TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======***======= TRƢƠNG THANH LỆ NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƢỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======***======= TRƢƠNG THANH LỆ NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƢỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Văn Hào HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội bạn sinh viên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tới TS Nguyễn Văn Hào định hƣớng chọn đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đƣợc đóng góp thầy cô bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Trƣơng Thanh Lệ Ngọc LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài kết nghiên cứu riêng tôi, sở giúp đỡ giáo viên hƣớng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Trƣơng Thanh Lệ Ngọc MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm tâm - sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 111 i mt m tr m u giáo nh 112 i m sinh tr m u giáo nh 1.2 Một số vấn đề k so sánh kích thƣớc Kĩ 1.2.2 So sánh K h th Kĩ so sánh 1.3 Vai trò k so sánh phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành k so sánh trẻ mẫu giáo nhỡ 11 1.5 Đặc điểm hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ 12 Tiểu kết chƣơng 14 Chƣơng ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH 16 KÍCH THƢỚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 16 2.1 Biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ 16 1 Sử dụng tình ó vấn ề nhằm tạo nhu ầu, t m so sánh k h th ho tr 16 2 Sử dụng hành ộng m u kết hợp v i ời giảng giải nhằm tr ng bị ho tr tri thứ ph ơng thứ thự so sánh k h th 2 Sử dụng hệ thống tập so sánh k h th phát tri n kĩ so sánh k h th 20 nhằm hình thành ho tr 22 2 Sử dụng hệ thống trò họ tập nhằm rèn uyện kĩ so sánh k h th ho tr 24 2 Sử dụng dạng hoạt ộng kĩ so sánh k h th tr vào việ rèn uyện ho tr 26 2.2 Mối quan hệ biện pháp dạy học điều kiện để thực biện pháp dạy học 29 2.3 Quy trình hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ 31 Tiểu kết chƣơng 34 KẾT LUẬN 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học n m hệ thống giáo dục nhà nƣớc, ngành học đặt tảng cho việc giáo dục trẻ Mục tiêu giáo dục mầm non là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, th m m , hình thành yếu tố nhân cách, chu n bị cho trẻ vào lớp Trong chƣơng trình giáo dục mầm non, việc dạy trẻ hình thành biểu tƣợng toán học sơ đ ng nói chung dạy trẻ hình thành k so sánh kích thƣớc vật thể nói riêng nhiệm vụ quan trọng, tạo sở móng cho trẻ học tập nói chung học toán nói riêng trƣờng ph thông sau Tuy nhiên, thực tế giáo viên mầm non chƣa ý nhiều đến việc sử dụng biện pháp tối ƣu để hình thành có hiệu k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ hoạt động làm quen với toán Do để đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn nhƣ mà mạnh dạn chọn đề tài: cho để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Giả thuyết khoa học Mức độ hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ chƣa cao Nếu nghiên cứu phối hợp sử dụng số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ nhƣ: sử dụng tình có vấn đề nh m tạo nhu cầu, tâm so sánh cho trẻ; sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nh m trang bị cho trẻ tri thức phƣơng thức thực so sánh; sử dụng hệ thống tập so sánh nh m hình thành phát triển k so sánh kích thƣớc cho trẻ; sử dụng hệ thống trò chơi học tập nh m rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ; sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ hoạt động LQVT mức độ hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ đƣợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Nghiên cứu thực trạng biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Đề xuất số biện pháp nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm số biện pháp nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ qua hoạt động làm quen với toán xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu - P ê ứ l l ậ Nghiên cứu tài liệu (sách, báo, tạp chí…) có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài - P q a + Dự hoạt động học toán có chủ đích quan sát trình thực k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo để nghiên cứu mức độ thực k trẻ + Quan sát, ghi chép biện pháp sƣ phạm mà giáo viên mầm non sử dụng để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ hoạt động học toán có chủ đích - P đề a Điều tra b ng phiếu Ankét với giáo viên mầm non để nắm bắt đƣợc thực trạng nhận thức giáo viên việc hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ -P đ Đàm thoại với giáo viên mầm non để tìm hiểu nhận thức biện pháp giáo viên sử dụng nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ hoạt động học toán có chủ đích Đồng thời, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng họ để tìm số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ đạt hiệu - P ự Tiến hành thực nghiệm nh m kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ xây dựng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng C 1: Cơ sở lí luận thực tiễn C 2: Đề xuất số biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm tâm - sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.1 đ l a Đây giai đoạn phát triển mạnh tƣ trực quan hình tƣợng Trẻ có nhu cầu khám phá quan hệ phụ thuộc, lập kế hoạch cho hành động mình, trẻ buộc phải giải nhiệm vụ b ng cách dựa vào biểu tƣợng vật tƣợng Do trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận song kết luận mà trẻ đƣa thƣờng ngây ngô ngộ ngh nh Trẻ mẫu giáo nhỡ chƣa có khả tƣ tr u tƣợng, trẻ thƣờng dựa vào biểu tƣợng có kinh nghiệm trải qua nên trẻ thƣờng nhầm lẫn thuộc tính chất không chất vật tƣợng 1.1.2 đ l a * Cơ thể trẻ khối thống Mọi quan mô tế bào đƣợc liên kết với thành khối thống thể là: - Sự thống trao đ i chất lƣợng - Sự thống cấu tạo chức phận - Sự thống quan thể * Đặc điểm chủ yếu thời kì này: - Tốc độ tăng chiều cao t đến 8cm năm, cân nặng tăng 2kg năm Thể chất, trí tuệ, tính khéo léo phát triển nên trẻ hiếu động - Hệ quan thể dần hoàn thiện phát triển đặc biệt hệ thần kinh hệ tuần hoàn - Ở thời kì trẻ có phát triển tốt sức khỏe, yếu tố quan trọng có ảnh hƣởng đến hoạt động nhận thức trẻ 2.2.4 Sử dụng h th ò ọc tập nhằm rèn luy c cho tr 2 Mụ h - Rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Củng cố, mở rộng, hệ thống hóa, xác hóa khái quát hóa biểu tƣợng kích thƣớc - Góp phần rèn luyện k tƣ (phân tích, t ng hợp) số k xã hội khác nhƣ: k hợp tác, giao tiếp, chia sẻ, thỏa thuận cho trẻ - Sử dụng hệ thống trò chơi học tập để kích thích hứng thú cho trẻ trình thực nhiệm vụ nhận thức, giúp trẻ rèn luyện k so sánh kích thƣớc cách hứng thú, tích cực độc lập Ngoài ra, trình chơi, để thực hành động chơi, giải nhiệm vụ chơi, trẻ phải sử dụng giác quan, ngôn ngữ k tƣ làm cho giác quan trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ phong phú, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng - Rèn luyện cho trẻ tính kỉ luật, xác, nhanh nh n, độc lập, sáng tạo họt động - Tạo động tích cực tăng cảm xúc, hứng thú cho trẻ trình thực nhiệm vụ nhận thức 2 Yêu ầu - Các trò chơi học tập phải đƣợc lựa chọn để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ đòi hỏi trẻ phải huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm vào việc giải nhiệm vụ nhận thức trò chơi - Trò chơi học tập không đảm bảo việc trẻ v a thực nhiệm vụ nhận thức để chiếm l nh tri thức tích lũy trò chơi mà trò chơi phải điều khiển, giáo dục đƣợc hành vi đạo đức trẻ - Trong trò chơi học tập nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ nhiệm vụ nhận thức không đặt trực tiếp, 24 công khai trƣớc trẻ mà n m nhiệm vụ chơi, nội dung chơi, hành động chơi luật chơi Điều tạo động tích cực để trẻ vƣợt qua khó khăn tìm cách giải chúng, hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao Trong trình chơi trẻ không vận dụng kiến thức có để thực nhiệm vụ chơi mà giúp trẻ củng cố, mở rộng, xác hóa kiến thức, k có trƣớc Sự lặp lại hành động chơi tạo điều kiện để hình thành k năng, k xảo cần thiết trẻ - Các nhiệm vụ chơi cần đƣợc phức tạp dần với phát triển nhận thức trẻ Nội dungchơi phải hƣớng đến “vùng phát triển gần nhất” trẻ, tức trò chơi không khó mà không dễ làm hứng thú chơi trẻ mà trò chơi cần có gợi ý nhỏ để trẻ thực đƣợc nhiệm vụ đặt - Trong trò chơi học tập cần có kết hợp hai yếu tố (nhận thức hài hƣớc) để dễ dàng tạo đƣợc hứng thú cho trẻ chơi - Trò chơi học tập phải phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo – hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo 2 Cá trò họ tập sánh k h th ợ x y dựng hình thành kĩ so ho tr m u giáo nh - Các trò chơi so sánh kích thƣớc đối tƣợng nhóm đối tƣợng 2 4 Cá h tổ , h so sánh k h th ng d n trò họ tập nhằm hình thành kĩ ho tr m u giáo nh Gồm bƣớc sau: - Lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập lựa chọn kế hoạch trò chơi đƣợc xếp theo mức độ phức tạp dần nhiệm vụ so sánh kích thƣớc V dụ: Lúc đầu cho trẻ so sánh chiều dài hai đối tƣợng với nhau, sau so sánh chiều dài bốn đối tƣợng… 25 - Xây dựng môi trƣờng chơi, chu n bị đồ dùng, đồ chơi, xếp chúng lớp để khơi gợi nhu cầu, hứng thú trẻ Chu n bị không gian để triển khai trò chơi, cách chơi trò chơi học tập Trong trình ph biến cách chơi, luật chơi giáo viên cần nhấn mạnh điều cần thiết trò chơi để hƣớng trẻ tích cực sử dụng k so sánh kích thƣớc trình chơi Mặt khác, để tạo hứng thú cho trẻ chơi giáo viên nên khuyến khích, động viên, c vũ trẻ chơi; tạo điều kiện để trẻ đƣợc độc lập, chủ động, sáng tạo chơi Kết thúc trò chơi, giáo viên cần t chức đánh giá kết trẻ để trẻ tự nhận thấy đƣợc chơi mức độ nào, bạn chơi mức độ để trẻ rút kinh nghiệm lần chơi sau 2245 iều kiện thự - Giáo viên phải nắm vững đặc điểm nhận thức, khả so sánh kích thƣớc đối tƣợng trẻ - Nắm vững nội dung trò chơi nhƣ phƣơng pháp t chức trò chơi cho trẻ - Giáo viên phải biết vận dụng trò chơi cách linh hoạt, sáng tạo vào trình rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ - Phải tạo đƣợc không khí vui vẻ, hào hứng, thu hút, lôi trẻ tham gia vào trò chơi cách tự nguyện, tích cực - Phải thu thập thiết kế đƣợc ngân hàng trò chơi để áp dụng cho phù hợp với mục đích giáo dục - Phải chu n bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi - Không gian thoáng mát, sẽ, đủ rộng trẻ hoạt động 2.2.5 Sử dụng dạng hoạ đ ng khác c a tr vào vi c rèn luy c cho tr Trẻ mẫu giáo có nhiều hoạt động nhƣ: hoạt động vui chơi, hoạt động kể chuyện, hoạt động âm nhạc, hoạt động làm quen với môi trƣờng xung 26 quanh… Các hoạt động đƣợc tích hợp vào trình giáo dục trẻ, tích hợp giúp trẻ phát triển toàn diện trí tuệ thể chất, giúp trẻ hiểu rõ mối quan hệ vật, tƣợng xung quanh Các vật, tƣợng xung quanh trẻ đa dạng, phong phú, có sực hấp dẫn kì lạ với trẻ, vậy, để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ dựa vào hoạt động đạt hiệu định 2 Mụ h - Cung cấp cho trẻ kiến thức biểu tƣợng kích thƣớc - Tạo hứng thú cho trẻ trình tiếp nhận kiến thức k so sánh kích thƣớc - Tạo điều kiện cho trẻ ứng dụng kiến thức học vào hoạt động khác trẻ trƣờng mầm non - Các hoạt động giúp trẻ thay đ i không khí tiết học, vật, tƣợng xung quanh, kiện, nhân vật câu chuyện, hát, hình ảnh tranh… giúp trẻ dễ nhớ, dễ học Mặt khác, câu hỏi mà giáo viên đặt kèm theo hình ảnh minh họa giúp cho trẻ dễ dàng thực nhiệm vụ so sánh, qua k so sánh trẻ đƣợc rèn luyện 2 Yêu ầu sử dụng hoạt ộng so sánh k h th tr vào việ rèn uyện kĩ ho tr - Các hoạt động phải có nội dung chứa đựng kiến thức kích thƣớc - Nội dung sử dụng hoạt động phải giúp trẻ hình thành đƣợc k so sánh kích thƣớc - Các hoạt động phải tạo sức hút, hấp dẫn trẻ, cau chuyện, hát, tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé dán…) phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ; nhân vật, hình ảnh, lời thoại… phải gần gũi, thân thiện với trẻ, ngôn ngữ sáng, giản dị, dễ hiểu 27 - Khi sử dụng câu chuyện, hát để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ, giáo viên nên có tranh minh họa để giúp trẻ dễ dàng tri giác trình tìm hiểu nội dung câu chuyện, hát nhƣ việc thực nhiệm vụ so sánh kích thƣớc nhân vật, vật, tƣợng câu chuyện, hát - Các câu chuyện, hát đƣợc sử dụng nh m mục đích gây hứng thú cho trẻ trình làm quen với toán nh m mục đích tìm hiểu nội dung câu chuyện, hát nên sử dụng hoạt động giáo viên cần ý đến kiện có chứa đựng nội dung kích thƣớc để trẻ tìm hiểu không nên sa đà vào việc tìm hiểu nội dung khác 2 Cá h sử dụng -B 1: Cho trẻ làm quen trƣớc câu chuyện, hát hoạt động học tập có chủ đích -B 2: Cho trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện, hát, sản ph m tạo hình có hƣớng đến yếu tố kích thƣớc vật thể -B 3: Đàm thoại nội dung câu chuyện, hát sản ph m tạo hình Các câu hỏi đàm thoại chủ yếu hƣớng tới yếu tố kích thƣớc V dụ: Trong câu chuyện “Con vật o nhất” giáo viên hỏi trẻ: - Có vật dự thi, kể tên vật đó? - Trong vật đó, thấp nhất? Vì sao? - Thỏ Nâu Thỏ Xám, cao hơn? - Gà Trống cao thứ mấy? Bác Gấu cao thứ mấy? Vì sao? - Con vật cao vật trên? Vì sao? 2254 iều kiện thự - Giáo viên phải sƣu tầm thiết kế câu chuyện, hát có chứa đựng yếu tố toán học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 28 - Phải trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, thú nhồi bông, nguyên vật liệu tạo hình nhƣ: giấy vẽ, bút vẽ, đất nặn, bàn ghế… để trẻ hoạt động 2.2 Mối quan hệ biện pháp dạy học điều kiện để thực biện pháp dạy học * q a ữa dạy ọ ê Các biện pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng b sung hỗ trợ lẫn trình hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Biện pháp sử dụng tình có vấn đề tạo đƣợc nhu cầu, tâm so sánh cho trẻ, đặt yếu tố, tình cần giải quyết, t trẻ bắt đầu t ng hợp liệu để so sánh, đối chiếu tìm phƣơng pháp giải vấn đề tốt Biện pháp sử dụng hành động mẫu trang bị cho trẻ tri thức phƣơng thức thực so sánh, tức hành động mẫu giúp trẻ hiểu trình tự tiến trình so sánh diễn theo bƣớc nào, gồm thao tác Còn biện pháp sử dụng hệ thống tập, sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ rèn luyện phát triển k so sánh đƣợc hình thành sơ trẻ, giúp trẻ luyện tập để có đƣợc k bền vững, n định Biện pháp sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào trình rèn luyện k so sánh kích thƣớc giúp trẻ áp dụng k so sánh đƣợc hình thành vào dạng hoạt động khác nhƣ: hoạt động tạo hình, hoạt động làm quen với môi trƣờng xung quanh… V dụ: Trong hoạt động tạo hình, trẻ biết so sánh hình to hình nhỏ để nặn phận đồ vật, vật vẽ hình ảnh to nhỏ khác tranh… Nhƣ vậy, giai đoạn quy trình hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ sử dụng biện pháp tác động khác nhau, giai đoạn trƣớc làm 29 tiền đề cho giai đoạn sau, b sung, hỗ trợ trình hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ, giúp cho trẻ có đƣợc k so sánh nhanh nhạy, thục, xác, độc lập áp dụng tốt tình huống, hoàn cảnh cụ thể Mối quan hệ biện pháp đƣợc minh họa b ng sơ đồ sau: Sơ đồ: Mối qu n hệ giữ sánh k h th biện pháp nhằm hình thành kĩ so ho tr m u giáo nh Tạo nhu cầu, tâm so sánh cho trẻ Mối quan Tình có vấn đề Trang bị tri thức phƣơng thức thực so sánh Sử dụng hành động so sánh mẫu kết hợp lời hƣớng dẫn Rèn luyện, phát triển k so sánh có sơ trẻ Sử dụng hệ thống tập hệ trò chơi học tập biện pháp Áp dụng k so sánh đƣợc hình thành vào hoạt động khác * ề đ ự Sử dụng dạng hoạt động khác trẻ dạy ọ - Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất cần đầy đủ số lƣợng chất lƣợng + Số ợng: Có đủ phòng học thuận lợi cho việc học tập trẻ, phù hợp với yêu cầu việc hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, đầy đủ số lƣợng đảm bảo cho trẻ đƣợc sử 30 dụng; phù hợp với t ng chủ đề, chủ điểm hoạt động để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ + Chất ợng: Địa điểm học, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phải đảm bảo tiện dụng, an toàn, đảm bảo mặt th m mỹ đặc biệt phải đảm bảo tính giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Điều kiện giáo viên: + Giáo viên dạy phải đảm bảo đạt trình độ chu n trở lên, có lực chuyên môn, lực sƣ phạm + Có khả giao tiếp tốt, có sức khỏe, yêu nghề, yêu trẻ + Giáo viên có hiểu biết định k so sánh kích thƣớc vai trò k so sánh kích thƣớc trình phát triển nhận thức trẻ + Giáo viên biết lập kế hoạch để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Biết vận dụng, kết hợp linh hoạt biện pháp dạy học nêu để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ 2.3 Quy trình hình thành kĩ so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ Để hình thành k hành động nào, ngƣời phải luyện tập theo quy trình Theo công trình nghiên cứu nhà tâm lí học, k đƣợc hình thành theo giai đoạn định - V A Cruchetxki, N Đ Lêvitov, Phạm Minh Hạc… cho r ng k đƣợc hình thành theo gi i oạn: Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức điều kiện hành động Giai đoạn 2: Quan sát mẫu làm thử theo mẫu Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động nh m đạt đƣợc mục đích đề 31 - K K Platonôv G G Golubev đƣa gi i oạn hình thành k nhƣ sau: Giai đoạn k sơ đ ng: Con ngƣời ý thức đƣợc mục đích, hành động tìm kiếm cách thức thực hành động dựa vốn hiểu biết k sinh hoạt đời thƣờng Hành động đƣợc thực b ng cách thử sai Giai đoạn 2: Biết cách làm nhƣng không đầy đủ ngh a có hiểu biết phƣơng thức hành động, biết sử dụng k xảo có nhƣng chuyên biệt dành cho hành động Giai đoạn 3: Có k chng nhƣng mang tính riêng lẻ Giai đoạn 4: Có k phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết k xảo có, ý thức đƣợc không mục đích hành động mà có động lựa chọn cách thức đạt mục đích Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo k khác Nhƣ vậy, hai tác giả không đề cập đến vai trò hành động mẫu hay hƣớng dẫn ngƣời có kiến thức, k cao hình thành k mà thấy hai ông đánh giá cao vai trò tri thức k xảo có Do vậy, k k xảo có mối quan hệ với nhau, k xảo hoàn thiện hình thành dựa sở k năng, k nảy sinh tri thức, kinh nghiệm k xảo có Tuy nhiên xét mối quan hệ k k xảo cần xem xét chúng hành động cụ thể Nếu với hành động đơn giản k có trƣớc sau hình thành k xảo, ví dụ nhƣ: đánh máy, viết, đan lát… Còn với hành động phức tạp (đòi hỏi vận động hoạt động tƣ duy) k đƣợc hình thành dựa trí thức, kinh nghiệm k xảo có trƣớc - Theo Phạm Tất Dong, ó gi i oạn hình thành k năng, giai đoạn có đặc điểm, đặc trƣng yêu cầu định: Giai đoạn thứ nhất: Giai đoạn đƣợc gọi giai đoạn hình thành k sơ 32 Giai đoạn thứ hai: Con ngƣời có tri thức phƣơng thức thực hoạt động sử dụng k xảo có Đây giai đoạn hoạt động với k chƣa thành thạo Giai đoạn thứ ba: Con ngƣời có k chung, cần thiết cho hoạt động khác Giai đoạn thứ tƣ: Con ngƣời sử dụng cách sáng tạo k khác Đây giai đoạn cao phát triển k Ở trình độ ngƣời dễ thực đƣợc công việc Trên sở nghiên cứu quan điểm giai đoạn hình thành k nhƣ trên, thấy r ng để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiến hành theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu mục đích hoạt động so sánh kích thƣớc đối tƣợng - Giai đoạn 2: Có hƣớng dẫn (làm mẫu) ngƣời lớn để trẻ có tri thức phƣơng thức thực so sánh - Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc rèn luyện, phát triển k so sánh kích thƣớc sơ đƣợc hình thành trẻ - Giai đoạn 4: Giúp trẻ vận dụng k so sánh kích thƣớc đƣợc hình thành vào hoạt động khác thực tiễn Các giai đoạn có mối liên hệ mật thiết với nhau, kết giai đoạn tiền đề cho giai đoạn sau phát triển Dựa sở giai đoạn hình thành k so sánh cho trẻ đƣa biện pháp để tác động thực nhiệm vụ hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo t ng giai đoạn 33 Tiểu kết chƣơng T việc định hƣớng chƣơng 1, đề xuất biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ, cụ thể: - Sử dụng tình có vấn đề nh m tạo nhu cầu, tâm so sánh kích thƣớc cho trẻ - Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nh m trang bị cho trẻ tri thức phƣơng thức thực so sánh kích thƣớc - Sử dụng hệ thống tập so sánh kích thƣớc nh m hình thành phát triển k so sánh kích thƣớc cho trẻ - Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nh m rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ - Sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết tác động qua lại lẫn Để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần phối hợp biện pháp cách hợp lí, sử dụng biện pháp cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện thực tiễn giáo dục t ng địa phƣơng, trƣờng, lớp 34 KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài cho phép rút số kết luận nhƣ sau: K so sánh kích thƣớc k nhận thức quan trọng trình tƣ duy, k giúp trẻ phân biệt vật, tƣợng môi trƣờng xung quanh, hình thành khái niệm khác chúng K so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ đƣợc hình thành phát triển tốt hoạt động cho trẻ làm quen với toán Biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ t hợp việc làm ngƣời giáo viên trình t chức cho trẻ làm quen với toán nh m phát triển khả phân biệt giống khác dấu hiệu toán học vật, tƣợng xung quanh - Để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiến hành theo giai đoạn định: + Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu mục đích hoạt động so sánh kích thƣớc đối tƣợng + Giai đoạn 2: Có hƣớng dẫn (làm mẫu) ngƣời lớn để trẻ có tri thức phƣơng thức thực so sánh + Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc rèn luyện, phát triển k so sánh kích thƣớc sơ đƣợc hình thành trẻ + Giai đoạn 4: Giúp trẻ vận dụng k so sánh kích thƣớc đƣợc hình thành vào hoạt động khác thực tiễn - Khi hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ cần ý đến yếu tố khách quan chủ quan ảnh hƣởng đến trình hình thành so sánh kích thƣớc trẻ - Thực trạng việc hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ sử dụng biện pháp để hình thành k cho trẻ trƣờng mầm non có mặt tích cực hạn chế định, 35 hầu hết giáo viên thực nội dung hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ phù hợp với chƣơng trình chăm sóc – giáo dục trẻ, hình thức tiết học tiến hành thƣờng xuyên, có kế hoạch rõ ràng, nhƣng việc hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ hoạt động làm quen với toán chƣa hợp lí nên trẻ thực k chƣa cao, mức độ thực k trẻ chƣa đồng đều, việc t chức hoạt động để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mang tính đồng loạt, ý đến đặc điểm cá nhân trẻ số trẻ thực k so sánh kích thƣớc đạt loại cao ít, số trẻ thực k so sánh mức độ trung bình thấp chiếm đa số - Để hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ, đề xuất số biện pháp: sử dụng tình có vấn đề nh m tạo nhu cầu, tâm so sánh kích thƣớc cho trẻ; sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nh m trang bị cho trẻ tri thức phƣơng thức thực so sánh kích thƣớc; sử dụng hệ thống tập so sánh kích thƣớc nh m hình thành phát triển k so sánh kích thƣớc cho trẻ; sử dụng hệ thống trò chơi học tập nh m rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ; sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện k so sánh kích thƣớc cho trẻ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thanh m (chủ biên), Giáo dụ họ T1,2 , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 1995 [2] Hồ Ngọc Đại, T m họ dạy họ , NXB GD Hà Nội [3] Ngô Công Hoàn, T m họ tr em ứ tuổi ọt òng ến tuổi, T1,2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1995 [4] Nguyễn Ánh Tuyết, Giáo dụ họ mầm non vấn ề tiễn, Hà Nội uận thự [5] Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm họ tr em, NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 [6] Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hƣơng, Lê Thị Ánh Tuyết, H ng d n tổ thự h ơng trình GDMN m u giáo nh 4-5 tuổi , NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Ch ơng trình hăm só – giáo dụ tr theo h ng ổi m i, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm non, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, [8] Nguyễn Thị Hòa, Tổ hoạt ộng giáo dụ theo h ng t h hợp, Hà Nội tr ờng mầm non [9] Đỗ Thị Minh Liên, Ph ơng pháp ho tr dục, ho tr àm quen v i toán, NXB Giáo 8, Tr.1 – 125 [10] Đỗ Thị Minh Liên, Ph ơng pháp hình thành bi u t ợng toán họ sơ ẳng ho tr mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [11] Đỗ Thị Minh Liên, Giáo trình Ph ơng pháp hình thành bi u t ợng toán họ sơ ẳng ho tr mầm non dành ho hệ phạm Hà Nội, o ẳng , NXB Đại học Sƣ [12] Đỗ Thị Minh Liên, Sử dụng trò họ tập nhằm hình thành bi u t ợng toán họ sơ ẳng ho tr mầm non, NXB Giáo dục, 37 [13] Đinh Thị Nhung, Toán ph ơng pháp hình thành bi u t ợng sơ ẳng toán T1,2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, [14] Lê Thị Thanh Nga, Ph ơng pháp h ng d n tr mầm non àm quen v i bi u t ợng toán b n ầu, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 6, Tr.96 – 110 [15] Nguyễn Ngọc Châm, Trần Lan Hƣơng, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Tuy n tập trò phát tri n ho tr m u giáo, Tập 2, NXB Hà Nội, [16] Phạm Phƣơng Lan, Toán ph ơng pháp h ng d n ho tr mầm non hình thành bi u t ợng sơ ẳng toán, NXB Hà Nội, [17] Đức Minh, Bé họ Toán p MG 4-5 tuổi , NXB Giáo dục, [18] Lê Xuân Hồng, Lê Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai, Những kĩ s phạm mầm non – Phát tri n kĩ ần thiết ho tr mầm non T2, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn K (chủ biên), Ph ơng pháp giáo dụ t h ự ng ời họ àm trung t m, NXB Giáo dục, Hà Nội 1995 [20] Đào Nhƣ Trang, Luyện toán qu trò tr m u giáo, NXB Khoa học công nghệ, 1997 [21] Vũ Dũng (chủ biên), Từ i n T m Nội họ , NXB Khoa học xã hội, Hà [22] P A Ruđich, T m họ , NXB Thể dục thể thao, Hà Nội, 198 [23] Trần Trọng Thủy, Giáo trình T m họ o ộng, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 1996 [24] Kruteski V A, Những s t m họ s phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981 [25] Petropxki A V, Tâm họ ứ tuổi t m T1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 38 họ s phạm (Đỗ Văn dịch) [...]... năng so sánh kích thƣớc của trẻ ở mức trung bình và kém chiếm đa số - Những kết luận trên chính là cơ sở lí luận và thực tiễn để tôi làm căn cứ cho quá trình xây dựng các biện pháp nh m hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ 15 Chƣơng 2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƢỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 2.1 Biện pháp hình thành kĩ năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu. .. cao Mặt khác, các biện pháp giáo viên sử dụng để hình thành k năng này cho trẻ còn nhiều hạn chế, biện pháp lặp đi lặp lại, thiếu linh hoạt, sáng tạo 14 làm cho kết quả hình thành thành k năng so sánh kích thƣớc ở trẻ mẫu giáo nhỡ chƣa cao - Kết quả điều tra mức độ hình thành k năng so sánh kích thƣớc của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động làm quen với toán dƣới sự tác động của các biện pháp hiện nay là... nh m hình thành k năng so sánh kích thƣớc - Tá ộng giáo dụ : Nghệ thuật sƣ phạm của giáo viên có ảnh hƣởng nhất định đến việc hình thành k năng so sánh kích thƣớc của trẻ Việc lựa chọn nội dung, biện pháp, hình thức t chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán để hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ của giáo viên phù hợp với năng lực phát triển của trẻ sẽ giúp trẻ phát triển k năng này một cách... đến quá trình hình thành k năng so sánh ở trẻ - Kết quả điều tra thực trạng cho thấy: hầu hết giáo viên mầm non đã nhận thức đúng đắn sự cần thiết phải hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động làm quen với toán Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng các biện pháp để hình thành thành k năng so sánh kích thƣớc thì giáo viên chƣa biết cách sử dụng nhƣ thế nào cho hợp lí để... tố này ảnh hƣởng đến việc hình thành và phát triển k năng so sánh kích thƣớc của trẻ Do đó, để hình thành và phát triển k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ một cách bền vững, n định cần dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ để đƣa ra các biện pháp giáo dục phù hợp - T nh t h ự họ t ộng á nh n tr Để có đƣợc k năng bền vững cần có sự nỗ lực, tích cực của bản thân trẻ Trẻ phải tự mình rèn luyện,... tuệ trẻ đƣợc rèn luyện và phát triển toàn diện 2 2 3 2 Yêu ầu - Hệ thống bài tập phải hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo nhỡ - Hệ thống bài tập phải cung cấp đƣợc sự kiện, k năng, kiến thức, k năng cơ bản, trọng tâm đƣợc quy định trong nội dung hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Hệ thống bài tập để hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ. .. làm mẫu để tăng hứng thú cho trẻ 2 2 2 3 Cá h sử dụng - Giáo viên cần xác định sẽ sử dụng biện pháp này trong loại tiết học nào của chƣơng trình hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ Thông thƣờng biện pháp này thƣờng đƣợc sử dụng trong việc dạy trẻ học những kiến thức mới - Giáo viên tiến hành làm mẫu những động tác cần cung cấp cho trẻ - Sau khi làm mẫu xong, giáo viên nên kiểm tra một vài trẻ. .. Các biện pháp dạy học trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng b sung hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Biện pháp sử dụng tình huống có vấn đề tạo đƣợc nhu cầu, tâm thế so sánh cho trẻ, đặt ra các yếu tố, tình huống cần giải quyết, t đó trẻ bắt đầu t ng hợp các dữ liệu để so sánh, đối chiếu tìm phƣơng pháp giải quyết vấn đề tốt nhất Biện pháp. .. tòi, giáo viên chỉ là ngƣời hƣớng dẫn, giúp đỡ khi cần thiết thì k năng mới phát triển thành thạo, thực hiện chính xác, ứng dụng tốt trong mọi trƣờng hợp Nhƣ vậy, khi đề ra các biện pháp để hình thành k năng so sánh kích thƣớc cho trẻ trong hoạt động làm quen với toán chúng ta cần dựa vào các quá trình hình thành k năng và các yếu tố ảnh hƣởng đến sự hình thành k năng ở trẻ 1.5 Đặc điểm hình thành kĩ năng. .. Mối quan hệ giữa các biện pháp đó đƣợc tôi minh họa b ng sơ đồ sau: Sơ đồ: Mối qu n hệ giữ sánh k h th á biện pháp nhằm hình thành kĩ năng so ho tr m u giáo nh Tạo nhu cầu, tâm thế so sánh cho trẻ Mối quan Tình huống có vấn đề Trang bị tri thức về phƣơng thức thực hiện so sánh Sử dụng hành động so sánh mẫu kết hợp lời hƣớng dẫn Rèn luyện, phát triển k năng so sánh đã có sơ bộ ở trẻ Sử dụng hệ thống ... biện pháp nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ 15 Chƣơng ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƢỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 2.1 Biện pháp hình thành kĩ so. .. thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Nghiên cứu thực trạng biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Đề xuất số biện pháp nh m hình thành k so sánh kích thƣớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ -... Chƣơng ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH 16 KÍCH THƢỚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 16 2.1 Biện pháp hình thành k so sánh kích thƣớc trẻ mẫu giáo nhỡ 16 1 Sử dụng