SKKN REN KI NANG VIET DUNG CHINH TA CHO HOC SINH

8 275 0
  • Loading ...
1/8 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 06/11/2015, 02:33

1 PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO PHÚ LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ LỘC TRÌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Gv: Hoàng Thị Hoài Phương Năm học: 2009 - 2010 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Đặt vấn đề : Thuật ngữ “chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “phép viết đúng”hoặc “lối viết hợp với chuẩn”.cụ thể tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngôn ngữ,mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống nội dung Vì để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong Tiếng Việt học sinh phải thực đọc đúng, viết Chính , muốn nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu công tác phân môn tả coi môn học quan trọng *Lí chọn đề tài : Phân môn tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt chuẩn mực Đối với người sử dụng TV, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hoá mặt ngôn ngữ Viết tả giúp học sinh có điều kiện học tốt môn văn hoá việt viết văn bản, thư từ Ngoài ra, tả rèn cho học sinh phẩm chất như: tính cẩn thận, tính thẩm mĩ, tình yêu TV Tuy nhiên thực tế học sinh viết sai lỗi tả nhiều Để khắc phục tình trạng thân tiến hành khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân đề số giải pháp giúp học sinh viết tả 2.Cơ sở lí luận : Ở bậc tiểu học phân môn tả có vị trí quan trọng Bởi giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà tiểu học, tả bố trí thành phân môn độc lập( thuộc môn Tiếng Việt), có tiếng dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thông trung học, tả dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn, không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học Vì trẻ em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học,cẩn thận để sử dụng công cụ suốt thời kì học tập nhà trường suốt đời Cơ sở thực tiễn : Thực tiễn cho thấy học sinh tiểu học viết sai lỗi tả nhiều, học sinh vùng dân tộc vùng sau vùng xa Trường tiểu học số Lộc Trì đa số em vùng đầm phá nên thường phát âm địa phương nhiều, ý thức học tập chưa cao phần ảnh hưởng đến kết học tập nói chung môn tả nói riêng Tôi đựơc phân công dạy lớp 4/3 trưòng Tiểu học số Lộc Trì Vào đầu năm học thân tiến hành khảo sát số viết tả làm Tập làm văn viết 26 học sinh lớp 4/3 Cụ thể sau : Trên viết tả : -Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ( Chính tả: nghe - viết ) -Mười năm cõng bạn học (Chính tả : nghe - viết ) -Cháu nghe câu chuyện bà ( Chính tả : nghe - viết ) -Truyện cổ nước ( Chính tả : nhớ - viết ) *Trên baì tập làm văn : -Kể lại câu chuyện Nàng tiên Ốc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật -Văn viết thư -Kể lại chuyện khế Qua khảo sát, phân loại viết học sinh theo mức độ mắc lỗi sau : Số lỗi Chính tả Tập làm văn viết Sốlượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Không có lỗi 11% 3% Từ 1-2 lỗi 16% 27% Từ 3-5 lỗi 10 38% 10 38% Từ 6-10 lỗi 16% 16% Trên 10 lỗi 19% 16% Kết thu cho thấy tình trạng mắc lỗi tả học sinh thật đáng lo ngại , tỉ lệ không mắc lỗi tả thấp, tỉ lệ mắc nhiều lỗi lại lại cao ( gần 80% ) Trong văn viết tình trạng mắc lỗi tả cao Từ phân loại lỗi tả học sinh sau : a Lỗi phụ âm đầu : - Lẫn lộn s x : * sâu xa – xâu xa : (Bài Truyện cổ nước ) * vượt suối – vượt xuối (Bài Mười năm cõng bạn học /16) - Lẫn lộn gi – d : * giúp đỡ - dúp đỡ, dẫn đi- giẫn ( Bài Cháu nghe câu chuyện của bà ) - Lẫn lộn g – gh, ng – ngh : * gập ghềnh – ghập ghềnh (Mười năm cõng bạn học ) * nghiêng soi – ngiêng soi ( Truyện cổ nước / trang 19 ) b Lỗi âm đệm : Thêm âm đệm: nghèo túng – nghoèo túng ( Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ) Bỏ âm đệm : khúc khuỷu – khúc khủy ( Mười năm cõng bạn học ) c Lỗi âm : * đau lưng- đau lâng ( Cháu nghe câu chuyện bà) d Lỗi âm cuối :viết t thành c, n thành ng, * quãng đường – quản đường ( Mười năm … học ), * lạc đường – lạt đường ( Bài Cháu nghe câu chuyện bà / TV Tập trang 26 ) e Lỗi dấu : Học sinh hay lẫn lộn hỏi ngã : cõng bạn – cỏng bạn, quãng đường – quảng đường , giúp đỡ - giúp đở ( Mười năm … học ) f Lỗi viết hoa : Học sinh không viết hoa chữ đầu câu, không viết hoa danh từ riêng viết hoa tùy tiện g Lỗi dấu câu: Trong tập làm văn học sinh điền dấu chấm dấu phâỷ không chỗ * Nguyên nhân học sinh viết sai tả : Các em chưa có động học tập , chưa có thái độ đắn việc rèn luyện viết tả Khi viết em tập trung, tự viết cách tùy tiện, cẩu thả Một số em chưa nắm quy tắc tả học Một phần lớn ảnh hưởng cách phát âm địa phương , chẳng hạn : ôi - đọc thành ui ( trời tối- đọc thành- trời túi) oi – đọc thành oai( coi phim- coai phim) *Về phía giáo viên : Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn, mang nặng tính địa phương Chưa hướng dẫn kĩ khâu hướng dẫn viết Các biện pháp: Ta biết Tiếng Việt đọc viết hai trình có thống chặt chẽ với tiếng viết thành chữ, ngược lại chữ đọc thành tiếng Như cách đọc cách viết phải thống với nhau,có nghĩa muốn viết phải đọc Do để học sinh viết tả giáo viên cần phải thường xuyên học tập, rèn luyện để nâng cao khả phát âm chuẩn trình độ tả thân Không phải tả mà học giao tiếp giáo viên phải phát âm chuẩn viết chuẩn a/Cung cấp số quy tắc tả Giáo viên cần đặc từ cần nhớ vào ngữ cảnh Ví dụ : số từ người quan hệ gia đình họ hàng thường có phụ âm đầu viết ch : cha, chú, chị, cháu, chắt … *Phụ âm đầu viết d thường đứng trước vần viết uê, uy, uyên … *Viết k thường đứng trước chữ nguyên âm : e, ê, i, ia, iê *Viết gh, ngh trước chữ ghi nguyên âm : e, ê, i, ia, iê - Cung cấp cho học sinh số mẹo tả Ví dụ : cách viết dấu hỏi, dấu ngã từ láy theo hai nhóm để em dễ nhớ Em Huyền, mang Nặng, Ngã đau Anh Ngang Sắc thuốc, Hỏi đau chỗ Sau học sinh nắm Từ láy vận dụng để làm tập tả( Nghe lời chim hót) yêu cầu: Tìm từ láy bắt đầu tiếng có hỏi: bả lả, lảo đảo, vẩn vơ Tìm từ láy bắt đầu tiếng có ngã: lẽo đẽo, sững sờ, dỗ dành, giãy giụa b/ Rèn tả thông qua tiết học khác - Trong tiết tập đọc; Giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc kĩ, uốn nắn kịp thời học sinh pháp âm sai -Trong tiết tả giáo viên cần thực đầy đủ chất lượng phần hướng dẫn tả, luyện viết từ khó đặc biệt phải trọng việc giải thích nghĩa từ Vì học sinh hiểu nghĩa từ nắm cách viết từ khó học sinh hiểu từ Ngoài giáo viên cần trọng đến việc phân tích cách viết, so sánh trọng việc tìm từ giải nghĩa từ Cần rèn kĩ viết tả thông qua tập tả Hướng dẫn kĩ để học sinh làm tập Như tập điền âm, vần, tìm tiếng có nghĩa Một việc không phần quan trọng mà lâu trình dạy học gv xem nhẹ coi việc chấm tả việc tính số lỗi để ghi điểm mà không xem khâu chữa lỗi quan trọng Ở phần giáo viên nên cho hs chấm bạn để hs phát lỗi, chữa lỗi có thêm kiến thức tả cho thân Về phía giáo viên chấm việc gạch chân chữ hs viết sai phải chữa chữ cho hs yêu cầu hs viết lại chữ sai câu văn hoàn chỉnh từ nhiều lần không viết độc lập chữ Ví dụ : Hs viết sai chữ bên ( bênh vực ) Trong : Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Giáo viên cho hs viết nhiều lần từ : “bênh vực” viết câu “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”, không cho hs viết riêng chữ “bênh” nghĩa không rõ ràng Hoặc đọc giáo viên nên đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định : (gia đình, da thịt… ) học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả Tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả tiếng việt mà dạy tả, giáo viên cần ý Khi đọc nghiên cứu số tài liệu có số từ tiếng Việt có hai hình thức tả khác nhau, tồn hai cách viết khác nhau, coi tả ví dụ: dập dờn rập rờn; eo sèo- eo xèo; già dặn- già giặn; soát- xuýt xoát; tròng trành- chòng chành; sây sát- xây xát; sề sệ- xề xệ; sum suê- xum xuê; chập chùng- trập trùng nên học sinh viết hai cách viết cho Nhằm giúp em theo dõi lỗi mắc có cách chữa lại cho đúng, đồng thời với việc so sánh đối chiếu lỗi sai ghi lại tiến qua tả Tôi cho em dùng sổ tay tả sau : Tuần Bài tả Lỗi sai Cách chữa Truyện cổ nước nghiên soi nghiêng soi Mười năm … học khúc khủy,ghập ghềnh khúc khuỷu,… ………………… ………………… …………… …………………… ……………… ……………… …………………… ……………… ………………… Ngoài động viên em mua mượn “ Từ điển tả”để tra kịp thời gặp từ khó viết -Tôi thường xuyên hướng dẫn viết tả tiết Luyện từ câu Đặc biệt tiết: Từ láy, Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam, Cách viết tên người tên địa lí nước ngoài, Dấu hai chấm, Dấu ngoặc kép Khi học sinh đặt câu, viết đoạn làm tập làm văn đặt từ học sinh thường viết sai, từ có tần số xuất cao giao tiếp vào số câu nói quen thuộc, đặc biệt tiết dạy luyện từ câu gv nên thường xuyên cho ví dụ để khắc sâu vào nhớ em Chẳng hạn : -Hôm nay, bạn Lan nghỉ học ( khác “ nghĩ ngợi” ) -Lớp ta học sôi ( khác “ nỗi buồn” ) Ở gv nên kết hợp cung cấp cách viết “nghỉ” (ngừng công việc) “nghĩ” (hoạt động trí não ) cách viết “nổi” (ở bề mặt, dễ nhận thấy khác ) “nỗi” (tâm trạng, trạng thái, tình cảm người ) - Qua năm học trước nhận thấy em làm Tập làm văn thường hay sai lỗi mà nhiều học sinh thường mắc phải: Ví dụ: Tả cối : Các em hay viết sai (trồng - tồng cây, xoàicây soài, bàng- bàn, khẳng khiu- khẳng khêu) Văn viết thư: Các em hay viết sai ( mạnh khoẻ- mạnh khẻo, không viết hoa tên riêng ) Vì trước học sinh làm lưu ý từ hay sai hướng dẫn viết để hạn chế lỗi sai Tập làm văn Đồng thời cho học sinh làm nháp trước làm vào 3/Rèn viết tả thông qua thi Thi “Rèn chữ giữ vở”: Thi cá nhân tập thể lớp, để viết chữ đẹp, giữ gìn cần phải rèn chữ viết Sau tập đọc cho học sinh nhà viết đoạn hay toàn vào rèn chữ Tôi nghĩ rèn chữ, học sinh tiếp xúc với mặt chữ từ ghi nhớ để viết Đòng thời khuyến khích em đọc nhiều sách báo , truyện để quen thuộc với mặt chữ Tổ chức thi : “Rung chuông vàng” để giúp học sinh hứng thú học tập giúp em nhớ lâu, khắc sâu kiến thức tả Tôi tổ chức trò chơi Cứ tháng tổ chức học sinh thi, nội dung trọng nhiều lỗi tả Tôi dựa vào lỗi mà em thường mắc phải qua viết thêm số nội dung theo yêu cầu kiến thức kĩ tả Giáo viên đọc học sinh viết vào bảng học sinh thi đua viết khoảng 15 từ khó Xem em viết sai tả khoảng % để từ có biện pháp rèn tiếp cho học sinh -Tôi khen ngợi kịp thời em có tiến giúp đỡ em hay phát âm sai,viết sai nhiều lỗi tả -Giáo viên thường xuyên liên hệ phụ huynh em mắc lỗi tả để trao đổi, qua có trách nhiệm nhắc nhở kiểm tra cách viết em 7 Kết nghiên cứu : Nhờ áp dụng biện pháp chất lượng tả lớp có chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh mắc từ lỗi đến lỗi giảm xuống( 15% so với đầu năm 27% ).Học sinh mắc lỗi giảm xuống khoảng 4em so với đầu năm em Đặc biệt học sinh viết chữ cẩn thận hơn, trình bày đẹp Kết luận : Từ kết lần ta khẳng định môn tả môn học quan trọng học sinh tiểu học tiểu học, học sinh mắc phải lỗi tả sau khó sửa Để dạy tốt môn này, giáo viên không ngừng rèn luyện học tập để nâng cao trình độ tả, đảm bảo chuẩn ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết kết hợp nhiều biện pháp dạy học đặc biệt không tách việc dạy tả riêng biệt tả mà kết hợp dạy tả nhiều phân môn khác : Toán, khoa học, địa lí Đề nghị : Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh viết tả Rất mong hội đồng khoa học cấp góp ý để kinh nghiệm hoàn thiện Lộc Trì, ngày 10 tháng năm 2010 NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Hoài Phương ... thêm số nội dung theo yêu cầu ki n thức kĩ tả Giáo viên đọc học sinh viết vào bảng học sinh thi đua viết khoảng 15 từ khó Xem em viết sai tả khoảng % để từ có biện pháp rèn tiếp cho học sinh -Tôi... trùng nên học sinh viết hai cách viết cho Nhằm giúp em theo dõi lỗi mắc có cách chữa lại cho đúng, đồng thời với việc so sánh đối chiếu lỗi sai ghi lại tiến qua tả Tôi cho em dùng sổ tay tả sau... giúp học sinh có điều ki n học tốt môn văn hoá việt viết văn bản, thư từ Ngoài ra, tả rèn cho học sinh phẩm chất như: tính cẩn thận, tính thẩm mĩ, tình yêu TV Tuy nhiên thực tế học sinh viết
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN REN KI NANG VIET DUNG CHINH TA CHO HOC SINH, SKKN REN KI NANG VIET DUNG CHINH TA CHO HOC SINH, SKKN REN KI NANG VIET DUNG CHINH TA CHO HOC SINH

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn