1.Tờn sỏng kin: Nõng cao cht lng gii toỏn cú cho hc sinh lp 2.Tỏc gi: Nguyn Th Kim Thoa 3.Trỡnh chuyờn mụn: Cao ng s phm 4.Ni cụng tỏc: Trng tiu hc Xuõn Chõu 5.n v ỏp dng sỏng kin: Trng tiu hc Xuõn Chõu 6.Gii phỏp: 6.1.iu kin hon cnh to sỏng kin: Trong chơng trình môn Toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ vai trò quan trọng Thông qua việc giải toán em thấy đợc nhiều khái niệm toán học Nh số, phép tính, đại lợng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động ngời, thấy đợc mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải toán rèn luyện cho học sinh lực t đức tính ngời Có ý thức vợt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính toán, kĩ ngôn ngữ Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát u điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, t để giúp học sinh phát huy mặt đạt đợc khắc phục mặt thiếu sót Chính việc đổi phơng pháp dạy toán có lời văn cấp tiểu học việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lợng học toán cho học sinh Khả giáo dục nhiều mặt môn toán to lớn, có khả phát triển t lôgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, t độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vợt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vô quan trọng môn toán vấn đề đặt cho ngời dạy làm để dạy - học toán có hiệu cao, học sinh đợc phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phơng pháp dạy học nh nào? Để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ nhng mau quên, tập trung ý học toán cha cao, trí nhớ cha bền vững thích học nhng chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Hiện toàn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt đợc yêu cầu giáo viên phải có phơng pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nớc nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Trong trình dy toán nói chung v dạy học sinh giải toán có lời văn nói riêng, mi giáo viên phi c gng phn u không ngng tìm tòi nghiên cu tìm nhng phng pháp ging dy mi nht, hiu qu nht Hng dn ging dy nh th no phát huy c tính tích cc v linh hot ca tất đối tợng hc sinh, huy ng thích hp kin thc v kh nng ã có vo tình khác nhau, khc sâu c kin thc cho em, giúp em hiu c ã t lm ch kin thc toán hc, bin nhng kin thc thy cô dy thnh nhng kin thc ca Hn ch ca mt s giáo viên lúng túng đặt câu hỏi để hớng dẫn học sinh giải Truyền đạt giáo viên hớng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu Cha đúc kết đợc kinh nghiệm hớng dẫn giải Mà hớng dẫn theo s phạm môn toán Tiểu học Làm học sinh trung bình, yếu, kém, tiếp thu đuợc để giải toán Giáo viên dừng lại mức độ giải toán chơng trình, cha trọng đến kỹ giải toán nhận dạng toán cách giải dạng toán, nh việc vận dụng phơng pháp dạy học hạn chế, cha phát huy hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Trong khâu lập kế hoạch giải toán (thực chất phân tích đề bài, tìm bớc giải) giáo viên phân tích từ đáp số (nội dung phải tìm để trả lời cho câu hỏi cần giải toán), dần đến kiện, số liệu cho đầu bài, Vì cách dạy hiệu việc giúp đỡ học sinh phát triển lực t duy, óc phân tích cấu trúc vấn đề tìm đờng lối giải vấn đề cho phù hợp Còn số giáo viên theo giải có sẵn sách mà nêu bớc giải toán, dùng phơng pháp thuyết trình, rập khuôn theo bớc đó, điều làm hạn chế phát triển t toán học học sinh Các em biết rập khuôn máy móc để giải toán tơng tự mà không hiểu phải làm nh nh không suy nghĩ tìm tòi cách giải khác toán Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nh nào? Đa đề toán học sinh cha đợc tập trung, không đọc kỹ đề để hiểu yêu cầu tập làm gì? Giải toán có lời văn học sinh cha biết cách để thể giải, khó nhận đâu đơn vị, lời giải toán Học sinh không cảm thụ đợc đề toán yêu cầu làm gì? phải làm nh nào? Một số em gặp đề toán phức tạp biết biến đổi dạng học để giải toán cách tốt Tuy nhiên số học sinh lớp không nhiều em học sinh giỏi làm đợc Đại đa số học sinh xem giải mẫu có sách, nên em theo mà thực rập khuôn máy móc, bớc giải toán cho tơng tự, dạng nh đổi giá trị số Điều cho thấy cách giảng dạy, kết giảng dạy không phát triển đợc óc t duy, lôgíc toán học cho học sinh Đa số gặp dạng toán giải khác chút em biến đổi đa dạng tìm cách giải bớc học Mt s hc sinh chm, nhút nhát, k nng tóm tt bi toán hn ch, cha có thói quen c v tìm hiu k bi toán dn ti thng nhm ln gia dng toán, la chn phép tính sai, cha bám sát vo yêu cu bi toán tìm li gii thích hp vi phép tính K nng tính nhm vi phép tính (hng ngang) v k nng thc hnh din t bng li hn ch Mt s em tip thu bi mt cách th ng, ghi nh bi máy móc nên chóng quên dng bi toán th phi có phng pháp khc sâu kin thc Mt khác hc sinh không tích cc t sáng to tìm nhiu cách gii khác nhau, t tìm ờng ngn nht, cách gii hay nht Khi trình by bi gii, hc sinh hay rp khuôn máy móc Chính vy gp dng toán khác hc sinh có th không gii c Tóm lại học sinh không nhận đợc yêu cầu cốt lõi toán có lời văn thể nhiều yếu tố nh: trình bày giải, cách thể giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số Từ học sinh không giải đ ợc giải không hoàn chỉnh đợc toán có lời văn Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do việc học tập thờng hứng thú, nội dung hoạt động học tập thờng đơn điệu nghèo nàn, quan tâm đến phát triển lực cá nhân học sinh Việc dạy- học nh cản trở lớn đến khả phát triển lực toán học học sinh, cản trở việc đào tạo ngời lao động, động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Chính nên dạy giải toán có lời văn cần chuyển sang phơng pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học để khỏi mắc phải sai lầm Trong thực tế giảng dạy nay, Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. đợc nhiều giáo viên quan tâm song kết giải toán nhiều học sinh cha đợc cao Học sinh lúng túng nhiều xác định phơng pháp giải, cách viết lời giải Nắm rõ tầm quan trọng việc Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. tiểu học, từ thực trạng trăn trở, tìm tòi biện pháp dạy học nhằm góp phần giải toán có lời văn có hiệu Do chọn nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. để đa cách hớng dẫn học sinh cách giải toán khắc phục hạn chế thờng mắc phải trình giải toán góp phần nâng cao chất lợng học toán Sau kinh nghiệm Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. mà áp dụng trình giảng dạy bớc đầu đạt đợc hiệu cách rõ rệt góp phần nâng cao cht lng giải toán cho hc sinh 6.2/Cỏc gii phỏp thc hin: a Định hớng phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng học sinh lớp: Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, đợc rèn luyện thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực t duy, rèn luyện phơng pháp suy luận phẩm chất cần thiết ngời lao động Giải toán hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập đợc mối quan hệ liệu , cho phải tìm điều kiện toán: chọn đợc phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán Các toán số học đợc phân chia thành toán đơn khối toán hợp Bài toán đợc giải bớc tính gọi toán đơn; toán đợc giải số bớc đợc gọi toán hợp Hình thành rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh số, giải số dạng toán đơn cộng trừ, bớc đầu diễn đạt lời Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh Giáo dục học sinh: chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập toán Thông qua hoạt động dạy học giải toán có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh: Phát triển lực t ( so sánh, lựa chọn, phân tích , tổng hợp, trừ tợng hoá, khái quát hoá); Phát triển trí tởng tợng không gian, tập nhận xét số liệu thu thập đợc, diễn đạt gọn, rõ, thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành toán Quá trình dạy học toán lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Để làm đợc nh vậy, sách giáo khoa tài liệu hớng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức hoạt động học tập, thờng xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức công cụ có để tìm đờng hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bớc cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt đ ợc, bạn rút kinh nghiệm phơng pháp giải Đó hội để rèn luyện ngôn ngữ toán học tập dợt cho học sinh suy luận, hình thành phơng pháp học tập làm việc khoa học, giúp học sinh tự pháp chiếm lĩnh tri thức mới, tự kiểm tra tự khẳng định tiến b Đổi phơng pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải toán có lời văn: Dạy học toán có lời văn đờng hình thành phát triển trình độ t học sinh (phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút qui tắc dạng khái quát định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, ngời giáo viên phải biết tổ chức, hớng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp ) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh khám phá tự phát giải toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học, với kinh nghiệm thân (đã học đợc trờng, đời sống ) Với đặc trng mạch kiến thức này, cần lu ý số điểm mang tính phơng pháp, cách tổ chức dạy học Cụ thể là: Điều chủ yếu giải toán có lời văn dạy học sinh biết cách giải toán Giáo viên không làm thay, không đợc áp đặt cách giải Cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải toán (tập trung vào ba bớc: Tóm tắt toán để biết toán cho ?, hỏi ?,yêu cầu gì?) Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ liệu đề (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tơng ứng Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số Trong giải toán, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt Dần dần, hình thành cho học sinh thói quen không lòng với kết đạt đợc có lòng mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì vậy, điều đáng quan tâm học sinh làm đợc nhiều giáo viên cung cấp thêm nhiều tập cho học sinh mà giáo viên học sinh khai thác đợc tiềm tập có sẵn sách giáo khoa, giáo viên hớng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức học b.1.Biện pháp giúp đỡ học sinh Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ, (chuẩn bị cho học giải toán ) - Tổ chức cho học sinh thực bớc giải - Rèn luyện kĩ giải toán - Hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ: - Bài toán có lời văn nêu vấn đề thờng gặp đời sống vấn đề gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ) toán học, giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm, thuật ngữ - Việc giải toán có lời văn, giáo viên giúp học sinh hình thành bớc đầu cách trình bày dạng toán có lời văn, biết giải toán đơn thêm bớt (giải phép cộng phép trừ, nhân chia) trình bày giải gồm: câu văn thể lời giải, phép tính, đáp số - lớp 3, học sinh cần nắm rõ toán hợp, giải hai phép tính, giải hợp khác với toán đơn (giải phép tính lớp 1, lớp nh nào? Trên sở cách giải toán đơn mà chuyển sang hình thành bớc giải hợp (Bài toán đơn có bớc giải, toán hợp có hai bớc giải mà bớc giải có câu lời giải phép tính tơng ứng) Giải toán hợp cần ý: + Khi tóm tắt toán, giáo viên cho học sinh đọc kĩ toán Điều cần thiết nhằm làm rõ giả thiết (bài toán cho ?) kết luận (bài toán hỏi ? yều cầu ?) Có thể tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Từ học sinh tìm mối quan hệ biết cha biết cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Tuy nhiên không thiết phải viết phần tóm tắt vào phần trình bày lời giải + Khi trình bày lời giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm: Viết đợc câu lời giải phép tính tơng ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trớc viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt vụng nhng đúng, giáo viên uốn nắn sửa dần Cái khócủa việc giải toán có lời văn toán lớp học sinh trỡnh bày (viết) giải Điều đòi hỏi giáo viên không sốt ruột, vội vàng làm thay học sinh mà phải cho học sinh tự luyện viết câu lời giải nhiều b.2/ Tổ chức cho học sinh thực bớc giải: - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nôi dung toán thao tác: + Đọc toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm bắt toán cho biết gì, toán yêu cầu phải tìm ? - Tìm cách giải toán thao tác: + Tóm tắt toán (tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ) Hoạt động thờng đợc tiến hành theo bớc sau : + Cho học sinh diễn đạt toán thông qua tóm tắt + Lập kế hoạch giải toán: Xác định trình tự giải toán, thông thờng xuất phát từ câu hỏi toán đến yếu tố cho Xác lập mối quan hệ điều kiện cho với yêu cầu toán phải tìm tìm đợc phép tính số học thích hợp - Thực cách giải trình bày lời giải thao tác: + Thực phép tính xác định (có thể viết phép tính sau viết câu lời giải thực phép tính) + Viết câu lời giải + Viết phép tính tơng ứng + Viết đáp số - Kiểm tra giải: Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra phép tính, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra kết cuối có với yêu cầu toán Ví dụ: Hớng dẫn học sinh thực bớc giải toán sau: Thu hoạch ruộng thứ đợc 127 kg cà chua, ruộng thứ hai đợc nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng đợc ki- lô- gam cà chua? - Cho hc sinh c 2-3 ln bi toỏn - Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ thu hoạch nghĩa gì? (đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) Thuật ngữ ruộng thứ hai đợc nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ - Hng dn hc sinh nắm bắt nội dung toán: Bi toỏn cho bit gỡ? + Biết số cà chua ruộng thứ 127 kg số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Bi toỏn hi gỡ? + Tỡm s c chua thu hoch c hai tha - Tìm cách giải toán: + Tóm tắt toán: Bớc đầu học sinh giải toán, giáo viên làm mu hớng dẫn học sinh tóm tắt, tập giáo viên định, hớng dẫn kiểm tra học sinh tự tóm tắt (tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ) + Tóm tắt ngắn gọn làm bật yếu tố cho yếu tố phải tìm Cách 1: Thửa : 127 kg cà chua Thửa : Gấp lần ? kg cà chua Cách : Thửa : Thửa : ? kg cà chua + Cho học sinh diễn đạt toán thông qua tóm tắt (không nhìn đề toán mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu toán theo hiểu biết ngôn ngữ em) + Lập kế hoạch giải toán - Xác định toán theo cách thông thờng: + Tìm số cà chua hai ruộng, cần biết gì? (Biết số cà chua ruộng kilôgam?) + Số ki- lô gam cà chua ruộng biết cha? (Biết số kilô gam cà chua thứ 127 kg, số kilôgam cà chua ruộng thứ cha biết) + Vậy phải tìm số kilô gam cà chua thứ - Trình tự giải: + Trớc hết tìm số kilôgam cà chua ruộng thứ hai + Sau tìm tìm số cà chua hai ruộng + Xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp: Mun tìm số cà chua ruộng thứ ta lm th no? Biết số cà chua thứ 127 kg Biết số cà chua thứ nhiều gấp lần số cà chua thứ Vậy số kilôgam cà chua thứ số kilôgam cà chua thứ nhân với Mun tìm số cà chua hai ruộng ta lm th no ? Biết số cà chua : 127kg Biết số cà chua thứ : ( 127x 3) kg .Vậy số cà chua hai ruộng tổng số kilôgam cà chua ruộng th nht v tha rung th hai Thực cách giải trình bày: Giáo viên cho học sinh thực phép tính trớc nháp sau trình bày giải viết câu lời giải phép tính tơng ứng, thực phép tính, viết kết Bi gii Số kilôgam cà chua thu hoạch ruộng thứ hai : 127 x = 381 (kg) Số kilôgam cà chua thu hoạch hai ruộng : 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg Kiểm tra giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, cách đọc lại, làm lại phép tính - Tổ chức rèn kĩ giải toán + Sau học sinh biết cách giải toán (có kĩ giải toán), để định hình kĩ ấy, giáo viên rèn kĩ giải toán cho học sinh Rèn kĩ giải toán, nghĩa cho học sinh vận dụng kĩ vào giải toán khác hình thức Giáo viên rèn kĩ bớc tất bớc giải toán Ví dụ : Rèn kĩ tìm hiểu nội dung toán thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa Tóm lại để giải toán có lời văn học sinh cần nắm yếu tố sau Tìm hiểu toán: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? (Tức toán đòi hỏi phải tìm gì?) Giải toán: - Thực phép tính để tìm điều cha biết nêu câu hỏi - Trình bày giải: + Nêu câu lời giải + Phép tính để giải toán + Đáp số Trong mt s bi toỏn cú nhiu cỏch gii, phỏt huy tớnh sỏng to ca hc sinh giỏo viờn cn ng viờn khuyn khớch hc sinh t tỡm cỏc cỏch gii hay mt bi toỏn Vớ d:Mt kho cú 4720 kg mui, ln u chuyn i 2000kg mui ,ln sau chuyn i 1700 kg mui.Hi kho cũn li bao nhiờu ki- lụ-gam mui? Thng hc sinh tỡm cỏch nh sau: Bi gii S ki-lụ -gam mui hai ln chuyn i l: 2000 + 1700 = 3700(kg) S ki-lụ- gam mui kho cũn li l: 4720 - 3700 =1020(kg) ỏp s: 1020 kg Sau hc sinh tỡm cỏch giỏo viờn hi : tỡm s mui cũn li kho cũn cú cỏch khỏc rt hay em no gii tỡm no ? hc sinh t suy ngh v tỡm cỏch gii 2: Bi gii S ki- lụ-gam mui kho cũn li l: 4720 - 2000 - 1700 = 1020 (kg) ỏp s : 1020kg Hoc: Sau ln mt chuyn i kho cũn li s mui l: 4720 - 2000 = 2720(kg) Sau hai ln chuyn i kho cũn li s mui l: 2720 - 1700 =1020(kg) ỏp s: 1020 kg Giỏo viờn nhn xột v tuyờn dng cỏc em tỡm nhiu cỏch gii hay cho m t bi toỏn Kt qu c th: Qua thời gian áp dụng sáng kiến học sinh lớp 3C có tiến rõ rệt giải toán có lời văn nói riêng môn toán nói chung Các em không ngại gặp toán có lời văn mà ham thích giải toán có lời văn nh biết tìm đợc nhiều cách giải khác toán có lời văn Với cách hớng dẫn học sinh tìm nhiều cách giải toán có lời văn đa nh trên, thấy chất lợng giải toán có lời văn lớp dạy đợc nâng cao rõ rệt, học sinh nắm vững cấu trúc phơng pháp dạng toán học, biết trình bầy lời giải cách xác, ngắn gọn Kết cụ thể là: Sĩ số 23 S % L đầu năm Trung Khá bình S % SL L % 8,7 30,4 Giỏi 13 Yếu S% L 56,6 4,3 đến học kỳ II Trung Giỏi Khá Yếu bình SL % S % S% S % L L L 11 48 10 43 29 Qua cacs kif kieemr tra cuar phongf moon toans tooi giangr dayj ddeeuf xeeps th]s nhaats th[s hai, th]s t] toanf huyeenj Bài học kinh nghiệm Cả thầy trò phải rèn tính kiên trì, bình tĩnh, cẩn thận, chịu khó giảng dạy nh học tập Những kinh nghiệm áp dụng lớp, mà giới thiệu tổ chuyên môn để đồng nghiệp thực đạt kết tốt Muốn đạt đợc chất lợng giảng dạy, ngời giáo viên phải đợc nâng cao tay nghề, phải tìm tòi nghiên cứu tìm cách tốt cho học sinh Trớc tiên ngời giáo viên phải chuẩn bị tốt kế hoạch học lên lớp Thờng xuyên sửa đổi bổ sung rút mắc trình giảng dạy Ngời giáo viên phải kịp thời phát huy mặt tốt, thiếu sót, cha tốt trao đổi đồng nghiệp lần sinh hoạt tổ để tìm cách giải Trong trình giảng dạy lớp giáo viên phải vận dụng lời nói rõ ràng cụ thể bám sát học sinh Giáo viên phải tận dụng tất đồ dùng có, sử dụng trực quan, tranh ảnh, mô hình Ngời giáo viên phải kiên trì vợt qua khó khăn Tất học sinh thân yêu Luôn tham gia học hỏi trau dồi kinh nghiệm Thầy dạy tốt trò học tốt Do ngời giáo viên cần nắm vững phơng pháp giảng dạy Chuẩn bị tốt cho tiết dạy áp dụng cách nhuần nhuyễn linh hoạt Giáo viên phải quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh Vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học Bên cạnh cần có thống tổ chuyên môn, tích cực tham gia chuyên đề tổ, trờng tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lợng Việc đổi phơng pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hớng đổi đại hoá Học sinh chủ động hoạt động, giáo viên hớng dẫn giúp đỡ em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời Ngời giáo viên phải nắm vững kiến thức, kĩ giáo dục học sinh Khi giảng dạy theo hớng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hớng tích cực Giáo viên quan tâm giúp đỡ em Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp Ngời giáo viên phải nắm rõ nguyên nhân sau em học yếu? Yếu phần nào? Từ để có biện pháp giúp đỡ thích hợp với học sinh Trong lp tụi ch nhim cú em:V Th Mai ,Nguyn Ngc Lõm l hc sinh yu kộm c vit cũn chm sai nhiu vy em rt ngi gii toỏn cú Bit vy tụi thng gi em c bi nhiu ln, hi ni dung bi,gi m cho em cỏch gii ,thng xuyờn ng viờn khen ngi tng tin b nh ca em t ú em khụng ngi gii toỏn na m cũn xung phong lờn cha bi ,gi thỡ em ó l hc sinh khỏ ca lp Kin ngh xut: Qua trình nghiên cứu tổ chức thực sáng kiến, để dạy giải toán có lời văn lớp nói riêng giải toán có lời văn chơng trình toán Tiểu học nói chung đạt kết cao thân có số kiến nghị đề xuất nh sau: Ngời giáo viên cần phải nắm vững nội dung chơng trình, chất toán, dạng toán, mối tơng quan kiện toán Huy động đợc kiến thức vốn có học sinh để tự em chiếm lĩnh đợc nội dung kiến thức học cách độc lập, phát huy vai trò hoạt động cá nhân học sinh trình giải toán Giáo viên cần trọng bớc trình tổ chức dạy giải toán, đặc biệt tìm hiểu đề để phân tích lập kế hoạch giải Cần hớng 10 dẫn học sinh đờng lối chung, cách lựa chọn phơng pháp giải cho phù hợp với dạng toán Giáo viên phải tìm hiểu đợc đối tợng học sinh, nắm đợc u, nhợc tâm sinh lý học sinh để có biện pháp, phơng pháp giáo dục cho thích hợp Tổ chức học sinh luyện tập theo mức độ dễ, khó khác nâng dần khả phát triển toán, rèn phơng pháp suy nghĩ độc lập, tự chủ, t sáng tạo Đa toán có nội dung giải vấn đề gắn liền với thực tiễn để gây hứng thú cho học sinh trình giải toán Để việc dạy học có kết quả, cần đảm bảo tính khoa học, xác tính s phạm, đòi hỏi giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dỡng, tìm hiểu, nghiên cứu nội dung, phơng pháp dạy học toán, tự hoàn thiện nâng cao tri thức cần thiết, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết phát huy lực tiếp thu học sinh động viên tinh thần học tập em kịp thời lúc, chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp nội dung học.Tránh tạo mặc cảm yếu em mà cách phải tạo đợc niềm tin khả Ngoài ngời giáo viên phải thật thơng yêu gần gũi em, tìm phơng pháp giảng dạy cụ thể, ngắn gọn để em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết kỹ thuật tính cho em nhiều tốt Trên ây l sáng kiến Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. ã dng trình ging dy v kt qu t c cng tng i kh quan, giúp hc sinh say mê, hng thú, chu khó nghiên cu tìm tòi nhiu cách gii hay ca mt bi toán Trong ging dy, coi hc sinh l trung tâm, t chc v hng dn hc sinh tóm tt bi toán, hng dn hc sinh phân tích bi toán tìm cách gii, giúp hc sinh có suy ngh c lp, dng linh hot, sáng to, có lòng t tin, t to lm bi Tôi mong đợc tiếp thu ý kiến đóng góp bổ sung bạn đồng nghiệp để thân vận dụng kinh nghiệm vào việc Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. đạt hiệu cao Tụi xin chõn thnh cảm n! ỏnh giỏ xp loi ca nh trng Ngi vit Nguyn Th Kim Thoa 11 12 [...]... sinh có suy ngh c lp, vn dng linh hot, sáng to, có lòng t tin, t to trong lm bi Tôi rất mong đợc tiếp thu các ý kiến đóng góp bổ sung của các bạn đồng nghiệp để bản thân vận dụng kinh nghiệm này vào việc Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. đạt hiệu quả cao hơn Tụi xin chõn thnh cảm n! ỏnh giỏ xp loi ca nh trng Ngi vit Nguyn Th Kim Thoa 11 12 ... phơng pháp giải sao cho phù hợp với từng dạng toán Giáo viên phải tìm hiểu đợc đối tợng học sinh, nắm đợc cái u, nhợc về tâm sinh lý của học sinh để có biện pháp, phơng pháp giáo dục cho thích hợp Tổ chức học sinh luyện tập theo từng mức độ dễ, khó khác nhau nâng dần khả năng phát triển của các bài toán, rèn phơng pháp suy nghĩ độc lập, tự chủ, t duy sáng tạo Đa ra những bài toán có nội dung giải quyết... tìm phơng pháp giảng dạy hết sức cụ thể, ngắn gọn để các em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ năng đọc viết và kỹ thuật tính cho các em càng nhiều càng tốt Trên ây l sáng kiến Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. tôi ã vn dng trong quá trình ging dy v kt qu t c cng tng i kh quan, giúp hc sinh say mê, hng thú, chu khó nghiên cu tìm tòi nhiu cách gii hay ca mt bi toán Trong... triển của các bài toán, rèn phơng pháp suy nghĩ độc lập, tự chủ, t duy sáng tạo Đa ra những bài toán có nội dung giải quyết các vấn đề gắn liền với thực tiễn để gây hứng thú cho học sinh trong quá trình giải toán Để việc dạy học có kết quả, cần đảm bảo tính khoa học, chính xác và tính s phạm, đòi hỏi mỗi giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dỡng, tìm hiểu, nghiên cứu về nội dung, phơng pháp dạy học toán, ... lời giải, phép tính, đáp số - lớp 3, học sinh cần nắm rõ toán hợp, giải hai phép tính, giải hợp khác với toán đơn (giải phép tính lớp 1, lớp nh nào? Trên sở cách giải toán đơn mà chuyển sang. .. giải toán đơn mà chuyển sang hình thành bớc giải hợp (Bài toán đơn có bớc giải, toán hợp có hai bớc giải mà bớc giải có câu lời giải phép tính tơng ứng) Giải toán hợp cần ý: + Khi tóm tắt toán,... viên lúng túng đặt câu hỏi để hớng dẫn học sinh giải Truyền đạt giáo viên hớng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu Cha đúc kết đợc kinh nghiệm hớng dẫn giải Mà hớng dẫn theo s phạm môn toán Tiểu học