BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THỦY MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THỦY MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN VIẾT NGOẠN Nghệ An, tháng năm 2013 LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, đã nhận được sự động viên, giúp đỡ từ các cấp lãnh đạo, quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình Một lần nữa, chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, trường Đại học Sài Gòn, Khoa đào tạo Quản lý giáo dục và Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, phòng Giáo dục và Đào tạo quận Bình Thạnh, quý thầy giáo, cô giáo, tổ trưởng tổ Ngữ văn, giáo viên bộ môn Ngữ văn, đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh, cùng đông đảo bạn đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi về sở thực tế, tham gia đóng góp những ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, PGS.TS Nguyễn Viết Ngoạn Người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu và viết luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, mong muốn nhận được những lời chỉ dẫn của quý thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2013 Tác giả Phạm Thị Thủy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc của luận văn Đóng góp luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 17 1.4 Sự cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở giai đoạn 31 Kết luận chương 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 36 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 41 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 52 Kết luận chương .64 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .65 3.1.Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 65 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 66 3.3 Thăm dò tính cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất 82 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC .90 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung môn Ngữ văn nói riêng trường phổ thông ngày trở nên quan trọng cấp thiết Trong năm học 2012 – 2013, Bộ giáo dục Đào tạo định hướng rõ mục tiêu nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo qua chủ để năm học “ Tiếp tục đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” Đối với nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học coi nhiệm vụ đầu tiên, quan trọng nhất, điều kiện để mô hình nhà trường tồn phát triển Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo thì giải pháp có tính quyết định là xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo” Trong xu thế mở cửa và hội nhập quốc tế yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao là một đòi hỏi cấp thiết, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công giai đoạn phát triển giáo dục đến năm 2020 của hệ thống giáo dục quốc dân Và đề án chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ năm 2011 đến 2020, Thủ tướng Chính phủ đã nhấn mạnh: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán quản lý phù hợp với quá trình hội nhập quốc tế ” Đây cũng điều kiện thuận lợi và cũng là thách thức đối với ngành giáo dục đào tạo Những đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học các nhà trường nói riêng được xem là khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục đề Các môn học nhà trường phải cung cấp kiến thức kỹ và hoàn thiện nhân cách cho người học Môn Ngữ văn môn học nhà trường phổ thông có nhiệm vụ trau dồi kiến thức văn học rèn luyện kỹ nói viết tiếng Việt cho học sinh; góp phần hình thành nhân cách, đạo đức nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc cho chúng Thực tiễn cho thấy lực của một số giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cấp trung học sở còn bộc lộ nhiều khiếm khuyết và hạn chế về kỹ thực hành, kỹ đánh giá chưa đáp ứng được yêu cầu của bộ môn đề Chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh thấp Một nguyên nhân trường trung học sở địa bàn chưa có giải pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, thêm vào thiếu vắng nghiên cứu có tính hệ thống quản lý chất lượng dạy học môn ngữ văn trường trung học sở Chính chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, chất lượng giáo dục học sinh nhà trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất giải pháp quản lý mang tính khoa học, khả thi nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Hiệu trưởng trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình nghiên cứu, các quan điểm đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước v.v nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp vấn 7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý số liệu thu CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài Phần mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn bố trí chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Luận văn góp phần làm sáng tỏ số khái niệm hoạt động dạy học, chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, quản lý chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chỉ thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động quản lý đóng vai trò quan trọng mối quan hệ xã hội góp phần làm cho xã hội phát triển Các tư tưởng quản lý sơ khai xuất phát từ tư triết học Cổ Hy Lạp Cổ Trung Hoa Thế kỷ IV – III TrCN có nhà triết học Hy Lạp tiếng như: Xôcrat ( 469 – 399 TrCN), Platon (427 – 347 TrCN), Arixtốt (384 – 322 TrCN) Theo Arixtốt, để quản lý xã hội Nhà nước phải dùng quyền lực, quyền lực công, loại trừ quyền lực tư lợi quyền lực phải phục vụ cho toàn xã hội Đây tư tưởng khởi đầu vai trò quản lý nhà nước dùng quyền lực phục vụ cho toàn xã hội Thời Phục hưng, Komensky (1592-1670), nhà sư phạm, nhà lý luận lỗi lạc sáng tạo lý luận dạy học cho công việc ngành sư phạm chỗ tìm tòi phát phương pháp giúp cho người học lao lực hơn, nhà trường đỡ vất vả Cho đến nay, chuyên gia sư phạm giới coi Komensky người đặt móng cho lý luận dạy học đại Nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ, Carl Rogers khuyến nghị việc dạy học phải xuất phát hướng vào nhu cầu người học “ Việc giảng dạy hướng vào người học nói chung phương pháp tiếp cận hướng vào người học” Hướng vào người học cốt lõi cách tiếp cận nhân văn giáo dục, phương pháp thầy trò hoạt động, chia sẻ khó khăn, tham gia hoạt động dạy học Cơ sở phương pháp yêu cầu người thầy tôn trọng học sinh, tin tưởng học sinh có khả tiếp nhận Chủ tịch Hồ Chí Minh - người thầy vĩ đại dân tộc dặn: “ Mỗi cấp học phải có cách dạy phù hợp” Trong Nghị Đảng, hội nghị, hội thảo khoa học, định hướng chiến lược, quan điểm đạo cách dạy học không ngừng đề xuất Trong đòi hỏi người cán quản lý nhà trường, lực lượng đạo đổi cách dạy, cách học cần đổi tư 74 3.2.3.3 Điều kiện thực - Các cấp Bộ, ngành cần có công văn hướng dẫn, thị tiếp thu quan điểm đổi phương pháp dạy học phù hợp với tính chất, yêu cầu, nội dung môn học điều kiện đội ngũ giáo viên, học sinh, sở vật chất, chương trình - Biên soạn lại sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở theo hướng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục văn học đảm bảo tính thực tiễn, tính vừa sức, khoa học theo tinh thần thiết kế, xếp, giảm tải, cải tiến chương trình cách hệ thống đồng nội dung, thời lượng chương trình Ngữ văn cách khoa học phù hợp xu phát triển xã hội - Các trường phải có sở vật chất đầy đủ, đặc biệt hệ thống máy chiếu, đèn chiếu, phòng nghe nhìn, thư viện, phòng đọc, sách báo, phòng sinh hoạt chất lượng văn học cho giáo viên, học sinh để giáo viên có đủ điều kiện dạy học 3.2.4 Quản lý và đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh và đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn 3.2.4.1.Mục tiêu - Đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh sau mỗi kỳ học, mỗi năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện học tập không ngừng tiến bộ - Kiểm tra đánh giá có tác dụng phân loại tích cực phản ánh trình độ người kiếm tra đánh giá 3.2.4.2 Nội dung cách thực a Quản lý và tăng cường đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh * Quản lý việc đề thi và bảo quản ngân hàng đề thi, đề kiểm tra môn Ngữ văn - Xây dựng ngân hàng đề thi: thành viên hội đồng khoa học nhà trường chịu trách nhiệm thẩm định chất lượng đề giáo viên Ngữ văn soạn cho mỗi bài kiểm tra và lưu vào ngân hàng đề Thường xuyên bổ sung và chỉnh lý để hoàn thiện chất lượng đề, qua các năm học các đề kiể tra được chỉnh sửa và loại bỏ, bổ sung 75 - Cử giáo viên hoặc người phụ trách văn thư, phụ trách tin học nhà trường đảm nhiệm công tác lưu trữ ngân hàng đề - Trước bài kiểm tra tuần, giáo viên đăng ký với Phó hiệu trưởng chuyên môn vê ngày, tiết, lớp, bài kiểm tra giáo viên chỉ nhận đề phút trước lên lớp cho học sinh kiểm tra * Đổi mới hình thức nội dung thi, kiểm tra - Xác định chính xác nội dung cần kiểm tra đánh giá đối với tùng đơn vị bài học và cứ vào phân phối chương trình để kiểm tra.Thực hiện theo đúng quy định của Bộ về khung đề thi và kiểm tra - Công tác chấm thi: + Với những bài kiểm tra học kỳ nên tổ chức cắt phách và chấm chéo tổ Tổ trưởng chịu trách nhiệm tổ chức cho giáo viên thống nhất đáp án, thống nhất mức độ đánh giá đối với từng loại lỗi thông qua việc chấm chung, chấm mẫu một số bài + Sau chấm thi xong cần nhập điểm vào máy tính của nhà trường quản lý Công khai cho gọc sinh biết kết quả thi của mình Giáo viên thông qua kết quả bài thi có biện pháp điều chỉnh việc dạy học kịp thời * Tạo môi trường tích cực hoạt động dạy học môn Ngữ văn - Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng việc bổ sung các kỹ cho học sinh: rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thuyết trình trước đám đông, kỹ diễn đạt tư cảm xúc giúp cho học sinh tự tin trình bày suy nghĩ của mình, góp phần hoàn thiện nhân cách - Hoạt động ngoại khóa mang đến cho học sinh nhiều điều bổ ích: câu lạc bộ văn thơ, dã ngoại giao lưu với các nhà văn nhà thơ cũng là môi trường thuận lợi giúp học sinh phát triển ngôn ngữ và diễn đạt tư tưởng cảm xúc của mình b Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn - Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn liên quan đến công tác tra, kiểm tra Các tổ chuyên môn cần thống kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thông báo đến giáo viên, tổ chuyên môn để giáo viên chủ động cho việc thực kế hoạch nhà trường 76 - Quy định rõ trách nhiệm quyền hạn người kiểm tra, đối tượng kiểm tra (theo thông tư, văn hành) - Xác định tiêu chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể giáo viên trình giảng dạy môn Văn - Nội dung kiểm tra cần lưu ý: kiểm tra trình độ nghiệp vụ, tay nghề giáo viên thông qua tiết dạy, việc sử dụng thiết bị dạy học chấm, sửa bài, cho điểm theo quy định, kiểm tra việc thực quy định chuyên môn, hội họp tổ nhóm, sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém, viết Sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, kiểm tra kết giảng dạy giáo viên thông qua kết kiểm tra định kỳ, học kỳ, kết thi tốt nghiệp, kết quả thi chuyển cấp - Hình thức kiểm tra: qua việc thành lập ban kiểm tra chuyên môn với thành phần quy định Tổ chức kiểm tra chéo việc soạn giáo án, sổ ghi điểm, dự giờ, sổ báo giảng, thực kế hoạch giảng dạy Kiểm tra 100% thành viên kiểm tra xác xuất số giáo viên tùy vào thời điểm yêu cầu thực tế Kiểm tra dạy lớp theo chuẩn quy định, qua kiểm tra tập học sinh, vấn giáo viên học sinh, đặt vấn đề cho học sinh làm khảo sát ngắn để đánh giá khả nhận thức mức độ tiếp thu học sinh Tổ chức cho học sinh kiểm tra thi học kỳ, phân công chấm chéo, nộp điểm thi cho trường, lên điểm đưa điểm lớp cho học sinh, so sánh giai đoạn để thấy tiến học sinh trình rèn luyện giáo viên (nâng cao chất lượng dạy giáo viên) - Mỗi đợt kiểm tra cần tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến, động viên mức giáo viên làm tốt yêu cầu môn vận dụng có sáng tạo phương pháp dạy học tìm thiếu sót, yếu cần khắc phục - Hồ sơ kiểm tra phải lưu trữ có hệ thống, cập nhật kịp thời, làm sở cho trình kiểm tra lần sau - Việc phân công, giao nhiệm vụ tổ chức, kiểm tra, thực quy chế phải người, đối tượng chức nhiệm vụ Công khai mặt ưu điểm tồn kiểm tra đánh giá toàn trường từ khâu đề thi, chấm thi, coi thi, thống kê kết thi, tạo tính khách quan kiểm tra, đánh giá 77 - Thông qua thống kê tỷ lệ điểm sau đợt kiểm tra cần quan tâm đánh giá chất lượng dạy học, kịp thời đạo để nâng cao chất lượng dạy học đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao 3.2.4.3 Điều kiện thực hiện - Ban giám hiệu nhà trường đánh giá đúng vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, của hoạt động ngoại khóa, việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn để quan tâm và đầu tư kinh phí đúng mức - Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm, có trình độ và sáng tạo việc để thi đề kiểm tra, coi thi chấm thi cũng việc lồng ghép nội dung chương trình học - Phát huy vai trò tổ chức Đoàn niên và những học sinh tiêu biểu 3.2.5 Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn 3.2.5.1 Mục tiêu Thực qui định việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, đảm bảo chất lượng Giúp đội ngũ cán quản lý có thêm biện pháp quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn có hiệu góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh 3.2.5.2 Nội dung cách thực Như biết để nâng cao chất lượng học tập học sinh, việc đạo, quản lý hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn quan trọng cần thiết Tổ chuyên môn làm tốt chức nhiệm vụ phần giúp hiệu trưởng giảm bớt sức ép công việc, phần phận đạo tổ chức hoạt động chuyên môn đến giáo viên hoàn thành mục tiêu đề Để thực tốt việc cần tập trung vào số nội dung sau: - Tổ chức nghiên cứu kỹ văn bản, thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu thực nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học 78 - Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn sở tìm hiểu đội ngũ giáo viên, phân loại trình độ, xác định yêu cầu, phân công cụ thể - Tổ chuyên môn phải sinh hoạt đủ thời gian quy định Điều lệ trường Trung học - Tập trung nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung, chương trình giảng dạy môn Ngữ văn - Các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn phải đưa nội dung thiết thực, phục vụ cho việc nâng cao lực cho giáo viên tổ, nhóm - Thông qua hội thảo, chuyên đề, số chuyên đề cần có chuyên gia báo cáo viên nói chuyện, trao đổi như: cải tiến phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém, sử dụng phương tiện, tư liệu dạy học,… - Trong học kỳ, yêu cầu tổ chuyên môn chọn khó nội dung phương pháp, thành viên phải tự thiết kế dạy yêu cầu, trình bày trước tổ nội dung chuẩn bị, tổ góp ý, bổ sung , điều chỉnh, rút kinh nghiêm, sau tiến hành dạy thử nghiệm thao giảng lớp - Phân công giáo viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn vững, giáo viên dạy giỏi theo dõi, giúp đỡ giáo viên trường giáo viên yếu chuyên môn qua việc thường xuyên trao đổi vấn đề nội dung chương trình, dạy, dự rút kinh nghiệm, hướng dẫn soạn bài, chuẩn bị tư liệu đồ dùng, cách xử lý tình sư phạm số hoạt động giáo dục khác - Tăng cường dự nhân rộng lực giáo viên có nhiều kinh nghiệm truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi - Học tập Sáng kiến kinh nghiệm, tích cực vận dụng sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao vào công tác giảng dạy, giáo dục - Có kế hoạch lựa chọn và bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên cho tổ trưởng chuyên môn có lực chuyên môn quản lý, ưu tiên giảm số tiết dạy cho 79 tổ trưởng chuyên môn, tổ phó, nhóm trưởng để họ có tập trung chuyên sâu vào công tác quản lý Động viên, khen thưởng kịp thời tổ, nhóm trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.2.6 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động day học môn Ngữ văn và tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Ngữ văn 3.2.6.1 Mục tiêu - Nhằm nâng cao chất lượng học Ngữ văn - Thiết lập các mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh với nội dung - Phương pháp dạy – học và phương tiện dạy học theo định hướng của mục tiêu giáo dục đề 3.2.6.2 Nội dung và cách thưc hiện - Chú ý đến trạng thái thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phương tiện dạy học; khai thác tối đa phương tiện, sở vật chất sẵn có Huy động nguồn lực để sửa chữa, nâng cấp phòng học, sân chơi, phòng truyền thống, phòng sinh hoạt chuyên môn, câu lạc Văn học - Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo cấp để tăng nguồn đầu tư cho xây dựng sở vật chất, sửa chữa, mua sắm trang thiết bị cập nhật - Cải tiến đồ dùng dạy học có, bổ sung mua sắm tranh vẽ, tư liệu văn học, nhân vật, tiểu sử tác giả ngày hoàn chỉnh, xếp khoa học hợp lý - Tổ chức sưu tầm văn học thành sưu tập theo chủ đề, chuyên đề, theo giai đoạn lịch sử, khối lớp để việc giảng dạy thêm phong phú có ý nghĩa khoa học - Các tổ chuyên môn cần đẩy mạnh phong trào tự làm sử dụng đồ dùng dạy học theo học kỳ nhằm hỗ trợ công cụ nhận thức làm phong phú thêm thiết bị dạy học - Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc làm sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học 80 - Chỉ đạo sử dụng đồ dùng dạy học cần thể yêu cầu: sử dụng mục đích, lúc, tạo hiệu thiết thực - Lấy ý kiến giáo viên, tổ chuyên môn việc mua sắm trang thiết bị, sách tham khảo để sử dụng phát huy tác dụng - Liên hệ với công ty Sách thiết bị trường học giới thiệu cho giáo viên danh mục đồ dùng dạy học phát hành để trường có bổ sung - Học tập kinh nghiệm trường bạn công tác quản lý, xếp, phục vụ thiết bị dạy học vào giảng dạy đạt kết tốt - Lập kế hoạch ngân sách cụ thể đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học Căn vào thực tế, lập kế hoạch chi tiêu cụ thể để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kỹ thuật dạy học cho phù hợp - Giao cho kế toán nhà trường xác định rõ nguồn ngân sách dành cho việc đầu tư sở vật chất kỹ thuật trường - Xác định rõ mức độ đáp ứng sở vật chất nhà trường, xác định danh mục số lượng thiếu loại sở vật chất - Từ số liệu có, lập kế hoạch với đề xuất cụ thể cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy-học đại - Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để đầu tư sở vật chất - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại Dựa vào kế hoạch chi tiêu cụ thể, nhà trường thực bổ sung hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện để việc dạy-học có hiệu - Xây dựng phòng môn: Ban Giám hiệu kết hợp với tổ chuyên môn tập trung ý kiến giáo viên để thiết kế, xây dựng, bố trí phòng học môn; cần tham quan trao đổi kinh nghiệm - Mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học: giao cho hiệu phó phụ trách sở vật chất, kế toán lập kế hoạch thực mua sắm sở nhu cầu thực tế cân đối nguồn thu chi nhà trường, yêu cầu giáo viên theo chương trình giảng dạy mua thêm máy vi tính, máy chiếu, hình ti vi, đầu video, micro… để lắp đặt cố định phòng học chức 81 - Quản lý việc sử dụng sở vật chất phương tiện dạy học, phòng học, thư viện - Quản lý việc sử dụng sở vật chất phương tiện dạy học, phòng học, thư viện có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy-học môn có môn Ngữ văn - Phổ biến để giáo viên xác định rõ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn hiểu rõ việc sử dụng phương tiện dạy học cho hiệu - Trên sở hiểu biết đó, giáo viên thấy tầm quan trọng việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học - Giao quyền quản lý, bảo quản trang thiết bị dạy học, thư viện, phòng học môn cho phận nhân viên - Giáo viên cần đăng kí trước tuần với lịch cụ thể để nhân viên chuẩn bị đồ dùng dạy-học phòng học môn - Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc sử dụng trang thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy-học giáo viên Coi việc sử dụng trang thiệt bị, phương tiện dạyhọc tiêu chí để xếp loại thi đua giáo viên - Động viên khen thưởng sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đồ dùng dạy học Tổ chức thi giáo viên học sinh làm đồ dùng dạy học - Hoàn thiện hệ thống phần mền quản lý thư viện để phục vụ nhu cầu đọc giáo viên học sinh tốt 3.2.7 Đổi chế thi đua khen thưởng cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn 3.2.7.1 Mục tiêu Động viên khen thưởng kịp thời các cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, tạo động lực để giáo viên phấn đấu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 3.2.7.2 Nội dung và cách thực hiện - Để nâng cao chất lượng giảng dạy, mang lại hiệu tốt cần phải tạo động lực cho người dạy người học Hiệu trưởng người tạo động lực cho giáo viên để giáo viên thúc đẩy học sinh học tốt môn Văn 82 - Thi đua, khen thưởng cần tổ chức tinh thần công khai, dân chủ, khách quan, đảm bảo có động viên vật chất với khích lệ tinh thần, tạo điều kiện để giáo viên tích cực đóng góp, sáng tạo, cống hiến lực - Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường đảm bảo nguyên tắc, thành viên theo Điều lệ trường trung học Xây dựng chế độ khen thưởng, động viên rõ ràng, phù hợp với điều kiện thực tế nhằm động viên giáo viên tích cực nâng cao lực giảng dạy có quy định nhằm hạn chế việc dạy thêm tràn lan, chưa đảm bảo tốt dạy lớp, kiến thức truyền đạt chưa chuẩn gây tâm lý chán học học sinh - Quy định mức thưởng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, bồi dưỡng theo lực đóng góp giáo viên tham gia chuyên đề, thao giảng, tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc văn học cho học sinh - Các danh hiệu thi đua tập thể tổ, nhóm, giáo viên dạy giỏi cấp trường, quận, thành phố giáo viên có thành tích đặc biệt qua đợt thi đua nhân ngày lễ kỷ niệm gắn với việc tổ chức chuyên đề có hình thức khen phần thưởng xứng đáng 3.3 Thăm dò tính cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất Tính cần thiết tính khả thi giải pháp Chúng trưng cầu ý kiến bằng phiếu với 15 cán quản lý các trường, 05 tổ trưởng bộ môn Ngữ văn, 30 giáo viên Ngữ văn Kết quả tổng hợp được thể hiện qua bảng sau: Bảng 27: Kết khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp (%) Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn Tính cần thiết Tính khả thi Rất Không Khả thi Không Cần cần thiết cần Rất Có khả thi thiết thiết % % (30) (20) 60% 40% (5) (44) 10% 88% (1) 2% Định hướng đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn tại các trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh đến năm 2020 (15) (35) 30% 70% (10) (40) 20% 80% Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (20) (30) (10) (40) Nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan 83 40% 60% 20% 80% Quản lý và tăng cường đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh và đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn (38) (12) 76% 24% (35) (15) 70% 30% 5.Tăng cường quản lý nâng cao chất lượng (10) (39) 20 78% (01) 2% (11) (37) 22% 74% (2) 4% (10) (37) 20% 74% (3) 6% (10) (36) 20% 72% (4) 8% (10) (40) 20% 80% hoạt động tổ chuyên môn 6.Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn và tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Ngữ văn Đổi chế thi đua khen thưởng cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn (10) (36) (4) 20% 72% 8% Nhận xét: Nhìn vào số liệu và kết quả trả lời ở bảng 27 cho thấy mức độ cần thiết và khả thi đều đạt ở mức 75%, đó biện pháp 1, 2, được các ý kiến đánh giá là khả thi nhất Từ những kết quả thu được qua khảo nghiệm, kết hợp với những sở đề xuất các giải pháp bổ trợ phù hợp với các cán quản lý, chúng cho rằng các giải pháp đề có thể áp dụng vào thực tế quản lý dạy học môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh Kết luận chương Trên sở khoa học các nghiên cứu trước đây, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn của các trường trung học sở quận Bình Thạnh, đề tài đưa giải pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học sở sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này Những giải pháp đưa ra, qua nghiên cứu thực tiễn sẽ góp phần bổ sung cho công tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Đồng thời có giá trị ứng dụng đối với các trường trung học sở, tùy đặc điểm của từng trường mà cán quản lý có thể tham khảo tìm những giải pháp phù hợp cho đơn vị 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ các nội dung đã đề cập chương 1, 2, rút một số kết luận sau: Mục tiêu của giáo dục nước ta hiện tập trung hướng vào việc phát huy tính động sáng tạo tích cực của học sinh quá trình đào tạo Để đạt được mục tiêu này việc đổi mới phương pháp dạy học nhà trường theo hướng đánh giá quá trình học của học sinh là chủ thể hoạt động, tăng cường khả tự học, khuyến khích tham gia các hoạt động tích cực, động học tập tích cực, chủ động sáng tạo là rất cần thiết Qua đánh giá thực trạng, nhận thấy việc dạy học của giáo viên Ngữ văn ở các trường trung học sở quận Bình Thạnh nhìn chung có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về việc nâng cao chất lượng dạy học của mình Mặt khác công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn của Hiệu trưởng các trường còn nhiều bất cập như: chưa có biện pháp cụ thể để chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để, chưa quản lý sâu sát các hoạt động của tổ chuyên môn, chưa huy động được sự đầu tư của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội để xây dựng và trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập bộ môn Những bất cập này nếu không được giải quyết kịp thời sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn Từ việc tìm hiểu, đánh giá thực trạng, khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi, chúng cho rằng Hiệu trưởng phải thực hiện đồng bộ các giải pháp sau để quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học sở địa bàn quận: + Nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan + Định hướng đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn tại các trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh đến năm 2020 + Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học + Quản lý và tăng cường đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh và đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn + Tăng cường quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn 85 + Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động day học môn Ngữ văn và tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Ngữ văn + Đổi chế thi đua khen thưởng cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn Tuy nhiên không có giải pháp nào là tối ưu, chúng chỉ được phát huy được phối hợp, vận dụng một cách hợp lý, sáng tạo tùy vào điều kiện thực tế trường mà hiệu trưởng sẽ lựa chọn giải pháp để áp dụng có hiệu quả Kiến nghị * Đối với Uỷ ban nhân dân quận Bình Thạnh: - Phòng Giáo dục Đào tạo sẽ tham mưu và trình kế hoạch thực hiện đề án để được Uỷ ban nhân dân quận chấp thuận, tạo điều kiện về kinh phí để các trường trung học sở xây dựng và trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu về nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn - Tuyên truyền, vận động các ban ngành đoàn thể, phụ huynh học sinh… tham gia đóng góp xây dựng nhà trường về cả vật chất và tinh thần nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông, đặc biệt là nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn - Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực quy định xây dựng khu phố văn hóa, gia đình văn hóa * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Bình Thạnh: - Hỗ trợ các trường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên Thống nhất cách đánh giá, kiểm tra hoạt động học tập của học sinh - Phổ biến những Sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi cao, nhân rộng gương điển hình giáo viên sáng tạo áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn Ngữ văn; gương Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng điển hình động, sáng tạo, quản lý có hiệu * Đối với trường trung học sở: -Nhận thức tầm quan trọng chất lượng dạy học môn -Khuyến khích sáng tạo, đam mê với việc dạy học thầy trò -Kết hợp tốt ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, (2008), Đề trở thành người quản lý giáo dục thành công Đặng Quốc Bảo, (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lí nhà trường Nhà xuất Chính trị Quốc gia Ban Bí thư TW Đảng, (2004), Chỉ thị 40 ngày 15/6/2004 về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý Lê Huy Bắc, (2005), Truyện ngắn; Lý luận tác giả tác phẩm - Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Đề cương tập huấn cán quản lý giáo dục trung học sở 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán môn Ngữ văn trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Sách giáokhoa Ngữ văn Sách Giáo viên lớp 6,7,8,9 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học (Từ năm 2007 đến năm 2012) – Nhà xuất Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Dạy – học môn Ngữ văn: thiếu thiết thực thiếu cả văn chương, Hội thảo quốc gia về dạy học môn Ngữ văn, tổ chức tại Huế 87 13 Chính phủ, (2013), Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011-2020, ban hành theo quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 14 Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Phạm Khắc Chương, (2007), Lý luận quản lý đại cương - giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý Giáo dục 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI - Nhà xuất Chính trị Quốc gia 17 Hồ Ngọc Đại, (2006), Giải pháp phát triển giáo dục - Nhà xuất Giáo dục 18 Phạm Minh Hạc, (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ 21, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 19 Đặng Xuân Hải, (2008), Quản lý thay đổi vận dụng cho quản lý giáo dục nhà trường 20 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, (2006), Quản lý giáo dục – Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Bùi Minh Hiền, (2008), Giáo dục so sánh quốc tế, Giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý giáo dục 22 Hồ Chí Minh, (2002), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 23 Hà Văn Hùng, Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục - Tài liệu giảng dạy các lớp sau đại học 24 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Phương Hoa, (2008), Tập giảng lý luận dạy học đại 26 Nguyễn Thuý Hồng, Nguyễn Quang Ninh, (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học cở sở, Nhà xuất Giáo dục 27 Nguyễn Thuý Hồng, (2007), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học sở, trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục 88 28 Nguyễn Thanh Hùng, (2007), Giáo trình phương pháp dạy Ngữ văn trung học sở, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, (2011), Sự phát triển quan điểm giáo dục đại 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2008), Lý luận quản lý giáo dục 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2008), Tâm lý học quản lý 32 Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2001), Phương pháp dạy học văn, tập tập 2, Nhà xuất Giáo dục 33 Nguyễn Kỳ – Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục 34 Nguyễn Ngọc Quang, (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (Chủ biên), (2008), Giáo trình lý luận văn học, Tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 36 Thái Văn Thành, (2007), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Nguyễn Quang Tuấn, Trường Đại học Vinh, Nghệ An, Đổi cách dạy học môn Ngữ văn 38 Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), Tuyển tập tác phẩm Tự giáo dục Tự học Tự nghiên cứu, tập, ĐH Sư phạm Hà Nội – TT Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây 39 Viện Nghiên cứu phát triển TP Hồ Chí Minh, (2012), Thành phố Hồ Chí Minh 35 năm xây dựng phát triển ( 1975 – 2010 ), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [...]... 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở Quản lý dạy học môn Ngữ văn là hệ thống những tác động có mục đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến hoạt động dạy học môn Ngữ văn trong trường trung học cơ sở nhằm thực hiện có chất lượng các mục tiêu dạy học môn học này Quản lý dạy học môn Ngữ văn bao gồm: quản lý mục tiêu và chương trình, nội dung dạy học Ngữ văn; quản lý việc... học cơ sở Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp giữa bậc tiểu học và bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam .Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục thực hiện các mục tiêu giáo dục cấp trung học cơ sở a) Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở: Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả ở Tiểu học; ... đề nảy sinh ở từng địa phương, từng cơ sở giáo dục thì sẽ có ý nghĩa thực tiễn lớn Xuất phát từ những lý do trên, kết hợp với kinh nghiệm của bản thân, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm: Quản lý diễn ra... phương pháp dạy học Ngữ văn; quản lý hoạt động dạy Ngữ văn của thầy; quản lý hoạt động học Ngữ văn của trò; quản lý công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy Ngữ văn; quản lý việc đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chương trình, phương pháp giảng dạy và yêu cầu của bộ môn Ngữ văn 1.3.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung hoạt động môn Ngữ văn Chương trình dạy học. .. kết quả học sinh học môn Ngữ văn dựa trên mục tiêu môn học, mục tiêu giờ dạy, chất lượng khảo sát học sinh để làm căn cứ xếp loại đánh giá chất lượng xếp loại giờ dạy 1.3.2.5 Quản lý chất lượng hồ sơ chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Ngữ văn Chất lượng hồ sơ chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Ngữ văn là quản lý những hoạt động nhằm nâng cao trình... động dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở 1.3.1 Dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 1.3.1.1 Mục tiêu dạy học Ngữ văn: Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, cho rằng Ngữ văn là môn học có “tuổi thọ” cao nhất ở nhà trường phổ thông Hàng ngàn năm dưới chế độ phong kiến, khái niệm đến trường, đi học chủ yếu là học Ngữ văn Trước hết là học lễ nghĩa và sau đó là... của các nhà quản lý giáo dục ở các cấp Các trường trung học cơ sở phải thực hiện tốt chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, coi chương trình là pháp lệnh cần thực hiện một cách nghiêm túc 1.3.2.2 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn: Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn là quản lý đổi mới cách tiến hành các phương pháp, các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp. .. Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học Là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học, là căn cứ pháp lý để hiệu trưởng quản lý giáo viên * Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Các hoạt động của... Nội; Phạm Thị Thanh Thủy, năm 2010, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại Trường trung học cơ sở Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội ) cũng đã đề cập đến những vấn đề cụ thể như: các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông; quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn, quản lý việc thực hiện đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp dạy học Các đề tài đã thực hiện đều có giá trị... của hoạt động dạy học, đảm bảo chất lượng học tập tốt 1.3.2.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học môn Ngữ văn Hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh Dạy học căn cứ kết quả đầu ra cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện này chất lượng học tập được xem như chất lượng của một ... học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận. .. động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chỉ thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố. .. Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh,