TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÉU HỌC BÙI THỊ THẮM MỘT SÓ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM • • • • HÌNH THÀNH KIÉN THỨC TỐN HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI • • • HỌC • C huyên ngành: P h n g pháp dạy học toán Tiếu học N gư ời hư ớng dẫn khoa học T hS N gu yễn T hị H ơng HÀ NỘI, 2015 L Ờ I CẢ M ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Nguyễn Thị Hương - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng nhung thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, cịn nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Bùi Thị Thắm L Ờ I CAM ĐOAN Đe tài khóa luận: “Một số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN” tơi thực hướng dẫn cô giáo, ThS Nguyễn Thị Hương Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Ket thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Neu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Bùi Thị Thắm D A N H M Ụ C CÁC K Í H IỆ U V IẾ T TẮT TT Nội dung viêt tăt Chữ viêt tăt Học sinh HS Giáo viên GV Mơ hình trường học VNEN Hội động tự quản HĐTQ Hoạt động trải nghiệm HĐTN MỤC LỤC PHẦN MỚ ĐẦU PHẦN NỘI DU N G CHƯƠNG 1: C SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Một số vấn đề dạy học Toán 1.1.3 Tổ chức dạy học toán cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 12 1.1.4 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho HS lóp theo mơ hình V N EN 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Mục đích điều tr a 23 1.2.2 Nội dung điều tra 23 1.2.3 Đối tượng thời gian điều tra 23 1.2.4 Phương pháp điều tra 24 1.2.5 Kết điều tra 24 CHƯƠNG 2: MỘT SÓ HỌAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LĨP THEO MƠ HÌNH VNEN 28 2.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 28 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 28 2.1.2 Tăng cường khả tụ’ học học sinh 28 2.1.3 Sử dụng kết họp phương pháp dạy học tích cực 28 2.1.4 Đa dạng hóa hoạt động hình thức dạy h ọ c 29 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễ n 29 2.1.6 Đảm bảo nguyên tắc lựa chọn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nhẹ nhàng, tự tin hiệu .29 2.1.7 Tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu học 29 2.2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 30 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm nhũng kiến thức học để hình thành kiến thức m ới 30 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm 2: Trải nghiệm vốn kinh nghiệm sống thân để hình thành kiến thức 32 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 34 2.3.1 Nâng cao nhận thức GV việc tổ chức hoạt động trải nghiệm .34 2.3.2 Tổ chức lóp bồi dưỡng, nâng cao chun mơn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình để thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức 34 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới hoạt động trải nghiệm 35 2.3.4 Cần trao đổi thường xuyên tổ chuyên m ôn 35 KẾT LUẬN 36 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHÀN M Ở ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, mà trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Các nước chậm tiến muốn phát triển nhanh phải quan tâm đến hệ thống giáo dục đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, sở vững chắc, tảng quan trọng xây dụng móng cho nhân cách lực nhũng công dân tương lai Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thấm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nghiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tảng kiến thức cần thiết để tiếp tục học trung học sở Các mục tiêu cụ thể hóa mơn học Tiểu học, hoạt động giáo dục tổ chức cho học sinh Trong đó, tốn học gồm nội dung dạy học số học, số yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng thơng dụng, giải tốn có lời văn mơn học quan trọng để thực mục tiêu đó, Tiểu học mơn tốn để đạt mục tiêu dạy học thường trải qua qui trình từ hình thành kiến thức tới việc thực hành luyện tập áp dụng vào giải vấn đề đặt từ thực tiễn sống hoạt động thực độc lập luân phiên trình học Xét riêng với họat động hình thành kiến thức toán học cho HS hoạt động coi quan trọng q trình học mở đầu việc lĩnh hội tri thức mới, đưa em tiếp cận với nhũng tri thức mà em chưa biết tới, giúp em có thêm hiểu biết lĩnh vực sống Qua việc hình thành kiến thức HS rèn luyện kỹ năng, tư cách tích cực linh hoạt, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề đặt học để hình thành kiến thức góp phần khơng nhỏ việc hình thành nhân cách HS Tiểu học nói chung HS lóp nói riêng với phẩm chất như: tính tích cực nhận thức, sáng tạo, tính cẩn thận, tinh thần vượt khó Tuy nhiên em học sinh lóp cịn q nhỏ nên tính tự quản chưa cao, khả lãnh đạo hạn chế Các em thường hay ngại ngùng, e dè, chưa tự tin, chưa mạnh dạn trước tập thể không giám nêu ý kiến thân, phía GV chưa thực ý sử dụng phương pháp cách thức tổ chức dạy học để em nắm kiến thức dập khuân phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên Từ dẫn tới việc chất lượng dạy học trình hình thành kiến thức chưa thực hiệu Trong giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” triển khai thí điểm dự án mơ hình trường học 63 tỉnh thành nước việc dạy học theo hướng họp tác phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiếp thu kiến thức cách có hệ thống khoa học Mơ hình VNEN khác hẳn với mơ hình truyền thống trước Mơ hình xây dựng quan điểm đổi giáo dục: “lấy HS làm trung tâm” Đặc biệt bật mơ hình đổi hoạt động sư phạm, hoạt động cách thức tổ chức lớp học theo hướng họp tác, vai trò học sinh giáo viên thay đổi tất HS học tập theo mơ hình có quyền trách nhiệm trình học tập cá nhân tập thể , sử dụng tài liệu VNEN thay cho sách giáo khoa, sách hướng dẫn GV phần sách tập dùng cho HS điều giúp HS phát triển lực cá nhân tốt hon GV dễ dàng hỗ trợ HS cách tích cực hiệu Hơn nữa, kiểu cấu trúc học theo mơ hình VNEN khơng phải nghe giảng lý thuyết - theo dõi tập mấu - luyện tập mà sử dụng kiếu tổ chức dạy học thông qua hoạt dộng trải nghiệm, khám phá, phát HS theo bước chủ yếu: (1) gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS (2) Tổ chức cho HS trải nghiệm (3) phân tích khám phá rút kiến thức (4) Thực hành - củng cố học (5) ứng dụng Trong hoạt động trải nghiệm sở để hình thành, phát triển kiến thức hoạt động quan trọng để hình thành kiến thức cho học sinh giúp HS tiếp thu tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa nhũng đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Tuy nhiên với việc hình thành kiến thức cho HS lớp chưa thực ý hoạt động quan trọng Neu dạy số, phép tính, quy tắc., cách áp đặt thầy giảng trị nghe học sinh thấy khô khan chán nản, em không thấy lợi ích việc học tốn, khơng thấy mối liên hệ toán học thực tiễn sống hàng ngày, khơng có ham mê học tốn cần có hoạt động trải nghiệm tìm tịi sáng tạo học sinh q hình thành kiến thức để góp phần nâng cao hiệu trình tiếp thu kiến thức học sinh lóp nói riêng việc dạy học mơn tốn nói chung trường Tiểu học Vì lý trên, chúng tơi định thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Một số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN” Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu số hoạt động trải nghiệm đế hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mơ hình VNEN, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mơ hình VNEN để hình thành kiến thức (mơn tốn) cho HS lóp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc thực hoạt động trải nghiệm trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN trường tiểu học - Đe xuất quy trình, biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm q trình hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN Đối tượng nghiên cửu đề tài Một số hoạt động trải nghiệm trình hình thành kiến thức tốn theo mơ hình VNEN Phạm vi nghiên cứu Q trình dạy học mơn tốn cho HS lóp trường Tiểu học Đống Đa Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Phưong pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, đàm thoại - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khóa luận Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số hoạt động trải nghiệm trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN Phần 3: Ket luận kiến nghị 1.2.5.2 Tầm quan trọng việc tố chức hoạt động trải nghiêm hình thành kiến thức cho HS Y Rât quan kiến trọng Quan trọng Bình thường quan trọng Kêt SL % SL % SL % SL % 43,75 31,25 25 0 Qua bảng ta thấy đa số GV cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để giúp em hình thành kiến thức quan trọng chiếm tới 43,75%, 31,25% GV cho quan trọng Cịn lại cho bình thường khơng có GV cho việc tổ chức trải nghiệm cho em không quan trọng 1.2.5.3 Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiêm đê hình thành kiến thức tốn học cho HS Y Thường xun Thỉnh thoảng kiến Không Kết SL % SL % SL % SL % qua 43,75 31,25 25 0 Qua bảng ta thấy việc sử dụng hoạt động trải nghiệm GV nhiều hạn chế nhận thức hoạt động trải nghiệm tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm GV tương đối tốt Nhưng kết cho thấy có 25% GV sử dụng hoạt động trải nghiệm học 31,25% sử dụng Thường xuyên sử dụng chiếm 43,75% 1.2.5.4 Mức độ sử dụng số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho HS tiết học 25 Trải nghiệm dựa Ý Trái nghiệm Trải nghiệm thực tế kiến thức kiến học vào kinh nghiệm Trải nghiệm vốn sống lớp học thân K ết SL % SL % SL % SL % qua 25 50 12.5 12.5 Từ bảng thống kê ta thấy đa phần GV tổ chức cho HS trải nghiệm dựa vào kiến thức học để hình thành kiến thức chiếm tới 50% mức độ sử dụng Có 25% GV tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế Trải nghiệm lóp học kinh nghiệm sống chiếm 12,5% Có nói GV thường huy động kiến thức mà HS học nhiều vốn kinh nghiệm sống em hình thành 1.2.5.5 Quy trình tố chức hoạt động trải nghiêm GV trình hình thành kiến thức Ý kiến a c b Kết SL % SL % 31,25 18,75 SL d % SL % 43,75 6,25 Như có gần nửa GV điều tra chọn ý kiến c, xác định mục tiêu cần đạt được, đưa vấn đề học sinh giáo viên tìm hiểu đưa kết luận 31,25% GV chọn ý kiến a xác định mục tiêu đưa vấn đề trải nghiệm cho HS tự rút học 18,75% GV chọn ý c trước đưa vấn đề cần tìm hiểu lực HS đưa hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức Qua bảng số liệu phần thấy GV đa phần can thiệp giúp đỡ HS hoạt động trải nghiệm 26 1.2.5.6 Những thuận lợi khó khăn việc tố chức hoạt động trải nghiêm cho HS thầy (cô): Qua điều tra trò chuyện với GV dạy khối theo mơ hình VNEN trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc thấy đa phần thầy cô cho ý kiến sau: - Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thường tiến hành lóp qua hoạt động bản, hoạt động thực hành - v ề thuận lợi: GV tập huấn bồi dưỡng kiến thức việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, HS có nhận thức tốt nắm kiến thức em biết vận dụng kiến thức thân vào hoạt động trải nghiệm, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ - Khó khăn: Trong q trình chuẩn bị GV nhiều thời gian công sức, trình tổ chức học sinh trật tự khơng hoạt động, kiến thức GV hạn chế Kết luận: Khi hình thành kiến thức tốn học cho hs lớp theo mơ hình mới, hoạt động trải nghiệm quan trọng GV nhận thức điều Tuy nhiên áp dụng, nhiều GV cịn theo cách dạy cũ can thiệp nhiều vào trình học tập em, chưa dành nhiều thời gian cho trình chuẩn bị tìm hiểu HS đưa hoạt động trải nghiệm nên trình tổ chức chưa thực hiệu Do cần phải tìm hiểu số hoạt động trải nghiệm đưa qui trình sử dụng, đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu việc lựa chọn, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV 27 CHƯƠNG 2: MỘT SÓ HỌAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN 2.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng số hot ng tri nghim cho o ô/ ã ã ã O • • • o • học sinh lóp theo mơ hình VNEN 2.1.1 Ngun tắc đảm bảo tính mục đích Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để đạt hiệu tốt cần dựa nội dung cốt lõi chương trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa phương Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích việc hình thành kiến thức thông qua trải nghiệm dạy học phải xuất phát từ nội dung học tập, giáo viên phải đưa tình có chứa đựng vấn đề, nhằm hướng học sinh vào hoạt động trải nghiệm tham gia hoạt động để giải vấn đề dựa vào nhũng kiến thức hiếu biết kinh nghiệm thân Các vần đề đưa phải gắn với đời sống thực học sinh, gắn với nội dung học mục đích đề 2.1.2 Tăng cường khả tự học học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phải hướng vào HS, lấy hoạt động HS làm trung tâm, HS phải tự lực giải vấn đề nhũng nhiệm vụ khác học tập Điều có nghĩa người học phải tham gia vào trình HĐTN từ việc đưa ý kiến , ý tưởng, lập kế hoạch thực để giải vấn đề đặt học việc kiểm tra, đánh giá trình thực thân Trong trình tổ chức HĐTN GV đóng vai trị người hỗ trợ, cộng tác tới sản phẩm học sinh 2.1.3 Sử dụng kết họp phương pháp dạy học tích cực Tùy thuộc vào dạng hay kiến thức cụ thể học mà GV cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để trình trải nghiệm em sôi đạt hiệu cao 28 2.1.4 Đa dạng động • o hóa hoạt • • o hình thức dạy • %} học • Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho em GV cần đưa vấn đề trải nghiệm cách khéo léo hoạt động phải đa dạng nội dung xoay quanh học để em không bị nhàm chán, bên cạnh GV cần tìm hiểu kỹ lượng kiến thức khả HS để lựa chọn hình thức phù hợp cho 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các hoạt động trải nghiệm phải gắn với đời sống thực tế học sinh Người học thể việc học trước đối tượng thực tế nhờ vào vốn kinh nghiệm hoạt động thân để giải vấn đề đặt học Đồng thời thông qua hoạt động trải nghiệm HS làm quen, tìm hiểu, thảo luận, đưa ý tưởng, khảo sát để tự đưa nhũng kiến thức học 2.1.6 Đảm bảo nguyên tắc lựa chọn cách tỗ chức hoạt động trải nghiệm phù họp nhẹ nhàng, tự tin hiệu Dạy học trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ không hướng dẫn để giúp người học thu kiến thức từ kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách người học 2.1.7 Tạo điều kiện tốt đế học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mói theo yêu cầu bàỉ học GV người động viên khuyến khích em tham gia vào hoạt động học tập,tạo môi trường học tập sôi hứng thú cho để em tích cực tham gia vào hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu học 29 2.2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm kiến thức học để hình thành kiến thức 2.2.1.1 Vai trò, ỷ nghĩa Giúp em hệ thống nhũng kiến thức học, thấy mối liên hệ từ kiến thức với Tạo niềm tin vào khoa học lĩnh vục đời sống Rèn kỹ cần thiết tư logic để phát tìm học tập, kỹ sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế 2.2.1.2 Cách tổ chức - Bước 1: Xác định mục tiêu Ọua hoạt động HS cần đạt nhũng gì, cần trải nghiệm đưa kiến thức - Bước 2: Tái lại kiến thức cũ có liên quan tới hoạt động trải nghiệm Trước đặt HS vào tình có vấn đề cần huy động kiến thức học sinh có liên quan tới vấn đề để làm tảng cho việc giải vấn đề qúa trình trải nghiệm - Bước 3: Tổ chức trải nghiệm GV tổ chức trải nghiệm cho HS phải huy động hết kiến thức có liên quan tới học, tích cực chủ động để tìm kiến thức mới, HS làm chủ kiến thức - Bước 4: Báo cáo kết trải nghiệm HS chia sẻ cách làm với đưa kiến thức học, báo cáo với GV kết đạt 2.2.1.3 Ví dụ họa Bài 33: Em thực phép tính Dạng 52 - 28; - nào? (Toán lớp 2) 30 Bước 1: Xác định mục tiêu - Ôn lại bảng trừ 12 trừ số - Thông qua hoạt động trải nghiệm em biết cách thực phép trù’ dạng 54 - 18; 34 - Bước 2: Tái lại kiến thức cũ có liên quan tới hoạt động trải nghiệm Thơng qua trị chơi GV ơn lại bảng 12 trù’ số HS lên điều khiến trò chơi: "Ai nhanh, đúng" + Cách chơi sau: bảng phép trừ có nhớ Tớ phát cho đội chơi hoa chứa kết phép tính Nhiệm vụ hai đội phải gắn kết vào phép tính tương ứng Mỗi bạn gắn đáp án vào phép tính Sau bạn gắn xong quay đứng cuối hàng bạn lên gắn + Đội xong trước có kết đội chiến thắng, đội thua phải vừa hát vừa múa Lóp có đồng ý khơng? - Có + Trị chơi "Ai nhanh, có đội chơi, đội nam, đội nữ Mỗi đội người Tớ mời bạn nam bạn nữ + HS chơi lớp cổ vũ - Bước 3: Tố chức trải nghiệm Thảo luận cách thực phép tính 54 - 18 Dựa vào kiến thức 32: 12 trù’ số 30: em thực phép tính dạng 51 - 15; 31 - để trải nghiệm hoạt động mà GV yêu cầu Các nhóm thảo luận + Cách đặt tính: Ta viết số 54 sau viết số 18 cho hàng chục thắng hàng chục, hàng đơn vị thắng hàng đơn vị Sau viết dấu trà số Cuối viết dấu gạch ngang + Tính: khơng trừ cho 8, lấy 14 trừ viết , nhớ 1 thêm 2, trừ 3, viết 31 + Kết quả: - 18 = 36 - Bước 4: Báo cáo kết trải nghiệm HS tự hoạt động chia sẻ cách làm với bạn nhắc lại cách tính tính 54 18 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm 2: Trải nghiệm vốn kỉnh nghiệm sống thân để hình thành kiến thức mói 2.2.2.1 Vai trị, ỷ nghĩa Giúp HS liên hệ kiến thức thực tế sống vào học để trải nghiệm đưa kiến thức Có nhìn khách quan vật tượng sống Thông qua trải nghiệm vốn kinh nghiệm sống để mở rộng thêm kiến thức thực tế áp dụng vào sống hàng ngày 2.22.2 Cách tỏ chức - Bước 1: Xác định mục tiêu Sau trải nghiệm qua hoạt động HS nắm nhũng - Bước 2: Huy động vốn kinh nghiệm sống học sinh liên quan tới hoạt động trải nghiệm GV dựa vào trị chơi đế huy động vốn sống sẵn có em liên quan tới học - Bước 3: Tổ chức HS trải nghiệm dựa vào kinh nghiệm sống để hình thành kiến thức GV cần phải tìm hiểu vốn sống nhũng kinh nghiệm mà HS có để tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa sức với em - Bước 3: Kết luận HS chia sẻ cách làm với đưa kiến thức học, báo cáo với GV kết đạt 32 2.2.2.3 Ví dụ minh họa Bài 31: Ngày, giờ, thực hành xem đồng hồ (Toán lớp 2) - Bước 1: Xác định mục tiêu Qua hoạt động HS trải nghiệm HS tự nắm ngày có 24 giị’ (được tính từ đêm hơm trước đến 12 đêm hôm sau Biết cách xem đồng hồ để đọc viết buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm ngày - Bước 2: Huy động vốn kinh nghiệm sống học sinh liên quan tới hoạt động trải nghiệm HS hoạt động nhóm 4: Ke cho nghe cơng việc em thường làm ngày (vào buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm) Dựa vào hoạt động HS hàng ngày mà em tự kể cho nghe nhũng làm thực huy động kiến thức tù' thực tế xung quanh em để hình thành học - Bước 3: Tổ chức HS trải nghiệm dựa vào kinh nghiệm sống để hình thành kiến thức GV đưa số tranh mô tả thời khắc ngày yêu cầu HS hiểu biết nói cho nghe tranh thể cảnh vật ngày?( HS quan sát kể) (Thông qua hoạt động HS nắm ngày có buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm) HS đọc nối tiếp cho nghe buổi - Bước 4: kết luận Báo cáo với thầy cô giáo kết công việc em làm 33 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tố chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN 2.3.1 Nâng cao nhận thức GV việc tỗ chửc hoạt động trải nghiệm Trong trình dạy học nhiều giáo viên phụ thuộc nhiều phương pháp dạy học cũ thầy giảng trò nghe số giáo viên ngại tiếp cận với phương pháp mà họ cho nhiều thời gian công sức nên việc giảng dạy chưa thực đạt hiệu để GV có nhìn cách tổ chức dạy học nói chung hứng thú việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng người GV cần thấy vị trí quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sở để hình thành, phát triển kiến thức hoạt động để hình thành kiến thức cho học sinh giúp HS tiếp thu tri thức, giúp GV hiểu rõ tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS để GV nâng cao tinh thần trách nghiệm với nghề nghiệp 2.3.2 Tố chức lóp bồi dưỡng, nâng cao chun mơn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình đế thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức Đe án đổi giáo dục, đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức, có phương pháp sư phạm khoa học, sáng tạo phải luôn học hỏi trau dồi kiến thức, kinh nghiệm phương pháp dạy việc tổ chức lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên vơ cần thiết Có vậy, giáo viên có giải đáp thắc mắc học sinh, tổ chức hoạt động học linh hoạt em tìm phương án tối un nhất, định hướng cho em giải vấn đề đặt tiết học cách hiệu 34 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tói hoạt động trải nghiệm Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: Bao từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Giáo viên học sinh sử dụng thiết bị đồ đùng dạy học đường kết họp chặt chẽ cụ thể trùn tượng, xây dựng cho học sinh biết quan sát cách có tổ chức, có kế hoạch, biết tư cách độc lập, linh hoạt, sáng tạo, biết tưởng tượng cách hướng phong phú Ở tiết dạy, phương pháp dạy học thực nhờ có hỗ trợ thiết bị đồ đùng dạy học định, với hình thức dạy học định, phối kết hợp thủ pháp phong phú đa dạng Thiết bị đồ dùng dạy học tự làm đóng vai trị cung cấp nguồn thơng tin học tập, tạo nhiều khả để giáo viên trình bày nội dung học cách sâu sắc thuận lợi tất môn Một yếu tố để đổi phương pháp dạy học đổi thiết bị đồ đùng dạy học theo hướng chuẩn hóa đại hóa Việc khai thác sử dụng thiết bị đồ đùng dạy học giảng dạy chương trình sách giáo khoa lớp cần thiết trường Tiểu học Đặc biệt người giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy lớp 2.3.4 Cần trao đối thưòng xuyên tố chuyên môn Bên cạnh việc giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiết học GV đứng lóp cần thường xun trao đổi kinh nghiệm thiếu sót cho GV khối để đưa cách tổ chức phù hợp với đối tượng HS rút kinh nghiệm cần thiết cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 35 K ÉT L U Ậ N Mơ hình trường học mang lại nhiều yếu tố tích cực dạy học phù họp cho HS rèn luyện phẩm chất để trở thành người lao động rèn em tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đồn kết tập thể Bên cạnh đó, việc áp dụng mơ hình VNEN vào mơn tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm em tự chiếm lĩnh kiến thức, tự khẳng định thân trình học tập Do vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa sức, hấp dẫn phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình học cách hiệu giúp em trở thành người sáng tạo làm chủ hoạt hoạt động sống hàng ngày Trong trình thực đề tài tơi tìm hiểu số vấn đề sau: - Tìm hiểu việc dạy học theo mơ hình VNEN lóp 2, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mơ hình VNEN để hình thành kiến thức (mơn tốn) cho học sinh lớp - Điều tra thực tế hoạt động trải nghiệm theo mơ hình VNEN trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc - Xây dựng nguyên tắc lựa chọn sử dụng hoạt động trải nghiệm theo mô hình VNEN bao gồm: Ngun tắc đảm bảo tính mục đích, tăng cường khả tự học học sinh, sử dụng kết họp phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hóa hoạt động hình thức dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo nguyên tắc lựa chọn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nhẹ nhàng, tự tin hiệu tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu học 36 - Trình bày bước thực lấy ví dụ hai hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho HS là: trải nghiệm vốn kinh nghiệm sống thân để hình thành kiến thức trải nghiệm kiến thức học để hình thành kiến thức - Đưa số biện pháp nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho HS lớp gồm: + Nâng cao nhận thức GV việc tổ chức hoạt động trải nghiệm + Tổ chức lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình đế thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức + Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới hoạt động trải nghiệm + Cần trao đổi thường xuyên tổ chuyên môn 37 PH Ụ LỤC Phiếu điều tra thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mô hình VNEN Dành cho giáo viên khối lớp Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh vào ý kiến thầy (cô) cho hợp lý Câu 1: Theo thầy (cô) hoạt động trải nghiệm gì? a Học tập trải nghiệm phương pháp học người học coi trung tâm, tự khám phá vấn đề sau trí tị mị muốn tìm hiểu điều khơi gợi b Học tập trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội c Học tập trải nghiệm HS tự tìm kiến thức tự lĩnh hội kiến thức d Ý kiến khác Câu 2: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để hình thành kiến thức tốn học cho em là? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d quan trọng câu 3: Thầy (cơ) vui lòng cho biết mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho HS theo mơ hình VNEN là: a Thường xun b Thỉnh thoảng c d Khơng Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng cho biết hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho học sinh thường dùng là? a Trải nghiệm thực tế b Trải nghiệm nhũng kiến thức học c Trải nghiệm dựa vào kinh nghiệm vốn sống thân d Trải nghiệm lớp học Câu 5: Đe hình thành kiến thức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thầy (cô) thường tiến hành nào? a Xác định mục tiêu đạt được, đưa vấn đề cho học sinh trải nghiệm, Phân tích trải nghiệm, rút học b Tìm hiểu học sinh, xác định mục tiêu cần đạt được,đưa vấn đề học sinh trải nghiệm,học sinh rút học c Xác định mục tiêu cần đạt được,đua vấn đề học sinh giáo viên tìm hiểu đưa kết luận d Học sinh đưa vấn đề học sinh trải nghiệm tự rút quy tắc Câu 6: Thầy (cơ) vui lịng cho biết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thầy gặp khó khăn gì? a Trong q trình chuẩn bị nhiều thời gian công sức b Ọ trình tổ chức học sinh trật tự khơng hoạt động c Hạn chế trang thiết bị điều kiện dạy học trường d Các khó khăn khác ... lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu học 29 2. 2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 30 2. 2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm nhũng kiến thức học để hình thành. .. kĩ theo yêu cầu học 29 2. 2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lóp theo mơ hình VNEN 2. 2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm kiến thức học để hình thành kiến thức 2. 2.1.1 Vai trị, ỷ... để hình thành kiến thức tốn học cho HS lớp theo mơ hình VNEN - Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức toán học cho HS lớp theo mơ hình VNEN - Một số hoạt ỗộng trải nghiệm