LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới toàn thể thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh, Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 19 X i n t r â n t r ọ n g c ả m n S G i o dụ c v Đ o t o T h a n h H ó a , P h ò n g G i o dụ c v Đ o t o h uy ệ n N h X uâ n , c n b ộ q u ả n lý , g i o v i ên v h ọ c s i n h c c t r n g T H P T h uy ện N h X u â n , t ỉ n h T h a n h H ó a , g i a đ ì n h , b n b è v đ n g n g h i ệp , n h ữ n g n g i l u ô n s t c n h đ ộ n g v i ê n v g i ú p đ ỡ t c g i ả t r o n g q u t r ì n h h ọ c t ậ p , n g h i ên c ứ u v h o n t h n h l u ậ n v ă n Đặc biệt hướng dẫn tận tình PGS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Trinh hết lòng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả trình thực để hoàn thành luận văn Do trình độ hiểu biết thời gian nghiên cứu có hạn, chắn luận văn tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết định Tác giả mong nhận dẫn góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện V in h , n g y t h n g n ă m Tác giả L ê Bá L on g MỤC LỤC MỞ ĐẦU: 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đ ó n g g ó p mớ i c ủ a l u ậ n vă n C ấ u t r ú c l u ậ n v ă n Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu v ấ n đ ề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.3 Hoạt động dạy học mô n 1.4 M ộ t V ật lý t r n g T H P T s ố v ấ n đ ề v ề q u ả n l ý h o t đ ộ n g y h ọ c mô n V ật l í t r n g T H P 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học Vật lý trường THPT 1.4 N ộ i du n g q u ả n l ý h o t đ ộ n g y h ọ c V ậ t l ý t r n g T H P T 1.4.3 Phương pháp quản lí .26 1.4.4 Kế t M ộ t s ố y ế u t ố ả n h h n g đ ến c h ấ t l ợ n g y h ọ c mô n V ậ t l ý luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG T HPT HUYỆN NHƯ X U ÂN , THANH HÓA 31 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục h u y ện N h X uâ n , t ỉ n h T h a n h H ó a 2.2 K h i 2.3 q u t v ề q u t r ì n h n g h i ên c ứ u t h ự c t r n g T h ự c t r n g h o t đ ộ n g y h ọ c mô n V ậ t l í c c t r n g T H P T h uy ện N h Xuân… ……………………………………… 36 2.4 Thực trạng quản lí y học mô n Vật lí trường THPT h u y ện Như X u â n 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy Vật lý đội ngũ giáo viên 50 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Vật lý HS 59 2.4.3 Thực trạng quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học Vật lý 65 2.5 Đ n h g i c h u n g v ề t h ự c t r n g 6 Kế t l u ậ n c h n g Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NHƯ XUÂN, TỈNH THANH HÓA 70 3.1 M ộ t s ố n g u y ê n t ắ c đ ề x u ấ t b i ện p h p q u ả n lý 3.2 M ộ t s ố b i ệ n p h p q u ả n l í h o t đ ộ n g y h ọ c mô n V ậ t l í c c t r n g T H P T H uy ện N h Xuân, tỉnh Thanh Hóa 72 3.2.1 Biện pháp1: Quản lí kỷ cương, nề nếp dạy học thực quy chế chuyên môn giáo viên dạy Vật lý 72 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý kế hoạch dạy học môn Vật lý giáo viên .74 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Vật lý 75 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Vật lý giáo viên 77 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh 80 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý hoạt động học Vật lý học sinh .81 3.2.7 Biện pháp 7: Quản lí việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Vật lý 83 3.3 Mố i q u a n h ệ g i ữ a c c b i ệ n p h p 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp .87 Kế t l u ậ n c h n g KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH Ban giám hiệu CĐ Cao đẳng CBQL Cán quản lí CNTT Công nghệ thông tin CNH-HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD-ĐT .Giáo dục đào tạo GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HĐSP Hội đồng sư phạm HT Hiệu trưởng KT-XH Kinh tế xã hội PHT Phó hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lí giáo dục TDTT Thể dục thể thao TB Trung bình TC Trung cấp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Đội ngũ cán quản lí trường THPT .33 Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên trường THPT .34 Bảng 2.3: Kết học lực học sinh trường THPT 34 Bảng 2.4: Kết hạnh kiểm học sinh trường THPT .35 Bảng 2.5 : Kết thực nội dung, chương trình dạy học môn Vật lý 37 Bảng 2.6 : Kết mức độ thực sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Vật lý 39 Bảng 2.7: Đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Vật lý 42 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý 44 Bảng 2.9: Nhận thức học sinh vai trò hoạt động học Vật lý 46 Bảng 2.10: Thực trạng kỹ tự học Vật lý học sinh .47 Bảng 2.11: Thực trạng kết học Vật lý học sinh 48 Bảng 2.12: Thống kê quy mô trường lớp, học sinh phòng học, phòng chức trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa 49 Bảng 2.13a: Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Vật lý 51 Bảng 2.13b: Đánh giá quản lý phân công dạy học môn Vật lý 52 Bảng 2.13c: Đánh giá quản lý lên lớp GV môn Vật lý 54 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Vật lý .57 Bảng 2.15: Thực trạng quản lí hoạt động học môn Vật lý học sinh 59 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Vật lý .60 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Vật lý HS 63 Bảng 2.18: Đánh giá thực trạng quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lý 65 Bảng 3.1: Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 87 Bảng 3.2: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp ' .88 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm đầu kỷ XXI đất nước ta có phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội Giáo dục Đào tạo đạt nhiều kết to lớn, song chưa tương xứng với tiềm đất nước có truyền thống hiếu học Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: "Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Chỉ thị 40 - CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu: "Phát triển Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lí Giáo dục lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng" Như vậy, phát triển Giáo dục Đào tạo trở thành mục tiêu chiến lược công đổi đất nước, xem cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng cách mạng quan trọng, định thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” (Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX) Đồng thời đổi công tác quản lí để nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng dạy học Nhiệm vụ người giáo viên giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người giáo viên nặng nề Người thầy không chuyển tải thông tin cho học sinh mà phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng đào tạo Hiện nay, trường THPT địa bàn huyện Miền núi, tỉnh Thanh Hóa nói chung trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa nói riêng, chất lượng dạy học môn học có chuyển biến tích cực nhiều hạn chế, đặc biệt môn Vật lý Hiệu trưởng trường THPT có nhiều cố gắng, song nhiều lúng túng, bất cập quản lý dạy học môn học Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh THPT địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xác định thực biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi, nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Gồm: Trường THPT Như Xuân I, Trường THPT Như Xuân II Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết; phân loại- hệ thống hóa cụ thể hóa lý thuyết tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng sở thực tiễn đề tài tổ chức thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn, trao đổi - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu Đóng góp luận văn - Hệ thống lý luận quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí trường THPT - Phát thực trạng biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lý cho trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Vận dụng biện pháp vào thực tiễn quản lí lý HĐDH môn Vật lý cho trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn bố trí chương sau: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường vấn đề nhiều nhà nghiên 83 Trong trình dạy học trình tự học HS, GV người phát học sinh khá, giỏi HS yếu học tập Đối với đối tượng HS giỏi, GV cần yêu cầu cao HS này, có câu hỏi, tập riêng nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, chuyên đề HS tự học, tự nghiên cứu Lựa chọn HS giỏi môn từ đầu cấp, hướng dẫn em cách học Tổ chức cho em học chuyên sâu, nâng cao kiến thức môn giúp em tham gia thi đội tuyển HS giỏi Việc bồi dưỡng HS phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết Với HS học mức độ yếu GV phải phân loại, có kế hoạch bồi dưỡng cho em, có chương trình mềm dẻo hơn, câu hỏi gợi mở riêng giúp em bước vươn lên học tập - Quản lí việc kiểm tra đánh giá HS: Kiểm tra đánh giá HS nhân tố quan trọng QTDH, tạo điều kiện cho phát triển HS Kiểm tra đánh giá phải xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề biện pháp có hiệu Đánh giá HS dựa kết kiểm tra viết, kiểm tra miệng, thi học kỳ, thi cuối năm Các kiểm tra phải nghiêm túc, đánh giá mức, câu hỏi kiểm tra phải thể nhiều mức độ trả lời HS, có câu hỏi để đánh giá phân loại trình độ HS giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, có câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra hiểu biết HS Các tổ, nhóm chuyên môn phải đầu tư xây dựng chuẩn kiến thức chương, từ đưa nội dung kiểm tra theo tiêu chuẩn Các lớp khối kiểm tra lượng kiến thức nhau, từ so sánh kết xác lớp HS với Các thi học kỳ, thi cuối năm tổ chức thi đồng loạt, đánh số báo danh, xếp chỗ ngồi, phân công GV coi thi, chấm thi có rọc phách, chấm chung để GV kiểm tra chất lượng cho Kiểm tra đánh giá không thiên kiểm tra trí nhớ, mà phải ý đến lực HS bao gồm lực tư lực hành động 84 3.2.7 Quản lí việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Vật lý 3.2.7.1.Mục đích - Cơ sở vật chất nhà trường phòng học, bàn ghế, trang thiết bị dạy học Đó yếu tố quan trọng để nhà trường tiến hành hoạt động dạy học Cơ sở vật chất nhà trường tăng cường đầu tư đồng sở quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Hoạt động dạy hoạt động tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, điều khiển trình tri giác tượng đối tượng nghiên cứu học sinh (Tuy nhiên tượng, đối tượng cách trực tiếp phòng học) Trong trường hợp thiết bị dạy học giúp học sinh nhận thức cách trực quan sinh động qua hình ảnh, sơ đồ, mô hình v.v…Nhờ chúng mà học sinh tiếp thu giảng trực quan vật tượng 3.2.7.2 Nội dung tổ chức thực - Hiệu trưởng nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh, vai trò tầm quan trọng CSVC trang thiết bị dạy học, yêu cầu đổi giáo dục THPT Vì đồi hỏi cán bộ, giáo viên, học sinh phải có ý thức quản lý, bảo quản tổ chức sử dụng Bởi sử dụng đồ dùng dạy học trách nhiệm người dạy nhu cầu người học, việc bảo quản sử dụng trách nhiệm giáo viên học sinh trình dạy học - Hiệu trưởng nhà trường lên kế hoạch tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường Trên sở có kế hoạch mua sắm trang thiết bị dạy học, xây dựng thêm phòng chức phục vụ dạy học Huy động giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học Hiệu trưởng tăng cường đầu tư kinh phí mua sắm thêm từ nhiều nguồn ( quỹ tríchh từ xã hội hoá giáo dục, ngân sách Nhà nước, ngân sách ngành giáo dục, nguồn huy động đóng góp từ hội cha mẹ học sinh ….v.v) Khi mua sắm ý kiểm tra xem trang thiết bị đồ dùng dạy học có đạt yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, có thiết thực phù hợp không - Quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ cho đồng chí nhân viên thư viện, nhân 85 viên thiết bị, cán phòng thí nghiệm việc quản lý phục vụ thuận lợi cho hoạt động dạy học cách tối ưu quan hệ phối hợp với giáo viên học sinh để thực thành công tiết dạy - Hiệu trưởng bố trí thời khoá biểu phù hợp, tạo điều kiện tối đa cho việc luân chuyển đồ dùng, trang thiết bị dạy học khối, tránh trùng tiết nhiều, ngây lên khó sử dụng đồ dùng dạy học - Hiệu trưởng sử dụng nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin cho nhà trường Bồi dưỡng giáo viên môn công nghệ thông tin để họ tổ chức tốt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tổ chức tiết dạy chuyên đề tổ chuyên môn có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, để giáo viên học tập rút kinh nghiệm làm theo Có chế độ khen thưởng với cá nhân sử dụng thành thạo công nghệ thông tin dạy học - Tuyển chọn, xây dựng hướng dẫn sử dụng phần mềm hoạt động dạy học, nâng cao hiệu việc kết nối internet - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường, trao đổi phần mềm dạy học tốt để học tập - Hiệu trưởng yêu cầu làm tốt khâu quản lý trang thiết bị đồ dùng dạy học, có sổ sách thống kê hàng năm, có sổ sách cho mượn thu hàng ngày Đánh giá tiến thực trang thiết bị dạy học trình tổ chức dạy học Trên sở có kế hoạch loại bỏ đồ dùng hỏng, mua thêm đồ dùng mới, tu bổ, bảo dưỡng để phục vụ thường xuyên lâu dài - Tổ chức mời chuyên gia tập huấn, hướng dẫn sử dụng phương tiện, trang thiết bị cho đội ngũ giáo viên, nhân viên Bố trí đủ cán b ộ có chuyên môn làm công tác phụ trách thí nghiệm, thực hành - Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng danh mục có sử dụng thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch giáo viên, đảm bảo thực nghiêm túc việc sử dụng trang thiết bị dạy học - Thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ có biến động tổ chức điều kiện khách quan 86 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp - Phải có nhân viên phụ trách thiết bị, thí nghiệm, thư viện có trình độ chuyên môn theo ngành phụ trách - Mọi thành viên nhà trường, đặc biệt giáo viên môn Vật lí phải có trách nhiệm phận liên quan việc bảo quản, sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học - Phải có đủ phòng học môn, phòng thực hành phòng đựng thiết bị thí nghiệm Phải biết khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất trang thiết bị cách có hiệu - Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy xếp loại thi đua 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lí Khi quản lí HĐDH môn Vật lý nhà trường, nhà quản lí phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp mộ chỉnh thể thống nhất.Tuy nhiên địa phương, trường có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích Tìm hiểu ý kiến cán quản lí giáo viên trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung phương pháp Sau đưa biện pháp quản lí HĐDH môn Vật lý trường THPT 87 huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán quản lí chủ chốt giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân Tổng số ý kiến 45 người Trong trình độ học vấn: Thạc sỹ: người, Đại học: 40 người - Phiếu đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết; Chưa cần thiết - Phiếu đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi; Chưa khả thi Bảng 3.1: Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Rất cần Tính cần thiết Cần Ít cần Chưa cần thiết thiết thiết thiết (%) (%) (%) (%) 88.8 11.2 0.0 0.0 93.3 6.7 0.0 0.0 100.0 0.0 0.0 0.0 86.6 6.6 6.8 0.0 97.8 2.2 0.0 0.0 84.4 6.6 9.0 0.0 91.1 8.9 0.0 0.0 Quản lí kỷ cương, nề nếp dạy học thực quy chế chuyên môn giáo viên dạy Vật lý Quản lý kế hoạch dạy học môn Vật lý giáo viên Quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Vật lý Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Vật lý giáo viên Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh Quản lý hoạt động học Vật lý học sinh Quản lí việc sử dụng sở vật chất, 88 trang thiết bị dạy học môn Vật lý Bảng 3.2: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất STT Các biện pháp đề xuất Tính khả thi Rất khả Chưa khả Khả thi Ít khả thi (%) (%) 84.4 9.0 6.6 0.0 93.3 4.4 2.3 0.0 88.8 8.9 2.3 0.0 86.6 6.8 6.6 0.0 91.2 4.4 4.4 0.0 82.2 11.1 6.7 0.0 thi (%) thi (%) Quản lí kỷ cương, nề nếp dạy học thực quy chế chuyên môn giáo viên dạy Vật lý Quản lý kế hoạch dạy học môn Vật lý giáo viên Quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Vật lý Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Vật lý giáo viên Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh Quản lý hoạt động học Vật lý học sinh Quản lí việc sử dụng sở vật chất, 80.0 15.5 4.5 0.0 trang thiết bị dạy học môn Vật lý Qua bảng kết việc kiểm định nhận thức tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa thấy có 100% cán quản lý đội ngũ giáo viên dạy môn Vật lý nhà trường thống biện pháp đề xuất Tuy nhiên thực tế vận dụng đòi hỏi người Hiệu trưởng phải vận dụng linh hoạt biện pháp, phải tinh thông lý luận đồng thời phải am hiểu thực tiễn trường để vận dụng cách phù hợp mang lại hiệu giáo dục cao 89 Kết luận chương Trên sở lý luận vấn đề nghiên cứu, thực trạng giáo dục thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu CNH- HĐH đất nước đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân Các biện pháp đưa tập trung vào việc đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề tồn tại, hạn chế nảy sinh thực tiễn quản lý trường THPT Qua khảo nghiệm mức độ tán thành cán quản lý giáo viên, mức độ khả thi tính cần thiết biện pháp, qua phiếu trưng cầu ý kiến, kết thu biện pháp cán quản lý giáo viên trí cao Nếu hiệu trưởng trường THPT vận dụng đồng linh hoạt biện pháp quản lý đề xuất cách phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường chắn chấtlượng giáo dục ngày tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng, quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ vô quan trọng Để đào tạo hệ HS có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản lý dạy học Luận văn tiến hành nghiên cứu khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục vận dụng khái niệm vào nghiên cứu trình quản lý hoạt động dạy học mộn Vật lý hiệu trưởng Việc nghiên cứu vấn đề trên, luận văn xác định sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý hiệu trưởng trường, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT miền núi huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Thông qua thực trạng nghiên cứu, luận văn nêu cách khái quát 90 giáo dục huyện Như Xuân nói chung giáo dục cấp THPT nói riêng, đồng thời đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý hiệu trưởng trường THPT Kết hợp kết nghiên cứu lý luận với thực trạng khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng trường THPT huyện Như Xuân Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lí, là: Quản lí kỷ cương, nề nếp dạy học thực quy chế chuyên môn giáo viên dạy Vật lý Quản lý kế hoạch dạy học môn Vật lý giáo viên Quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Vật lý Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Vật lý giáo viên Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh Quản lý hoạt động học Vật lý học sinh Quản lí việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Vật lý Các biện pháp đề xuất mang tính cần thiết khả thi cao qua thăm dò ý kiến đánh giá đối tượng khảo sát Như vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài thực Đề tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD &ĐT - Bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình đổi giáo dục môn Vật lý phổ thông cho GV, phần kiến thức lý luận dạy học, mục tiêu, kiến thức khó, cần tập trung nhiều cho nội dung đổi PPDH môn Vật lý, cách thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, ứng dụng CNTT dạy học môn Vật lý Bồi dưỡng cho GV kỹ đánh giá kết học tập, hình thức phương pháp đánh đánh giá học, học, thức, không thức, qua sản phẩm, báo cáo Bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra, đề thi theo hướng kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm 91 khách quan - Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL giáo dục nói chung CBQL nhà trường nói riêng Đối với Hiệu trưởng trường THPT cần tập trung kỹ lập loại kế hoạch, kỹ tổ chức, đạo kiểm tra Đây hạn chế Hiệu trưởng nhà trường nói chung 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trường THPT, phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận từ lực lượng cán Đoàn, tổ trưởng chuyên môn tạo điều kiện cho theo học khóa quản lý giáo dục quy trước xem xét đề bạt - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học môn Vật lý trường - Tăng cường hỗ trợ trường việc đầu tư, sử dụng có hiệu CSVC phương tiện phục vụ cho việc dạy học môn Vật lý 2.3 Đối với trường THPT huyện Như Xuân - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở GDĐT, với hội phụ huynh HS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị học theo phương thức "Nhà nước nhân dân làm" - Quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến quản lý công tác dạy học môn Vật lý Vận dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện đặc thù nhà trường - Tạo điều kiện cho GV Vật lý học tập chuẩn để nâng cao trình độ chuyên môn 2.4 Đối với đội ngũ GV dạy Vật lý - Thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng kiến thức Vật lý để ngày nâng cao trình độ, lực chuyên môn - Tăng cường trách nhiệm thân việc xây dựng môi trường sư 92 phạm môi trường giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2007), Lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS, THPT Nguyễn Đình Chỉnh - Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Chiến lược phát triển Giáo dục 2010 - 2015(2011) - Nhà xuất Giáo dục 93 Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Đảng tỉnh Thanh Hóa (2010), Nghị Đảng lần thứ XVII tỉnh Thanh Hóa 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam kỷ XXI, Nhà xuất Đại học Quốc gia hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1999), Giáo dục học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 15 Học viện hành Quốc Gia (2000), Giáo trình quản lý Nhà nước, NXB giáo dục Hà Nội 16 Trần Kiểm (2006), Khoa học Quản lý giáo dục, số lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 17 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nhà xuất Giáo dục 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003), Đại cương quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 21 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm 22 Ngô Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 94 23 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Những khái niệm Quản lý giáo dục, Trường CBQLGD Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD Hà Nội 25 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 26 Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Báo cáo tổng kết năm học 2011 2012; 2012 - 2013 27 Thái Văn Thành (2007), Quản lý Giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế 28 Nguyễn Đức Thâm, Phương pháp dạy học Vật lý, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà nội PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) Phụ lục 1: Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý Câu hỏi: Thầy (cô) cho biết ý kiến việc thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý đơn vị theo mức độ đưới đây: RT: Rất tốt; T: Tốt; TT BT: Bình thường; KT: Không tốt Nội dung thực RT Hoạt động dạy Vật lý giáo viên Việc sử dụng phương pháp, phương tiện 1.2 ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Vật lý Mức độ thực T BT KT 95 1.3 1.4 2.1 2.2 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Vật lý Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh Hoạt động học Vật lý học sinh Mục đích động học tập học sinh Việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh Thực trạng sở vật chất điều kiện phục vụ dạy học Vật lý Phụ lục 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý Câu hỏi: Thầy (cô) cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý đơn vị theo mức độ đưới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: Không thực TT Nội dung thực Quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học môn Vật lý Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Vật lý Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn Vật lý Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh Quản lí hoạt động học môn Vật lý Mức độ thực RTX TX KTX KTH 96 học sinh Quản lí sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐDH Phụ lục 3: Thăm dò tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý đề xuất Câu hỏi: Thầy (cô) cho biết quan điểm cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý đơn vị theo mức độ đưới đây: RCT: Rất cần thiết; RKT: Rất khả thi; TT CT: Cần thiết; KCT: Không cần thiết KT: Khả thi; KKT: Không khả thi Các biện pháp đề xuất Quản lí kỷ cương, nề nếp dạy học thực quy chế chuyên môn giáo viên dạy Vật lý Quản lý kế hoạch dạy học môn Vật lý giáo viên Quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Vật lý Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Vật lý giáo viên Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lý Tính cần thiết Tính khả thi 97 học sinh Quản lý hoạt động học Vật lý học sinh Quản lí việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Vật lý [...]... quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT - Nhằm đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình dạy học môn Vật lý theo đúng tiến độ và thời gian theo quy định - Nhằm đảm bảo HĐDH môn Vật lý đạt kết quả cao 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT 1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy Vật lý của GV * Quản lý các loại hồ sơ của GV dạy Vật lý Trong... từ những cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn tin cậy 1.2.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp quản lý HĐDH là hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, làm cho quá trình này diễn ra đúng mục tiêu dự kiến Biện pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm các tác động hướng đích vào các thành tố cấu trúc quá trình dạy học, quản lý về chương trình, quản lý quá trinh... đạo, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Muốn thực hiện quản lý có hiệu quả đòi hỏi người CBQL phải nắm vững các kiến thức lý luận cơ bản, có trình độ chính trị vững vàng, linh hoạt, sáng tạo trong việc đề xuất các giải pháp quản lý tốt phù hợp với thực tế nhà trường, địa phương Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHƯ XUÂN, TỈNH THANH HÓA... trạng quản lý HĐDH ở các trường phổ thông và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH như: “Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy ở một số trường THCS thành phố Thanh Hóa của tác giả Nguyễn Thị Oanh, thành phố Thanh Hóa “Thực trạng quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa ... Vậy quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên và HS, các lực lượng hỗ trợ giáo dục khác, đồng thời phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo dục để đạt được chất lượng cao trong đào tạo của nhà trường 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Dạy học Dạy học là những hoạt động giao tiếp mang ý nghĩa xã hội bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học. .. bị dạy học một cách hợp lí - Đảm bảo vừa sức, khả thi Thực hiện được yêu cầu về giảm tải: tích hợp các nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau - Chương trình, nội dung dạy học môn Vật lý ở trường THPT là tập trung vào các thành tố cơ bản của Vật lý như: Khái niệm Vật lý, định luật Vật lý, thuyết Vật lý, các ứng dụng khoa học - kỹ thuật Vật lý, giải bài tập Vật lý và sử dụng thí nghiệm trong dạy. .. học môn Vật lý là một nội dung cần thiết trong quá trình dạy học Kết quả học tập môn Vật lý của HS là cơ sở phản ánh chất lượng dạy học môn Vật lý của GV Trên những cơ sở đó quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của HS cần chú ý rằng hình thức kiểm tra có thể khác nhau, song đều phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học môn Vật lý, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, ... hoạt động dạy học còn được coi là quản lý hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò; quản lý các điều kiện cần thiết phục vụ HĐDH Như vậy, quản lí hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách... trình dạy học, kế hoạch của nhà trường, các tổ nhóm chuyên môn, quản lý sự lĩnh hội kiến thức của HS cũng như việc tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học của HS, quản lý việc huy động các nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp quản lý HĐDH phải được xem xét cụ thể ở từng địa phương, từng đơn vị cụ thể phù hợp với nhiệm vụ, chức năng quản lý của chủ thể quản lý 1.3 Hoạt động dạy học môn Vật. .. phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Vật lý Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của HS phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của HS phải căn cứ vào mục đích dạy học môn Vật lý mà HS đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập môn Vật lý của HS để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học môn Vật lý của GV - Nội dung kiểm tra ... trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa. .. Thực trạng hoạt động dạy Vật lý GV hoạt động học Vật lý HS trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa 2.2.3... trạng biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lý cho trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Vận dụng biện pháp