Các biện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh

104 295 0
Các biện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân lực yếu tố then chốt phát triển bền vững đất nước, việc đầu tư để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Yêu cầu đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày phát triển Đất nước Việt Nam giai đoạn công nghiệp hóa – đại hóa, để có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu lao động có kỹ thuật cần thiết phải có chiến lược đào tạo nghề Việc xây dựng chiến lược đào tạo nghề không đơn việc định hướng cho phát triển lĩnh vực mà yếu tố cấu thành góp phần thực chiến lược phát triển giáo dục đề Ở Việt Nam, đào tạo nghề có lịch sử phát triển 35 năm góp phần lớn vào phát triển nguồn nhân lực đất nước Giáo dục nghề nghiệp phân hệ hệ thống giáo dục, có vị trí tiếp thu thành giáo dục phổ thông tạo nguồn lao động trực tiếp cho xã hội Luật giáo dục năm 2005 rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, có lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội củng cố quốc phòng an ninh” Quyết định số 07/2006/QĐ-BLĐTBXH ngày 02/6/2006 Bộ trưởng Bộ Lao động thương binh xã hội “Quy hoạch mạng lưới trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020” pháp lý giúp cho hệ thống nghề phát triển Bởi nước có khoảng 135 trường cao đẳng nghề (trong có 50 trường chất lượng cao, trường tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực); khoảng 320 trường trung cấp nghề 830 trung tâm dạy nghề Mỗi tỉnh (thành phố) có trường trung cấp nghề trường cao đẳng nghề; quận, huyện, thị xã có trung tâm dậy nghề cụm huyện có trường trung cấp nghề nhằm tạo điều kiện thuận lời cho người lao động học nghề vùng sâu, vùng xa, hải đảo, vùng dân tộc thiểu số vùng nông thôn Đứng trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực, vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng nhu cầu xã hội trở thành vấn đề quan trọng cấp bách sở đào tạo nghề nhằm thực mục tiêu phát triển giáo dục nghề chiến lược phát triển giai đoạn 2010-2020 là: “Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng với việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động, người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, cần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực” Tuy nhiên nay, việc đào tạo nghề nước ta số bộc lộ hạn chế số nghề dạy ít, đơn điệu; chất lượng đào tạo thấp; phối hợp địa phương với doanh nghiệp, sở đào tạo việc tổ chức làm việc cho người lao động sau học nghề chưa có hiệu dẫn đến chất lượng lao động chưa đáp ứng đòi hỏi doanh nghiệp Sinh viên tốt nghiệp vào công tác xí nghiệp, công ty thường gặp khó khăn tiếp cận với thiết bị khoa học kỹ thuật ngày đại Một nhược điểm lớn họ thiết khả tư duy, sáng tạo tính chủ động công việc Trong đó, khoảng cách cung - cầu nhân lực ngày lớn, khiến đua doanh nghiệp để tranh giành nguồn nhân lực chất lượng cao tìm người lao động theo chuyên ngành nhiều bất cập Xác định nhu cầu xã hội nói chung địa bàn tỉnh Bắc Ninh nói riêng, từ thành lập, trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh có số giải pháp công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề quản lý dạy học thực hành nghề Tuy nhiên việc tổ chức quản lý hoạt động dạy học chưa thực có tính lý luận cao, chưa mang tính hệ thống cụ thể Điều đặt cho nhà trường phải xem xét cách tổng thể việc tổ chức, quản lý đào tạo nghề, đặc biệt thực hành nghề cho học sinh Vấn đề quản lý dạy học nghề chưa thực phù hợp với yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong nay, Bắc Ninh vươn lên tỉnh vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, tạo lập tảng kinh tế - xã hội để trở thành tỉnh công nghiệp vào năm 2015 Gần 17 năm trôi qua, tăng trưởng bình quân đạt 14%, năm 2012 GDP tính theo giá cố định tăng gấp 4, lần; thu ngân sách ước đạt 6.500 tỷ đồng, gấp 28,5 lần; thu nhập bình quân đầu người đạt khoảng 2.500USD, gấp 11,2 lần; giá trị sản xuất công nghiệp (giá cố định 1994) ước 28.000 tỷ đồng, gấp 42,4 lần; kim ngạch xuất đạt 1.85 tỷ USD, gấp 69,5 lần so với năm 1997 Dự kiến đến năm 2020, quy mô dân số toàn tỉnh 1,183 triệu người, năm 2030 1,443 triệu người Giai đoạn 2011 - 2030 kinh tế giữ mức tăng trưởng nhanh, ổn định, bình quân hàng năm khoảng - 10%; thu nhập bình quân đạt 6.500 USD/người/năm (năm 2020) lên từ 10.000 - 14.000 USD/người/năm (năm 2030) Cơ cấu kinh tế tiếp tục đẩy mạnh phát triển theo hướng công nghiệp, dịch vụ nông nghiệp, bước chuyển dịch theo hướng dịch vụ, công nghiệp nông nghiệp sau năm 2030 Cơ cấu kinh tế chuyển dịch tích cực với tỷ trọng công nghiệp GDP tăng nhanh, ước năm 2015, tỷ trọng cấu ngành công nghiệp - xây dựng, nông nghiệp, dịch vụ tương ứng là: 44.8%- 33.8%-21.4% Toàn tỉnh quy hoạch 15 khu công nghiệp, 10 khu vào hoạt động hàng chục khu công nghiệp nhỏ, cụm công nghiệp; đến nay, tổng vốn đầu tư nước đăng ký ước khoảng tỷ USD vốn đầu tư nước đăng ký đạt gần 30 nghìn tỷ đồng Xây dựng khu công nghiệp đô thị thân thiện với môi trường, thu hút nhiều tập đoàn đa quốc gia, nhiều sản phẩm mới, công nghệ đại, hình thành khu công nghiệp hỗ trợ Việt Nam; kết cấu hạ tầng đô thị nông thôn tăng cường theo hướng đại, đời sống nhân dân nâng cao; nhiều tiêu kinh tế, văn hóa - xã hội nằm nhóm 10 tỉnh, thành phố dẫn đầu nước Nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế đó, đòi hỏi tỉnh Bắc Ninh phải có nguồn nhân lực đảm bảo yếu tố đạo đức, pháp luật, trí tuệ, kỹ năng, nghề nghiệp đáp ứng tốc độ phát triển địa bàn tỉnh Xuất phát lý luận thực tế nói chung địa bàn tỉnh Bắc ninh nói riêng, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh” làm luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo theo định hướng “Đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh” trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng nhu cầu thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu biện pháp quản lý đào tạo nghề bảo đảm tính đồng với nội dung, trình quản lý đào tạo nhà trường có tính thực tiễn hiệu đào tạo nghề nhà trường có chất lượng cao đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động tỉnh Bắc Ninh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trường dạy nghề 5.2 Đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo nghề (hệ trung cấp) Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề hạn chế Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 6.2 Khảo sát thực tế nhu cầu lao động yêu cầu lao động số sở sản xuất công nghiệp tỉnh Bắc Ninh 6.3 Các biện pháp quản lý đào tạo nghề áp dụng cho Ban giám hiệu cán quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà thực để đáp ứng thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu đường lối sách Đảng Nhà nước công tác đào tạo nghề - Nghiên cứu lý luận công tác đào tạo nghề công tác quản lý đào tạo nghề - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quản lý đào tạo nghề nhằm phân tích, tổng hợp khái quát hóa khung lý thuyết đề tài luận văn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm: + Dự lên lớp số lớp thực hành nghề + Tìm hiểu điều kiện dạy học nghề trường; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy nghề qua báo cáo thực nhiệm vụ dạy nghề trường, ngành giáo dục đào tạo; - Tọa đàm: Tổ chức hội thảo khoa học “Đổi công tác quản lý giảng dạy đào tạo nghề nhằm đáp ứng thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh”; - Điều tra phiếu hỏi: Thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh cán quản lý doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bắc Ninh 7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác - Phương pháp sử dụng thống kê toán học: Thu thập xử lý thông tin số liệu điều tra nghiên cứu hồ sơ thống kê - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm, ý kiến học sinh nhằm thẩm định biện pháp quản lý đề xuất CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn kết cấu thành chương cụ thể sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề theo nhu cầu thị trường lao động trường đào tạo nghề Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Chương 3: Các biện pháp quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ THEO NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG CỦA CÁC TRƯỜNG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1.TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐẾ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Ở nước Tùy thuộc vào điều kiện, trình độ phát triển kinh tế xã hội , khoa học công nghệ văn minh quốc gia mà việc hình thành hệ thống Giáo dục – Đào tạo, hệ thống dịch vụ việc làm hệ thống sử dụng quản lý lao động xã hội nước khác Vào kỷ XIX (1984) phát triển công nghiệp, Pháp xuất nhiều sách viết phát triển đa dạng nghề nghiệp Người ta ý thức hệ thống nghề xã hội đa dạng phức tạp Sự chuyên môn hóa trọng Do vậy, nội dung sách khẳng định tính cấp thiết phải hướng nghiệp trang bị cho hệ trẻ vào lao động sản xuất, có nghề nghệp phù hợp với lực phù hợp với yêu cầu xã hội Đào tạo công nhân Hoa Kỳ tiến hành trường THPT phân ban, trường dạy nghề trung học, sở đào tạo sau trung học Học sinh tốt nghiệp cấp chứng nhận chứng công nhân lành nghề có quyền học Thời gian đào tạo từ đến năm tùy nghề Ở Đài Loan, học sinh tốt nghiệp trung học sở học trường trung cấp nghề trường công nhận công nhân lành nghề Học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề công nhân lành nghề học tiếp bậc Cao đẳng, tốt nghiệp cấp kỹ thuật viên, công nhân kỹ thuật bậc cao học tiếp lên Đại học Nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thị trường thương mại tự ASEAN năm 2003, APEC năm 2020, hệ thống đào Inđônêxia từ năm 1993 nghiên cứu phát triển mạnh Trong kết hợp đào tạo nghề nhà trường doanh nghiệp quan tâm đặc biệt Nhìn chung giới, nước bố trí hệ thống giáo dục kỹ thuật dạy nghề bên cạnh hệ phổ thông đại học, nghiên cứu đào tạo theo nhu cầu xã hội đặc biệt quan tâm đến vấn đề quản lý chất lượng giáo dục sở đào tạo, coi yếu tố hàng đầu để thỏa mãn nhu cầu khách hàng giáo dục 1.1.2 Ở nước Giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta coi “Quốc sách hàng đầu” Từ sau Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VI (năm 1986), thực theo chế thị trường theo định hướng XHCN với nhiều thành phần kinh tế có điều tiết nhà nước, ĐTN nước ta bước vào giai đoạn phát triển mới, vươn lên đáp ứng nhu cầu chuyển đổi kinh tế theo chế thị trường định hướng XHCN, đại hóa, chuẩn hóa, hội nhập khu vực quốc tế Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, Đảng Nhà nước ta ngày quan tâm tạo điều kiện nhà trường hợp tác với doanh nghiệp đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, năm gần ban hành chế sách thông thoáng giúp cho hợp tác thuận lợi, điều cụ thể hóa Luật giáo dục năm 2005, Luật dạy nghề năm 2006 Điều lệ trường CĐ nghề năm 2007, Điều lệ trường Trung cấp nghề năm 2007, Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp năm 2008, quy chế mẫu trung tâm dạy nghề năm 2007, Lịch sử Việt Nam có từ lâu đời gắn với đào tạo người có ĐTN Tuy nhiên phát triển chung đất nước qua thời kỳ 10 lịch sử, thực trạng ĐTN nói chung ĐTN mối quan hệ hợp tác nhà trường với DN nói riêng hạn chế công trình nghiên cứu vấn đề Trong năm gần đây, chế sách thông thoáng nước ta, đồng thời nhu cầu lao động thị trường nên xuất số công trình nghiên cứu có ý nghĩa tác động không nhỏ đến sở ĐTN Năm 1993, tác giả Phạm Khắc Vũ với luận văn tốt nghiệp “Cơ sở lý luận thực tiễn phương thức tổ chức đào tạo nghề kết hợp trường sở sản xuất” Năm 2004, trường Trung học kỹ thuật xây dựng Hà Nội có đề tài nghiên cứu khoa học cấp thành phố: “Các giải pháp gắn đào tạo với sử dụng lao động hệ thống dạy nghề Hà Nội lĩnh vực xây dựng” có nêu giải pháp thiết lập quan hệ nhà trường doanh nghiệp Năm 2007, Nguyễn Anh Tuấn có luận văn tốt nghiệp “ Hoàn thiện đổi biện pháp quản lý đào tạo nghề trường Trung học công nghiệp quốc phòng giai đoạn (từ năm 2007 đến năm 2015)” sâu nghiên cứu biện pháp quản lý đào tạo nghề theo quan điểm hệ thống: Quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp đào tạo nghề, quản lý kết chất lượng đào tạo nghề Trên khái lược tình hình nghiên cứu nước có liên quan đến vấn đề chất lượng đào tạo nghề đặc biệt chất lượng đào tạo nghề nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Tuy nhiên, vấn đề chất lượng đào tạo nghề trình độ trung cấp, đặc biết xu hội nhập nhiều bất cập, quan tâm nghiên cứu Vì chọn vấn đề: “Các biện pháp quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu thị trường lao động địa bàn tỉnh Bắc Ninh” nghiên cứu làm luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục nhằm mục đích ngày nâng cao chất 90 + Để trì tốt hoạt động nhà trường, có sinh hoạt chuyên môn Mỗi tổ chuyên môn sinh hoạt tháng lần Nội dung sinh hoạt thực hiên tốt quy chế chuyên môn, toàn quy định giáo viên lên lớp, tác phong lối sống, cách thức ứng xử, giao tiếp với đồng nghiệp với học sinh, việc thực ghi chép hồ sơ sổ sách, thực quy định kiểm tra, ghi điếm, chấm điểm, ghi sổ đầu bài, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, sổ theo dõi học sinh cá biệt Đánh giá ý thức kết học tập học sinh, + Để theo dõi uốn nối điều chỉnh trình thực chương trình kế hoạch đào tạo có chất lượng hiệu trưởng phải thống hệ thống hồ sơ sổ sách, yêu cầu cụ thể có biện pháp kiểm tra định kỳ (và đột xuất) Hồ sơ giáo viên gồm: 1/ Chương trình giảng dạy môn học; 2/ Kế hoạch giảng dạy học kỳ - dự kiến nhu cầu vật tư 3/ Sổ lên lớp hàng ngày; 4/ Sổ điểm, sổ tay giá viên, giáo án, số theo dõi thiết bị; + Nội dung kiểm tra: 1/ Đối chiếu kế hoạch giảng dạy với chương trình môn học; 2/ Đối chiếu giáo án với kế hoạch giảng dạy; 3/ Đối chiếu sổ đầu (Sổ điểm) với giáo án; 4/ Tổ chức dự kiểm tra; 5/ Nhận xét đánh giá thông qua hội đồng giáo viên - Để thành công hoạt động cần thực tốt việc sau + Thường kỳ thông qua sổ lên lớp hàng ngày đối chiếu với chương trình, tiến độ giảng dạy để xem xét giáo viên có ghi chép đầy đủ không, giảng dạy có với tiến độ không, cách ghi điểm tính kết học tập học sinh theo quy chế đào tạo 91 + Trong sinh hoạt chuyên môn việc sinh hoạt theo định kỳ kế hoạch tổ chức hội thảo, tọa đàm, hồi nghị vấn đề có liên quan đến đào tạo đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, làm đồ dùng dạy học, + Chỉ đạo thống đơn vị, tổ chuyên môn sinh hoạt theo nội dung quy định kế hoạch đề ra: Giải khó chương trình, phân bổ thời gian cân đối lý thuyết thực hành nghề thực động tác thị phạm cho học sinh dễ tiếp thu áp dụng vào làm sản phẩm minh sai sót, + Tổ chức hội nghị chuyên đề, mời giảng viên nói chuyện vấn đề chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật kiến thức khoa học kỹ thuật áp dụng lĩnh vực hướng nghiệp dạy nghề nhằm nâng cao kiến thức trình độ hiểu biết cho đội ngũ giáo viên sở vận dụng khoa học kỹ thuật công nghệ trực tiếp vào nghề dạy + Trong năm học nhà trường tổ chức lấy phiếu thăm dò đánh giá thực nhiệm vụ chuyên môn giáo viên với giáo viên học sinh đánh giá giáo viên Nội dung đánh giá trình độ chuyên môn, phương pháp sư phạm tư cách đạo đức người thầy 3.2.5 Đổi công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị trường học, khai thác triệt để lực có để đáp ứng yêu cầu dạy học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho nhà trường có điều kiện tốt thuận lợi giảng dạy học tập, sử dụng hiệu hạ tầng kỹ thuật phương tiện dạy học nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Sử dụng hợp lý có hiệu tài liệu giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí có trường phục vụ tốt cho đào tạo 92 - Tăng cường huy động nguồn lực, kinh phí đầu tư cấp quyền, sở sản xuất, dịch vụ, nguồn hỗ trợ từ nước (nếu có) - Tăng cường đầu tư theo hướng đại hóa, công nghiệp hóa trang thiết bị, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, thư viện, - Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề học sinh với doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo sản phẩm (hoặc bán thành phẩm) để tăng nguồn thu phục vụ cho đào tạo - Bồi dưỡng giáo viên nâng cao khả thực hành, sử dụng thiết bị máy móc, trang thiết bị đại, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo - Sử dụng hợp lý nguồn kinh phí thu chi từ người học viên 3.2.5.3 Cách thức tiến hành - Để tăng cường CSVC cần phải tổng hợp mạnh nguồn lực đầu tư cấp quyền, sở sản xuất, dịch vụ, nguồn hỗ trợ nước Để làm tốt việc cần phải phát huy nội lực, làm tốt công tác xã hội hóa đào tạo, thực phương châm (nhà nước nhân dân làm) bước xây dựng sở vật chất theo hướng quy đại - Tăng nguồn lực cho nhà trường nguồn chủ yếu sau: + Sử dụng hợp lý có hiệu tài liệu giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị kinh phí vật tư có trường phục vụ tốt cho đào tạo Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập sở sản xuất, sở đào tạo có thiết bị dạy học tiên tiến, học tập phát triển + Tăng cường huy động nguồn lực kinh phí đầu tư cấp quyền sở sản xuất dịch vụ, nguồn hỗ trợ nước ngoài, quan chủ quản quan quản lý đào tạo nghề, có chế sách, tạo điều kiện cho sở nước, từ có điều kiện tăng cường CSVC, 93 trang thiết bị đại, nguồn thu cho nhà trường (tái đầu tư cho đào tạo) điều quan trọng đội ngũ giáo viên, cán quản lý có kinh nghiệm, kiến thức khoa học tiên tiến triển khai áp dụng sở đào tạo + Tăng cường đầu tư theo hướng đại hóa, công nghiệp hóa, đồng trang thiết bị phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, thư viện, để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đảm bảo yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH hội nhập kinh tế quốc tế + Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề học sinh với doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo sản phẩm (hoặc bán thành phẩm) Để thực điều nhà trường cần có mối quan hệ chặt chẽ với sở sản xuất, dịch vụ để có công việc (gắn đào tạo với sản xuất), nhiều hình thức liên kết đào tạo, gia công thuê, hợp đồng, tham quan kiến tập, Từ tăng nguồn thu phục vụ đào tạo tận dụng trang thiết bị có doanh nghiệp sản xuất, đào tạo sát thực tiễn - Để quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường công tác đạo, Hiệu trưởng phải xây dựng quy định quản lý tài sản công sở, quy định cấp phát vật tư, định mức khấu hao vật tư trình thực tập, sản xuất Đình kỳ tháng lần tổ chức kiểm kê tài sản Trong trình triển khai giáo dục cán bộ, giáo viên, học sinh thực tiết kiệm, chống lãng phí, tham nhũng lĩnh vực, sử dụng có hiệu kinh phí từ nguồn vốn Xây dựng quy chế tiêu nội rõ ràng, công khai, minh bạch có chế khuyến khích tập thể cá nhân có nhiều sáng kiến, có giá trị làm lợi Khuyến khích tìm kiếm hợp đồng sản xuất, khuyến khích giáo viên sử dụng phương tiện dạy học, nghiên cứu tự tạo mô hình dạy học, có kế hoạch cụ thể (1 mô hình/năm/giáo viên), qua vừa tăng cường phương tiện cho giảng dạy, vừa tiết kiệm, có nhiều vật tư, 94 thời gian cho thực tập sở cho việc đổi phương pháp dạy học toàn trường 3.2.6 Đổi công tác quản lý học tập, rèn luyện học sinh hoạt động học thực hành nghề Đẩy mạnh giáo dục thái độ nghề nghiệp rèn luyện tác phong công nghiệp cho học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho học sinh hăng hái tích cực lao động học tập, biến kiến thức thầy, kiến thức sách thành kiến thức mình, phấn đấu đạt kết cao học tập, vận dụng kiến thức học thực tế sản xuất, có nề nếp kỷ cương học tập, gắn thực tập với lao động sản xuất 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn chó học sinh Nói chung hình thức học tập phải ý xây dựng động thái độ học tập đắn cho học sinh Nhưng riêng đào tạo công nhân kỹ thuật lại phải quan tâm đến vấn đề học sinh nghề thường cho công nhân chủ yếu tay nghề lý thuyết không quan trọng lắm, nhận thức lệch lạc nên học sinh không tích cực học tập lý thuyết, học mang tính chất đối phó nên số học sinh học khá, giỏi không nhiều cần phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ hữu lý thuyết tay nghề Vì giảng dậy giáo viên phải ý liên hệ lý thuyết thực tế - Theo dõi tình hình học tập chuyên cần học sinh Đi học chuyên cần điều cần thiết học sinh, để đảm bảo tiếp thu đầy đủ, có hệ thống kiến thức môn Vì phải quan tâm mức đến khâu Giáo viên phòng đào tạo phải thường xuyên kiểm tra việc học theo hệ thống sổ sách giáo vụ báo cáo lớp, giáo viên chủ nhiệm 95 - Chỉ đạo, theo dõi phương pháp kết học tập rèn luyện học sinh: Trước hết cần quan tâm đạo tốt việc tự học học sinh Học sinh có sở tiếp thu tốt cho phận học Muốn tự học tốt học sinh phải xác định động đắn, phải có phương pháp học tập khoa học, phải có thái độ học tập đắn phải kết hợp với thực hành, nghiên cứu khoa học giai đoạn đào tạo trường + Triển khai chuyên đề giáo dục thái độ nghề nghiệp rèn luyện tác phong công nghiệp vào lên lớp thông qua giáo án, vận dụng yếu tố học cụ thể + Trong lên lớp chuyên môn vận dụng liên hệ yếu tố giáo dục thái độ nghề nghiệp rèn luyện tác phong công nghiệp gắn liền với nội dung giảng dạy + Trong thực hành, thực tập nêu bật yêu cầu thái độ nghề nghiệp tác phong công nghiệp gắn với nội dung học thực hành, tập, đồ án môn học cần có liên hệ thái độ nghề nghiệp tác phong công nghiệp Trong giai đoạn tập doanh nghiệp: + Bồi dưỡng cho học sinh ý thức nghề nghiệp, trình thực tập sản xuất theo hệ thống quản lý sản xuất sản xuất đại + Giáo dục thái độ nghề nghiệp rèn luyện tác phong công nghiệp nội quy an toàn, vệ sinh lao động công nghiệp + Giáo dục thái độ nghề nghệp rèn luyện tác phong công nghiệp thông qua buổi tham quan, thực hành sở sản xuất + Kết hợp thực hành sản xuất, rèn luyện kỹ nghề, đồng thời giai đoạn củng cố lòng yêu nghề tăng cường tác phong công nghiệp cho học sinh + Tổ chức cho cán bộ, công nhân doanh nghiệp nói chuyện, trao đổi nghề nghiệp, cho học sinh học tập nội quy lao động doanh nghiệp Đồng 96 thời giúp cho học sinh phấn khởi, tự tin, say mê hào hứng, tăng thêm lòng yêu nghề quen dần với tác phong công nghiệp kỷ luật lao động 3.2.6.3 Cách thức tiến hành - Phổ biến hệ thống văn bản: Điều lệ trường dạy nghề ban hành kèm theo định số 775/2001/QĐ-BLDDTBXH ngày 08/9/2002 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh xã hội, quy chế đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, sinh viên trường ban hành kèm theo định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/10/2002 quản lý học sinh ngoại trú Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo - Nhà trường ban hành phổ biến văn liên quan đến người học nội quy nhà trường, nội quy lớp học lý thuyết, nội quy lớp học thực hành, quy định khen thưởng kỷ luật, quy định tự học Để thống cao công tác quản lý Hiệu trưởng nhà trường thành lập ban xây dựng quy chế nội bộ, vào văn hướng dẫn tình hình thực tế trường, địa phương, khu vực xây dựng quy định cụ thể, rõ ràng, thông qua tập thể đánh giá nhận xét, góp ý kiến sau ban hành Giao cho phòng công tác học sinh sinh viên phậ trực dõi quy chế học sinh, sinh viên, phối hợp với phòng ban khoa trường, với quyền địa phương ngành công an, quân đội phổ biến quy định nghĩa vụ học sinh, sinh viên Phối hợp thường xuyên nhà trường, gia đình xã hội để quản lý học sinh - Trong thực hành nghề để đảm bảo cho việc thực tập tiến hành thuận lợi phù hợp với chương trình đào tạo nhiệm vụ người giáo viên cần ý giúp đỡ, phát bồi dưỡng học sinh học khá, giúp em cải tiến phương pháp học tập cụ thể là: + Thứ nhất: phải chọn vị trí thực tập Nội dung công việc bao gồm: Nghiên cứu tìm hiểu trình sản xuất hình thức tổ chức lao động 97 xí nghiệp xem có phù hợp với yêu cầu thực tập học sinh không; tìm hiểu định mức thời gian, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho học sinh thực tập, tìm hiểu mức độ trang thiết bị xem có đáp ứng cho việc thực tập hay không + Thứ hai: Trong trình hướng dẫn thực tập giáo viên phải thực hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên, hướng dẫn kết thúc cho thực hành + Thứ ba: Hướng dẫn học sinh viết thu hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập Qua phiếu luyện tập, cá nhân người học độc lập thực nhiệm vụ giao Giáo viên giám sát, uốn nắn, sửa chữa, gợi ý cho học sinh gặp khó khăn - Để luyện tập kỹ thực hành nghề cần trì chế độ học nhóm, học tổ để em vừa phát huy tính tự quản học tập, vừa có điều kiện giúp đỡ lẫn Qua giúp người giáo viên phát khả học sinh, tốc độ làm tập, trình độ kỹ học sinh để cung cấp thêm thông tin cho học sinh đồng thời có biện pháp giúp học sinh yếu 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Phương pháp tiến hành Để đánh giá cách khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành hỏi ý kiến cán quản lý, giáo viên trường Chúng đưa danh mục biện pháp phiếu hỏi để hỏi ý kiến 32 cán quản lý giáo viên, phiếu hỏi có ghi rõ biện pháp hỏi tính khả thi biện pháp: khả thi, khả thi chưa khả thi 98 3.3.2 Kết khảo nghiệm Sau tổng hợp ý kiến nhóm đối tượng khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy nghề cho học sinh phổ thông trung học trường với kết cụ thể sau: 3.3.2.1 Nhóm cán quản lý giáo viên trường Bảng 3.1 Tính khả thi theo đánh giá CBQL giáo viên trường Số ý kiến (%) STT Biện pháp Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý kế hoạch, nôi dung, chương trình đào tạo ngành nghề Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý phương pháp giảng dạy Quản lý CSVC, trang thiết bị Quản lý công tác học tập HS Tổng cộng Rất khả thi Khả thi 24 Chưa khả thi 25,0% 75,0% 10 21 31,2% 71,9% 3,2% 23 21,9% 71,9% 24 6,2% 21,9% 75,0% 23 3,2% 15,6% 71,9% 23 12,5% 21,8% 71,9% 22,9% 71,9% 94,8% 6,3% 5,2% 5,2% Thông qua ý kiến trưng cầu cán quản lý (Bảng 3.1), thấy rằng: 94,8% ý kiến khẳng định biện pháp có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lý đội ngũ giáo viên xem biện pháp có tính khả thi cao Thông qua ý kiến khẳng định biện 99 pháp có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lý mục tiêu đào tạo quản lý kế hoạch nội dung chương trình xem biện pháp có tính khả thi cao 3.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG Các biện pháp quản lý đào tạo nghề hệ trung cấp đề xuất sở quan niệm phổ biến quản lý đào tạo nghề, phù hợp với định hướng phát triển công tác dạy nghề nước ta tỉnh Bắc Ninh, Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Những biện pháp đề xuất tập trung khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm đào tạo quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Trong biện pháp quản lý mô tả theo cấu trúc định thống nhất, bao gồm: Mục tiêu biện pháp, nội dung biện pháp, cách thức tiến hành Cả biện pháp thẩm định tính khả thi Chúng đặc biệt nhấn mạnh cách thức tiến hành biện pháp thông qua yêu cầu, quy tắc cụ thể, việc làm hành động cụ thể cán quản lý, giáo viên thân học sinh trình quản lý đào tạo nghề trường thực tập nghề nghiệp sở sản xuất 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Qua nghiên cứu tổng quan vấn đề lý luận đào tạo nghề bậc cao đẳng, trung cấp, sơ cấp nghề tập trung cao vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo hệ trung cấp nghề thị trường lao động nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, kinh tế xã hội, mô hình đào tạo nghề trường Theo phù hợp với điều kiện trường có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường 1.2 Đã khảo sát thực trạng đào tạo hệ cao đẳng, trung cấp, sơ cấp nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà từ mục tiêu, chương trình, kiểm tra, đánh giá, sở vật chất, thiết bị, công tác thực hành, thực nghiệm tìm hiểu thị trường lao động tỉnh Bắc Ninh nói riêng nước nói chung Từ tồn yếu cần khắc phục Trên sở vận dụng thị trường lao động tỉnh Bắc Ninh để có kế hoạch đào tạo hệ trung cấp nghề nhà trường có hiệu 1.3 Từ lý luận thực tiễn, luận văn đề hệ thống giải pháp có tính hệ thống, khoa học khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh Các biện pháp quản lý đào tạo nghề trường góp phần không nhỏ vào việc thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có tri thức kỹ thuật, có kỹ tay nghề cho nghiệp đại hóa, công nghiệp hóa đất nước đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời kỳ hội nhập kinh tế giới 1.4 Để khẳng định tính khả thi vấn đề, luận văn khảo sát ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên, sinh viên, nhà trường đánh giá với tính khả thi cao Bởi biện pháp phần không nhỏ tác động lên nhân tố trình dạy học thầy giáo học 101 sinh, đặc biệt đội ngũ giáo viên – lực lượng ảnh hưởng trực tiếp định đến hiệu đào tạo nhà trường Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hoàn thiện hệ thống thông tin giáo dục để đáp ứng yêu cầu công tác nhà giáo kinh tế thị trường - Phải có chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục dạy nghề thực đủ phẩm chất tài đáp ứng tiến khoa học công nghệ - Chương trình đào tạo để nâng cao trình độ giáo viên phải có khả chuyển đổi, liên thông, liên kết với sở giáo dục nước nước - Giao quyền tự chủ chịu trách nhiệm cao cho nhà trường việc liên kết đào tạo, khai thác điều kiện nguồn nhân lực hỗ trợ dạy học nghề 2.2 Với tổng cục dạy nghề - Bộ Lao động - Thương binh xã hội - Sớm ban hành chương trình khung nghề chưa có chương trình chung chuẩn làm sở pháp lý cho sở đào tạo thực - Ban hành danh mục nghề danh mục làm việc phù hợp với yêu cầu thực tiễn đào tạo nghề nước ta phù hợp với điều điện trường - Ban hành thống chương trình đào tạo, bám sát với yêu cầu sản xuất thị trường lao động chế đổi - Xây dựng hệ thống thông tin cung – cầu lao động thị trường - Ban hành văn qui định việc hợp tác đào tạo sở đào tạo doanh nghiệp 2.3 Với Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh - Có nhiều sách hỗ trợ cho đào tạo nghề 102 - Xây dựng thông tin thị trường lao động hoạt động thường xuyên - Xây dựng hành lang pháp lý chặt chẽ quy hoạch, phát triển đào tạo, mối quan hệ nhà trường dạy nghè thị trường lao động 2.4 Đối với nhà trường - Phải thường xuyên xây dựng kế hoạch thực việc liên kết với doanh nghiệp, thị trường lao động, sở sản xuất địa phương - Cần có sách khuyến khích cá nhân, tập thể kêt nói, thiết lập mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp, thị trường lao động để liên kết đào tạo sử dụng nhân lực - Đẩy mạnh việc nâng cao sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thí nghiệm, công nghệ dạy học vào nhà trường - Mỗi cán quản lý nhà trường phải tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, giữ vững tư tưởng, trị nâng cao đạo đức nghề nghiệp phù hợp với công đổi đất nước - Tham mưu đề xuất thường xuyên với Bộ GD&ĐT, ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh, Tổng cục dạy nghề vấn đề đào tạo nghề cho đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bắc Ninh, ngày 30 tháng năm 2013 Người thực Nguyễn Đức Tuấn 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 1997 Đinh Quang Báo (2005), Giải pháp đổi phương pháp đào tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, Tạp chí Gỉáo dục (Số 105/1-2005) Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004, Chỉ thị Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQLGD ĐT Hà Nội 1997 Phạm Thị Châu - Trần Thị Sinh (2000), Một số vần đề quản l ý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng, Những vấn đề đổi công tác ĐT BD giáo viên Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tháng 11-1996 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở KHQL, Viện KHGD Hà Nội 1997 Đảng cộng sản Việt Nam, Chỉ thị số 40-CT/2004/TƯ xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD Ban Bí thư Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề GD học khoa học GD, Hà Nội 10 Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Giáo viên nhà trường, số 10 11 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập Nhà xuất giáo đục, Hà Nội 12 Nguyễn Sinh Huy, Một số vấn đề giáo dục THCS NXBGD 1998 13 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục NXBGD 1977 104 14 Luật giáo dục (2005) nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành -NXB lao động xã hội năm 2006 15 Luật giáo dục 2013, Nhà xuất giáo dục 2013 16 Luật dạy nghề 2006, Nhà xuất lao động thương binh xã hội 2007 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TWI, Hà Nội 18 Nguyễn Gia Quý, Quản lý trường học, quản lý đội ngũ Đề cương giảng khoa học quản lý Trường cán quản lý giáo dục năm 2000 19 Quyết định số 09/QĐ-CP ngày 11/01/2005 Chính phủ phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 20 Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” 21 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Hà Nội 22 Nguyễn Cảnh Toàn, Quá trình dạy tự học NXBGD 1997 23 Tạp chí Dạy Học ngày - Hội khuyến học VN số 2/2007 24 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Vinh 25 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), NXB Từ điển BK Việt Nam 26 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc thứ XI Đảng [...]... tạo; - Xu hướng đào tạo nhân lực tại chỗ đòi hỏi các cơ sở đào tạo lao động, các cơ sở dạy nghề phải có quan hệ mật thiết với các cơ sở sản xuất và có khả năng đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực tại chỗ của các cơ sở sản xuất, dịch vụ 1.6.2 Nội dung quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nhằm làm cho hệ thống đào tạo nghề phát triển... tạo nghề Thị trường lao động là nơi diễn ra sự trao đổi hàng hóa sức lao động, là một thị trường nên thị trường lao động hoạt động tuân thủ các quy luật giá trị và bị điều tiết của những quy luật này Theo đó người sử dụng lao động có quyền lựa chọn để tuyển dụng các lao động đáp ứng được các yêu cầu mà họ đặt ra Các yêu cầu mà thị trường lao động đặt ra với người lao động và các cơ sở đào tạo lao động, ... 2011 2012 2013 Lao động qua đào tạo (%) Lao động qua đào tạo nghề (%) So với lao động làm việc 50 62 64.5 So với lao động làm việc 32 33.5 35.2 Bảng trên cho thấy tỷ lệ lao động qua đào tạo ngày càng tăng, đặc biệt là tỷ lệ qua đào tạo nghề Hệ thống đào tạo, trong đó có dạy nghề là nhà cung cấp trực tiếp lao động kỹ thuật cho thị trường lao động, cho người sử dụng lao động - đó là phần lớn các doanh nghiệp... tiếp cận thị trường với một cơ chế mang nhiều tính tự quản, tăng cường quyền chủ động của các cơ sở đào tạo, buộc họ phải nâng cao tinh thần trách nhiệm và năng động để đào tạo gắn với thị trường lao động luôn biến động nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo 36 Để đào tạo nghề có thể phát triển trong cơ chế thị trường, đào tạo phải tuân thủ các quy luật cơ bản của thị trường lao động trong các doanh... hình thành thị trường lao động ở nước ta, đào tạo nghề là một trong những thành tố quan trọng cung cấp một lực lượng lao động rất lớn cho các doanh nghiệp Vì thế, nếu chất lượng đào tạo nghề ngày càng phù hợp với nhu cầu của các doanh nghiệp thì sẽ làm cho thị trường lao động được ổn định và phát triển 1.6.2.1 Quản lý kế hoạch đào tạo theo định hướng của thị trường lao động Quản lý kế hoạch dạy nghề. .. động, các cơ sở dạy nghề là: - Năng lực của người lao động phải đáp ứng được các yêu cầu công việc mà người lao động được phân công - Chú trọng kỹ năng và mức độ thích ứng, di chuyển nghề của người lao động; - Nhu cầu sử dụng người lao động linh hoạt theo nhu cầu sản xuất và phát triển của cơ sở sản xuất, do vậy các cơ sở đào tạo nghề phải linh hoạt trong kế hoạch tuyển sinh và tổ chức các khóa đào tạo; ... lĩnh vực quản lý tương đối khác nhau, cụ thể như sau: Quản lý hành chính và tài chính; Quản lý hoạt động chuyên môn; Quản lý nhân sự; Quản lý cơ sở hạ tầng kỹ thuật; Quản lý các quan hệ giáo dục trong nhà trường, giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng địa phương Với quản lý dạy học là một mảng trong quản lý nhà trường và là mảng quan trọng nhất Quản lý các lĩnh vực khác chẳng qua là để quản lý dạy học... cao Quản lý dạy học chính là quản lý các nguồn lực và hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện chương trình đào tạo Nội dung chủ yếu của quản lý dạy học là: - Quản lý mục tiêu dạy học; - Quản lý kế hoạch hoạt động dạy học; - Quản lý nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy; - Quản lý phương pháp dạy và học; - Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên; - Quản lý hoạt động học tập của học sinh 1.2.3 Nghề, ... thể ứng vũng trên thị trường các doanh nghiệp phải không ngừng ứng dụng khoa học công nghệ hiện đại vào sản xuất và theo đó là phải nâng cao tỷ lệ lao động qua đào tạo trong doanh nghiệp Lao động giản đơn không thể tự nó chuyển thành lao động có trình độ kỹ thuật mà buộc phải đào tạo Nhà nước đã đặt ra chỉ tiêu nâng cao tỷ lệ lao động qua đào tạo như bảng sau: Bảng 1.5.4 Tỷ lệ lao động qua đào tạo. .. Nhà nước trong việc ấn định những nguyên tắc hoạt động cho thị trường lao động, trong đó có lĩnh vực tư doanh Chính sách việc làm phải đưa vào và phối hợp chặt chẽ với quan niệm chung của cái cách kinh tế, phù hợp với những nguyên tắc chùng và chiến lược thực hiện nó 35 1.6 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.6.1 Thị trường lao động và yêu cầu của nó đối với đào ... Hoạt động quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng nhu cầu thị trường. .. tạo nghề theo nhu cầu thị trường lao động trường đào tạo nghề Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Chương 3: Các biện pháp quản lý đào tạo nghề đáp. .. QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.6.1 Thị trường lao động yêu cầu đào tạo nghề Thị trường lao động nơi diễn trao đổi hàng hóa sức lao động, thị trường nên thị

Ngày đăng: 08/11/2015, 19:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan