BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC - PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 - BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC - PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 - BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN NĂM VINH – 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu, thầy, cô tổ Hóa Trường THPT Nguyễn Du , THPT Nguyễn Công Trứ - THPT Nghi Xuân – trường THPT tỉnh Hà Tĩnh,các bạn lớp Cao học 19 LL PPDH Hóa học - Đại học Vinh, hỗ trợ trình thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch Sau xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến tất người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 9, năm 2013 Tác giả Hồ Thị Thảo DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp PPDH : Phương pháp dạy học CSVC : Cơ sở vật chất PPTC : Phương pháp tích cực ĐC : Đối chứng SBT : Sách tập GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh SL Nxb : Nhà xuất PP : Phương pháp : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm HÌNH ẢNH VÀ BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Mô hình dạy học thành tố Bảng 1.2 Số lượng giáo viên tham gia thực phiếu điều tra 28 Bảng 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập môn hóa học 29 Bảng 1.4 Đặc điểm học sinh trung bình, yếu môn hóa học 29 Bảng 1.5 Nguyên nhân dẫn đến học yếu môn hóa học 31 Bảng 1.6 Những khó khăn học sinh yếu thường gặp học môn hóa học 33 Bảng 1.7 Những khó khăn GV dạy phần Hidrocacbon lớp 11 34 Bảng 1.8 Một số nhóm biện pháp nâng cao học sinh học tốt phần Hidrocacbon 35 Bảng 1.9 Các biện pháp để tăng hiệu dạy học 36 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ phần hidrocacbon lớp 11- ban 39 Bảng 2.2 Mức độ lưu giữ thông tin HS với PPDH khác 75 Bảng 2.3 Mức độ yêu thích Hs với PPDH khác 76 Bảng 2.4 Nhận biết số hidroccabon 82 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 178 Bảng 3.2 Phân bối kết kiểm tra "Ankan" 183 Bảng 3.3 Phân loại kết “Ankan” 183 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích “Ankan” 184 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng “Ankan” 185 Bảng 3.6 Phân phối kết kiểm tra “ Anken” 185 Bảng 3.7 Phân loại kết “Anken” 186 Bảng 3.8 Phân phối tần suất lũy tích “Anken” 186 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng “Anken” 187 Bảng 3.11 Phân loại kết “ Ankađien” 188 Bảng 3.10 Phân phối kết kiểm tra “ Ankađien” 188 Bảng 3.12 Phân phối tần suất lũy tích “ Ankađien” 189 Bảng 3.13 Tổ hợp tham số đặc trưng “ Ankađien” 189 Bảng 3.14 Phân phối kết kiểm tra tiết 190 Bảng 3.15 Phân loại kết kiểm tra tiết 190 Bảng 3.16 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra tiết 191 Bảng 3.17 Tổ hơp tham số đặc trưng kiểm tra tiết 192 Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết “Ankan ” 184 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích ” Ankan ” 184 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết “Anken ” 186 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích ” Anken ” 187 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết “Ankadien ” 188 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích ” Ankadien ” 189 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra tiết 191 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết 192 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quá trình dạy học[12],[18],[31],[33] 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Hoạt động dạy học 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.2 Mục đích hoạt động dạy 1.1.2.3 Bằng cách để đạt mục đích 1.1.3 Hoạt động học 1.1.3.1 Khái niệm 1.1.3.2 Bản chất hoạt động học 1.1.3.3 Sự hình thành hoạt động học 1.1.4 Vai trò giáo viên trình dạy học 1.1.5 Một số thuyết tâm lí dạy học [18,[19] 1.1.5.1 Thuyết liên tưởng 1.1.5.2 Thuyết hành vi 1.1.5.3 Thuyết hoạt động 10 1.1.6 Các quy luật học tập 11 1.1.6.1 Quy luật tâm 11 1.1.6.2 Quy luật luyện tập 11 1.1.6.3 Quy luật di chuyển liên tưởng 11 1.1.6.4 Quy luật hiệu 12 1.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập[2],[23],[24] 12 1.2.1 Yếu tố học sinh 12 1.2.2 Yếu tố giáo viên 13 1.2.3 Yếu tố gia đình 13 1.2.4 Yếu tố sở vật chất, phương tiện dạy học 14 1.2.5 Một số yếu tố khác 16 1.3 Một số vấn đề học sinh yếu môn hóa học[4],[21] 16 1.3.1 Đặc điểm học sinh yếu môn hóa học 16 1.3.2 Nguyên nhân dẫn đến học yếu môn hóa học 17 1.3.2.1 Nguyên nhân từ phía học sinh 18 1.3.2.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên 19 1.3.2.3 Nguyên nhân từ phía gia đình 21 1.3.2.4 Nguyên nhân khác 22 1.3.3 Những khó khăn học sinh yếu thường gặp phải học tập môn Hóa học 27 1.4 Thực trạng việc dạy học học sinh trung bình, yếu môn Hóa học phần hidrocacbon lớp 11- ban 27 1.4.1 Mục đích điều tra 27 1.4.2 Đối tượng điều tra 28 1.4.3 Tiến trình kết điều tra 29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC- PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 - BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 39 2.1 Đặc điểm nội dung cấu trúc chương trình phân Hiđrocacbon (Hóa học 11 Cơ bản) 39 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon hóa học lớp 11- ban [5], [6], [8] 39 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ phần hiđrocacbon hóa học lớp 11- ban [5], [6], [8] 39 2.1.3 Những vấn đề khó phần hiđrocacbon Hóa học lớp 11 - ban 45 2.1.3.1 Về lý thuyết 45 2.1.3.2 Về tập 56 2.2 Cơ sở khoa học biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hiđrocacbon (Hóa học 11 - bản) cho học sinh trung bình yếu 46 2.2.1 Dựa quan điểm triết học vật biện chứng nhận thức 46 2.2.2 Dựa vào sở lí luận giáo dục học 47 2.2.3 Dựa vào đặc điểm khoa học hóa học 48 2.2.4 Dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung bình, yếu 48 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hidrocacbon (hóa học 11-cơ bản) cho học sinh trung bình yếu 49 2.3.1 Nhóm biện pháp giáo dục ý thức, tư tưởng 50 2.3.2 Nhóm biện pháp tổ chức học tập 67 2.3.3 Nhóm biện pháp sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học 75 2.3.4 Nhóm biện pháp hệ thống, củng cố kiến thức, giúp học sinh tự học 81 2.4 Vận dụng biện pháp vào việc thiết kế số lên lớp (bài giảng điện tử) phần Hiđrocacbon lớp 11 - Ban 96 2.5 Biên soạn hệ thống câu hỏi tập để nâng cao chất lượng học tập phần hidrocacbon cho học sinh trung bình, yếu 127 TIỂU KẾT CHƯƠNG 177 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 178 3.1 Mục đích thực nghiệm 178 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 178 3.3 Đối tượng thực nghiệm 178 3.4 Tiến trình thực nghiệm 179 3.4.1 Chọn Gv cặp lớp TN-ĐC 179 3.4.2 Trao đổi với Gv làm thực nghiệm 179 3.4.3 Trao đổi với lớp TN-ĐC 180 3.4.4 Lên kế hoạch 180 3.4.5 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 180 3.4.6 Tiến hành dạy học 181 3.4.7 Tổ chức kiểm tra, thu, chấm kiểm tra 181 3.4.8 Thống kê xử lí số liệu kiểm tra [4], [9] 181 3.5 Kết thực nghiệm 183 3.5.1 Kết thực nghiệm lần 1(15 phút) 183 3.5.2 Kết thực nghiệm lần 2(15 phút) 185 3.5.3 Kết thực nghiệm lần 3(15 phút) 188 2.5.4 Kết thực nghiệm lần 4(1 tiết) 190 TIỂU KẾT CHƯƠNG 193 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ 193 TÀI LIỆU THAM KHẢO 197 31 Nguyễn Ngọc Quang (1992),Lý luận dạy học đại cương Nxb trường quản lý giáo dục TW - Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học, tập Nxb Giáo dục Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học Tập Nxb Giáo dục Hà Nội 34 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học Hóa Học học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư pham Hà Nội 35 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (1995), Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hoá hoạt động dạy học hoá học trường phổ thông Thông báo khoa học ĐHSP, ĐHQG - Hà Nội 36 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thông Nxb Khoa học kỹ thuật 37 Vũ Văn Tảo, Một số hướng đổi phương pháp giáo dục "dạy học giải vấn đề" Thông tin khoa học giáo dục - số 52 38 Vũ Hồng Tiến Một số phương pháp dạy học tích cực Website http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 39 http://www.giaoviengioi.com 40 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hoá học trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III - Hoá học NXB ĐHSP Hà Nội 42 Nguyễn Xuân trường, Cao Cự giác(2005), Các xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 128 43 Đào Hữu Vinh Hoá học sơ cấp tập chọn lọc - NXB Hà Nội 44 (Phân phối chương trình môn Hoá học – Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh) 199 PHỤ LỤC Phụ lục 01: Đề kiểm tra dùng trình thực nghiệm Đề kiểm tra Ankan thực nghiệm lần 1(15 phút) Câu 1: Khi đốt cháy hiđrocacbon,thấy số mol CO2 < số mol H2O.Vậy hiđrocacbon là: A Ankan B Anken D Không xác định C Xicloankan Câu 2: Khi cho xiclopropan tác dụng với dd Br2 thu sản phẩm là: A CH3-CHBr-CH2Br B Br-CH2-CH2-CH2-Br C CH3-CHBr-CH3 D CH3-CH2-CH2Br Câu 3: Nhận định sau sai? A Ankan xicloankan thể khí cho cho phản ứng cháy B Mọi xicloankan cho phản ứng phản ứng cộng mở vòng C Tất ankan cho phản ứng D Xicloankan đơn vòng từ 5C trở lên cho phản ứng Câu 4: Các chất đồng phân với có A Cùng CT chung,hơn nhóm CH2 B Cùng CTCT,khác CTPT C Cùng CT đơn giản nhất,khác CTPT D Cùng CTPT,khác CTCT Câu 5: Những chất sau hiđrocacbon? A C6H6,C2H5Cl,C2H4 B C2H4,C10H22,C4H10 C C7H8,CH3COOH,C2H5OH D C2H4,C10H22,C2H5Cl Câu 6: Khi thực phản ứng tách butan,thu sản phẩm có là: A C2H6 C2H4 B CH4 C3H6 C C4H8 H2 D C4H8 CH4 Câu 7: Đặc điểm cấu tạo chung hiđocacbon no là: A Đều có liên kết đôi B Đều có mạch vòng C Đều có liên kết đơn D Đều có mạch hở Câu 8: Phản ứng sau dùng điều chế metan phòng thí nghiệm? A C4H10   CH4 + C3H6 xt tO B Al4C3 + 12H2O  3CH4 + 4Al(OH)3 C C3H8   CH4 + C2H4 xt tO D CH3COOH + NaOH   CH4 + Na2CO3 t CaO O Câu 9: Phản ứng sau phản ứng đặc trưng ankan? A Phản ứng tách B Phản ứng C Phản ứng oxi hóa D Phản ứng cộng Câu 10: Một xicloankan đơn vòng có tỉ khối so với CO2 1,273.CTPT là: A C3H8 B C3H6 C C4H8 D C4H10 Câu 11: Đốt cháy 3,36 lit(đktc) hỗn hợp metan etan sinh 5,6 lit CO2(đktc).Thành phân % thể tích metan là: A 33,33% B 66,67% C 25,00% D 50,00% Câu 12: Đốt cháy 1,32g ankan thu 3,96g CO2 CTCT là: A CH3-CH3 B CH4 C CH3-CH2-CH3 D CH3-CH2-CH2-CH3 Câu 13: Dãy chất sau thuộc dãy đồng đẳng Ankan? A C2H2,C3H4,C4H6,C5H8 B C2H6,C3H8,C4H8,C5H10 C C2H4,C3H6,C4H8,C5H10 D C2H6,C3H8,C4H10,C5H12 Câu 14: Số đồng phân C5H12 A B C D Câu 15: Để phân biệt khí propan xiclopropan, thuốc thử cần dùng tượng A Khí Cl2 xiclopropan làm nhạt màu khí Cl2 B Khí H2 làm màu xiclopropan C Dd Br2 xiclopropan làm nhạt màu dd Br2 D Dd Br2 propan làm nhạt màu dd Br2 Đề kiểm tra Anken thực nghiệm lần 2(15 phút) Câu 1: Trong phản ứng sau, phản ứng dùng để điều chế chất dẻo PE (polietilen)? A nCH2=CH-CH=CH2  [-CH2-CH=CH-CH2-]n B nCH2=CH2  [-CH2 - CH2 -]n C nCH2=CH-C(CH3)=CH2  [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n D nHO-CO-CH2-NH2  [-CO-CH2-NH-]n + nH2O Câu 2: Anken có công thức phân tử C4H8 có đồng phân cấu tạo? A B C D Câu 3: Để phân biệt propan etilen, dùng phản ứng thuận tiện ? A Phản ứng cộng với H2 B Phản ứng cộng với dung dịch brom C Phản ứng đốt cháy D Phản ứng trùng hợp Câu 4: Hợp chất sau có tên gì? CH3  CH3 - C - CH2-CH=CH2  C H5 A 4- đimetylhex-1-en B 2-đimetylpent-4-en C 4,4-đimetylpent-1-en D 2,2-đimetylpent-4-en Câu 5: Trong phòng thí nghiệm eilen điều chế từ chất sau: A Etan B C2H5OH, H2SO4đặc/t0 C C2H5OC2H5, H2SO4 đặc/t0 D propan Câu 6: Chất sau làm màu dung dịch brom ? A Butan B Cacbon đioxit C Metylpropan D etilen Câu 7: Các anken không tham gia loại phản ứng ? A Phản ứng B Phản ứng cộng C Phản ứng cháy D Phản ứng trùng hợp Câu 8: Đem đốt cháy hoàn toàn 0,17 mol hỗn hợp X gồm parafin A B đồng đẳng thu 6,72 lít khí CO2 Vậy công thức phân tử olefin : A CH4 C2H6 B Không thể xác định C C2H4 C3H6 D C2H6 C3H8 Câu 9: Trong chất chất có nhiệt độ sôi cao nhất? A Etan B Metan C Butan D Propan Câu 10: Trong phản ứng sau, phản ứng phản ứng trùng hợp? A nCH2=CH-CH=CH2  [-CH2-CH=CH-CH2-]n B nCH2=CH2  [-CH2 - CH2 -]n C nHO-CO-CH2-NH2  [-CO-CH2-NH-]n + nH2O D nCH2=CH-C(CH3)=CH2  [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n Câu 11: Khi cho 2-metylpentan tác dụng với dung dịch clo theo tỉ lệ mol : tác dụng ánh sáng, sản phẩm thu : A 1,3 - điclopentan B 3- clo- 2-metylpentan C 3- cloisopentan D 2-cloisopentan Câu 12: Khi cho CH3-CH2-CH2-CH=CH2 tác dụng với HBr sản phẩm thu có tên gọi A 1-Brompentan B 2-Brompent-1-en C 2-Brompent-2-en D 3-Brompentan Câu 13: Khi sục khí metan vào dung dịch KMnO4 quan sát thấy tượng sau ? A Màu dung dịch bị nhạt dần B Màu dung dịch không thay đổi C Dung dịch từ không màu chuyển thành nâu đỏD Màu dung dịch đậm dần lên Câu 14: Dãy gồm chất thuộc dãy đồng đẳng parafin ? A C2H2 , C3H4 , C4H6 , C5H8 B CH4 , C2H6 , C4H10 , C5H12 C CH4 , C2H2 , C3H4 , C4H10 D C2H6 , C3H8 , C5H10 , C6H12 Câu 15: olefin X có tỉ khối so với H2 28 Vậy parafin X có công thức phân tử : A C4H10 B C5H10 C C4H8 D C5H12 Đề kiểm tra Ankadien thực nghiệm lần (15 phút) Câu 1: Số đồng phân thuộc loại ankađien ứng với công thức phân tử C5H8 A B C D Câu 2: Công thức phân tử buta-1,3-đien (đivinyl) isopren (2-metylbuta-1,3đien) A C4H6 C5H10 B C4H4 C5H8 C C4H6 C5H8 D C4H8 C5H10 Câu 3: Cho phản ứng buta-1,3-đien HBr -80oC (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH3CHBrCH=CH2 B CH3CH=CHCH2Br C CH2BrCH2CH=CH2 D CH3CH=CBrCH3 Câu 4: Cho phản ứng buta-1,3-đien HBr 40oC (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH3CHBrCH=CH2 B CH3CH=CHCH2Br C CH2BrCH2CH=CH2 D CH3CH=CBrCH3 Câu 5: mol buta-1,3-đien phản ứng tối đa với mol brom ? A mol B 1,5 mol C mol D 0,5 mol Câu 6: Isopren tham gia phản ứng với dung dịch Br2 theo tỉ lệ mol 1:1 tạo tối đa sản phẩm ? A B C D Câu 7: Isopren tham gia phản ứng với dung dịch HBr theo tỉ lệ mol 1:1 tạo tối đa sản phẩm cộng ? A B C D Câu 8: Ankađien A + brom (dd)  CH3C(CH3)BrCH=CHCH2Br Vậy A A 2-metylpenta-1,3-đien B 2-metylpenta-2,4-đien C 4-metylpenta-1,3-đien D 2-metylbuta-1,3-đien Câu 9: Ankađien B + Cl2  CH2ClC(CH3)=CH-CH2Cl-CH3 Vậy A A 2-metylpenta-1,3-đien B 4-metylpenta-2,4-đien C 2-metylpenta-1,4-đien D 4-metylpenta-2,3-đien Câu 10: Cho Ankađien A + brom(dd)  1,4-đibrom-2-metylbut-2-en Vậy A A 2-metylbuta-1,3-đien C 3-metylbuta-1,3-đien B 2-metylpenta-1,3-đien D 3-metylpenta-1,3-đien Câu 11: Trùng hợp đivinyl tạo cao su Buna có cấu tạo ? A (-C2H-CH-CH-CH2-)n B (-CH2-CH=CH-CH2-)n C (-CH2-CH-CH=CH2-)n D (-CH2-CH2-CH2-CH2-)n Câu 12: Trùng hợp isopren tạo cao su isopren có cấu tạo A (-C2H-C(CH3)-CH-CH2-)n C (-CH2-C(CH3)-CH=CH2-)n B (-CH2-C(CH3)=CH-CH2-)n D (-CH2-CH(CH3)-CH2-CH2-)n Câu 13: Chất hữu X có công thức phân tử C6H6 mạch thẳng Biết mol X tác dụng với AgNO3 dư NH3 tạo 292 gam kết tủa CTCT X A CH ≡CC≡CCH2CH3 C CH≡CCH2CH=C=CH2 B CH≡CCH2C≡CCH3 D CH≡CCH2CH2C≡CH Câu 14: Một hiđrocacbon A mạch thẳng có CTPT C6H6 Khi cho A tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 dư thu hợp chất hữu B có MB - MA=214 đvC Xác định CTCT A ? A CH≡CCH2CH2C≡CH B CH3C≡ CCH2C≡CH C CH≡CCH(CH3)C≡CH D CH3CH2C≡CC≡CH Câu 15: A hiđrocacbon mạch hở, thể khí (đkt), biết A mol A tác dụng tối đa mol Br2 dung dịch tạo hợp chất B (trong B brom chiếm 88,88% khối lượng Vậy A có công thức phân tử A C5H8 B C2H2 C C4H6 D C3H4 Đề kiểm tra tiết thực nghiệm lần 4(45 phút) Câu 1: Cho phát biểu sau: (a) Khi đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X bất kì, thu số mol CO2 số mol H2O X anken (b) Trong thành phần hợp chất hữu thiết phải có cacbon (c) Liên kết hoá học chủ yếu hợp chất hữu liên kết cộng hoá trị (d) Những hợp chất hữu khác có phân tử khối đồng phân (e) Phản ứng hữu thường xảy nhanh không theo hướng định (g) Hợp chất C9H14BrCl có vòng benzen phân tử Số phát biểu : A B C D Câu 2: Hỗn hợp khí X gồm etilen, metan, propin vinylaxetilen có tỉ khối so với H2 17 Đốt cháy hoàn toàn 0,05 mol hỗn hợp X hấp thụ toàn sản phẩm cháy vào bình dung dịch Ca(OH)2 (dư) khối lượng bình tăng thêm m gam Giá trị m : A 5,85 B 3,39 C 6,6 D 7,3 Câu 3: Số đồng phân cấu tạo C5H10 phản ứng với dung dịch brom : A B C D Câu 4: Cho 13,8 gam chất hữu X có công thức phân tử C7H8 tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3, thu 45,9 gam kết tủa X có đồng phân cấu tạo thỏa mãn tính chất trên? A B C D Câu 5: Cho buta-1,3-đien phản ứng cộng Br2 theo tỉ lệ mol 1:1 Số dẫn xuất đibrom (đồng phân cấu tạo đồng phân hình học) thu : A B C D Câu 6: Hỗn hợp khí X gồm anken M ankin N có số nguyên tử cacbon phân tử Hỗn hợp X có khối lượng 12,4 gam thể tích 6,72 lít (ở đktc) Số mol, công thức phân tử M N : A 0,1 mol C3H6 0,2 mol C3H4 B 0,2 mol C2H4 0,1 mol C2H2 C 0,1 mol C2H4 0,2 mol C2H2 D 0,2 mol C3H6 0,1 mol C3H4 Câu 7: Hiđrocacbon X không làm màu dung dịch brom nhiệt độ thường Tên gọi X là: A xiclopropan B etilen C Xiclohexan D Stiren Câu 8: Đun nóng hỗn hợp khí gồm 0,06 mol C2H2 0,04 mol H2 với xúc tác Ni, sau thời gian thu hỗn hợp khí Y Dẫn toàn hỗn hợp Y lội từ từ qua bình đựng dung dịch brom (dư) lại 0,448 lít hỗn hợp khí Z (ở đktc) có tỉ khối so với O2 0,5 Khối lượng bình dung dịch brom tăng là: A 1,20 gam B 1,04 gam C 1,64 gam D 1,32 gam B Tự luận(6 điểm) Bài 1(2 điểm): Một hydrocacbon A có thành phần nguyên tố: % C = 84,21; %H = 15,79; Tỉ khối không khí dA/KK = 3,93 Xác định CTPT A Bài 2(4 điểm): Một hỗn hợp khí A gồm C2H2 H2 có tỉ khối so với không khí 0,4 Đun nóng A với xúc tác Ni thời gian thu hỗn hợp khí B, tỉ khối B so với không khí Nếu cho toàn lượng B qua dung dịch KMnO4 dư lại khí thoát ngoài, tỉ khối D so với H2 4,5 Các thể tích đo đktc a Tính thành phần % thể tích hỗn hợp A b Tính tỉ số thể tích A so với thể tích B Phụ lục 02: Phiếu tham khảo ý kiến Trường Đại Học Vinh Phòng Sau Đại Học Khoa Hóa Học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính chào quý thầy cô! Để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học- phần hidrocacbon lớp 11 - ban cho học sinh trung bình, lớp 11 –ban bản, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học phần trường phổ thông Vì vậy, kính mong quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng với mục đích nghiên cứu Họ tên:……………………………… Điện thoại:………………………… Trình độ chuyên môn: Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Nơi công tác: ……………….Tỉnh (thành phố)………………………………… Địa điểm trường: Thành phố Nông thôn Loại hình trường: Công lập Công lập tự chủ % số học sinh trụng bình yếu môn hóa : 70% Vùng sâu Dân lập/tư thục 60% 50% Chuyên 40% 30°/o Số năm giảng đạy trường phổ thông:…………………………………………… Câu 1: Nhận xét quý thầy cô yếu tố ảnh hưởng đến kết học Nhận xét TT Yếu tố điều kiện sở vật chất Yếu tố phương pháp dạy học Yếu tố phương tiện dạy học Yếu tố hình thức tổ chức dạy học Yếu tố giáo viên Yếu tố học sinh Yếu tố khác…………………… Không biết Không đồng ý Đồng ý Câu 2: Đặc điểm học sinh yếu môn hóa học Nhận xét TT Không biết Không đồng ý Đồng ý Không Không Đồng biết đồng ý ý Chưa tự giác học, động học tập không đúng, chán học Không có điều kiện học tập Khả phân tích, tổng hợp, so sánh hạn chế Lười suy nghĩ, vốn kiến thức lớp hạn chế Khả ý tập trung yếu Không biết làm tính, yếu kỹ tỉnh toán Học vẹt, khả vận dụng kiến thức Tư lôgic yếu, trí nhớ hạn chế, khả tưởng tượng Thường xuyên không hoàn thành yêu cầu giáo viên 10 Có điểm trung bình môn 5,0 11 Ít tham gia phát biểu 12 Đặc điểm khác Câu 3: Nguyên nhân dẫn đến học yếu môn hóa học TT Nguyên nhân HS Mãi chơi, không tự giác học HS Mât kiên thức từ lớp HS Do có số IQ thấp HS Do em ghét môn học HS Học sinh phải học nhiều môn 10 GV GV Giáo viên phải dạy nhiều tiết nên không chăm chút học sinh Hệ thống câu hỏi chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng Sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK, GV thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng 10 11 12 13 14 GV Tổ chức hoạt động mang tính hình thức chưa phù họp GV Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp GV GV Chưa động viên tuyên dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo Chưa quan tâm đên tất HS lớp, GV trọng vào em HS khá, giỏi GV Nhiều thương HS mà cho lên lớp đại GV Tinh thần trách nhiệm chưa cao, bệnh thành tích, không đánh giá thực chất 15 CT Chương trình dài 16 CT Sĩ số lớp đông 17 GĐ Gia đình chưa quan tâm 18 GĐ Gia đình học sinh có khó khăn kinh tế 19 XH Mặt tiêu cực xã hội thâm nhập nhiều Câu 4: Những khó khăn học sinh yếu thường gặp phải học tập TT Khó khan Hóa học có nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến HS khó nhớ Nội dung kiến thức nhiều mà quỹ thời gian hạn chế nên GV truyền tải hết đến HS 11 Không Không Đồng biết đồng ý ý CSVC thiếu thốn điều kiện để thực thí nghiệm để khắc sâu kiến thức Không nhớ công thức tính toán hóa học nên giải tóan Kỹ tính toán tư tóan học yếu nên giải tập hóa học HS không nắm dạng câu hỏi lí thuyết toán cách giải dạng toán nên làm chậm Một số giáo viên thành kiến học sinh học yếu lười học, không nghĩ đến nguyên nhân khác từ đỏ ghét học sinh yếu Một số thầy cô chưa quan tâm hết đến tất HS , tất nhóm đối tượng lớp Khó khăn khác Câu 5: Những khó khăn mà quý thầy cô gặp phải dạy phần hidrocacbon Nhận xét TT Nhiều kiến thức trừu tượng nên khó truyền tải cho HS Nội dung kiến thức nhiều, mà quỹ thời gian hạn chế truyền tải hết đến HS Thời gian giảng dạy bị rút ngắn phải dạy thêm dẫn xuất hidrocacbon Thời gian dạy lí thuyết ít, thời gian làm tập HS có trí tưởng tượng gây khó khăn cho việc giảng dạy Tài liệu tham khảo 12 Không Không biết đồng ý Đồng ý Đồ dùng dạy học Thí nghiệm cho kết nhanh gây nhiều hứng thú với HS Khó khăn khác Câu 6: Một số nhóm biện pháp nâng cao học sinh trung bình, yếu học tốt môn hóa Biện pháp TT Không biết Giáo dục ý thức học tập Động viên, khuyến khích học sinh kịp thòi Xử phạt mức Kiểm tra cũ thường xuyên Có kế hoạch phụ đạo thêm cho học sinh trung bình, yếu Tổ chức học nhóm (cho học sinh giỏi, kèm học sinh trung bình, yếu) Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Giúp học sinh nắm trọng tâm bài, chương Thiết kế hệ thống tập từ đơn giản đến phức 10 Giúp học sinh năm cách giải dạng tập từ đơn giản đến phức tạp 11 Thiết kế đề kiểm tra phù hợp với đối tượng 12 Gây hứng thứ thí nghiệm hóa học 13 Gây hứng thứ liên hệ thực tế 14 Gây hứng thứ hoạt động ngoại khóa 15 Gây hứng thứ tranh ảnh, mô hình minh họa 16 Gây hứng thú tổ chức trò chơi 17 Hướng dẫn học sinh cách tự học môn hóa học 18 Hướng dẫn học sinh cách học phần hidrocacbon lớp 13 Không đồng ý Đồng ý 11 - ban 19 Biện pháp khác Câu 7: Để tăng hiệu dạy học, thầy cô sử dụng biện pháp nào? Biện pháp TT Chỉ thuyết trình Đàm thoai Graph dạy học Algorit dạy học Tranh ảnh, bảng biểu Thí nghiệm biểu diễn, nghiên cứu Thí nghiệm thực hành Hoạt động nhóm Dạy học nêu vấn đề 10 Mô hình thí nghiệm, hình vẽ tự thiết kế 11 Phim thí nghiệm 12 Thông tin thêm lấy từ mạng Internet 13 Bài tập SGK, SBT 14 15 Không Không Đồng biết đồng ý ý Sưu tầm, xây dựng thêm tập yêu cầu làm thêm nhà Biện pháp khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp! 14 [...]... biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần Hiđrocacbon lớp 11- ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài - Xây dựng, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học của học sinh trung bình, yếu phần hidrocacbon lớp 1 1 - ban cơ bản - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học. .. hóa học phần hiđroccabon lớp 1 1 - ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu Thiết kế hệ thống bài giảng điện tử, xây dựng hệ thống bài tập nâng cao chất - lượng học tập cho học sinh trung bình, yếu - Thực nghiệm sư phạm 4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần hidrocacbon lớp 11 -ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu -... quả dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình ,yếu , “ Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT” , “ Xây dựng hệ thống lí thuyết và bài tập hóa hữu cơ cho học sinh trung bình ,yếu phần kim loại hóa 12 cơ bản THPT”,…chưa có luận văn nào đề cập đến các biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần hidrocacbon -hóa 11- Ban cơ bản Trên các trang diễn đàn mạng... đưa ra các biện pháp hay để bồi dưỡng học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học Tuy nhiên trong các đề tài theo hướng nghiên cứu trên, phần lớn là về học sinh giỏi hoặc trung bình, số nói về học sinh yếu thì vẫn còn ít Một số luận văn về bồi dưỡng học sinh trung bình ,yếu chung cho ở các khối, như “ Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT”, “ Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học chương... phải học phần “Dẫn xuất Hiđrocacbon và thời gian dành cho giảng dạy phần lí thuyết cho các học sinh lĩnh hội lại tốn nhiều thời gian, nên thời gian làm bài tập không nhiều - Với học sinh trung bình, yếu thì hứng thú đối với học tập càng thấp Để nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần Hidrocacbon lớp 11- ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu người giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp, ... khoa học đều giúp học sinh học tốt môn hoá hơn, hướng dẫn cách học cho học sinh, cách dạy của giáo viên nhằm đạt kết quả cao trong dạy học Từ những yêu cầu thực tế dạy học đặt ra, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học – Phần Hidrocacbon lớp 11 – Ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu ’ 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất và thử nghiệm các biện. .. học phần hidrocacbon lớp 1 1 - ban cơ bản 7 Đóng góp mới của đề tài - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần hidrocacbon lớp 11- Ban cơ bản - Xây dựng một số dạng bài tập phần Hidrocacbon - Thiết kế hệ thống bài giảng điện tử phần Hidrocacbon 4 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quá trình dạy học[ 12],[18],[31],[33] 1.1.1 Khái niệm Quá trình dạy học là tập. .. tạo tiền đề cho học sinh học tốt phần dẫn xuất hidroccabon sau này Vì thế học tốt phần Hidrocacbon rất quan trọng với học sinh - Trong chương trình sách giáo khoa, sách bài tập hoá 11 - Cơ bản, nội dung bài học phần Hidrocacbon được chú trọng xây dựng với nhiều nội dung kiến thức đa dạng, mở rộng, nâng cao gây một số khó khăn cho học sinh trung bình và yếu khi học tập - Thời gian học cho phần Hidrocacbon... loại và dung dịch muối" số 11/ 2013 báo hóa hóa học và ứng dụng, đồng thời bản thân cũng đã tham khảo của đồng nghiệp nhiều đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi, những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hoá lớp 10 THPT, xây dựng hệ thống bài tập Hoá hữu cơ 12 nhằm rèn 2 luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh yếu môn hoá ở trường THPT…Và một số sáng kiến, đề tài đã đưa lên báo Hoá học ứng dụng hàng năm Thực... các hoạt động học tập, đặc biệt phải chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, sâu, rộng, có khả năng tổ chức tài liệu tự học tốt cho học sinh, có trình độ sư phạm lành nghề Thực tế dạy học đặt ra: - Học sinh có nhiều bỡ ngỡ khi chuyển từ học hoá vô cơ sang học hoá hữu cơ - Nếu học sinh học tốt phần Hidrocacbon ... ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC - PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 - BAN CƠ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn. .. hóa học 48 2.2.4 Dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung bình, yếu 48 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hidrocacbon (hóa học 11- cơ bản) cho học sinh trung. .. Hidrocacbon lớp 11 – Ban cho học sinh trung bình, yếu ’ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất thử nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần Hiđrocacbon lớp 11- ban cho học sinh trung