BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN BẰNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ AMIN – AMINO AXIT VÀ PROTEIN (HĨA HỌC 12) THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN BẰNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ AMIN – AMINO AXIT VÀ PROTEIN (HĨA HỌC 12) THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 60.14.10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Lê Văn Năm VINH 2013 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến : - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm – Giảng viên khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo: PGS.TS Cao Cự Giác(Trưởng mơn, chủ nhiệm chun ngành LL PPDH Hóa học, khoa Hóa học, trường ĐH Vinh) Thầy giáo: TS Lê Danh Bình, giảng viên khoa Hóa, trường ĐH Vinh) dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học khoa Hố học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Trung học Phổ thơng Quỳnh Lưu Huyện Quỳnh Lưu trường Trung học Phổ thơng Hồng Mai - Thị xã Hồng Mai, Tỉnh Nghệ An giúp tác giả q trình học tập hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thường xun tạo điều kiện, động viên tác giả thời gian qua Nghệ An, tháng 10 năm 2013 Lê Văn Bằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KTĐG: Kiểm tra & đánh giá KTKN: Kiến thức, kĩ CTCT: Cơng thức cấu tạo ĐH: Đại học ĐC: Đối chứng GDĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh HĐNT: Hoạt động nhận thức HĐDH: Hoạt động dạy học DD: Dung dịch HH: Hỗn hợp PPDH: Phương pháp dạy học PƯ: Phản ứng SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thơng TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TNSP: Thực nghiệm sư phạm TL: Tự luận TN: Thực nghiệm ĐỒ THỊ VÀ BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết thăm dò GV phương thức KTĐG theo chuẩn KTKN 26 Bảng 1.2 Kết thăm dò ý kiến học sinh phương thức KTĐG 28 Bảng 2.1 Ma trận đề kiểm tra theo hình thức 61 Bảng 2.2 Ma trận đề kiểm tra kết hợp hai hình thức 62 Bảng 3.1 Ma trận đề kiểm tra theo hình thức chủ đề Amin - Amino axit Protein 70 Bảng 3.2 Thống kê kết học tập học sinh nhóm TN ĐC trước TNSP 72 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC 73 Bảng 3.4 Kết thơng kê thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu 73 Bảng 3.5 Kết thơng kê thực nghiệm trường THPT Hồng mai 74 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất lũy tích hội tụ lớp TN lớp ĐC 75 Bảng 3.7 Phân loại kết KT lớp thực nghiệm theo chuẩn KTKN 77 Hình 3.1 Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC trước TNSP 72 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lớp TN lớp ĐC trường THPT Quỳnh Lưu 76 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lớp TN lớp ĐC trường THPT Hồng Mai 76 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .4 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .6 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Kiểm tra 1.2.1.2 Đánh giá kết học tập học sinh .6 1.2.1.3 Đo lường kết học tập học sinh 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Lựa chọn cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 10 1.3.1 Cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập 10 1.3.1.1 Bộ câu hỏi tự luận 10 1.3.1.2 Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan 11 1.3.1.3 Một số khác biệt tương đồng TL TNKQ 12 1.3.2 Phân tích câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan 13 1.3.2.1 Mục đích 13 1.3.2.2 Phương pháp 13 1.3.2.3 Độ khó câu hỏi 13 1.3.2.4 Độ phân biệt 14 1.3.2.5 Độ giá trị 14 1.3.2.6 Độ tin cậy 14 1.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ .15 1.4.1 u cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học 15 1.4.2 Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học THPT 16 1.4.3 Phân loại chuẩn kiến thức, kỹ theo thang bậc nhận thức Bloom 18 1.4.3.1 Nhận biết 19 1.4.3.2 Thơng hiểu 19 1.4.3.3 Vận dụng 20 1.4.4 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ 21 1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT 22 1.6 Kết thăm dò giáo viên học sinh phương thức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ 25 1.6.1 Đối với giáo viên 25 1.6.2 Đối với học sinh 27 Chương 2: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn hóa học 12 chủ đề Amin - Amino axit - Protein theo chuẩn kiến thức kỹ .30 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chương Amin - Amino axit Protein chương trình mơn Hóa Học lớp 12 30 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học chủ đề Amin - Amino axit Protein 30 2.1.1.1 Amin 30 2.1.1.2 Amino axit 30 2.1.1.3 Peptit protein 31 2.1.2 Xác định tháo tác, hoạt động cần KTĐG theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 12 31 2.1.2.1 Amin 31 2.1.2.2 Amino axit 35 2.1.2.3 Peptit va protein 37 2.1.3 Xác định dạng tốn theo chuẩn kiến thức, kỹ giải tập Hóa học lớp 12 chương Amin - Amino axit Protein 39 2.1.3.1 Một số dạng tốn Amin 39 2.1.3.2 Một số dạng tốn Amino axit 39 2.1.3.3 Một số dạng tốn Peptit Protein 39 2.2 Biên soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỹ để kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học lớp 12 chủ đề Amin - Amino axit Protein dùng cho học sinh THPT 40 2.2.1 Xác định bảng trọng số câu hỏi 40 2.2.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 12 chương Amin - Amino axit Protein 40 2.2.2.1 Bài tập TNKQ mức độ nhận biết kiến thức chương .42 2.2.2.2 Bài tập TNKQ mức độ thơng hiểu kiến thức chương 45 2.2.2.3 Bài tập TNKQ mức độ vận dụng kiến thức chương .49 Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm .67 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Thời gian, vị trí đối tượng thực nghiệm 67 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Phương pháp điều tra 67 3.3.2 Phương pháp quan sát 67 3.3.3 Phương pháp thống kê Tốn học 68 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 68 3.3.4.1 Phương thức tiêu chí mặt định lượng 68 3.3.4.2 Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định tính 93 Agarơtnhicốp I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm) Báo cáo BCHTW khố VIII văn kiện trình Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam Báo Nhân dân ngày 22/04/2001 Bloom B.S (1994), Ngun tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập mơn Lịch sử dạy học mơn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Cơi (2001), "Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khoa Lịch sử Đại học sư phạm", Một số vấn đề lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (1998), “Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí NCGD, số 98(5), tr 3-7 Nguyễn Đình Chỉnh (1997), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường sư phạm Một u cầu cấp bách”, Tạp chí ĐH GDCN, 97(7), tr.9-10 Hà Thị Đức (2001), “Cần đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí GD, 2001 (1/4); tr.25-30 Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Cao Cự Giác (2008), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hố học 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 11 Cao Cự Giác (2010), Những viên kim cương hóa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 12 Trần Bá Hồnh (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Phụng Hồng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 14 T.A Ilina (1978), Gi¸o dơc häc tËp 1, NXB Gi¸o dơc 94 15 Nguyễn Cơng Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia 16 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kỹ tự đánh giá cho học sinh dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Lê Thị H(2011) Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề ‘este – lipit’ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học ĐH Vinh 18 Lê Văn Năm (2011),Các phương pháp dạy học hóa học đại Chun đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh 19 Lê Văn Năm (2010), Những vấn đề đại cương lý luận dạy học hóa học.Chun đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh 20 Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội/1997 21 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 22 Nghiêm Xn Nùng, Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo 23 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm 24 Patrik Griffin, John Izard (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo 25 V M Palonxki (1975), Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức (bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 26 F.I Pêrovxki, (1992), Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra tri thức (Bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 27 Hồng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 28 Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thơng 95 29 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm(2009) Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thơng NXB Khoa học kỹ thuật 30 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngơ Un Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học 12, NXB Đại học Sư phạm 31 Nguyễn Bảo Hồng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 32 Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục 33 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục 34 Đặng Xn Thư – Phạm Văn Hoan (2008), Ơn tập hóa học 12, NXB Giáo dục 35 Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đồn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam - Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục 36 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Về phương pháp dạy học tích cực, Báo Giáo dục Thời đại, số 24, ngày 25/3/1997 37 Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sư phạm 38 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 39 Nguyễn Xn Trường (2008), 1250 câu trắc nghiệm hóa học 12, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 40 Nguyễn Xn Trường, Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan (2010), Bài tập hóa học 12, NXB Giáo dục 41 Nguyễn Xn Trường, Phạm Văn Hồn, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2009), Hóa học 12, NXB Giáo dục 96 42 Vũ Anh Tuấn, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Liên Phương, Vũ Quốc Trung (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 12, NXB Gi¸o dơc 43 Vụ Giáo dục Trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên – Dạy học, kiểm tra đánh giá theo CKT, KN chương trình giáo dục phổ thơng 2010 44 X.V Uxơva (1986), Con đường hồn thiện việc đánh giá tri thức, kĩ (Bản dịch Tiếng Việt) NXB Tổng hợp Lêningrat B - MỘT SỐ WEBSITE: 45 http://www.classroom.net/ 46 http://www.teachers.net/ 47 http://www.edu.net.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng, kỹ Xin Q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn kiến thức, kĩ STT Câu hỏi KT theo chuẩn KT-KN có phù hợp với KT- ĐG bậc THPT khơng? Việc thiết kế đề KT thao chuẩn KT-KN thực khơng? Việc KT – ĐG KQHT HS theo chuẩn KTKN có giúp đổi phương pháp dạy học khơng? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với chuẩn KT-KN HS khơng? Ghi : Đánh dấu (x) vào lựa chọn Có Khơng Xin trân trọng cảm ơn Q thầy (cơ) ! Phụ lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo chuẩn kiến thức kĩ STT Câu hỏi Có Các câu hỏi TNKQ có vừa sức với em khơng? Em có thích phương pháp KT có kết hợp TNKQ tự luận khơng? Em có vận dụng kiến thức để làm tốt KT khơng? Em tự biên soạn KT tương tự khơng Ghi : Đánh dấu (x) vào lựa chọn Xin cảm ơn em ! Khơng Phụ lục 3: Đề thi đáp án I Đề thi sử dụng cho lớp ĐC Cho biết khối lượng ngun tử (theo đvC) ngun tố: H = 1; C = 12; N = 14; O = 16; Na = 23; Mg = 24; Al = 27; S = 32; Cl = 35,5; K = 39; Ca = 40; Cr = 52; Fe = 56; Cu = 64; Zn = 65; Br = 80; Ag = 108; Ba = 137 Câu 1: Để trung hòa 20 gam dung dịch amin đơn chức X nồng độ 22,5% cần dùng 100ml dung dịch HCl 1M Cơng thức phân tử X là: A C2H7N B CH5N C C3H5N D C3H7N Câu 2: Một amin đơn chức có chứa 31,111%N khối lượng Cơng thức phân tử số đồng phân amin tương ứng A CH5N; đồng phân B C2H7N; đồng phân C C3H9N; đồng phân D C4H11N; đồng phân Câu 3: Nhận xét sau khơng đúng? A Các amin kết hợp với proton B Tính bazo amin mạnh NH3 C Metylamin có tính bazo mạnh anilin D Cơng thức tổng qt amin no, mạch hở CnH2n+2+kNk Câu 4: Có hóa chất sau đây: etylamin, phenylamin amoniac Thứ tự tăng dần lực bazo xếp theo dãy A amoniac[...]... tổ chức kiểm tra, chấm và ghi điểm bài làm của học sinh giúp chúng ta ĐG hiệu quả của từng câu hỏi Việc làm này có hai mục đích sau đây: - Thứ nhất, kết quả của bài thi có thể giúp giáo viên ĐG mức độ truyền thụ kiến thức của thầy và khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh để từ đó điều chỉnh phơng pháp, nội dung dạy học ngày càng hiệu quả hơn - Thứ hai, từ việc phân tích câu hỏi, xem xét kết quả bài... làm của học sinh giúp chúng ta đánh giá đợc mức độ khó, dễ của câu hỏi, từ đó điều chỉnh cho hợp lý để có đợc bộ câu hỏi TN để đánh giá kết quả học tập của học sinh ngày càng chính xác và hiệu quả hơn 1.3.2.2 Nguyờn tc phân tích, đánh giá bài Trắc nghiệm Phân tích thống kê các câu hỏi TN để xem xét từng câu hỏi cũng nh toàn bộ bài TN có đạt đợc những mục đích đề ra hay không Điều đó phụ thuộc vào mục... xác hoặc nội dung kiến thức cha đợc dạy đúng yêu cầu Việc phân tích câu trả lời của học sinh nhằm xác định các chỉ số về độ khó, độ phân biệt, độ giá trị và độ tin cậy của một câu hỏi, một bài TN Theo kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam và trên thế giới, trong mẫu phân bố chuẩn, ngời ta thờng chia mẫu học sinh thành 3 nhóm: 19 - Nhóm điểm cao (H): chọn 27% học sinh đạt điểm cao nhất... lp 12 ca hc sinh l ht sc cn thit nõng cao cht lng dy hc mụn Húa hc Vi nhng lý do trờn, chỳng tụi chn ti : "Kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh v ch Amin Amino axit v Protein (Húa hc 12) theo chun kin thc, k nng" lm ni dung nghiờn cu ca lun vn 2 Mc ớch nghiờn cu Xõy dng b cõu hi cõu hi t lun v trc nghim khỏch quan nhiu la chn theo chun kin thc, k nng mụn húa hc lp 12 ch amin amino axit - protein... lun v KTG kt qu hc tp mụn Húa hc ca hc sinh THPT theo chun kin thc, k nng 7.2 V thc tin : Biờn son b cõu hi TNKQ ỏnh giỏ kt qu hc tp mụn húa hc 12 ch amin amnino axit v protein ca hc sinh 8 Cu trỳc ca lun vn 4 Ni dung lun vn gm 3 chng: - Chng 1 C s lý lun v thc tin - Chng 2 Kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh v ch amin amino axit v protein (húa hc 12) theo chun kin thc, k nng - Chng 3 Thc nghim... giỏ kt qu hc tp mụn húa hc ca hc sinh 3 i tng, phm vi nghiờn cu - i tng nghiờn cu: Xõy dng quy trỡnh, xỏc nh ni dung KTG KQHT ca hc sinh theo chun kin thc, k nng mụn Húa hc THPT - Phm vi nghiờn cu: tp trung vo KTG kt qu hc tp ca hc sinh ch amin amino axit v protein mụn húa hc lp 12 4 Gi thuyt khoa hc Cú c cụng c KTG kt qu hc tp ca hc sinh mụn húa hc 12 ch amin - amino axit v protein s giỳp giỏo viờn... đích đề ra hay không Điều đó phụ thuộc vào mục đích của bài TN Nguyên tắc chung để phân tích câu hỏi của một bài TN là ta thờng so sánh câu trả lời của mỗi câu hỏi đó với điểm số chung của toàn bài với mong muốn có nhiều học sinh (ở nhóm khá giỏi) và đồng thời có ít học sinh (ở nhóm yếu) trả lời đ ợc câu hỏi đó, nghĩa là phổ các điểm của một lớp học sinh phải trải càng rộng càng tốt Nếu không đạt đợc... ny Trớc khi xác định tính chất giá trị này, chúng ta nêu rõ mục tiêu giảng dạy, loại khả năng hoặc kiến thức phải nắm sau khi học tập, các tài liệu học sinh cần phải đọc, tính quan trọng tơng đối giữa các phần trong chơng trình, Nh vậy, mức độ giá trị đợc ớc lợng bằng cách so sánh nội dung đề cập trong các câu hỏi và nội dung của chơng trình, chứ không dựa trên hệ số giá trị đi từ việc khảo sát thực... bảo cho độ giá trị, có thể có một bài TN có độ tin cậy hoàn hảo nhng lại có độ giá trị rất thấp 22 Nh vậy, sự ớc lợng các đại lợng về độ giá trị và độ tin cậy thờng đợc nêu ra nh là các hệ số tơng quan Ta phải xem xét không chỉ các phơng pháp đã làm để thu đợc các giá trị này mà cả thành phần cấu tạo của tập hợp mẫu các học sinh đã đợc TN, cũng nh các đặc điểm thống kê của bài TN Khi ĐG độ giá trị thì... bài TN Khi ĐG độ giá trị thì sự phân tích về nội dung thờng quan trọng hơn là các con số thống kê Khi ĐG độ tin cậy thì nên xem xét đến sai số chuẩn của phép đo Cần phải tiến tới sự phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc ĐG và tuyển chọn các bài TN 1.4 Kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp mụn Húa hc ca hc sinh theo chun kin thc, k nng 1.4.1 Yờu cu i mi kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp mụn Húa hc - m bo ... dạy học ngày hiệu - Thứ hai, từ việc phân tích câu hỏi, xem xét kết làm học sinh giúp đánh giá đợc mức độ khó, dễ câu hỏi, từ điều chỉnh cho hợp lý để có đợc câu hỏi TN để đánh giá kết học tập học. .. quan trng ca amino axit - Hiu c: Tớnh cht húa hc ca amino axit (tớnh lng tớnh; phn ng este hoỏ; phn ng trựng ngng ca v - amino axit) 39 V k nng: - D oỏn c tớnh lng tớnh ca amino axit, kim tra... hc sinh 27 Chng 2: Kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh mụn húa hc 12 ch Amin - Amino axit - Protein theo chun kin thc k nng .30 2.1 Tng quan ni dung kin thc chng Amin - Amino