sửa những sai lầm của học sinh trong quá trình tư duy của học sinh - Trong giờ ôn tập, củng cố cho học sinh hệ thống hóa các kiến thức đã học theo một trình tự logic, chặt chẽ với cách trình bày chính xác - Khuyến khích học sinh. .. học sinh nắm vững khái niệm: Trong dạy học bất kỳ khoa học nào, điều quan trọng bậc nhất là hình thành một cách vững chắc cho học sinh hệ thống khái niệm Đối với Vật lý, điều đó cũng không ngoại lệ Hệ thống khái niệm là sơ sở của toàn bộ kiến thức Vật lý của học sinh, là tiền đề quan trọng để vận dụng các kiến thức đã học vào việc giải thích các hiện tư ng, quá trình hoặc giải bài tập Vật lý Quá trình. .. vào một quá trình đo nào Các khái niệm định tính trong Vật lý học rất đa dạng và phong phú, bao gồm khái niệm về các hiện tư ng Vật lý (hiện tư ng cụ thể và hiện tư ng trừu tư ng), khái niệm về vật thể Vật lý (vật cụ thể và vật trừu tư ng) và khái niệm về các trường Vật lý + Khái niệm định lượng là những khái niệm mà nội hàm chứa các dấu hiệu mang tính định tính và định lượng, thuộc tính vật lý trong. .. đồ Tư duy, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách vẽ Sơ đồ Tư duy sau đó yêu cầu vẽ Sơ đồ Tư duy cho mỗi bài, mỗi vấn đề ngay trong ngày hôm ấy như một dạng bài tập về nhà để giúp học sinh tự ôn tập và hướng dẫn học sinh đọc bảng đồ tư duy để hồi tư ng lại kiến thức trước khi đi vào học chi tiết theo như bài ghi, sẽ giúp học sinh tiết kiệm thời gian ôn bài hơn rất nhiều Lưu ý rằng bản đồ Tư duy ... để bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh dạy học Vật lý, từ tạo hội cho học sinh tham gia tốt vào tất hoạt động dạy học cách chủ động, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học chương Quang học Vật lý THCS. .. luận + Chương Quang học – Vật lý Giả thuyết khoa học đề tài: Nếu bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học Vật lý nâng cao chất lượng dạy học, bước nâng cao khả tư lôgic học sinh Nhiệm vụ... phương pháp tư lôgic cho học sinh (theo khía cạnh đó) thầy cô giáo chưa dạy tốt Vì lý nói trên, chọn nghiên cứu đề tài Bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học Quang học - Vật lý THCS Mục đích