1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước ta bước vào thời kỳ chiến lược bối cảnh giới thay đổi nhanh Hoà bình, hợp tác phát triển xu lớn Toàn cầu hoá cách mạng khoa học - công nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy trình hình thành xã hội thông tin kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển.”[19, tr77] "Giáo dục nước ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Thời đại mà tác phẩm "Làn sóng thứ ba" Anvil Toffler lý giải "những biến đổi sâu sắc diễn khắp giới, lĩnh vực, từ đời sống kinh tế, xã hội đến gia đình, tình yêu hạnh phúc cá nhân"[1, tr2] Toàn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế trí thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục" Cùng với việc triển khai chương trình vận động cụ thể, Bộ Giáo Dục Đào Tạo phát động phong trào “giáo dục kỹ sống cho học sinh" Trong bật phong trào: “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 triển khai toàn ngành giáo dục Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục toàn diện cho HS phải thực đổi toàn diện, đổi công tác GDKNS tất yếu Khi người sinh thực công việc khác sống Thông qua trình hoạt động lĩnh hội tri thức xã hội loài người người hình thành ngôn ngữ, hoạt động, tri thức… Với KN vậy, trẻ em sinh không tự nhiên có KNS khác như: KN giao tiếp, KN xử lý mâu thuẫn, KN định… Mà muốn có kỹ phải qua trình học hỏi, trải nghiệm thân trẻ hướng dẫn người lớn Nếu có kỹ sống, trẻ dần hình thành thái độ tích cực có hành vi đắn Ngược lại, thiếu KN trẻ ứng xử không lành mạnh trước tình gặp phải Chẳng hạn: hút thuốc, uống rượu bia, hay tụ tập với đám bạn xấu… Kết trẻ em sống an toàn, khoẻ mạnh Do thay đổi mặt kinh tế - xã hội có ảnh hưởng tới gia đình trẻ Có gia đình bố mẹ mải lo lắng làm ăn mà quên đứa Giữa trẻ bố mẹ giao lưu, trao đổi dẫn đến hiểu lầm, căng thẳng Trước tình trạng này, trẻ phải tìm nhân tố khác để mong có chia sẻ như: bạn bè, thầy cô, họ hàng… Một số gia đình tan vỡ, có tình trạng bạo lực gia đình… đặt cho trẻ nan đề cần phải giải Lúc này, kỹ sống điều cần thiết giúp trẻ đủ mạnh để vượt qua vấn đề gặp phải Mặt khác, giai đoạn nay, trẻ em “nạn nhân” mong đợi từ người lớn Bố mẹ muốn giỏi giang, xuất chúng, bè bạn nên trẻ học nhiều thứ, từ đàn, ca, múa tới vẽ, võ, nhảy… thêm vào chương trình học trường nặng không Vì việc GDKNS cho trẻ cần thiết giúp trẻ rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân cộng đồng; giúp trẻ có khả bảo vệ, phòng ngừa giảm thiểu hành vi có nguy gây hại cho sức khoẻ, phát triển thể chất tinh thần trẻ KNS giúp trẻ ứng xử phù hợp với tình Nó giúp trẻ có cách thức tích cực để đối phó với thách thức sống Cho đến nay, có số công trình nghiên cứu quản lý công tác GDKNS, việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT huyện Bố Trạch, Tỉnh Quảng Bình chưa có đề tài nghiên cứu cách có hệ thống mang tính khoa học Xuất phát từ lý đây, chọn đề tài : "Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình" để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình, đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩ sống học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Các giải pháp quản lý vấn đề giáo dục kĩ sống trường THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nhằm xử lý số liệu thu được: Tính tỷ lệ %, trị số trung bình cộng ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN: - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp bách phù hợp với thực tiễn địa phương - Là tài liệu tham khảo cho cán quản lý thực tiễn quản lý giáo dục kĩ sống CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông - Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình - Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu: 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài: Thế giới ngày thay đổi nhanh chóng, người vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển Trong phát triển nhanh vũ bão ấy, người đồng thời tạo môi trường sống lại phải cố gắng thích nghi với môi trường tạo Để thích nghi với môi trường thay đổi liên tục nhanh chóng người buộc phải liên tục hình thành củng cố kỹ để sống giới Thiếu chuẩn bị hành trang người mắc chứng bệnh mà Anvil Toffler tác phẩm Cú sốc tương lai (The shock of future) gọi "Cú sốc tương lai", "Nó phương hướng đến choáng váng tương lai đến sớm Nó bệnh quan trọng ngày mai Cú sốc tương lai tìm thấy mục lục y học danh mục tượng tâm lý không bình thường Thế phương pháp thích hợp chống lại hàng triệu người thấy họ bị phương hướng, khả thích nghi với môi trường xung quanh".[2, tr3] Điều đặt yêu cầu tất yếu cho giáo dục quốc gia giới phải quan tâm đến giáo dục KNS cho hệ tương lai, đảm bảo cho hệ vượt qua khó khăn, thách thức sống cách tốt - Những nghiên cứu GDKNS công tác quản lý giáo dục KNS giới phong phú Theo UNESCO khái quát hoá số hướng nghiên cứu sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu KNS; nghiên cứu xác định chương trình hình thức GDKNS Trên thực tiễn có nhiều hoạt động quốc tế quan tâm đến vấn đề này: Kế hoạch hoạt động Dakar giáo dục cho người (Senegan-2000), tuyên bố cam kết tiểu ban đặc biệt Liên Hợp Quốc HIV/AIDS (2001), UNESCO tiến hành dự án nước Đông Nam Á nhằm vào vấn đề khác liên quan đến KNS Trên giới có nhiều tác giả với hàng loạt tác phẩm nói chủ đề này, kể số đại diện tiêu biểu như: Gillian Stokes với "Khám phá sức mạnh thân" (Personal Power), Kent Blanchard [29] với "Làm chủ thân" Robinson với "Nghệ thuật sống tự tin" (The art of confident living) Charles Duhigg với: "Sức mạnh thói quen" (Power Of Habits), Adam Khoo với: "Chiến thắng trò chơi sống", William Ury với "Lời từ chối hoàn hảo" 1.1.2 Các nghiên cứu nước: Tại Việt Nam có nhiều nghiên cứu KNS, tiêu biểu như: Lục Thị Nga-Nguyễn Thanh Bình[21] Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lý BXB-Đại học sư phạm Hà Nội 2012, Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng[23] Giáo dục sống khoẻ mạnh kĩ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học.BXB Giáo dục Hà Nội- 2009, Huỳnh Văn Sơn[31,32] với hàng loạt tác phẩm như: Nhập môn giáo dục kỹ sống, Bạn trẻ kỹ sống, Bản lĩnh sống , Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Bẩy, Bùi Ngọc Diệp, Bùi Đức Thiệp, Ngô Thị Tuyên[3]: Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Phan Thanh Vân (2010)[35], Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, luận án tiến sỹ giáo dục học, Đại học Thái Nguyên' Nguyễn Thị Hồng Hạnh [22], Nguyễn Thị Mai[25] Một số kỹ sống sinh viên sư phạm Tạp chí quản lý giáo dục, tháng năm 2012, Đinh Phước Tường[33] Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí Giáo dục, tháng năm 2012 Tuy có nhiều công trình nghiên cứu GDKNS nói chung GDKNS cho HSTHPT nói riêng chưa có đề tài nghiên cứu công tác quản lý GDKNS cho HS THPT huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Vì chọn đề tài để nghiên cứu mong góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho hệ trẻ huyện nhà 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: 1.2.1.1 Quản lý (Management): Khái niệm quản lý (QL) xuất từ buổi bình minh xã hội loài người Khi mà người lao động sản xuất, cải biến tự nhiên Xuất phát từ góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều học giả nước đưa giải thích không giống quản lý Cho đến nay, chưa có định nghĩa thống quản lý Đặc biệt kể từ kỷ 21, quan niệm quản lý lại phong phú Các trường phái quản lý học đưa định nghĩa quản lý sau: F.W.Tailor: "Làm quản lý bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc ý đến cách tốt nhất, kinh tế mà họ làm " [14, tr68] Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải giới hạn môi trường bên Theo đó, quản lý bao gồm chức là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc nhân công".[16] Theo Mary Parker Follett quản lý "nghệ thuật khiến công việc làm người khác" [36] Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "QL tác động có chủ đích chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu tổ chức" 10 [13, tr1] Theo từ điển Tiếng Việt trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất năm 1992 QL có nghĩa là: - Trông coi giữ gìn theo yêu cầu định - Tổ chức, điều khiển hoạt động theo yêu cầu định[27,tr178] Tóm lại hiểu: "QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra"[34,tr5] 1.2.1.2 Quản lý giáo dục (Education Management) Theo Thái Văn Thành QLGD coi là: - QLGD nằm QL văn hoá-tinh thần - "QL hệ thống GD xác định tác động hệ thống có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể QL cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (Từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ co sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em" [34,tr7] 1.2.1.2 Quản lý nhà trường (School Management): Theo cách tiếp cận hệ thống QL nhà trường QL vi mô, hệ thống hệ thống QL vĩ mô: QLGD, QL nhà trường hiểu chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch), mang tính tổ chức-sư phạm chủ thể QL đến tập thể cán bộ, GV HS đến lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu để đạt mục tiêu dự kiến [34,tr7] 1.2.2 Kĩ kĩ sống: 1.2.2.1 Khái niệm kỹ (Skill): “Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Có 94 giáo dục thống nhằm thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục".[4,tr 20].Điều 94 Luật giáo dục 2005 nêu rõ: "Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục chăm sóc, tạo điều kiện cho em người giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường” [24,tr 29] Điều 97 Luật giáo dục 2005 quy định trách nhiệm xã hội giáo dục: "Góp phần xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến niên, thiếu niên, nhi đồng Tạo điều kiện để người học vui chơi, hoạt động văn hoá, thể dục, thể thao lành mạnh”.[24,tr 30] Như vậy, hoạt động giáo dục học sinh trách nhiệm toàn xã hội, nhà trường đóng vai trò trung tâm giáo dục phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng nhà trường quan tâm giáo dục học sinh Tuy nhiên "Gia đình tập thể, cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ, trị, đạo đức, đấu tranh ngăn chặn tệ nạn xã hội văn hoá phẩm đồi truỵ ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường trường học” [20,tr 5] 3.2.5.3 Cách thức tiến hành Sự phối hợp thống giáo dục nhà trường - gia đình xã hội trở thành nguyên tắc giáo dục XHCN Sự phối hợp tạo môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GD kỹ sống cho học sinh Với vai trò trung tâm mình, người quản lý giáo dục (Hiệu trưởng) cần phải ý vấn đề sau: + Đối với cha mẹ học sinh hội cha mẹ học sinh - Đầu năm học nhà trường phối hợp với cha mẹ học sinh xây dựng tổ chức hội cha mẹ học sinh đồng thời qua bàn bạc thống nội 95 dung phối hợp giáo dục nhà trường với hội phụ huynh, thông tin vấn đề học sinh cho phụ huynh định hướng giải pháp phối hợp giáo dục - Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục nhà trường với ban đại diện cha mẹ học sinh; phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, với Đoàn niên, ban thi đua kỷ luật học sinh; quy tắc chế độ thông tin hai chiều nhà trường với phụ huynh học sinh - Ban đại diện cha mẹ học sinh thành viên Hội đồng giáo dục trường có trách nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh có hành vi tiêu cực rèn luyện với nhà trường quyền địa phương tham gia giáo dục học sinh - Nhà trường tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm nhà trường gia đình xã hội, tham gia vào trình GD kỹ sống cho học sinh, thống mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức GD kỹ sống cho học sinh THPT - Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh lớp: giải pháp liên hệ rộng rãi GVCN với cha mẹ học sinh Cuộc họp tổ chức theo lịch định kỳ tùy theo tình hình thực tế nhà trường, lớp (theo quy định tổ chức họp phụ huynh học sinh lần: Đầu năm, năm cuối năm học) Ở họp GVCN có điều kiện thuận lợi tìm giải pháp giáo dục tốt, động viên cha mẹ học sinh tích cực, nhiệt tình tham gia nghiệp giáo dục hệ trẻ - Ở gia đình, bậc phụ huynh nên dạy biết cách đối nhân xử thế, biết tôn trọng tôn trọng người khác, dạy lòng khoan dung, độ lượng vị tha chuẩn mực, giá trị đạo đức mà người phải sống theo, dạy điều hay lẽ phải Nhưng để làm điều đó, trước hết cha mẹ phải gương cho noi theo Trong giới có đề cao 96 thỏa mãn, ham muốn gia đình có vai trò quan trọng việc khơi dậy ý thức tốt xấu, đáng làm không nên làm, bậc cha mẹ không đóng vai trò đừng đòi hỏi đứa nhà trở thành công dân tốt Phối hợp với gia đình thông qua tổ chức hội cha mẹ học sinh: Người đại diện cha mẹ học sinh người có uy tín, gia đình hạnh phúc, cháu thảo hiền, chăm ngoan, học giỏi, có lực tổ chức hoạt động Hội có vai trò to lớn việc liên kết với tác động giáo dục nhà trường với gia đình xã hội Tuyên truyền, động viên quần chúng nhân dân quan tâm tới nghiệp giáo dục nhà trường nói chung, em nói riêng Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ sống cho em Nắm bắt thông tin qua cha mẹ, tìm hiểu nguyên nhân học sinh cá biệt, giúp đỡ cha mẹ có phương pháp giáo dục hợp lý, tránh tình trạng cha mẹ buông lỏng, khắt khe, biện pháp, phương pháp giáo dục con, biết cho tiền (quan tâm chiều) - Cho học sinh thể tâm tư nguyện vọng, băn khoăn vướng mắc bạn bè, gia đình, cách đối xử cha mẹ để tháo gỡ VD: Có số học sinh nói: Bố mẹ em biết mắng chửi, không cần tìm hiểu nguyên nhân em học + Cha mẹ phải hướng cho biết cách ứng xử với sống đầy phong phú, phức tạp, chủ động, tự tin với công việc, mắc phải cạm bẫy cám dỗ đời thường Rõ ràng học sinh cấp việc bố mẹ gần gũi, sát học sinh cấp Tiểu học không hợp lý, tự em phải ứng xử kịp thời với sống xung quanh, thầy cô giáo phải người hướng dẫn tích cực mặt phương pháp để làm sao: "Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn" 97 Biết đấu tranh, biết phê phán, biết phân tích, nhận xét đánh giá biết định hợp lý, lúc tình phức tạp Giúp học sinh luôn "Tăng sức đề kháng" để chống chọi với "bệnh" đời; "sức đề kháng" đủ để thắng loại trừ thói hư tật xấu + Đối với quyền địa phương tổ chức nhà trường - Nhà trường chủ động phối hợp với ban ngành chức công an, y tế, kiểm lâm, hội cựu chiến binh v.v Cùng với nhà trường thực chuyên đề giáo dục như: giáo dục pháp luật, an toàn giao thông, thông tin phòng chống tội phạm tệ nạn xã hội, tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS; giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, bảo vệ rừng, giáo dục truyền thống cách mạng lịch sử địa phương v.v - Xây dựng cam kết phối hợp với quyền địa phương ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường; cam kết phối hợp giải vụ gây an ninh nhà trường Ra xã hội, em HS cần quan tâm nhiều từ ban ngành, đoàn thể mà cụ thể trước Đoàn niên Các tổ chức Đoàn chưa có quan tâm mức đến vấn đề giáo dục KNS cho niên, cụ thể chương trình trọng điểm Đại hội Đoàn cấp đưa chưa nhận thấy diễn biến phức tạp tâm lý, đời sống lứa tuổi thiếu niên nay, nhiều chương trình kế hoạch quan tâm đến việc giáo dục KNS cho niên, phối hợp chặt chẽ với gia đình nhà trường việc giáo dục KNS cho học sinh Khi mở cửa giao lưu với giới luồng văn hóa, giá trị khác lạ chắn tràn vào Vấn đề ngăn chặn luồng văn hóa ấy, mà phải tạo cho thành viên xã hội, giới trẻ, sức đề kháng trước luồng văn hóa, lối sống Muốn chung tay tạo sức đề kháng cho hệ 98 trẻ để tránh cạm bẫy xã hội, sống tốt để góp sức công xây dựng đất nước 3.2.5.4 Điều kiện thực Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Cụ thể: - Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ gắn bó nhà trường - gia đình xã hội - Các lực lượng tham gia phối hợp GD kỹ sống cho học sinh phải nhiệt tình, tâm huyết, hết lòng hệ trẻ - Phải tạo nguồn kinh phí hỗ trợ để hoạt động có hiệu 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp Do điều kiện thời gian không cho phép, tiến hành thực nghiệm sư phạm để rút hiệu giải pháp nêu, tiến hành khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến 100 người bao gồm: cán quản lí (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng), giáo viên chủ nhiệm, cán đoàn, tổ trưởng chuyên môn đại diện cha mẹ học sinh) Trường THPT Huyện Bố Trạch mức độ cần thiết tính khả thi của giải pháp Qua điều tra thu kết sau: Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Giải pháp Mức độ cần thiết giải pháp (%) Rất Ít Không Không Cần thiết cần thiết cần thiết cần thiết trả lời SL % SL % SL % SL % SL % 70 70 30 30 0 0 0 99 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Bình quân 69 73 76 74 69 73 76 74 72.4 24 27 24 26 24 27 24 26 0 26.2 0 0 0 0 0 0 0 2 4,4 1.4 Từ số liệu khảo sát trên, rút số kết luận sau: Số người đánh giá mức độ "rất cần thiết" giải pháp có tỷ lệ bình quân 72.4% số người đánh giá mức độ “cần thiết” giải pháp 26.2% Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ bình quân 98.6% Như ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tượng giải pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài Các giải pháp 1, 3, 4, có đồng thuận cao, thể tỷ lệ 100% mức cần thiết cần thiết Giải pháp nằm tầm quản lý nhà trường, đội ngũ thực thi thầy cô giáo, CBGV nhà trường không cần đầu tư nhiều kinh phí Còn giải pháp 4, giải pháp tạo môi trường hoạt động rộng lớn lành mạnh để giáo dục kỹ sống cho học sinh Giải pháp có tỷ lệ 2% ý kiến không trả lời câu hỏi Chúng trực tiếp trao đổi với số đối tượng khảo sát nhận giải trình rằng: Hoạt động giáo dục NGLL hoạt động khó tâm lý số học sinh lại ngại phải giao tiếp tham gia hoạt động xã hội nên khó tổ chức hoạt động có hiệu Như tỷ lệ chênh lệch giải pháp không nhiều nên không ảnh hưởng đến kết chung giải pháp giải pháp Về khảo nghiệm tính khả thi giải pháp, kết thu sau: Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Rất Mức độ khả thi giải pháp (%) Khả thi Ít Không Không 100 Các giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Trung bình khả thi SL % 70 70 32 32 44 44 41 41 22 22 SL 25 47 43 47 61 % 25 47 43 47 61 khả thi SL % 5 15 15 8 8 10 10 khả thi SL % 0 6 5 4 7 trả lời SL % 0 0 0 0 0 41.8 44.8 9.2 4.4 chung Từ số liệu khảo sát rút số kết luận sau: Số ý kiến khả thi giải pháp có tỷ lệ trung bình 41.8 % hoàn toàn khách quan thực tiễn giải pháp hoàn toàn tối ưu Tuy nhiên ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp đạt tỷ lệ trung bình 44.8%; Gộp hai loại ý kiến giải pháp có đồng thuận trung bình tính khả thi 86.6%, thấp so với tính cần thiết 98.6% Điều dễ hiểu, để đảm bảo tính khả thi giải pháp cần có nhiều điều kiện nhiều yếu tố khác Tỷ lệ mức độ không khả thi 4.4% khả thi có tỷ lệ trung bình giải pháp 9.2% Tỷ lệ chung theo đánh giá khách quan giải pháp quản lý hệ thống đa dạng, động, giải pháp vạn Mỗi giải pháp có ưu riêng có nhược điểm riêng Chính phải dùng nhiều giải pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Hơn quản lý GDKNS việc làm khó khăn phức tạp, hoàn cảnh xã hội Người cán quản lý phải có tâm, có tầm, tuỳ theo công việc, người, hoàn cảnh cụ thể mà sử dụng giải pháp quản lý cách linh hoạt, thích hợp bảo đảm hiệu giáo dục cao Kết luận chương Trong chương 3, đề xuất số giải pháp qua kết khảo nghiệm thấy giải pháp nêu cần thiết để góp 101 phần nâng cao công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT huyện Bố Trạch giai đoạn nhằm góp phần đào tạo chủ nhân tương lai đất nước phát triển cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN thời đại 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: 1.1 Về lí luận: Đề tài tiến hành nghiên cứu, tổng hợp vấn đề: Kỹ sống, giáo dục kỹ sống, mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, số đặc điểm tâm lý học sinh THPT tầm quan trọng GDKNS cho HS THPT Đề tài nêu kỹ sống cần giáo dục cho học sinh phương pháp GDKNS cho học sinh Từ làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý yếu tố chi phối đến công tác quản lý GD KNS cho HS 1.2 Về thực tiễn: Qua kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THPT huyện Bố Trạch, Tỉnh Quảng Bình thấy: trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDKNS Ban giám hiệu chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường, phối hợp với lực lượng giáo dục xã hội, đồng lòng GDKNS cho học sinh Tuy nhiên nội dung GDKNS chưa phong phú, phiến diện, hình thức nghèo nàn, đơn điệu, biện pháp quản lý hoạt động GDKNS hạn chế chưa mang tính đồng nên hiệu công tác giáo dục đạt chưa cao 1.3 Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THPT huyện Bố Trạch- Tỉnh Quảng Bình Chúng tin tưởng rằng, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh giai đoạn nay: - Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục trường tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 103 - Quản lý tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục lên lớp - Chỉ đạo công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn học - Phát huy vai trò tổ chức Đoàn-Hội liên hiệp niên công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ nhà trường -gia đình xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GD ĐT cần phải ban hành chuẩn giáo dục kỹ sống cho học sinh để định hướng chung không nên trường dạy kiểu Giáo viên giảng dạy phải giáo viên có kiến thức tâm lý, chuyên giáo dục tâm lý, kỹ sống, không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng - Tổ chức triển khai đề tài cấp Bộ GDKNS cho học sinh, sinh viên - Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm huy động lực lượng tham gia GDKNS cho học sinh 2.2.Với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình: - Có kế hoạch thường kỳ đạo, kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDKNS ngang bằng, chí yêu cầu cao môn văn hóa - Nên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ rèn luyện kỹ sống cho học sinh, thực tế giáo viên thực nhiệm vụ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực tiễn chương trình hướng dẫn Như hiệu công việc hoàn toàn phụ thuộc vào lực giáo viên 104 2.3.Với trường THPT huyện Bố Trạch - Tập thể hội đồng sư phạm phải thường xuyên trau dồi lực phẩm chất, lòng nhân ái, bao dung, gương sáng để học sinh noi theo - Kiện toàn máy ban đạo GDKNS; xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để GDKNS cho học sinh - Tạo điều kiện để HS tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống - Huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDKNS; thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác GDKNS cho học sinh, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.4 Đối với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức - Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tưởng tâm gặp vướng mắc sống - Thường xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh - Tích cực sưu tầm, nghiên cứu sách báo tâm lý giáo dục lứa tuổi HSTHPT để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em 2.5 Đối với xã hội - Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc xây dựng môi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" 105 - Tích cực phối hợp với nhà trường, thực tốt "xã hội hóa giáo dục", hỗ trợ nhà trường kinh phí, phương tiện vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để tăng cường công tác GDKNS cho học sinh 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anvil Toffler (1992) Làn sóng thứ ba, Nguyễn Văn Trung dịch- NXB Thông tin lý luận-1992 Anvil Toffler (1991) Cú sốc tương lai Nguyễn Văn Trung dịch BXB Thông tin lý luận-(1991) Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Bẩy, Bùi Ngọc Diệp, Bùi Đức Thiệp, Ngô Thị Tuyên(2009) Cẩm Nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt động Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt động Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 11, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt động Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo(2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn Sinh trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục Đào tạo(2010), Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở khoa học quản lý (Tập giảng) 107 14 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Jonh Dewey (1915), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch-NXB Tri thức, 2008 16 Doanh nhân 360.net , tham khảo ngày 09/12/2012 17 Đảng tỉnh Quảng Bình, Nghị Đại hội tỉnh lần thứ XV 18 Đảng Cộng Sản Việt Nam Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 20112020 19 Đảng Cộng Sản Việt Nam Báo cáo trị Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 20 Đảng CS Việt Nam (1996), Nghị trung ương khoá VIII 21 Lục Thị Nga-Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lý BXB-Đại học sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2009), Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên.Thái Nguyên 23 Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng (2009), Giáo dục sống khoẻ mạnh kĩ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học.BXB Giáo dục Hà Nội 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam số 44/2009/QH12 (2009), Luật sửa đổi bổ sung Luật giáo dục 2005 25 Nguyễn Thị Mai, Một số kỹ sống sinh viên sư phạm Tạp chí quản lý giáo dục, tháng năm 2012 26 Hồ Chí Minh toàn tập, t.4, Nxb trị quốc gia, H.2000 27.Nhiều tác giả (1992), Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội 108 28 Nhiều tác giả (2005), Từ điển Tiếng Việt XB Thống kê Thành Phố Hồ Chí Minh 29 Kent Blanchard (2010), Làm chủ thân- Trà Linh dịch.NXB niên 30 Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt chủ biên, BXB Từ điển bách khoa 31 Huỳnh Văn Sơn (2010), Bạn trẻ kỹ sống NXB Lao động xã hội Hà Nội 32 Huỳnh Văn Sơn(2009), Nhập môn giáo dục kỹ sống NXB Giáo dục 33 Đinh Phước Tường (tháng năm 2012), Giáo dục kĩ mềm cho sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí Giáo dục 34.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường BXB Đại học Huế 35 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, luận án tiến sỹ giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 36 Wikipedia tiếng Việt, tham khảo ngày 09/12/2012 37 www.tam-sang.com/?q=node/80, tham khảo ngày 11/12/2012 [...]... NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ- XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Huyện Bố Trạch nằm ở trung tâm tỉnh Quảng Bình, phía Bắc giáp huyện Quảng Trạch, phía Tây - Bắc giáp huyện Tuyên Hóa và Minh Hóa, phía Nam giáp huyện Quảng Ninh và thành phố... GD cho HS cũng như công tác QL GDKNS cho HS THPT Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi đề xuất các giải pháp QL công tác GDKNS cho HS THPT một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm đối tượng HS THPT, với đặc điểm là công tác GDKNS và sát thực với điều kiện, tình hình của các trường trên địa bàn huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình hiện nay 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG... các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu GDKNS, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS THPT 16 1.3 Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông: 1.3.1 Tầm quan trọng của công tác GDKNS cho học sinh THPT: Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu tố quyết định sự thành công của con người, KNS đóng góp một phần rất... hoá văn nghệ, thể thao GDKNS thông qua các hoạt động xã hội, từ thiện, GDKNS thông qua các hoạt động giao lưu kết nghĩa, GDKNS thông qua chào cờ đầu tuần, GDKNS thông qua tham quan học tập, GDKNS thông qua các hoạt động bảo vệ môi trường 1.4 Vấn đề quản lý công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống: 1.4.1 Mục đích, yêu cầu của công tác quản lý GDKNS cho học sinh THPT Quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường... hội được mở rộng, các em có cơ hội hoà nhập với cuộc sống đa dạng, phức tạp của xã hội, giúp các em tích luỹ vốn sống để chuẩn bị cho cuộc sống sau này Để GD KNS có hiệu quả cho HS THPT nhà GD cần nắm vững các đặc điểm tâm lý nói trên, từ đó đề ra các giải pháp, biện pháp thích hợp với lứa tuổi này 1.3.4 Một số kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THPT: Dựa trên cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe,... trình giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nơi khác, GDKNS nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, giáo dục an toàn trên đường phố, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống HIV / AIDS hay giáo dục lòng yêu hòa bình GDKNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có... tiễn tin cậy - Giải pháp QL công tác GDKNS cho HS: Từ các khái niệm về QL và giải pháp ta có thể coi "giải pháp QL" là hệ thống các cách thức tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục đích đề ra Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhà QL đề xuất các giải pháp QL nhằm điều khiển một cách có hiệu quả hệ thống QL của mình Giải pháp QL công tác GDKNS cho HS THPT là cách thức tác động của... ấy 1.3.6 Các hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT: Trong quá trình tổ chức GDKNS cho HS THPT cần chú ý tạo ra nhiều hình thức GD phong phú nhằm phát triển, củng cố một cách vững chắc các KNS cho HS Có thể chỉ ra một số hình thức GDKNS như sau: GDKNS thông qua các câu lạc bộ học tập, GDKNS thông qua sinh hoạt lớp, Đoàn, hội, GDKNS thông qua bài giảng các bộ môn GDKNS thông qua hoạt động văn... các KN đặc biệt cho cuộc sống và được gọi là “Kỹ năng sống 1.2.2.2 Kỹ năng sống (Life Skills): KNS (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động KNS đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên một số tác giả phân biệt giữa những “kỹ năng để sống còn” (livelihood... GDKNS cho HSTHPT Trong chương trình giáo dục đã có rất nhiều hình thức nhămg GDKNS cho HSTHPT như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học như: giáo dục công dân, văn học, sinh học Tuy nhiên các môn học này khó có thể hoàn thành mục tiêu GDKNS cho HS trong khi vẫn phải đảm bảo kiến thức môn học Vì thế cần có sự kết hợp chặt chẽ biện chứng nhiều biện pháp khác nhau nhămg phát triển nhân cách học sinh một ... quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh. .. đề quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông - Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình. .. Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO