Phòng giáo dục & đào tạo huyện văn bàn Trờng tiĨu häc sè vâ lao  S¸ng kiÕn kinh nghiệm rèn kỹ đổi đơn vị đo lờng cho học sinh lớp ngời thực hiện: ma thị tình giáo viên lớp năm học: 2010 2011 Phần i : phần mở đầu i Lý chọn đề tài Học tập phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Trong môn học, môn toán môn có vị trí quan träng Nã gãp phÇn quan träng viƯc rÌn lun t duy, phơng pháp giải vấn đề Việc giúp học sinh hình thành biểu tợng hình học đại lợng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hớng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác nh mĩ thuật, tập viết, TNXH, thủ công Đối với nội dung giảng dạy đo lờng em đà đợc làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lờng mang tính khái quát cao, thuộc tính trừu tợng vật tợng Đó tập có tác dụng rèn luyện t tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, cha nhận thức rõ thuộc tính đặc trng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lợng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lờng thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ng ợc lại đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngợc lại v.v học sinh lúng túng nên kết học tập cha cao Vì để nâng cao chất lợng dạy học toán đổi đơn vị đo lờng đà nghiên cứu chọn đề tài Rèn kỹ đổi đơn vị đo lờng cho häc sinh líp 5” II NhiƯm vơ cđa ®Ị tài Lực chọn, tập hợp, thống kê dạng tập đổi đơn vị đo lờng, đa ví dụ minh hoạ phơng pháp giải cho dạng Thiết kế đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng dậy nội dung Dạy thực nghiệm khảo sát, đối chứng kết thực nghiệm iii Phạm vi thêi gian thùc hiƯn - ViƯc nghiªn cøu, lùa chọn, phân loại hớng dẫn giảng dạy tập đổi đơn vị đo lờng đà ®ang thùc hiƯn ë líp trêng tiĨu häc sè Võ Lao - Thời gian thực hiện: Năm học 2010 2011 PHầN II: nộI DUNG Chơng I : CƠ Sở Lí LUậN i sở lí luận Nội dung chơng trình a Tổng quan chơng trình đo lêng tiĨu häc HƯ thèng c¸c kiÕn thøc néi dung đo lờng tiểu học đợc xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nh nội dung khác toán học nói riêng môn học khác nói chung Hệ thống kiến thức đợc xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh đà đợc làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài dới 20cm Lớp 2,3 em làm quen lần lợt với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lợng, đơn vị đo thời gian dung tích (lít), biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo đà học Lớp học sinh đợc hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lợng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), đợc học đơn vị đo diện tích từ mm2 m2 bớc đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp 5: hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, đợc biết số đơn vị đo thể tích thờng dùng ghép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị ®o lêng th«ng qua nhiỊu tiÕt lun tËp ( tỉng số 17 tiết) Chơng trình đo lờng lớp chiếm tỷ lệ lớn so với chơng trình đo lờng lớp dới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặt khác lớp học sinh đà đợc học đến số thập phân nên dạng tập phong phú b Chơng trình đổi đơn vị đo lờng lớp 5: ã Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), học sinh đợc củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dới dạng số thập phận ã Đơn vị đo khối lợng: Gồm tiết (vì phơng pháp đổi đơn vị đo khối lợng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh đà biết cách đổi) học sinh đợc củng cố bảng đơn vị đo khối lợng viết đơn vị đo khối lợng dới dạng số thập phân ã Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp) học sinh đợc học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m đổi đơn vị đo diện tích ã Đơn vị đo thể tích: Gåm tiÕt – sau häc vỊ kh¸i niƯm thể tích hình , học đợc hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo ã Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngoài tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian học sinh đợc luyện tập thêm đổi đơn vị đo Chơng II : Thực trạng vấn đề cần nghiên cøu 1.Thực trạng chung HS a/ Đối với HS: Tôi trực tiếp tham gia công tác giảng dạy lớp 5A trường TH số Võ Lao Xã Nậm Mả vùng ba huyện Văn Bàn trình độ dân trí cịn thấp, điều kiện kinh tế vùng cịn gặp vơ vàn khó khăn cịn nhiều hộ gia đình thuộc diện hộ nghèo Trên 98% dân số xã dân tộc Tày Giao thông lại gặp nhiều trở ngại đường xá xuống cấp nghiêm trọng Trong xã tồn số tập tục lạc hậu như: Tảo hôn, kiêng kỵ ngày đám, lễ đặc biệt cịn thích cho em xuống chơi chợ, yếu tố tác động không nhỏ đến tỉ lệ chuyên cần HS dẫn tới chất lượng giáo dục HS giảm sút nghiêm trọng Một đặc điểm xã nông, cần nhiều lao động HS thường xuyên phải nghỉ học để giúp gia đình làm kinh tế lao động giúp gia đình b/ Những khó khăn GV: Trong q trình giảng dạy GV cịn gặp khó khăn cụ thể như: + Những số liệu dẫn chứng minh hoạ: a/ Thuận lợi: Kết cụ thể: Trong năm học 2009 – 2010 giảng dạy lớp 5A - Trường tiểu học số 4- Võ Lao – Văn Bàn - Lào Cai a/ Thuận lợi: - Phụ huynh học sinh quan tâm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập,sách cho em đến trường -100% gia đình học sinh gần trường học, thuận lợi cho việc học học sinh, nâng cao tỉ lệ chuyên cần, học đều, - Học sinh hiếu học thích đến trường,tự tin bạo dạn, hăng hái phát biểu xây dựng - Nêu cao ý thức tự giác học tập nhà, trường Tham gia sôi hoạt động giáo dục ngồi - Chủ động tích cực học tập, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học sinh chủ động sáng tạo tự làm chủ tìm tịi kiến thức b/ Khó khăn: -Một số gia đình học sinh nghèo, bố mẹ không quan tâm đặn, thiếu đồ dùng sách cho đến trường - Chữ viết xấu, tính tốn chậm c/ Kết khảo sát ban đầu: - Tổng số học sinh: 23 ( khuyết tật: ), nữ: 10 - Số học sinh khảo sát mơn Tốn: 21 Trong đó: Giỏi: Khá: Trung bỡnh: 11 yu: 3 Phơng pháp giảng dạy thờng đợc vận dụng Nh đà biết dạng tập đơn vị đo lờng lớp đợc xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lờng đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo lờng giáo viên phải giúp học sinh: - Nắm vững bảng đơn vị đo Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngợc lại từ lớn sang nhỏ - Nắm vững đợc quan hệ đơn vị đo lờng liền đơn vị khác - Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Các phơng pháp thờng vận dụng để dạy toán đo lờng là: trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi * Phơng pháp trực quan: Thờng vận dụng giảng hớng dẫn tập mẫu dạng đổi đơn vị cho học sinh, nhằm giúp học sinh nắm đợc cụ thể, trực tiếp, chất phép đổi đơn vị đo Với phơng pháp trực quan đà giúp học sinh hiẻu sâu, nhớ lâu phơng pháp đổi đơn vị đo Để phục vụ cho việc giảng dạy nội dung này, đà nghiên cứu làm đồ dùng trực quan biểu thị đơn vị đo độ dài, diện tích, thể tích, khối lợng nhôm (sử dụng mặt) đợc gài vào bẳng sắt, sử dụng tiện lợi luyện tập đợc tổng hợp *Phơng pháp đàm thoại: Đây phơng pháp đợc sử dụng kết hợp với phơng pháp trực quan, luyện tập, nêu vấn đề Giáo viên phải lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức đà học vào việc xác định dạng tập đổi đơn vị đo nh nào? *Phơng pháp thảo luận nhóm: Đây phơng pháp phát huy trí tuệ tập thể tạo điều kiện để học sinh giúp học sinh yếu, học sinh trung bình trao đổi, hỗ trợ rèn luyện thành thạo kỹ đổi đơn vị đo lờng Có thể tổ chức thảo luận nhóm đôi, nhóm bốn Phơng pháp thờng đợc sử dụng vào bớc đầu khâu luyện tập, giúp học sinh củng cố phơng pháp đổi đơn vị đo *Phơng pháp trò chơi: Đây hình thức luyện tập đợc áp dụng dễ dàng loại tập rèn kỹ đổi đơn vị đo lờng Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Các trò chơi thờng đợc tổ chức là: tiếp sức, chọn kết (có thể chơi đợc lớp, cần số để học sinh giơ số có phép giải đúng), thử tài toán học( hai đội luân phiên đội đề, đội giải ngợc lại) v.v Phận loại tập đổi đơn vị đo lờng Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trớc hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại đợc tập đổi đơn vị đo lờng Có thể chia tập đổi đơn vị đo lờng nhiều cách khác nhng vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm nh sau: Loại thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài khối lợng Loại thứ hai: Đổi đơn vị đo diện tích Loại thứ ba: Đổi đơn vị đo thể tích Loại thứ t: Đổi đơn vị đo thời gian Trong nhóm có đủ tập Dạng 1: Đôỉ từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: + Danh số ®¬n sang danh sè ®¬n + Danh sè phøc danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: +Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức sang danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức Dạng 3: Điền dấu >, ; < = giá trị đại lg Muốn làm tốt loại tập yêu cầu học sinh phải nắm vững bớc đổi đơn vị đo trình bày tỉ mỉ tránh làm tắt dễ điền sai dấu GIáO áN Thực nghiệm Bài dạy Tiết 53 : Luyện tập (Viết số đo diện tích dới dạng số thập phân) I Mục đích - Yêu cầu Kiến thức : Củng cố bảng đơn vị đo diện tích hớng dẫn học sinh đổi đơn vị đo diện tích từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn Củng cố quy tắc tính diện tích hình vuông, hình chữ nhật Kỹ : Rèn kỹ đổi đơn vị đo diện tích Giáo dục: Vận dụng kiến thức vào thực tế II Trọng tâm Rèn kỹ đổi đơn vị đo diện tích từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn III Phơng pháp Nêu vấn đề trực quan; thảo luận nhóm; luyện tập, trò chơi IV Chuẩn bị - Phiếu tập 17 - Bảng phân tích đơn vị đo - Trò chơi V Lên lớp Kiểm tra cũ a Trên bảng: học sinh đồng thời chữa tập số 2b số (trang 76) Bµi 2b: 4.2705 dm2 = 427.05cm2 9.31 dm2 = 931 cm2 6.3 dm2 = 630 cm2 0.594 dm2 = 59.4cm2 Bµi DiƯn tÝch khu rõng lµ : 35 x 12 = 420 (hm2) = 420 §ỉi 420ha = 42000dm2 = 4200000m2 Đáp số: 420ha; 42000 dm2; 4200000m2 b Dới lớp: Giáo viên kiểm tra tập nhà học sinh hỏi miệng học sinh đọc bảng đơn vị đo diện tích từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ ngợc lại c Nhận xét cũ học sinh Bài mới: Luyện tập Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 2.1 Giới thiệu bài: Nêu vấn đề - Bài trớc lớp đà đợc học đổi - Đổi đơn vị đo diện tích từ đơn vị đơn vị đo diện tích với đặc điểm lớn sang đơn vị nhỏ chung gì? Che phần số đề 2b hỏi? - 427,05 cm2 = ? dm2 Tr¶ lêi: 427,05 cm2 = 4.2705 dm2 Vậy đổi ngợc lại từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ta đổi nh nào, nội dung luyện tập tiết học - Ghi đề bài: Luyện tập 2.2 Luyện tập Chia bảng làm phần, ghi tên tập cần luyện Nêu nhiệm vụ tiết học 18 Phát phiếu tập Bài (76) Theo bảng phân tích trực quan đơn Phân tích vào phiếu tập nêu vị đo 1722678 m2 = miệng kết Kiểm tra lại kết qua bảng trực quan Tại lại phân tích nh ( giải - Nhắc lại cách phân tích thích cách phân tích) Bài 1a: Nêu nhiệm vụ: làm vào phiếu tập theo mẫu với hình thức thảo luận nhóm đôi * Hoạt động nhóm đôi: - Làm vào phiếu tập 1a đồng thời học sinh lên bảng làm - KiĨm tra kÕt qu¶: gäi – nhãm - Các nhóm so sánh giơ đọc kết phép đổi - HÃy nêu cách thử lại kết tay - Thử lại kết cách đổi ngợc lại Hỏi: HÃy quan sát , so sánh số phép đổi nêu cách đổi đơn vị đo từ nhỏ đến lớn? Muốn đổi đơn vị ®o diƯn tÝch tõ nhá ®Õn lín ta chØ viƯc chuyển dấu phẩy sang trái đơn vị liền trớc chữ số Ghi bảng phấn màu len 3-5 học sinh nhắc lại bảng Bài 1b: Nêu nhận vụ: làm cá nhân - Học sinh tiếp tơc lµm vµo phiÕu - ChÊm mét sè bµi (chó ý häc sinh TB vµ yÕu) - NhËn xÐt – chữa Bài 3a: Giáo viên nêu nhiệm vụ - Làm vào tập đồng thời học sinh làm vào bảng lớp 482 dm2 = 4,82 m2 19 1972 cm2 = 0,1972 m2 177cm = 0,0177m2 53cm2 = 0,0053 m2 9cm2 = 0,0009 m2 - ChÊm mét sè bµi - NhËn xÐt - Häc sinh lµm sai nêu miệng lại Bài 5: kết giải thích Đọc đề dùng bút chì gạch gạch dới kiện đề đà cho gạch dới điều phải tìm - Hớng dẫn học sinh lập kế hoạch giải S = ? m2 S = ? cm2 “ ChiỊu dµi x chiỊu réng “ - Giải toán vào học sinh làm Dài x vào bảng lớp - Chấm số - Chữa tập Nhận xét Trò chơi: Tiếp sức Phổ biến lậut chơi: Gồm đội chơi, Mỗi dÃy cử học sinh gồm đối đội có ngời chơi tơng ứng với tợng học sinh: giỏi, khá, TB đổi đơn vị đo diện tích Yêu Nội dung chơi: cầu bạn làm phép biến đổi tiếp sức, Đội xong trớc đội thắng Điền vào chỗ … 7m2 5dm2 = … m2 6.3dm2 = … m2 6.3dm2 = … cm2 2058 m2 = … 27 dam2 = … Cđng cè – tỉng kÕt - Muốn đổi đơn vị đo diện tích từ 20 đơn vị bé sang đơn vị lớn ta làm nào? - Tổng kết nhắc nhở - Dặn dò: Bµi tËp vỊ nhµ 2; 3b; 1-2 häc sinh trả lời phiếu tập Họ tên:Lớp: Bài 1a: HÃy điền số thích hợp vào ô theo mẫu Đề 1722678m2 km2 hm2 dam2 m2 Kết ®æi 72 26 78 1,722678km2; 172,2678ha; 17226,78 dam2 8546098 m2 283547 m2 69518 m2 9150 m2 Bµi 1b: H·y điền số thích hợp vào ô Đề 3726915m2 508060 m2 35264 m2 7071 m2 849,62 m2 km2 dam2 m2 Kết đổi Khảo sát 1) Bài khảo sát: Điền số thích hợp vào chỗ 9m2 9dm2 = .m2 800 cm2 = .m2 5ha 37 dam2 = m2 8,54 m2 = dam2 2004 cm2 = .m2 dm2 cm2 2) Kết khảo sát: * Đối tợng kháo sát: Lớp 5A lớp 5B * Kết Điểm Lớp thực nghiệm 21 Lớp đối chứng Số lợng 3-4 5-6 7-8 9-10 Céng Qua % Sè lỵng % 2.7 8.57 19.4 20 42.85 23 50.13 23 48.58 10 27.77 46 100 45 100 tiÕt dạy thấy lớp học sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh đà đợc phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức nh luyện tập thực hành Các em đà vui mừng với kết đạt đợc sau kiểm tra 22 PHầN III: Kết luận I KẾT LUẬN: Hướng dẫn giúp học sinh giải toán có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơgic Bên cạnh dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Những kết mà tơi thu q trình nghiên cứu so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại thân Trong trình nghiên cứu, tơi phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn bậc tiểu học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì, nhẫn nlại, ham muốn, say xưa với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề giải tốn có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Tốn có lời văn lớp nói riêng II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT: Qua thực tế giảng dạy mơn tốn Trường tiểu học nói chung lớp nói riêng, tơi thấy người giáo viên phải ln ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học giải tốn có lời văn, kiến nghị với nhà soạn sách giáo khoa lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em vận dụng tốt kiến thức học Đối với giáo viên, dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh đễ hiểu, dễ nắm Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có u cầu cao học sinh Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề toán tương tự tìm nhiều lời giải khác Giáo viên phải ln đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: " Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trị nhận thức chủ động việc giải tốn ''.Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc, giúp em nắm kiến thức cụ thể Với tốn có lời văn, cách giải trình bày lời giải, sử dụng tốt tất phương pháp nêu 23 Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có u cầu cao học sinh Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề tốn tương tự tìm nhiều lời giải khác , giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: '' Làm phép tính để làm ?'' , từ có hướng giải đúng, xác Sau giải, học sinh phải biết xem xét lại kết làm để giúp em tự tin giải vấn đề Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dn trờn l hay v cú hiu qu Đợc giảng dạy liên tục từ lớp lên lớp nhng với kinh nghiệm cha phải nhiều xin trình bày điều mà đà thực trình giảng dạy đơn vị đo lờng Vì trình độ lý luận thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận đợc quan tâm, đóng góp hội đồng khoa học để đề tài đợc hoàn chỉnh Ngời viết ký tên: Ma Thị Tình 24 Mục lục Nội dung I Phần mở đầu II Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Nhiệm vụ đề tài Phạm vi thời gian thực III Nội dung biện pháp thực Nội dung chơng trình Phơng pháp giảng dạy thờng đợcvận dụng Phân loại tập đổi đơn vị đo lờng Khảo sát thực tế Biện pháp thực trang 1 2 2 5 IV.Thực nghiệm Bài dạy Khảo sát V KÕt luËn 15 15 20 22 25 ... ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học giải tốn có lời văn, tơi kiến nghị với nhà soạn sách giáo... lao động HS thường xuyên phải nghỉ học để giúp gia đình làm kinh tế lao động giúp gia đình b/ Những khó khăn GV: Trong q trình giảng dạy GV cịn gặp khó khăn cụ thể như: + Những số liệu dẫn chứng... trực quan phục vụ cho giảng dậy nội dung Dạy thực nghiệm khảo sát, đối chứng kết thực nghiệm iii Phạm vi thời gian thực - Việc nghiên cứu, lựa chọn, phân loại hớng dẫn giảng dạy tập đổi đơn vị