TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== VŨ THỊ THU VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀ PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYỀN TRANG HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm khóa luận này.Đặc biệt xin bày tỏ làng cảm ơn sâu sắc đến cô Phạm Huyền Trang – người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Vũ Thị Thu LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp 4” thực hướng dẫn cô giáo Phạm Huyền Trang Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Vũ Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi, khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận .3 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .5 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học hợp tác, đàm thoại 1.1.3 Một số vấn đề dạy – học giải toán có lời văn lớp 19 1.1.4 Đặc điểm tâm lí HS lớp 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích 25 1.2.2 Nội dung .26 1.2.3 Phương pháp điều tra 26 1.2.4 Kết điều tra 26 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC, PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP .31 2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp đàm thoại hợp tác dạy học giải toán có lời văn lớp 31 2.1.1 Phải xác định rõ mối quan hệ nhiệm vụ GV HS trình dạy học 31 2.1.2 Tạo nhu cầu hứng thú cho HS .31 2.1.3 Tạo môi trường học tập cho HS có điều kiện thuận lợi để thảo luận trao đổi ý tưởng vứi bạn bè GV .32 2.1.4 GV phải thường xuyên chủ động việc điều khiển hoạt động nhận thức HS 32 2.1.5 Thường xuyên kiểm tra đánh giá giúp HS tự kiểm tra đánh giá 32 2.1.6 Coi trọng kiến thức kinh nghiệm có người học 33 2.2 Một số biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu vận dụng dạy học hợp tác đàm thoại 33 2.2.1 Bồi dưỡng số kĩ dạy học hợp tác đàm thoại cho .33 GV HS .33 2.2.2 Hỗ trợ phương pháp dạy học hợp tác thông qua phiếu giao việc, phiếu hỗtrợ học tập 35 2.3 Thiết kế dạy vận dụng phương pháp đàm thoại, hợp tác dạy học giải toán có lời văn lớp 40 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mô tả thực nghiệm 50 3.1.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 50 3.1.2 Đối tượng địa bàn 50 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.1.4 Thời gian tiến trình thực nghiệm 51 3.1.5 Chẩn bị thực nghiệm 51 3.2 Tổ chức thực nghiệm 52 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm 52 3.2.2 kết thực nghiệm 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Con người sống thời đại có văn minh tiên tiến, thời đại mà cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão, đòi hỏi người lao động cần phải có trình độ chuyên môn cao, lực tư duy, lực giải vấn đề nhanh gọn, sáng tạo Vì vậy, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài việc mà quốc gia quan tâm Xuất phát từ yêu cầu đào tạo người xã hội, ngành giáo duc đào tạo bước thực việc đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhà trường Trong xu hướng đó, việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết Trên thực tế, bậc Tiểu học bậc học tảng, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong chương trình Toán Tiểu học, giải toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, bao gồm loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Có thể nói toán có lời văn cầu nối mạch kiến thức này, đặc biệt cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Thông qua giải toán có lời văn, HS sâu vào lập luận, tìm lời giải với lập luận chặt chẽ Giúp HS nâng cao lực suy nghĩ, thúc đẩy HS phát triển thông minh sáng tạo, rèn luyện kĩ đọc, viết, diễn đạt, tính toán cho HS làm cho trình rèn luyện tư HS diễn đạt cách tự nhiên, mang lại hiệu cao Tuy nhiên nội dung khó, đặc biệt giải toán có lời văn lớp Ở lớp em nắm vững cách giải toán có lời văn xong toán hợp vận dụng trực tiếp phép tính, lên lớp em tiếp xúc với toán điển hình em gặp không khó khăn dẫn tới việc giải sai toán Vì không đổi phương pháp dạy học dẫn đến tình trạng truyền thụ chiều, HS không hiểu cốt lõi vấn đề Để giải mâu thuẫn người thầy cần tăng cường giao lưu thầy trò trình dạy học GV cần khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức Đó lý cần vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn Để dạy học giải toán có lời văn lớp đạt hiệu tối ưu việc giao lưu thầy trò chưa đủ mà cần phải có thêm trao đổi HS, nhóm HS với Và dạy học hợp tác giải yêu cầu dạy học Dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học không truyền thống, góp phần thực định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta Hợp tác giữ vai trò quan trọng tạo nên thành công mặt hoạt động, phát triển số lực người, đáp ứng thách thức sống, có lực tương tác, hòa đồng với nhiều nhóm xã hội Không việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp đàm thoại dạy học toán, đặc biệt việc dạy học giải toán có lời văn lớp giúp HS tự giác, tích cực tìm tòi, suy nghĩ, phát tri thức Giúp em HS nắm kiến thức, rèn luyện kĩ tư học tập nêu ý tưởng nhanh chóng Trên thực tế, có nhiều GV sử dụng hai phương pháp trình giảng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng chưa mang lại hiệu mong muốn chưa thực cách mức Vấn đề đặt sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn để phát huy tính tích cực học tập HS nâng cao chất lượng dạy học Để góp phần cho việc dạy học nội dung toán có lời văn chương trình lớp đạt hiệu quả, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp Tiểu học” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại, nghiên cứu nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp để đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp Tiểu học Phạm vi, khách thể nghiên cứu - Phạm vi: Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Khách thể: Nghiên cứu trình dạy học giải toán có lời văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp vận dụng phương pháp đàm thoại hợp tác dạy học giải toán có lời văn lớp chất lượng dạy học môn học nâng cao Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khóa luận gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Mesthodos” có nghĩa đường cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích dạy học Theo Heghen “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” Định nghĩa chứa đựng nội hàm sâu sắc Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa chung cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Có nhiều khái niệm phương pháp dạy học sau: Theo Nguyễn Ngọc Quang (1970): “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” Theo Trần Bá Hoành (2002): “Phương pháp dạy học đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” Theo nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân,…đã quan niệm: “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò tiến hành trình dạy học, nhằm thực nhiệm vụ dạy học” Từ quan điểm trên, ta hiểu phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây trình đặc trưng tính chất hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động: hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng Hoạt động thầy đóng vai trò chủ đạo – điều khiển, hoạt động trò có vai trò tích cực, chủ động – tự điều khiển, tự tổ chức 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành dạy tiết thực nghiệm hướng dẫn HS thực hành, luyện tập lớp thực nghiệm chọn lựa, lớp đối chứng dạy bình thường Các lớp thực nghiệm GV chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp dạy theo hướng vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại Sau thực nghiệm tiến hành đồng thời kiểm tra (đầu ra), tiến hành xử lí, so sánh với kết đầu vào Trên sở rút kết luận tính hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp 3.2.2 kết thực nghiệm 3.2.2.1 Các bình diện đánh giá Sau tiến hành thực nghiệm, vào tiết dạy thực nghiệm, vào kết kiểm tra trước sau thực nghiệm, tiến hành đánh giá kết cách khách quan hai mặt: - Đánh giá mặt định lượng (kiến thức – kĩ năng): Tôi xây dựng thang đánh giá kiến thức kĩ HS sau: + Loại giỏi: đạt – 10 điểm + Loại khá: Bài làm đạt – điểm + Loại trung bình: Bài làm đạt – điểm + Loại yếu: Bài làm đạt - điểm - Đánh giá mặt định tính (đánh giá mặt thái độ, hứng thú học tập HS) bao gồm: + Mức độ tích cực: Chăm nghe giảng, hăng say phát biểu ý kiến, tích cực tự giác làm + Mức độ bình thường: Chú ý nghe cô giáo giảng bài, phát biểu yêu cầu, không làm trật tự học làm + Mức độ không tích cực: Không chăm nghe giảng, không hợp tác với bạn bè, hay đùa nghịch, nói chuyện riêng học 52 3.2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm a Kết thực nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Kết kiểm tra Lớp Số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % DC 54 13% 16 29,9% 23 42,6% 14,8% TN 53 13,2% 16 30,2% 22 41,5% 15,1% Từ số liệu bảng ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 1: So sánh kết kiểm tra tƣ logic HS trƣớc thực nghiệm 45 40 35 30 25 DC 20 TN 15 10 GIOI KHA TB YEU Nhìn vào biểu đồ ta thấy: - Tỷ lệ HS nắm kiến thức kĩ hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau: + Ở mức trung bình tương đối cao, xấp xỉ 50% + Ở mức khá, chiếm tỷ lệ khiêm tốn, 30% 53 + Ở mức độ giỏi, chiếm tỷ lệ 15% + Ở mức độ yếu lại chiếm tỷ lệ cao, 10% Tóm lại, trước thực nghiệm, kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương, HS nhóm nắm kiến thức đạt mức trung bình Điều nói lên phần khả tiếp thu HS nhóm thực nghiệm đối chứng nhìn chung thấp không chênh lệch nhiều b Kết sau thực nghiệm Bảng 2: Kết sau thực nghiệm Kết kiểm tra Lớp Số HS Giỏi SL Khá SL % % Trung bình Yếu SL SL % % TN 53 13 24,5% 28 52,5% 12 22,5% 0% DC 54 11,1% 17 31,5% 24 44,4% 13% Biểu đồ 2: Biểu đồ kết kiểm tra sau thực nghiệm 60 50 40 DC 30 TN 20 10 GIOI KHA TB 54 YEU Quan sát biểu đồ ta thấy: Kết nắm vững kiến thức kĩ lớp thực nghiệm cao hẳn HS lớp đối chứng theo tỷ lệ phần trăm xếp loại tốt, khá, trung bình, đặc biệt loại yếu Điều khẳng định vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp có tính khả thi, có ưu hiệu hẳn nhóm đối chứng Bảng 3: So sánh kết trước sau thực nghiệm HS lớp đối chứng Lớp ĐC Số HS Trước TN Sau TN Kết kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu SL SL SL % SL % % % 54 13% 16 29,9% 23 42,6% 14.8% 54 11,1% 17 31,5% 24 44,4% 13% Từ số liệu bảng ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 3: So sánh kết trƣớc sau thực nghiệm HS lớp đối chứng 50 45 40 35 30 Trước TN 25 Sau DC 20 15 10 GIOI KHA TB YEU Căn vào số liệu biểu đồ thấy: Kết nắm kiến thức, kĩ giải toán có lời văn HS lớp nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm chênh lệch đáng kể Như bước đầu khẳng định 55 tác động cách vào trình dạy học việc nắm kiến thức, hình thành kĩ HS đạt hiệu không cao Chính vậy, cần có phương pháp dạy học phù hợp Bảng 4: So sánh kết trƣớc sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm Kết kiểm tra Số HS Trước TN Sau TN Giỏi Khá SL % Trung bình Yếu SL SL SL % % % 53 13.2% 16 30.2% 22 41,5% 15,1% 53 13 24,5% 28 52.5% 12 22.5% 0% Từ số liệu bảng 4, ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 4: So sánh kết trƣớc sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm 60 50 40 Trước TN 30 TN2 20 10 GIOI KHA TB 56 YEU Căn vào số liệu biểu đồ nhận thấy: Kết nắm kiến thức, kĩ dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm có chênh lệch lớn Tỷ lệ HS đạt mức giỏi, tăng lên đáng kể Còn HS trung bình giảm hẳn đặc biệt, không HS mức yếu Điều khẳng định việc vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn có ưu hiệu 3.2.3 Kết luận Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm rút kết luận sau: - Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp thực tế chứng minh mang tính hiệu khả thi Cho nên GV ủng hộ đón nhận cách nhiệt tình, hoàn toàn sử dụng rộng rãi cho HS - Việc vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại giúp HS hiểu sâu, nắm kiến thức, tạo điều kiện để giúp HS hình thành kĩ toán học mà quan trọng góp phần hình thành cho HS khả suy luận, khả diễn đạt qua phát triển tư cho HS - Do thời gian thực nghiệm không nhiều nên bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu phương pháp đề Trong trình thực nghiệm, nhận thấy, tiết dạy thực nghiệm khai thác vốn hiểu biết, kinh nghiệm HS mà phát huy tính độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo người học gây hứng thú, lôi tất HS tham gia vào trình học tập, khến học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học: Bao gồm loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Có thể nói toán có lời văn cầu nối gữa toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Thông qua giải toán có lời văn, HS sâu vào lập luận, tìm lời giải, chọn lọc ngôn từ, tìm đường ngắn để đến mục đích trình bày rõ ràng với lập luận chặt chẽ Phương pháp dạy học tích cực nâng cao lực suy nghĩ, thúc đẩy HS phát triển thông minh ,sáng tạo, rèn luyện kĩ đọc, viết, diễn đạt tính toán cho HS Phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp quan trọng cần thiết Vận dụng phương pháp đàm thoại phương pháp hợp tác giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS HS tham gia xây dựng vận dụng giải tập tích cực Tư HS không ngừng nâng cao, GV đưa câu hỏi, vấn đề thú vị HS hứng thú giáo viện đặt câu hỏi kích thích tò mò, tìm hiểu em Giúp cho việc dạy học giải toán có lời văn trở nên gần gũi với em hơn, em biết vận dụng kiến thức vào sống Kết đạt đƣợc đề tài - Đề tài làm sáng tỏ phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại ý nghĩa, vai trò việc dạy học giải toán có lời văn -Đề tài tìm hiểu được: + Thực trạng nhận thức GV cần thiết việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học đàm thoại trình dạy học giải toán có lời văn lớp + Thực trạng nhận thức GV hiệu sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học đàm thoại trình dạy học giải toán có lời văn lớp GV trường Tiểu học Cổ Loa 58 + Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trình dạy học giải toán có lời văn lớp + Kĩ giải toán có lời văn HS lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với HS lớp trường Tiểu học Cổ Loa Kết thực nghệm bước đầu minh họa tính khả thi hiệu số biện pháp đề - Để sử dụng tốt kết nghiên cứu đề tài, trình dạy học GV cần phải vào trình độ HS lớp học áp dụng cho phù hợp 59 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên GV: Chủ nhiệm lớp: Thầy cô đồng ý với ý kiến nào, xin thầy cô đánh dấu nhân vào ô trống dầu dòng Câu 1: Theo thầy cô việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn có cần thiết không? a Rất cần thiết b Cấn thiết c Không cần thiết Câu 2: Thầy cô có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học hợp tac phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Không thường xuyên Câu 3: Theo thầy cô việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học gtair toán có lời văn lớp a Rất hiệu b Hiệu c Ít hiệu d Không hiệu PHỤ LỤC Nội dung kiểm tra trước thực nghiệm Họ tên HS:……………………………………………………… Trường:……………………………Lớp:………………………………… BÀI KIỂM TRA SỐ Bài toán 1: Trong đợt thi đua lập thành tích chào mừng ngày 20/11, bạn Nga đạt 12 điểm 10 Số điểm bạn đạt gấp lần số điểm 10 Hỏi đợt thi đua bạn nga đạt tất điểm giỏi? Bài làm Bài toán 2: Nhà Thọ nuôi vịt số gà Số vịt số gà lần Hỏi nhà Thọ nuôi tất hai loại.? Bài toán 3: Hồng vẽ 12 cờ, gấp lần số cờ bạn Nam vẽ Hỏi hai bạn vẽ cờ? Bài làm Bài toán 4: Một đội công nhân giao nhiệm vụ đắp đoạn đường Ngày đầu đắp 45m Ngày thứ hai có số người điều làm việc khác nên đội đắp ngày đầu lần Hỏi hai ngày đội đắp mét đường? Bài làm Bài tập 5: Lan mua cặp giá 30000 đồng bút giá tiền ¼ cặp Hỏi Lan mua tất hết tiền? Bài làm Bài tập 6: Tấm vải trắng dài 50m Tấm vải trắng daì vải xanh mét Hỏi hai dài mét? Bài làm Bài tập 7: Nhà Hải nuôi gà mái Số gà trống gà mái Hỏi nhà Hải nuôi tất gà? Bài làm PHỤ LỤC Nội dung kiểm tra sau thực nghiệm Họ tên HS:……………………………………………………… Trường:……………………………Lớp:………………………………… BÀI KIỂM TRA SỐ Bài toán 1: Trong phong trào thi đua chào mừng ngày 20 tháng 11, ban Tú đạt 24 điểm giỏi (gồm điểm điểm 10), ssố điểm 10 gấp lần số điểm Hỏi bạn Tú đạt điểm loại? Bài làm Bài toán 2: Trong buổi sáng chủ nhật, cửa hàng bán 84m vải trắng vải hoa, số mét vải trắng 1/6 số mét vải hoa Hỏi cửa hàng bán mét vải loại? Bài làm Bài toán 3: Lớp 1A có 35 HS, số HS nữ ¾ số HS nam Tính số HS nam, HS nữ lớp Bài làm Bài toán 4: Số đào vườn nhà Lan gấp lần số mận số đào nhiều số mận 12 Hỏi vườn nhà Lan có loại? Bài làm Bài toán 5:Mẹ sinh năm 32 tuổi Hỏi tuổi ba lần tuổi mẹ lần tuổi con? Bài làm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001) – Chương trình Tiểu học, NXB giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001)- Toán ( sách giáo khoa), Nxb giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001)- Toán ( sách giáo viên), Nxb giáo dục Nguyễn Thị Dung (2003), Một số lí luận khả học theo nhóm học sinh, tạp chí Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo, số 46 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXBĐHSP 6.Đỗ Đình Hoan (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2002), pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Kỉnh (LATS-2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS, ĐH Thái Nguyên 10 Hoàng Công Kiên (2010), Vận dụng dạy học hợp tác môn Toán Tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 234 trang 43-44 11 Trần Ngọc Lan (2006), Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học Toán Tiểu học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 145 12 Trần Ngọc Lan (2007), Kĩ thuật chia nhóm điều khiển nhóm học tập hợp tác dạy học toán tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 157, tr 29-30 13 Trần Ngọc Lan, Trương Thị Tố Mai (2009), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Trẻ 14 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 15 Phùng Như Thụy (1999), Tổ chức hoạt động theo nhóm trường học, tạp chí Giáo dục, Giáo dục Đào tạo, số 23 16 Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy toán Tiểu học, NXB Đại học sư phạm 17 Phạm Đình Thực (2007), Dạy toán tiểu học phiếu giao việc, Nhà xuất Giáo dục [...]... đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 sẽ đem lại hiệu quả cao và HS nắm bài tốt hơn Đa số các GV đã nhận thức được hiệu quả khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 27 1.2 .4. 3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 Bảng 3: Bảng điều tra về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học. .. việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp - Kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 4 1.2.3 Phƣơng pháp điều tra 1.2 .4 Kết quả điều tra 1.2 .4. 1 Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 Để tìm hiểu thực trạng này tôi sử dụng. .. trường Tiểu học trên để điều tra: - Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 - Thực trạng nhận thức của GV về hiệu quả sử dụng của phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 của GV trường Tiểu học Cổ Loa... quả sử dụng của phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 của GV trường Tiểu học Cổ Loa Để tìm hiểu thực trạng này, tôi sử dụng câu hỏi số 2 trong phụ lục 1 Kết quả thu được như sau: Bảng 2: Nhận thức của GV về hiệu quả sử dụng của phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 HIỆU... CHƢƠNG 2 VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC, PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 2.1 Nguyên tắc vận dụng phƣơng pháp hợp tác và phƣơng pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 2.1.1 Xác định rõ mối quan hệ và nhiệm vụ của GV và HS trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học luôn luôn tồn tại hai mối quan hệ GV – HS và HS – HS HS hợp tác với nhau để tiến... gây ồn ào trong lớp học Các GV cũng trao đổi rằng thường chỉ vận dụng phương pháp đàm thoại mà không kết hợp cả hai phương pháp đàm thoại và phương pháp hợp tác Tuy nhiên, các GV cũng đều nhận thấy sự cần thiết dạy học giải toán có lời văn bằng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp đàm thoại Thông qua điều tra cho chúng ta thấy rằng vận dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại mang... số vấn đề về phƣơng pháp dạy học hợp tác, phƣơng pháp đàm thoại 1.1.2.1 Phương pháp dạy học hợp tác a Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Thuật ngữ dạy học hợp tác Trong cuốn “Lí thuyết phương pháp dạy học của Đặng Thành Hưng có viết: Thuật ngữ dạy học hợp tác chỉ kiểu dạy học nhằm giúp người học tiến hành học tập theo chiến lược hợp tác, tức là dạy người học học tập hợp tác Theo đó, các nhóm... tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 của GV trường Tiểu học Cổ Loa - Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 25 - Kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 4 1.2.2 Nội dung Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế ở trường Tiểu học: 1 Trường Tiểu học Cổ Loa – Đông Anh... học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ Số lƣợng 10 5 5 0 % 50 25 25 0 Qua biểu đồ cho ta thấy việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn chưa cao Vì hầu hết GV đều cho rằng sử dụng phương pháp này là rất cần thiết và đem lại hiệu quả song dễ làm mất trật tự và. .. 1 trong phụ lục 1 Kết quả thu được như sau: Bảng 1: Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 SỰ CẦN THIẾT SỐ LƢỢNG % Rất cần thiết 7 70% Cần thiết 3 30% Không cần thiết 0 0 26 Kết quả thu được cho thấy có 70% GV cho rằng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học ... pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại, nghiên cứu nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp để đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn. .. phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp. .. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC, PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP .31 2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp đàm thoại hợp tác dạy học giải toán có lời văn lớp