Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp A Phn m u I Lý chn ti: Trong chng trỡnh Giỏo dc bc Tiu hc thỡ toỏn hc l ni dung úng vai trũ rt quan trng Dõy l mụn hc khú ũi hi hc sinh phi cú s yờu thớch, tỡm tũi sỏng to Vỡ vy nú cú ý ngha to ln vic phỏt huy nng lc trớ tu, t cng nh bi dng cỏc phm cht o c khỏc Trong ni dung toỏn Tiu hc, cỏc em hc nhiu v s t nhiờn v cỏc phộp tớnh trờn s t nhiờn c bit i vi hc sinh lp 4,5 cỏc em phi cú kin thc chc chn v cỏc k nng cng tr phõn sú chun b bc vo hc lp Tuy nhiờn, mc dự khú khn song cỏc em cú s thun li l cỏc em c lm quen vi kin thc cng, tr phõn s Da vo c im tõm sinh lý ca hc sinh lp 4, v yờu cu phỏt trin ca quỏ trỡnh giỏo dc núi chung, quỏ trỡnh giỏo dc Tiu hc núi riờng thỡ vic a chng trỡnh phõn s vo iu hc l rt cn thiột Cỏc em cn c nõng cao v m rng mch kin thc ca lp mỡnh lờn cỏc lp trờn Tuy nhiờn, thc t cho thy vic dy hc phõn s cha c quan tõm v chỳ trng nhiu Mt mt l vic hỡnh thnh khỏi nim phõn s, cng tr phõn s l mt cụng vic ht sc khú khn ũi hi phi t tru tng cao Mt khỏc, cng vỡ lý ny, mt s giỏo viờn cha tỡm tỡm c phng phỏp dy hc tớch cc v hiu qu cha cao, cha chu khú o sõu nờn nờn cha to c hng thỳ hc cho hc sinh Diu ú cng dn n kh nng tip thu ca hc sinh cng cú phn hn ch hn, rt nhiu hc sinh cũn gp khú khn vic lnh hi ni dung kin thc ny Xut phỏt t nhng lý trờn m tụi mnh dn chn ti ny nghiờn cu Mt s gii phỏp giỳp hc sinh hc tt cng tr phõn s lp II Mc ớch nghiờn cu: -Thc hin ti ny, bn thõn tụi mong mun tỡm kim k hn v ni dung phõn s c bit l phn cng,tr phõn s T ú suy ngh v phng phỏp dy hc phn phõn s núi chung cng nh dy cng tr phõn s núi Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp riờng t hiu qu cao v cú th giỳp hc sinh lnh hi phn kin thc ny tt hn III Gi thuyt khoa hc: Trờn c s tụn trng ni dung chng trỡnh, sỏch giỏo khoa v phng phỏp dy hc phõn s lp 4,5 Nu c quan tõm ỳng mc n vic dy hc v phõn s thỡ giỳp hc sinh tip thu kin thc mt cỏch nh nhng v chc chn hn T ú gúp phn nõng cao hiu qu dy hc mụn Toỏn nh trng IV Nhim v nghiờn cu: i chiu gia lý lun chung v thc tin, h thng hoỏ nhng lý lun cú liờn quan n ti Tỡm hiu ni dung v phng phỏp dy hc phõn s chng trỡnh toỏn ( lp 4, 5) Tin hnh dy, d gi mt s tit dy ca giỏo viờn trng nm tỡnh hỡnh c th Kt lun v xut ca bn thõn V i tng v phm vi nghiờn cu: i tng nghiờn cu: - Hc sinh v giỏo viờn Tiu hc Phm vi nghiờn cu: - Nghiờn cu v ni dung v phng phỏp dy hc chng phõn s sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn ( Toỏn 4, Toỏn 5) VI Phng phỏp nghiờn cu: 1.Phng phỏp nghiờn cu lý lun: -Nghiờn cu cỏc ti liu cú liờn quan n ti, sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn Tiu hc Phng phỏp iu tra kho sỏt, phõn tớch, tng hp Phng phỏp thng kờ phõn loi 4.Phng phỏp tng kt rỳt kinh nghim Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp VII K hoch v thi gian nghiờn cu: - T ngy 15/9/2010 n ngy 31/9/ 2010 - T ngy 06/10/2010 n 31/10/2010 trc tip ging dy thu thp thụng tin - T ngy 15/11/2010 n 31/11/2010 lp cng - T ngy 15/ 12/2010 n 31/12/2010 hon chnh ti B Phn ni dung: Chng I: Nhng c s lý lun v c s thc tin ca I.C s lý lun: - Theo mc tiờu giỏo dc Tiu hc ti iu 23 ( Lut giỏo dc 1998) l: Giỳp hc sinh hỡnh thnh nhng c s ban u cho s phỏt trin ỳng n v lõu di v mt o c, trớ tu, th cht, thm m v cỏc k nng c bn hc sinh tip tc hc lờn bc trung hcc s Tiu hc cỏc em bc u lm quen v phõn s v cỏc phộp tớnh n gin nhng li lm nn tng cho cỏc em hc cỏc bc hc cao hn - Phõn s c xõy dng trờn c s ca s t nhiờn hay núi cỏch khỏc phõn s l loi s mi m c m rng t hp s t nhiờn, vỡ s t nhiờn cng l phõn s cú mu s l Vic a ni dung phõn s vo Tiu hc l rt cn thit, ngoi vic m rng hiu bit II.C s thc tin : - Ni dung phõn s bt u dc lm quen t hc k II ca lp Tuy nhiờn vi cỏc phõn s dng n gin ; ; Nhng cỏc ni dung ny ó gúp phn giỳp hc sinh sm cỏc biu tng v phõn s v s dng nhng hiu bit ny quỏ trỡnh gii cỏc bi toỏn cú liờn quan n cng tr phõn s - Nh cú k lm quen v s dng nhng hiu bit n gin v phõn s dng (Vi n l s t 2n 9), vic dy hc chớnh thc v cú h n Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp thng v phõn s c trung ch yu hc k ca lp 4, lờn lp cỏc em ch cng c li nhng kin thc v phõn s ó hc lp Vỡ th giỏo viờn phi giỳp hc sinh nm chc kin thc v phõn s v c bit quan tõm n rốn k nng cng tr phõn s cho hc sinh thnh tho Trong chng trỡnh Tiu hc mi ny ch dy cỏc phộp tớnh v phõn s n gin, mu thng l s cú n ch s v phõn s ln hn n bc THCS hc sinh c hc tip v phõn s nhng m rng v cú tm khỏi quỏt hn - Qua tỡm hiu v thc t, giỏo viờn cha chỳ trng vo vic: Lm th no nõng cao hiu qu dy hc i vi phn cng tr phõn s - Mt khỏc giỏo viờn cha khai thỏc ht nhng ni dung sỏch giỏo khoa v s dng cha cú hiu qu dựng dy hc vo vic hỡnh thnh khỏi nim phõn s cng nh cng, tr phõn s Hn na, la tui ny kh nng t tru tng so vi hc sinh lp 1,2,3 cú phỏt trin nhng cũn mc thp hỡnh thnh kin thc mi cho cỏc em giỏo viờn phi i t trc quan c th n t tru tng, t ú cỏc em lnh hi kin thc mi bờn cnh ú, giỏo viờn phi i mi phng phỏp dy hc , cn phi t chc cỏc hỡnh thc dy hc a dng v phong phỳ to hng thỳ hc ca hc sinh Bit t chc cỏc trũ chi hc kớch thớch, lụi cun hc sinh tham gia vo hot ng hc tp, t ú phỏt huy tớnh c lp, tớch cc sỏng to ca hc sinh ỏp ng c mc tiờu ca chng trỡnh Toỏn mi Chng II Ni dung v phng phỏp I Cỏc ni dung v cng, tr phõn s lp 4,5: Phộp cng phõn s: a) Cng phõn s cựng mu s b) Cng phõn s khỏc mu s 2.Phộp tr hai phõn s: a) Tr hai phõn s cựng mu s b ) Tr hai phõn s khỏc mu s Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp II Phng phỏp dy hc cỏc ni dung cng tr phõn s sỏch giỏo khoa 4,5 Phộp cng phõn s:: a) Cng phõn s cựng mu s: Phng phỏp: - a vớ d thc t hỡnh thnh phộp tớnh, sau ú s dng mụ hỡnh trc quan rỳt kt lun - Đa ví dụ thực tế để hình thành phép tính, sau sử dụng mô hình trực quan để rút kết luận Ví dụ 1: Mẹ có bánh, lần thứ mẹ chia cho Hoa thứ hai mẹ lại chia cho Hoa bánh, lần bánh Hỏi hai lần mẹ chia cho Hoa phần bánh? - Qua trực quan học sinh biết đợc phân số số phần bánh sau hai lần Hoa nhận bánh - Hớng dẫn học sinh đến phép tính: - + = 6 2+3 + = = 6 6 - Học sinh rút kết luận: Qui tắc: Muốn cộng hai phân số có mẫu số, ta cộng hai tử số với giữ nguyên mẫu số b) Cộng hai phân số khác mẫu số: gPhơng pháp: - Để hình thành kiến thức cộng hai phân số khác mẫu số học sinh phải nắm kiến thức qui đồng mẫu số Ví dụ 2: Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp 1 Có băng giấy, bạn Hà lấy băng giấy, An lấy băng giấy Hỏi hai bạn lấy phần băng giấy? ? Để tính số giấy hai bạn lấy, ta làm nào? - Để tính số giấy hai bạn lấy ta làm tính cộng: - 1 + =? - Học sinh nhận xét phép cộng hai phân số khác mẫu số nên phải qui đồng mẫu số phân số thực cộng hai phân số có mẫu số - Giáo viên yêu cầu học sinh qui đồng mẫu số: - 1ì 3 1ì 2 = = ; = = 2 ì 3ì - Từ đó:Ta cộng hai phân số mẫu số: - 1 + = + = 6 - GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại cách thực Qui tắc: Muốn cộng hai phân số khác mẫu số ta phải qui đồng mẫu số, sau thực cộng hai phân số mẫu số Phép trừ phân số: gPhơng pháp: Tơng tự nh phép cộng phân số a) Phép trừ hai phân số mẫu số: Ví dụ 1: Từ băng giấy màu, lấy băng giấy để cắt chữ Hỏi lại bao 6 nhiêu phần băng giấy? 6 - Học sinh rút phép tính cần thực hiện: = ? - Giáo viên gợi ý từ cách làm với băng giấy, thực phép trừ để đợc - Học sinh: Có: - = 2; tử số; mẫu số; ta có phân số Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp 53 - = = 6 6 - Để kiểm tra xem phép trừ xác cha ta dùng phép cộng để thử lại: + = 6 Qui tắc: Muốn trừ hai phân số mẫu số, ta lấy tử số trừ cho tử số giữ nguyên mẫu số b) Phép trừ hai phân số khác mẫu số: Ví dụ 2: Một cửa hàng có đờng, cửa hàng bán đợc đờng Hỏi cửa hàng lại phần đờng? - Muốn tính số phần đờng lại ta làm nào? - Học sinh nêu đợc phép tính: - Phép trừ hai phân số nh nào? - Đa phép trừ hai phân số có mẫu số - Học sinh qui đồng mẫu đợc: 12 10 = ; = 15 15 - Học sinh thực phép trừ hai phân số mẫu số: 12 10 12 10 = = = 15 15 15 15 - Học sinh rút kết luận trừ hai phân số khác mẫu số: Qui tắc: Muốn trừ hai phân số khác mẫu số ta phải qui đồng mẫu số, sau thực trừ hai phân số mẫu số c) Luyện tập: - GV đa số tập có liên quan đến cộng trừ hai ba phân số khác mẫu số, toán cộng trừ số tự nhiên cho phân số ngợc lại - Ví dụ: - Bài 1: + ; 3+ 1 ( + ) 3 ( )+3 gPhơng pháp chung: - Qua vấn đề vừa nêu trên, rút phơng pháp chung dạy phép tính cộng trừ phân số nh này: + Bớc1: Đa số toán thực tế Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp + Bớc2: Sử dụng mô hình trực quan để minh họa toán + Bớc3: Vận dụng kiến thức cũ quan sát để hình thành phép tính + Bớc4: Tìm kết + Bớc5: Rút quy tắc cách thực IV.Các dạng toán vận dụng: 1.Tính: a) b) + ; 5 34 12 + 45 45 27 27 25 25 12 24 + + Lớp 5A tham gia trồng cây, ngày thứ trồng đợc trồng đợc số cây, ngày thứ hai 4 số Hỏi lớp 5A trồng đợc phần tổng số cây? Rút gọn tính: a) 10 + 18 25 + 36 21 b) 15 24 30 36 10 12 20 Trong thi chọn học sinh giỏi Toán khối trờng, lớp 5A nhận đợc số giải, lớp 5B nhận đợc số giải Hỏi lớp nhận đợc số giải trờng nhiều nhiều phần số giải? Tìm x : x+ = x 15 = 12 x= Tính cách thuận tiện nhất: a) 12 19 21 + + + 15 15 15 15 7 13 + 12 12 b) + Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp 1 Mẹ mang tiền chợ Mẹ mua cá hết số tiền, mua thịt hết số tiền, mua rau hết số tiền Hỏi mẹ mua hết tất phần số tiền mang đi? 8 Một hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng m Tính chu vi hình chữ nhật? Một mảnh vờn hình chữ nhật có chiều dài 600 m, chiều rộng chiều dài a) Tính diện tích mảnh vờn? b) Biết m thu hoạch đợc 100 kg ngô Hỏi mảnh vờn thu hoạch đợc ki-lô-gam ngô? 10 Tính nhanh: a) 1 1 1 + + + + + 12 20 30 42 b) 1 1 + + + 15 35 63 99 * Dạng tập nâng cao: 1.Cho phân số Hãy tìm số a cho đem tử số phân số cho trừ a thêm a vào mẫu số ta đợc phân số Cho phân số 25 Hãy tìm số tự nhiên c cho đem mẫu số phân 37 cho trừ c giữ nguyên tử số ta đợc phân số có giá trị a) Giá trị phân số thay đổi ta thêm vào tử số số mẫu số giữ nguyên mẫu số? b) Giá trị phân số thay đổi ta thêm vào tử số số tử số giữ nguyên mẫu số? Cho phân số a a Hãy tìm phân số cho thêm vào phân b b số cho ta đợc hai phân số có tỉ số Học viên: Trần Thị Thuyên Trang Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp 26 Cho phân số Hãy tìm số tự nhiên c cho thêm c vào tử số giữ 45 nguyên mẫu số, ta đợc phân số có giá trị Chơng III: Thực trạng tình hình việc dạy học cộng, trừ phân số lớp 4,5 Đối vối giáo viên: - Giáo viên lên lớp soạn bài, nghiên cứu kỹ tiết dạy có chuẩn bị chu đáo có sử dụng đồ dùng dạy học hình thành kiến thức nh: dạy hình thành khái niệm phân số, hình thành qui tắc cộng, trừ phân số Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế nh: +) phân số lần học sinh đợc học phân số, học vừa có nội dung mẻ, vừa trừu tợng nhng phần tập giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có phần hạn chế nên số em có lực học tập trung bình, học lực yếu mơ hồ, chí không hiểu Ví dụ: Sau học xong bài: phân số phép chia số tự nhiên kiểm tra kiến thức cách trắc nghiệm gĐối với học sinh yếu: Em cho ví dụ phân số rõ ràng học sinh không trả lời đợc gĐối với học sinh trung bình: Em xác định tử số mẫu số phân số - HS trả lời không trả lời đợc là mẫu số, tử số - Lí dẫn đến trình trạng này, giáo viên cha khai thác rõ đồ sử dụng trực quan để học sinh rút kết luận, không sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy, trình sử dụng trực quan dạy học thiếu linh hoạt, hay trình bày cha hợp lí Ngoài câu hỏi đặt thiếu xác - Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu chuẩn bị chu đáo, áp đặt - Trong tiết học nh trình dạy đối tợng học sinh lời học, tiếp thu chậm làm thời gian nên giáo viên cha ý nhiều đến đối tợng học sinh yếu, Vì em hỏng kiến thức từ từ dẫn đến chán nản, thiếu tự tin, hứng thú hoạt động học tập Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 10 Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp - Mặc dù hình thức tổ chức dạy học phong phú song tập trung vào đối tợng học sinh giỏi Đối với học sinh: - Học sinh tiếp thu tơng đối nhanh nhng để hiểu sâu, hiểu kỹ học tập trung em khá, giỏi - Một số em có hiểu nhng làm chậm, dẫn đến nhiều thời gian, giáo viên điều kiện để luyện thêm khác - Ví dụ: Khi thực phép cộng trừ phân số, đa số làm đợc song thời gian ì15 ì 75 + = + = =1 - 15 ì15 ì15 75 - Một số học sinh khác thực hiện: - ì 15 + = + = =1 15 ì 15 15 - Nhng ta cần thực nh này: - + = + = =1 15 5 - Rất học sinh thực nh kể học sinh khá, giỏi Học sinh vận dụng qui tắc thực song giáo viên cần hớng dẫn khuyến khích em tính nhẩm cho nhanh trình bày gọn từ có điều kiện để rèn kỹ tính toán (Học sinh yếu vận dụng qui tắc để thực hiện) - Khi thực cộng trừ phấn số phần lớn học sinh yếu, trung bình lúng túng việc qui đồng mẫu số phân số - Ví dụ: - Hoặc: ì 10 14 + = = + = ì 15 20 ì 10 + = = ì 15 - HS chẳng hạn: + = ì ì 24 đa số học sinh để nguyên mẫu + = ì 6 ì 18 số không tìm mẫu số chung không rút gọn thực phép tính cho gọn nhanh - Rõ ràng học sinh nhng vận dụng qui tắc cách máy móc, em cần rút gọn phân số: = ta cộng hai phân số mẫu số Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 11 Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp 2 - + = + = 3 - Bảng thống kê mức độ hiểu HS: Số phiếu/TSHS Giỏi Khá SL % SL % 26 26 26,9 34,7 SL TB Yếu % SL % 26,9 11,5 - Qua bảng thống kê trên, ta thấy mức độ nắm học sinh không tệ Số học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm 61,6%, học sinh trung bình đạt 26,9% 11,5% đạt yếu Nhng đến thời gian em lại quên, mức độ thể kiểm tra học sinh có khác cách làm, cách trình bày bài, số học sinh yếu trình bày thiếu xác, trình bày dài dòng nh nêu trên: - HS trình bày dài dòng: ì ì 24 + = + = ì 6 ì 18 - HS trình bày thiếu xác: ì 10 14 Đây HS cha + = = + = ì 15 20 nắm đợc qui tắc cộng hai phân số - Và từ ví dụ cho thấy học sinh cha nắm rõ phân số thơng phép chia cho số tự nhiên (khác 0) Giáo viên cha hớng dẫn kỹ mối quan hệ kiến thức cũ rút gọn phân số là: 2 + = + = 3 - Thực tế cho thấy bớc hình thành cho học sinh, học sinh đợc luyện tập nhiều kỹ làm tiến Nhng học sinh vùng Hải Ninh vốn không hứng thú với học hành mà điều kiện học tập lại Hơn nửa, em không đợc học ngày để rèn luyện kỹ làm toán, nhà gấp sách lại chơi không chịu khó ôn lại kiến thức đợc học ngày Vì em chóng quên lâu dần kiến thức bị mai Đây lí dẫn đến kết học tập không cao so với vùng có điều kiện -Từ thực tế trên, giáo viên đa số giải pháp nhằm nâng cao việc dạy: Cộng, trừ phân số lớp 4, - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy có chuẩn bị chu đáo thiết kế dạy - Thiết kế dạy có khoa học, làm rõ mối liên hệ kiến thức cũ kiến thức mới, có tập nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 12 Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp - Giáo viên phải thờng xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm thân, có ý thức học hỏi đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế hay bạn bè đồng nghiệp - Những học có liên quan đến đồ dùng dạy học, giáo viên phải khai thác triệt để ĐDDH Đặc biệt sử dụng ĐDDH phải lu ý điểm sau: ìĐồ dùng trực quan phải có kích thớc đủ lớn, khoa học, phải có thẩm mĩ ìGiáo viên phải hiểu đợc ý đồ, tác dụng ĐDDH ìTránh lối dạy áp đặt, chiếu lệ từ đồ dùng học sinh rút nhận xét, qui tắc tức t trực quan cụ thể đến t trừu tợng ìTuy nhiên có số không thiết phải sử dụng ĐDDH Ví dụ: Phép cộng hai phân số mẫu số cần đến ĐDDH Phép cộng hai phân số khác mẫu số không cần đến ĐDDH Vì học sinh học cách qui đồng mẫu số hai phân số, trớc cộng hai phân số mẫu số giáo viên cần thông qua việc đa phân tích số ví dụ cụ thể học sinh rút đợc qui tắc ìGiáo viên phải linh hoạt việc lựa chọn hình thức dạy học phong phú, không nhàm chán để tạo hứng thú học tập cho học sinh ìTạo điều kiện cho học sinh luyện tập nhiều để củng cố kiến thức Sau học, giáo viên thêm số toán nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Nhất toán có liên quan đến thực tế sống ìCó thể bày cho học sinh số mẹo vặt làm bài, hớng dẫn học sinh biết nhận xét nhìn vào phân số hay tập để có cách làm nhanh, trình bày gọn gàng ìthờng xuyên kiểm tra cũ trớc dạy c Phần kết luận: - Do điều kiện phát triển tâm lícủa học sinh Tiểu học, nên sở việc dạy cộng, trừ phân số chủ yếu dựa thực hành, mục đích làm cho học sinh bớc đầu tiếp xúc với kiến thức phân số Đối với phần phần chuẩn bị cho việc học phân số lớp cung cấp số kiến thức gắn với thực tế - Qua thời gian vận dụng biện pháp vào việc dạy cộng trừ phân số, với kết đạt đợc cha cao nhng nhận thấy rằng: - Nếu giáo viên áp dụng tốt lôgic biện pháp vào dạy học hiệu dạy cao hơn, học sinh hiểu thích thú học Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 13 Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số lớp - Qua thực tế dạy theo nội dung đề tài nhận thấy phân số nội dung trừu tợng học sinh nhng lớp em học nhng mức độ vừa phải khó so với em - Chơng trình (SGK) (SGV) hớng dẫn kỹ phơng pháp dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng (SGK) (SGV) có đầu t mực tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng HS t em tiếp thu tốt d số kiến nghị: thấy môn Toán nh môn học khác Tiểu học nói chung phần phân số nói riêng có tính đồng tâm, phát triển Giáo viên phải nắm vững điều để tạo háo hức cho em học tập, giúp em nhớ lại, hiểu đợc lô gic vấn đề - Giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt ĐDDH phơng pháp - Trờng trì hội thi giáo viên dạy giỏi trờng, thờng xuyên kiểm tra việc dạy học giáo viên học sinh - Tổ chức buổi ngoại khóa, đố vui toán học cách tổ chc thi giải toán mạng để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Chúng ta trì việc làm với tinh thần phục vụ lâu dài Bằng say mê ngời góp phần trang bị cho em tri thức phổ thông bớc đầu hình thành nhân cách tốt đẹp cho em - Trong phạm vi đề tài nghiên cứu trờng Tiểu học Hải Ninh nên chắn nhiều vấn đề cần phải bàn Bản thân làm tất với lòng tận tâm, tận tụy với học sinh Rất mong trao đổi góp ý kiến thầy, cô giáo học viên - Xin chân thành cảm ơn! Hải Ninh: Ngày 31 tháng 12 năm 2010 Ngời viết Trần Thị Thuyên Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 14 [...]... - Ví dụ: Khi thực hiện phép cộng hoặc trừ phân số, đa số làm đợc song rất mất thời gian 3 6 3 ì 15 6 ì 5 75 + = + = =1 - 5 15 5 ì 15 5 ì 15 75 - Một số học sinh khác thực hiện: - 3 6 3 ì 3 6 15 + = + = =1 5 15 5 ì 3 15 15 - Nhng đối với bài này ta chỉ cần thực hiện nh thế này: - 3 6 3 2 5 + = + = =1 5 15 5 5 5 - Rất ít học sinh thực hiện nh trên kể cả học sinh khá, giỏi Học sinh vận dụng qui tắc thực hiện... cho nhanh và trình bày gọn từ đó có điều kiện để rèn kỹ năng tính toán (Học sinh yếu có thể vận dụng qui tắc để thực hiện) - Khi thực hiện cộng trừ phấn số phần lớn học sinh yếu, trung bình còn lúng túng trong việc qui đồng mẫu số các phân số - Ví dụ: - Hoặc: 2 4 2 ì 5 10 4 14 + = = + = 3 5 3 ì 5 15 5 20 2 4 2 ì 5 10 + = = 3 5 3 ì 5 15 2 3 4 6 - HS khá chẳng hạn: + = 2 ì 6 4 ì 3 24 đa số học sinh để... 2 ì 6 4 ì 3 24 + = + = 3 6 3 ì 6 6 ì 3 18 - HS trình bày thiếu chính xác: 2 4 2 ì 5 10 4 14 Đây là HS cha + = = + = 3 5 3 ì 5 15 5 20 nắm đợc qui tắc cộng hai phân số - Và từ ví dụ này cho thấy học sinh cha nắm rõ phân số là thơng của phép chia cho số tự nhiên (khác 0) Giáo viên cũng cha hớng dẫn kỹ mối quan hệ giữa kiến thức cũ và mới có thể rút gọn ngay phân số trên là: 2 4 2 2 4 + = + = 3 6 3 3... rèn luyện kỹ năng làm toán, về nhà gấp sách vở lại đi chơi không chịu khó ôn lại những kiến thức đã đợc học trong ngày Vì thế các em sẽ chóng quên và lâu dần kiến thức bị mai một Đây cũng chính là lí do dẫn đến kết quả học tập không cao so với các vùng có điều kiện hơn -Từ những thực tế trên, giáo viên có thể đa ra một số giải pháp nhằm nâng cao việc dạy: Cộng, trừ phân số ở lớp 4, 5 - Giáo viên phải... Thiết kế bài dạy có khoa học, làm rõ mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, có bài tập nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Học viên: Trần Thị Thuyên Trang 12 Đề tài: Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thông qua dạy cộng trừ phân số ở lớp 5 - Giáo viên phải thờng xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm... qua dạy cộng trừ phân số ở lớp 5 2 4 2 2 4 - + = + = 3 6 3 3 3 - Bảng thống kê mức độ hiểu bài của HS: Số phiếu/TSHS Giỏi Khá SL % SL % 26 26 7 26,9 9 34,7 SL 7 TB Yếu % SL % 26,9 3 11 ,5 - Qua bảng thống kê trên, ta thấy mức độ nắm bài của học sinh cũng không đến nỗi quá tệ Số học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm 61,6%, học sinh trung bình đạt 26,9% và 11 ,5% đạt yếu Nhng đến một thời gian... các hình thức dạy học phong phú, không nhàm chán để tạo hứng thú học tập cho học sinh ìTạo điều kiện cho học sinh luyện tập nhiều để củng cố kiến thức Sau mỗi bài học, giáo viên có thể ra thêm một số bài toán nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Nhất là những bài toán có liên quan đến thực tế cuộc sống ìCó thể bày cho học sinh một số mẹo vặt khi làm bài, hớng dẫn học sinh biết nhận xét khi nhìn vào một... thông qua dạy cộng trừ phân số ở lớp 5 - Giáo viên phải thờng xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ s phạm của bản thân, có ý thức học hỏi đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế hay bạn bè đồng nghiệp - Những bài học nào có liên quan đến đồ dùng dạy học, giáo viên phải khai thác triệt để ĐDDH Đặc biệt khi sử dụng ĐDDH phải lu ý mấy điểm sau: ìĐồ dùng trực... tâm lícủa học sinh Tiểu học, nên cơ sở việc dạy cộng, trừ phân số chủ yếu dựa trên thực hành, mục đích là làm cho học sinh bớc đầu tiếp xúc với các kiến thức về phân số Đối với phần này là phần chuẩn bị cho việc học phân số ở lớp trên hoặc cung cấp một số kiến thức gắn với thực tế - Qua một thời gian vận dụng các biện pháp trên vào việc dạy cộng trừ phân số, với những kết quả đã đạt đợc mặc dù cha cao... khá kỹ càng về phơng pháp dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng (SGK) và (SGV) có sự đầu t đúng mực thì sẽ tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng đối với HS t đó các em tiếp thu bài tốt hơn d một số kiến nghị: chúng ta thấy môn Toán cũng nh các môn học khác ở Tiểu học nói chung và phần phân số nói riêng đều có tính đồng tâm, phát triển Giáo viên phải nắm vững điều này để tạo sự háo hức cho các em học tập, giúp ... làm đợc song thời gian ì 15 ì 75 + = + = =1 - 15 ì 15 ì 15 75 - Một số học sinh khác thực hiện: - ì 15 + = + = =1 15 ì 15 15 - Nhng ta cần thực nh này: - + = + = =1 15 5 - Rất học sinh thực nh kể... họa toán + Bớc3: Vận dụng kiến thức cũ quan sát để hình thành phép tính + Bớc4: Tìm kết + Bớc5: Rút quy tắc cách thực IV.Các dạng toán vận dụng: 1.Tính: a) b) + ; 5 34 12 + 45 45 27 27 25 25. .. số có mẫu số - Học sinh qui đồng mẫu đợc: 12 10 = ; = 15 15 - Học sinh thực phép trừ hai phân số mẫu số: 12 10 12 10 = = = 15 15 15 15 - Học sinh rút kết luận trừ hai phân số khác mẫu số: